DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v6i6.4897
Desarrollo de la motricidad fina y su incidencia en la
adquisición de la preescritura en los niños de Educació=
;n
Inicial en la Unidad Educativa Augusto Compte e=
n el
Periodo Escolar 2025 – 2025
Development of
fine motor skills and their impact on the acquisition of pre-writing in ear=
ly
childhood Education Children at the Augusto Compte
Educational Unit in the 2025-2025 school year
Jailyn Alexandra Arechua Muñoz
https://orcid.org/0009-0002-3140-2128
Universidad UNEMI
Los Ríos, Urdaneta – Ecuador
Patricia
Gabriela Cheves Parra
https://orcid.org/0009-0009-4208-7670
Universidad UNEMI
Los Ríos, Babahoyo – Ecuador
Nancy
Elizabeth Hermidas Carrasco
https://orcid.org/0009-0003-9687-9207
Universidad UNEMI
Los Ríos, San Juan de Pueblo Viejo – Ecuador
Katherin Ariana Loor Nieto
https://orcid.org/0009-0006-5093-4022
Universidad UNEMI
Los Ríos, Quevedo – Ecuador
Artículo recibido: 26 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 26 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El estudio analiza la relación entre el desarrollo de la
motricidad fina y la adquisición de la pre escritura en niños=
de
educación inicial de la Unidad Educativa Augusto Compte
durante el período 2025–2026. Se identificaron dificultades en=
la
coordinación manual y el control del trazo, aspectos que influyen en=
el
aprendizaje de la escritura. La investigación, de enfoque mixto con
predominio cualitativo, aplicó encuestas y observaciones a 35 docent=
es y
padres. Los resultados muestran que el 51.4% posee un nivel medio de
conocimiento sobre motricidad fina y sólo el 31.4% realiza actividad=
es
de estimulación de manera constante. Además, el 57.1% indica
contar con recursos parciales y el 25.8% insuficientes. Se evidencia una
relación positiva entre el conocimiento teórico y la
aplicación práctica, confirmando que la formación doce=
nte
incide en la calidad del trabajo motriz. El 88.6% de los participantes
considera necesaria una intervención pedagógica con talleres,=
guías
didácticas y materiales manipulativos. Se concluye que fortalecer la
motricidad fina es esencial para el proceso de preescritura, requiriendo
estrategias sistemáticas y participación familiar.
Palabras clave: motricidad fina,
preescritura, educación inicial, aprendizaje infantil
Abstract
This study examines the relationship between fine motor development =
and
prewriting acquisition in early childhood students at Unidad Educativa Augusto Compte =
during
the 2025–2026 academic year. Difficulties in manual coordination and
stroke control were identified as key factors influencing writing readiness.
Using a mixed-method approach, mainly qualitative, surveys and observations
were conducted with 35 teachers and parents. Results show that 51.4% of
participants have a medium level of knowledge about fine motor skills, while
only 31.4% frequently implement related activities. Additionally, 57.1% rep=
ort
partial and 25.8% insufficient resources. A positive relationship was found
between theoretical knowledge and practical application, highlighting the
importance of teacher training. Most participants (88.6%) emphasize the need
for pedagogical intervention through workshops, guides, and didactic materi=
als.
The study concludes that strengthening fine motor skills is fundamental for
prewriting and requires systematic strategies and family involvement.
Keywords: fine motor ski=
lls,
prewriting, early childhood education, child learning
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está dis=
ponibles
bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Arechua Muñoz, =
J. A.,
Cheves Parra, P. G., Hermidas Carrasco, N. E., =
&
Loor Nieto, K. A. (2025). Desarrollo de la motricidad fina y su incidencia =
en
la adquisición de la preescritura en los niños de
Educación Inicial en la Unidad Educativa Augusto Compte
en el Periodo Escolar 2025 – 2025. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 345 ̵=
1; 363.
https://doi.org/ 10.56712/latam.v6i6.4897
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la motricidad fina en la prim=
era
infancia constituye un aspecto fundamental en la formación integral =
de
los niños, especialmente en el nivel de educación inicial. Es=
ta
habilidad, que involucra la coordinación precisa de pequeños
músculos de manos y dedos, es determinante para actividades posterio=
res
como la escritura, el dibujo o el manejo de herramientas escolares. En este
centro educativo se ha observado que algunos niños presentan
dificultades al momento de iniciar la preescritura, lo que podría es=
tar
relacionado con un insuficiente desarrollo de la motricidad fina. Esta
situación genera preocupación en docentes y familias, dado qu=
e el
retraso en estas destrezas puede repercutir en el rendimiento escolar y en =
la
confianza del niño para enfrentar tareas académicas.
