DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4896
Estrategias didácticas inclusivas para niños con
Trastorno del Espectro Autista en contextos rurales de educación ini=
cial
Inclusive
teaching strategies for children with autism spectrum disorder in rural ear=
ly
childhood education contexts
Reyna Noriko Villacrés
Rivera=
[1]=
rvillacresr2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/=
0009-0002-9594-8189
Universidad Est=
atal
de Milagro
Portoviejo R=
11;
Ecuador
Jessica Gisella Navarrete Guallpa
Jessicanavarreteguallpa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-7478-9917
Universidad Est=
atal
de Milagro
Guayaquil ̵=
1;
Ecuador
Viviana Melba Zalazar Tapullo
viivimsalazar14@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-0090-8416
Universidad Est=
atal
de Milagro
Quinindé
– Ecuador
Gisella Alexandra Romero Rivas
gisella.alexandra@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-4555-8509
Universidad Est=
atal
de Milagro
Santa Rosa R=
11;
Ecuador
Damaris Valeria Barriga Aguirre
Universidad Est=
atal
de Milagro
Pasaje –
Ecuador
Artículo recibido: 26 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 26 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se caracteriza por diferenc=
ias
en la comunicación, la interacción social y la flexibilidad
conductual, lo que plantea desafíos específicos para la
participación en el aula. Este estudio tuvo como propósito
analizar el efecto de estrategias didácticas inclusivas en la
autonomía, la participación y la regulación socioemoci=
onal
de niños con TEA en un Centro de Educación Inicial (CEI) ubic=
ado
en la zona rural del cantón Portoviejo durante el periodo 2025–=
;2026.
Se empleó un enfoque mixto que integró observación
directa, entrevistas a docentes y encuestas familiares. Los hallazgos muest=
ran
que la implementación sostenida de apoyos visuales, rutinas
estructuradas, actividades sensoriales y experiencias cooperativas
incrementó la adaptación y la participación de los
niños. No obstante, la continuidad de estos avances depende del
acompañamiento institucional y la articulación con las famili=
as.
Se concluye que las estrategias inclusivas constituyen un recurso esencial =
para
promover entornos educativos equitativos en contextos rurales.
Palabras clave: educació=
;n
inclusiva, TEA, primera infancia, estrategias pedagógicas, zona rura=
l
Abstract
Autism Spectrum Disorder (ASD) is
characterized by differences in communication, social interaction, and
behavioral flexibility, which pose specific challenges for classroom
participation. The purpose of this study was to analyze the effect of inclu=
sive
teaching strategies on the autonomy, participation, and social-emotional
regulation of children with ASD in an Early Chi=
ldhood
Education Center (CEI) located in the rural are=
a of
the Portoviejo canton during the 2025–2026 period. A mixed approach w=
as
used, integrating direct observation, teacher interviews, and family survey=
s.
The findings show that the sustained implementation of visual supports,
structured routines, sensory activities, and cooperative experiences increa=
sed
the children's adaptation and participation. However, the continuity of the=
se
advances depends on institutional support and coordination with families. I=
t is
concluded that inclusive strategies are an essential resource for promoting
equitable educational environments in rural contexts.
Keywords: inclusive
education, ASD, early childhood, pedagogical
strategies, rural areas
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na
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=
<=
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C=
ómo
citar: Villacrés River=
a, R.
N., Navarrete Guallpa, J. G., Zalazar Tapullo, V. M., Romero Rivas, G. A., & Barriga Ag=
uirre,
D. V. (2025). Estrategias didácticas inclusivas para niños con
Trastorno del Espectro Autista en contextos rurales de educación ini=
cial.
LATAM Revista Latinoamericana de Ci=
encias
Sociales y Humanidades 6 (6), 339 – 344. https://doi.org/10.56712/
INTRODUCCIÓN
El TEA es una condición del neurodesarr=
ollo
que implica particularidades en la comprensión de estímulos, =
en
la comunicación y en la interacción social, lo que puede
dificultar la participación plena en espacios educativos no adaptados
(Celis & Ochoa, 2022; Organización Mundial de la Salud, 2023). La
inclusión educativa, concebida como el derecho de todos los ni&ntild=
e;os
a aprender y participar en igualdad de condiciones (UNESCO, 2020), exige que
las escuelas diseñen experiencias pedagógicas que consideren
estas diferencias y favorezcan la autonomía progresiva.
En Ecuador, la normativa respalda el enfoque
inclusivo; sin embargo, su aplicación enfrenta desafíos deriv=
ados
de limitaciones materiales, falta de formación especializada y escasa
articulación con las familias, especialmente en territorios rurales
(Villalobos et al., 2021). Estudios locales indican que el uso de apoyos
visuales, actividades sensoriales y rutinas claras contribuye a la
comprensión del entorno y disminuye la ansiedad en niños con =
TEA
(Cevallos García & Fernández, 2022; Universidad Internaci=
onal
de Valencia, 2022).
Asimismo, el Diseño Universal para el
Aprendizaje propone diversificar las formas de representación,
participación y expresión, para asegurar el acceso y la
participación efectiva (Morales & Ramírez, 2021). En cohe=
rencia
con ello, el presente estudio analiza cómo el uso sistemático=
de
estrategias didácticas inclusivas incide en la participación
educativa de niños con TEA en educación inicial, en un contex=
to
rural del cantón Portoviejo.