La importancia de la investigación se
fundamenta en la necesidad de comprender cómo las prácticas
pedagógicas y el apoyo en el hogar inciden en la adquisición =
de
las habilidades previas a la escritura. La motricidad fina, al ser estimula=
da
de manera adecuada, no solo mejora la precisión y control de los
movimientos, sino que también potencia procesos cognitivos como la
atención, la planificación y la memoria. Por ello, explorar el
vínculo entre estas dos variables permitirá generar estrategi=
as
pedagógicas adaptadas a las necesidades de la población
estudiantil.
Conjuntamente, no es únicamente una
destreza física, sino también un indicador del desarrollo
neurológico y socioemocional del niño. Su fortalecimiento
contribuye a la autonomía, al permitir que los estudiantes manipulen
objetos con mayor facilidad y realicen actividades cotidianas sin depender =
de
la ayuda constante del adulto. Sin embargo, cuando su desarrollo es
insuficiente, pueden aparecer frustración, baja autoestima y desinte=
rés
por las actividades escolares, lo que repercute negativamente en la trayect=
oria
educativa.
En la actualidad, los avances tecnológi=
cos
y el aumento del uso de dispositivos electrónicos en edades tempranas
han modificado los patrones de juego y aprendizaje. Muchos niños ded=
ican
menos tiempo a actividades manuales tradicionales como recortar, dibujar,
ensartar o modelar, lo que reduce las oportunidades de ejercitar la motrici=
dad
fina. Este cambio de hábitos, sumado a la falta de recursos material=
es y
a metodologías poco dinámicas, puede explicar por qué =
se
observan dificultades en la fase de preescritura en diversas instituciones
educativas.
La importancia de abordar esta temática
radica en que el desarrollo de la motricidad fina es un prerrequisito para =
el
aprendizaje de la escritura, habilidad esencial en el progreso
académico. La evidencia científica indica que los niños
que ingresan a la educación básica con un adecuado control mo=
tor
fino tienen mayores posibilidades de adquirir la escritura con fluidez y
legibilidad en menos tiempo. Por el contrario, aquellos con un desarrollo
deficiente suelen requerir refuerzos prolongados y presentan mayor riesgo de
rezago escolar.
Este estudio busca aportar información
concreta sobre la relación entre motricidad fina y preescritura en el
contexto específico de la institución, considerando no solo el
trabajo realizado en el aula, sino también las prácticas de
estimulación en el hogar y los recursos disponibles. Permitirá=
; identificar
las fortalezas y debilidades del proceso actual, con el propósito de
proponer estrategias de intervención que favorezcan el aprendizaje
temprano de la escritura y potencien el desarrollo integral de los ni&ntild=
e;os
en edad inicial.
Planteamiento d=
el
problema
En los últimos años en esta inst=
itución,
se ha evidenciado que un número significativo de niños en el
nivel inicial presenta dificultades para sostener correctamente el
lápiz, seguir trazos o formar figuras con precisión. La falta=
de
estimulación sistemática y la escasez de materiales adecuados
limitan las oportunidades de fortalecer la motricidad fina, generando un
impacto directo en el aprendizaje de la preescritura.
Formulaci&oacut=
e;n
del problema
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
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style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●₀): El nivel de desarrollo de la motricidad fina no influye
significativamente en la adquisición de la preescritura en los
niños de educación inicial de la Unidad Educativa Augusto
Hipótesis
Alternativa (H₁): El insuficiente desarrollo de la motricidad fina limita de manera
significativa la adquisición adecuada de la preescritura en los
niños de educación inicial de la Unidad Educativa Augusto
METODOLOGÍA
Enfoque de inve=
stigación
El presente trabajo se enmarca en un enfoque m=
ixto
con predominio cualitativo, lo que permitió abordar la
problemática desde una perspectiva integral, combinando el
análisis de datos descriptivos y numéricos con la interpretac=
ión
de percepciones, experiencias y comportamientos. El componente cualitativo =
se
centró en comprender las prácticas pedagógicas
relacionadas con la estimulación de la motricidad fina y su incidenc=
ia
en la pre escritura, mientras que el componente cuantitativo permitió=
; medir
los niveles de conocimiento, frecuencia de actividades y disponibilidad de
recursos mediante indicadores porcentuales.
El enfoque mixto posibilitó triangular =
la
información, es decir, contrastar los resultados obtenidos de las
encuestas, observaciones y pruebas aplicadas, fortaleciendo la validez y
confiabilidad de los hallazgos. De esta manera, se logró una
comprensión más completa de la realidad educativa en torno al
desarrollo motriz de los niños y su preparación para la
escritura.
Diseño d=
el
estudio
El diseño adoptado fue no experimental,=
de
tipo descriptivo y correlacional. No se manipularon las variables del estud=
io,
sino que se observó y analizó la realidad educativa tal como =
se
presenta en su entorno natural. Este diseño permitió describir
los niveles de conocimiento de los docentes y padres sobre la motricidad fi=
na,
así como las estrategias empleadas para estimularla en los niñ=
;os.
La dimensión descriptiva permitió
identificar las características, frecuencia y calidad de las activid=
ades
que fomentan la motricidad fina. Por su parte, la dimensión
correlacional buscó establecer relaciones entre el nivel de conocimi=
ento
teórico de los adultos responsables (docentes y padres) y la
aplicación práctica de dichas estrategias, verificando su imp=
acto
en la adquisición de la preescritura.
El estudio se enmarca además dentro de =
un
diseño transversal, ya que la recolección de datos se
realizó en un único período de tiempo, correspondiente=
al
año lectivo 2025–2026. Este diseño resultó aprop=
iado
para obtener una visión general y actualizada del contexto investiga=
do.
Participantes
La población objeto de estudio estuvo
conformada por 35 participantes, distribuidos entre docentes y padres de
familia de los niños que cursan el nivel de educación inicial=
en
la Unidad Educativa Augusto Compte, ubicada en =
la
ciudad de Latacunga, provincia de Cotopaxi, durante el período
académico 2025–2026.
La selección de los participantes se
efectuó mediante un muestreo no probabilístico por convenienc=
ia,
debido al acceso directo que el investigador tuvo a la institución y=
al
interés de los participantes en contribuir al estudio. Los criterios=
de
inclusión consideraron: ser docente activo del nivel inicial o
padre/madre de un estudiante matriculado en dicho nivel.
Entre las características generales de =
la
muestra se identificó que la mayoría de docentes posee
formación en educación infantil y experiencia superior a tres
años, mientras que los padres presentan diferentes niveles educativo=
s,
predominando el nivel secundario y técnico. Esta diversidad
permitió contrastar percepciones y prácticas desde distintos
ámbitos de influencia sobre el aprendizaje de los niños.
Instrumentos de
recolección de datos
Para la obtención de la informaci&oacut=
e;n
se utilizaron tres instrumentos principales: la encuesta semiestructurada, =
la
guía de observación y la prueba de desempeño motriz.
Encuesta semiestructurada: fue diseñada=
por
el investigador con base en los objetivos y variables del estudio. Contuvo
preguntas cerradas y abiertas que permitieron conocer el nivel de conocimie=
nto
sobre motricidad fina, la frecuencia de actividades de estimulación =
y la
disponibilidad de recursos didácticos. Su validez de contenido fue
comprobada mediante la revisión de tres expertos en educación
infantil, quienes realizaron sugerencias de redacción y pertinencia.=
Guía de observación: permiti&oac=
ute;
registrar el comportamiento de los niños durante las actividades que
implican movimientos de precisión, coordinación
óculo-manual, recorte, ensartado, coloreado y trazado. La observaci&=
oacute;n
se realizó en el aula, durante las clases de preescritura y
psicomotricidad, en condiciones naturales.
Prueba de desempeño motriz:
consistió en una serie de tareas motrices específicas
diseñadas para evaluar la coordinación fina, tales como enheb=
rar,
trazar líneas discontinuas, recortar con tijeras y modelar figuras c=
on
plastilina. Los resultados se clasificaron según niveles de
desempeño: bajo, medio y alto. Todos los instrumentos fueron aplicad=
os
de manera controlada y estandarizada, asegurando su confiabilidad y pertine=
ncia
para los fines de la investigación.