METODOLOGÍA
La investigación adoptó un enfoq=
ue
mixto, de carácter descriptivo–evaluativo y con trabajo de cam=
po.
La muestra fue intencional y estuvo conformada por tres niños con
diagnóstico de TEA, una docente de educación inicial y tres
familias. Se utilizaron tres instrumentos principales: observación
estructurada de la dinámica en el aula, entrevista semiestructurada =
a la
docente y encuesta tipo Likert a las familias.
La recolección se realizó en
sesiones regulares durante cuatro semanas. Se obtuvo consentimiento informa=
do y
se garantiza confidencialidad, en concordancia con la normativa ética
educativa vigente (Ministerio de Educación, 2024).
RESULTADOS
Los hallazgos obtenidos reflejan avances en la
implementación de estrategias inclusivas, aunque aún se
evidencian limitaciones estructurales y de capacitación docente.
Tabla 1
Estrategias
inclusivas aplicadas por los docentes
|
Estrategia
didáctica |
Frecuencia
semanal |
Observaciones=
|
|
Uso
de pictogramas y apoyos visuales |
4 veces |
Favorece
la comprensión y anticipación de actividades. |
|
Juegos
sensoriales y canciones |
3 veces |
Incrementa
la atención y reduce la ansiedad. |
|
Rutinas
estructuradas con tiempos definidos |
5 veces |
Mejora
la adaptación al entorno. |
|
Actividades
cooperativas y rincones interactivos |
2 veces |
Promueven
interacción entre pares |
Fuente: elaboración propia.
Tabla 2
Participaci&oac=
ute;n
de niños con TEA en actividades adaptadas
|
Indicador |
Siempre (3) |
A veces (2) |
Nunca (1) |
Promedio |
|
Participación en actividades grupales=
|
60% |
40% |
0% |
2.6 |
|
Uso autónomo de materiales adaptados<= o:p> |
45% |
55% |
0% |
2.4 |
|
Reacción
emocional positiva durante actividades |
70% |
30% |
0% |
2.7 |
|
Interacción con compañeros |
40% |
60% |
0% |
2.4 |
Fuente: elaboración propia.
Tabla 3
Percepció=
;n
de las familias sobre las adaptaciones
|
Ítem
evaluado |
Totalmente de
acuerdo |
De acuerdo |
En desacuerdo=
|
|
Las
adaptaciones permiten participación activa |
65% |
35% |
0% |
|
Mi
hijo/a se siente motivado/a en clase |
60% |
40% |
0% |
|
Comunicación
efectiva con los docentes |
50% |
45% |
5% |
|
Compromiso
del centro educativo |
70% |
30% |
0% |
Fuente: elaboración propia.
De manera general, los registros de
observación evidenciaron una mejora progresiva en la
participación grupal cuando se utilizaron agendas visuales, pictogra=
mas
y secuencias de acción anticipadas. Los niños mostraron mayor=
disposición
para incorporarse en dinámicas colectivas al reconocer la estructura=
de
las actividades. Del mismo modo, el uso de materiales sensoriales
favoreció la autorregulación emocional, reduciendo episodios =
de
frustración y aislamiento, especialmente en actividades de
transición.
Se observó también un aumento en=
la
autonomía en el manejo de recursos adaptados, aunque el apoyo de la
docente continuó siendo necesario en ciertos momentos, lo que indica=
la
importancia de la continuidad pedagógica. Por su parte, las familias
reportaron avances en la interacción social y en la estabilidad
emocional en el hogar, aunque señalaron la necesidad de fortalecer l=
os
espacios de comunicación con la escuela.
DISCUSIÓN
Los hallazgos confirman que la inclusión
efectiva requiere no solo la presencia física del niño en el
aula, sino la creación de condiciones estructurales que garanticen su
participación. La mejora observada mediante apoyos visuales coincide=
con
las propuestas de Vásquez et al. (2020), quienes destacan que la ant=
icipación
de tareas reduce la ansiedad y favorece la comprensión de las rutina=
s.
Asimismo, la aplicación de actividades sensoriales se vincula con una
mayor autorregulación emocional, lo cual es consistente con lo plant=
eado
por Gavin (2024), respecto a la importancia de proporcionar entornos seguro=
s y
predecibles.
Desde una perspectiva institucional, estos
resultados se articulan con los principios del Diseño Universal para=
el
Aprendizaje, que promueve la diversificación de estrategias para
asegurar accesibilidad y participación (Morales & Ramírez,
2021; UNESCO, 2020). No obstante, persisten desafíos estructurales, =
como
la necesidad de formación docente continua y la creación de r=
edes
de apoyo interdisciplinario (Rivas, Coloma, Fernández & Abad, 20=
25).
Además, en contextos rurales, la disponibilidad de recursos
especializados es más limitada (Villalobos et al., 2021), lo que exi=
ge
fortalecer la corresponsabilidad entre escuela y familia para sostener las
mejoras logradas.
CONCLUSIÓN
La implementación sostenida de estrateg=
ias
didácticas inclusivas favorece significativamente la
participación, autonomía y regulación socioemocional de
niños con TEA en educación inicial; sin embargo, para garanti=
zar
la continuidad de estos avances resulta fundamental consolidar procesos de
capacitación docente permanente, fortalecer la participación
familiar y asegurar el acompañamiento institucional, especialmente en
zonas rurales, donde las condiciones educativas requieren un apoyo diferenc=
iado
y sostenido.
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-385= 5, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 337.
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