Procedimiento
El proceso metodológico se
desarrolló en varias fases:
Autorizaci&oacu=
te;n
institucional: se gestionó el permiso correspondiente ante la direcci&oacu=
te;n
de la Unidad Educativa Augusto Compte para ejec=
utar
la investigación dentro del establecimiento.
Consentimiento
informado: se explicó a los docentes y padres el propósito del
estudio, garantizando la voluntariedad de su participación y la
confidencialidad de la información.
Aplicació=
;n
de instrumentos: las encuestas se administraron de forma presencial y anónim=
a a
los participantes. Posteriormente, se realizaron las observaciones de las
actividades escolares, registrando comportamientos y niveles de
coordinación manual.
Recolecci&oacut=
e;n
y organización de datos: la información cuantitativa se
ingresó en matrices de Excel para su análisis estadíst=
ico,
mientras que los registros cualitativos se sistematizaron mediante
categorías temáticas.
Interpretaci&oa=
cute;n
y triangulación: finalmente, se integraron los resultados de las encuestas,
observaciones y pruebas, permitiendo establecer conclusiones coherentes y
validadas por la convergencia de múltiples fuentes de
información.
Análisis=
de
datos
El análisis de datos cuantitativos se
realizó mediante estadística descriptiva, empleando frecuenci=
as
absolutas, relativas y porcentajes. Estos resultados fueron representados en
tablas y gráficos que facilitaron la interpretación de tenden=
cias
y relaciones. Para el análisis de los datos cualitativos, se aplic&o=
acute;
la técnica del análisis de contenido temático, que
consistió en la identificación de categorías y
subcategorías relacionadas con los objetivos de investigación.
Este proceso permitió interpretar las percepciones, actitudes y pr&a=
acute;cticas
pedagógicas descritas por los participantes.
La triangulación entre los datos obteni=
dos
por los distintos instrumentos garantizó una visión más
completa del fenómeno, fortaleciendo la validez interna de los
resultados y su coherencia con el marco teórico.
Consideraciones
éticas
La investigación se ejecutó conf=
orme
a los principios éticos de respeto, justicia, confidencialidad y
consentimiento informado. Se garantizó que todos los participantes
comprendieran los fines académicos del estudio y aceptaran
voluntariamente su colaboración.
No se recopilaron datos personales sensibles n=
i se
realizaron grabaciones sin autorización. Los resultados fueron trata=
dos
de forma anónima, aplicándose únicamente para fines
científicos y educativos. Asimismo, se cuidó que las activida=
des
de observación y evaluación no interfirieran con el desarrollo
normal de las clases ni afectarán el bienestar de los niños
participantes.
El investigador se comprometió a resgua=
rdar
toda la información en archivos privados y a no divulgar fuera del
contexto académico, asegurando la integridad ética del proceso
investigativo.
DESARROLLO
Motricidad fina=
Se refiere a la capacidad para realizar
movimientos precisos y coordinados utilizando principalmente los
músculos pequeños de las manos, dedos y muñecas. Esta =
habilidad
requiere un control óculo-manual que integra la visión con la
acción manual, permitiendo que los niños manipulen objetos con
exactitud (Llactahuaman, 2024).
El desarrollo progresivo de esta destreza comi=
enza
en la infancia temprana y es fundamental para la realización de tare=
as
cotidianas y escolares, tales como abotonarse la ropa, usar utensilios para
comer, pintar o escribir. Está íntimamente ligada a procesos
neurológicos complejos que involucran el sistema nervioso central y
periférico, incluyendo la coordinación sensorial y motora, lo=
que
evidencia su carácter multidimensional (Ramírez, 2022).
Educación
inicial
En el ámbito educativo, especialmente en
esta etapa, la motricidad fina es un componente esencial para la
preparación hacia la escritura y otras actividades académicas.
Los niños que desarrollan esta destreza con éxito muestran me=
jor
coordinación para utilizar instrumentos como lápices, tijeras=
o
pinceles, habilidades necesarias para participar activamente en el aula
(Peñaloza, 2024).
Estudios longitudinales han demostrado que un =
buen
nivel de motricidad fina en la etapa preescolar se correlaciona positivamen=
te
con un mejor desempeño en la escritura y lectura durante los primeros
años de educación básica (Peguero., 2024). Más
allá de la escritura, la motricidad fina también impacta en la
autoestima y autonomía del niño, ya que la habilidad para
realizar tareas manuales sin ayuda fortalece su autoconfianza y
motivación para aprender. La falta de desarrollo de estas habilidades
puede generar dificultades emocionales, problemas de conducta y rechazo hac=
ia
las actividades escolares, afectando el proceso educativo de forma integral=
.
Estimulaci&oacu=
te;n
temprana
Comprende un conjunto de estrategias
pedagógicas y recreativas orientadas a promover el desarrollo integr=
al
del niño, incluyendo la motricidad fina. Se ha comprobado que la
repetición constante de actividades lúdicas, como ensartar
cuentas, recortar con tijeras, modelar plastilina, pintar y realizar trazos
libres, fortalece no sólo la musculatura sino también la
coordinación y el control motor (Ceron.,
2025). Igualmente, estas actividades fomentan la concentración, la
paciencia y la precisión, cualidades necesarias para la preescritura=
.
López (2021) enfatizan la importancia de
adaptar estas actividades a las características y ritmos individuale=
s de
cada niño, promoviendo un ambiente motivador que favorezca la
experimentación y la autoexploración. También contribu=
ye a
mantener el interés del niño y a desarrollar diferentes patro=
nes
motores que enriquecerán su destreza manual.
Preescritura
Es una etapa preparatoria en la cual los
niños desarrollan habilidades motoras, perceptivas y cognitivas
necesarias para la escritura formal. Implica la adquisición de destr=
ezas
como el control del lápiz, el trazado de líneas y figuras, la
comprensión de la lateralidad y la coordinación visomotora
(Condori, 2024).
Un desarrollo adecuado de la motricidad fina
durante esta fase es fundamental para garantizar una transición exit=
osa
hacia la escritura convencional. Investigaciones recientes destacan que los
niños con dificultades en motricidad fina presentan problemas de
legibilidad, lentitud y fatiga al escribir, lo que puede ocasionar
desmotivación y bajo rendimiento escolar (Belit=
o,
2023). Por ello, la identificación temprana de estas dificultades y =
la
aplicación de intervenciones específicas son cruciales para
prevenir retrasos significativos y mejorar la experiencia educativa.
Teoría d=
el
aprendizaje significativo
Desarrollada por Ausubel, sostiene que el
conocimiento se adquiere cuando la nueva información se conecta con
experiencias previas que el estudiante ya posee, facilitando la
comprensión y retención (Pari, 20=
22).
En el contexto del desarrollo de la motricidad fina, esta teoría imp=
lica
que las actividades deben estar contextualizadas en situaciones familiares y
relevantes para el niño, permitiendo que asocie los movimientos manu=
ales
con objetivos concretos y significativos.
Rol de la famil=
ia
Requiere no sólo la intervención
educativa formal, sino también el apoyo constante de la familia y el
entorno social. La colaboración entre docentes y padres es fundament=
al
para garantizar la continuidad y reforzamiento de las habilidades desarroll=
adas
en el aula (Calla, 2024). Asimismo, la educación parental en
técnicas de estimulación temprana contribuye a crear espacios
adecuados y a fomentar hábitos saludables que potencian la motricidad
fina. Sin embargo, en muchos contextos, la falta de información,
recursos económicos limitados o ausencia de tiempo generan barreras =
que
dificultan este acompañamiento, lo que requiere diseñar
estrategias inclusivas y accesibles para las familias.
RESULTADOS
La presente sección expone los resultad=
os
obtenidos a partir de la aplicación de la encuesta semiestructurada
dirigida a docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Augusto Comt=
e.
El propósito fue analizar la relación entre el desarrollo de =
la
motricidad fina y la adquisición de la preescritura en los niñ=
;os
de educación inicial, mediante la identificación de los
conocimientos, prácticas, recursos disponibles y percepciones sobre
posibles intervenciones educativas. Los datos se sistematizaron en Microsoft
Excel, elaborando tablas de frecuencia y porcentajes. Asimismo, se realizar=
on
análisis cruzados para establecer relaciones entre variables
(conocimiento, frecuencia de actividades y recursos disponibles). Las
respuestas abiertas fueron procesadas mediante una categorización
cualitativa, que permitió identificar patrones comunes en la
comprensión conceptual y práctica de los participantes.
Tabla 1
Nivel de
conocimiento sobre motricidad fina y preescritura
|
Nivel de
conocimiento |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
9 |
25.7% |
|
Medio |
18 |
51.4% |
|
Bajo |
8 |
22.9% |
|
Total |
35 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
1
Nivel de
conocimiento sobre motricidad fina y preescritura
![](3D"1475_Arechua_archivos/image006.gif")
Fuente: elaboración propia.
Más de la mitad de los encuestados (51.=
4%)
posee un conocimiento medio sobre la motricidad fina, mientras que un 25.7%
indica un conocimiento alto y un 22.9% bajo. Esto evidencia que la
mayoría de los participantes tiene nociones generales, aunque persis=
ten
vacíos en la comprensión de su relación directa con la=
prescritura. Los docentes, en su mayoría, repo=
rtan
niveles de conocimiento más altos, lo que se asocia con su
formación pedagógica; mientras que los padres, aunque
interesados, manifiestan limitaciones conceptuales. Este panorama sugiere la
necesidad de procesos de capacitación que integren teoría y
práctica, para lograr una comprensión compartida entre famili=
a y
escuela sobre la importancia del desarrollo motriz fino como base para la
escritura inicial.
Tabla 2
Frecuencia de
actividades de estimulación motriz
|
Frecuencia de
actividades |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Siempre |
11 |
31.4% |
|
A veces |
17 |
48.6% |
|
Nunca |
7 |
20.0% |
|
Total =
; |
35 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
2
Frecuencia de
actividades de estimulación motriz
![](3D"1475_Arechua_archivos/image008.gif")
Fuente: elaboración propia.
Los resultados muestran que las actividades de
estimulación de la motricidad fina no se realizan de manera constant=
e.
Solo el 31.4% las aplica con frecuencia sistemática, mientras que el
48.6% lo hace de forma esporádica. Esta intermitencia puede deberse =
a la
falta de materiales o a la ausencia de una planificación estructurad=
a.
Las actividades más mencionadas —colorear, recortar o modelar
plastilina— se desarrollan con fines recreativos más que con
propósitos psicomotores planificados. Se recomienda incorporar la
estimulación motriz como parte regular del horario pedagógico,
estableciendo una secuencia progresiva que permita fortalecer la
coordinación, el agarre y la precisión manual, habilidades cl=
aves
para la escritura.
Tabla 3
Disponibilidad =
de
recursos y materiales para la estimulación
|
Disponibilida=
d de
recursos |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Adecuados |
6 |
17.1% |
|
Parciales |
20 |
57.1% |
|
No disponibles |
9 |
25.8% |
|
Total |
35 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
3
Disponibilidad =
de
recursos para la estimulación motriz
![](3D"1475_Arechua_archivos/image010.gif")
Fuente: elaboración propia.
Más de la mitad de los participantes
(57.1%) considera que los recursos son parcialmente adecuados, y un 25.8%
afirma que no existen materiales suficientes. Esta limitación afecta
directamente la frecuencia y diversidad de las prácticas de
estimulación. Los materiales más disponibles son crayones, ho=
jas
y tijeras, mientras que los recursos de precisión (pinzas, cuentas,
cordones, plantillas de trazo) son escasos. Esto sugiere que la falta de
variedad reduce la oportunidad de realizar actividades de coordinació=
;n
fina más específicas. Se propone fomentar la elaboració=
;n
de materiales caseros y reciclables y establecer alianzas con la comunidad
educativa para la dotación de recursos, promoviendo entornos de apre=
ndizaje
más inclusivos y equitativos.
Tabla 4
Percepció=
;n
sobre la necesidad de intervención
|
Tipo de
intervención necesaria |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Urgente |
14 |
40.0% |
|
Moderada |
17 |
48.6% |
|
No necesaria |
4 |
11.4% |
|
Total |
35 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
4
Percepció=
;n
sobre la necesidad de intervención educativa
![](3D"1475_Arechua_archivos/image012.gif")
Fuente: elaboración propia.
El 88.6% de los participantes considera que se
requiere algún tipo de intervención para fortalecer la motric=
idad
fina y la prescritura, mientras que solo el 11.=
4%
cree que no es necesaria. Esta amplia coincidencia refleja una conciencia
colectiva respecto a la importancia del desarrollo motriz en la etapa inici=
al.
Los participantes destacan la necesidad de talleres prácticos,
materiales didácticos y acompañamiento técnico,
señalando que los niños presentan dificultades recurrentes en=
la
coordinación manual y el control del trazo. La institución
debería aprovechar esta predisposición para implementar progr=
amas
participativos, donde docentes y padres colaboren en la estimulación
integral desde un enfoque lúdico y pedagógico.
Tabla 5
Relación
entre conocimiento y frecuencia de actividades
|
Conocimiento \
Frecuencia |
Siempre |
A veces |
Nunca |
Total |
|
Alto |
6 |
3 |
0 |
9 |
|
Medio |
4 |
10 |
4 |
18 |
|
Bajo |
1 |
4 |
3 |
8 |
|
Total |
11 |
17 |
7 |
35 |
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
5
Relación
entre nivel de conocimiento y frecuencia de estimulación
![](3D"1475_Arechua_archivos/image014.gif")
Fuente: elaboración propia.
Existe una relación positiva moderada e=
ntre
el nivel de conocimiento y la frecuencia de actividades (ρ =3D 0.46; p=
<
0.01). Los participantes con conocimiento alto son los que más
frecuentemente realizan actividades de estimulación, mientras que
aquellos con conocimiento bajo presentan menor constancia. Esto evidencia q=
ue
la formación conceptual influye directamente en la práctica
pedagógica. Por tanto, los programas de capacitación deben
priorizar el desarrollo de competencias teóricas aplicadas a la
práctica cotidiana.
Tabla 6
Relación
entre disponibilidad de recursos y frecuencia de actividades
|
Recursos \
Frecuencia |
Siempre |
A veces |
Nunca |
Total |
|
Adecuados |
4 |
2 |
0 |
6 |
|
Parciales |
6 |
10 |
4 |
20 |
|
No disponibles |
1 |
5 |
3 |
9 |
|
Total =
; &n=
bsp; |
11 |
17 |
7 |
35 |
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
6
Relación
entre recursos disponibles y frecuencia de actividades
![](3D"1475_Arechua_archivos/image016.gif")
Fuente: elaboración propia.
Los resultados demuestran que la disponibilida=
d de
recursos condiciona la regularidad de la estimulación motriz. Los
participantes con materiales adecuados realizan más actividades (4 d=
e 6
siempre), mientras que la escasez de recursos se asocia con menor frecuenci=
a y
diversidad de ejercicios. Este patrón confirma que la dotació=
n de
materiales apropiados y accesibles puede mejorar significativamente la cali=
dad
de las experiencias motrices. Además, se destaca la creatividad de
algunos docentes que compensan la carencia de recursos mediante la reutiliz=
ación
de materiales reciclables.
Análisis
cualitativo de respuestas abiertas
Tabla 7
Concepto de
motricidad fina y preescritura
|
Categor&iacut=
e;a |
Frecuencia |
Ejemplo de
respuesta |
|
Coordinación
mano-ojo |
18 |
“Es la capacidad de mover los dedos con
precisión para escribir o recortar.” |
|
Preparación
para la escritura |
14 |
“Sirve de base para que el niño
aprenda a escribir con buena postura y trazo.” |
|
Actividad
manual y sensorial |
10 |
“Involucra manipular objetos
pequeños y fortalecer la mano.” |
Fuente: elaboración propia.
Las respuestas reflejan un entendimiento
funcional, pero parcial del concepto. La mayoría asocia la motricidad
fina únicamente con la preparación para la escritura, sin
considerar los procesos neuromotores, perceptivos y cognitivos involucrados.
Esto sugiere que la comprensión conceptual sigue siendo empíri=
ca
y experiencial, más que técnica o fundamentada, lo que reafir=
ma
la necesidad de fortalecer la base teórica de los actores educativos=
.
Tabla 8
Actividades
realizadas para estimular la motricidad fina
|
Actividad
mencionada |
Frecuencia |
% sobre total=
|
|
Dibujo y coloreo |
27 |
77% |
|
Modelado con plastilina |
22 |
63% |
|
Recortes con tijera |
18 |
51% |
|
Enhebrado o ensartado |
13 |
37% |
|
Juegos con pinzas o bloques pequeños<= o:p> |
9 |
26% |
Fuente: elaboración propia.
Predominan las actividades artísticas
simples, orientadas más al entretenimiento que al desarrollo
intencionado de la coordinación fina. Las tareas que exigen
precisión motriz, como el enhebrado o el uso de pinzas, son menos fr=
ecuentes,
lo que evidencia una brecha entre conocimiento teórico y prác=
tica
aplicada. Este hallazgo destaca la necesidad de diseñar programacion=
es
estructuradas por niveles de complejidad, que integren ejercicios de
fortalecimiento muscular, coordinación bilateral y control de
presión, elementos fundamentales para el proceso de prescritura.
Tabla 9
Recursos necesa=
rios
para mejorar la estimulación
|
Recurso
mencionado |
Frecuencia |
|
Materiales didácticos manipulativos |
19 |
|
Plastilina, pinzas, bloques, cuerdas |
14 |
|
Guías y fichas de trabajo estructurad=
as |
10 |
|
Capacitación docente |
8 |
Fuente: elaboración propia.
Los participantes subrayan la carencia de
materiales manipulativos y orientaciones prácticas. La coincidencia
entre las respuestas evidencia una preocupación común: el d&e=
acute;ficit
de recursos obstaculiza la continuidad y calidad de las experiencias motric=
es.
Por ello, se recomienda la implementación de estrategias de bajo cos=
to y
contextualizadas, junto con la capacitación docente para el uso crea=
tivo
de dichos recursos.
Tabla 10=
Tipos de
intervención sugerida
|
Intervenci&oa=
cute;n
propuesta |
Frecuencia |
|
Talleres prácticos para docentes y pa=
dres |
21 |
|
Elaboración de guías
didácticas |
18 |
|
Dotación de materiales y recursos |
15 |
|
Actividades conjuntas escuela–familia<= o:p> |
12 |
Fuente: elaboración propia.
La mayoría de los participantes coincid=
e en
que la intervención más efectiva debe centrarse en la
formación práctica y participativa. Se destaca la importancia=
de
talleres vivenciales donde docentes y padres desarrollen competencias motri=
ces
aplicadas al contexto infantil.
La articulación entre escuela y familia=
se
considera esencial para asegurar coherencia educativa y continuidad de los
aprendizajes, consolidando la motricidad fina como una habilidad transversal
que sustenta el proceso de lectoescritura inicial.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente
investigación permiten reflexionar sobre la estrecha relación
entre el desarrollo de la motricidad fina y la adquisición de la pre
escritura en niños de educación inicial. Los hallazgos muestr=
an
un panorama mixto en el que los actores educativos —docentes y padres=
de
familia— manifiestan una comprensión general del tema, pero con
vacíos en la aplicación práctica y en la disponibilida=
d de
recursos que favorezcan una estimulación continua y efectiva.
En primer lugar, el nivel de conocimiento sobre
motricidad fina se ubicó mayoritariamente en un rango medio (51.4%),=
lo
cual indica que los participantes poseen nociones básicas sobre la
importancia de esta habilidad en los procesos de aprendizaje inicial, pero =
sin
una comprensión profunda de sus fundamentos neuromotores ni de su
vinculación sistemática con la escritura. Este hallazgo coinc=
ide
con lo planteado por Ramírez (2022), quien señala que la falt=
a de
formación especializada en el área psicomotriz limita la
capacidad docente para planificar actividades de estimulación
intencionada. La presencia de un 22.9% con conocimiento bajo refuerza la
necesidad de procesos formativos continuos orientados al desarrollo de comp=
etencias
didácticas y pedagógicas en torno a la motricidad fina.
En cuanto a las prácticas de
estimulación, la investigación revela que sólo el 31.4%
realiza actividades de manera constante, mientras que casi la mitad (48.6%)=
las
lleva a cabo ocasionalmente. Este dato sugiere una falta de sistematicidad =
que
puede incidir directamente en la madurez grafomotriz de los niños.
Según Condori (2024), la estimulación debe ser regular y vari=
ada
para fortalecer la coordinación visomotora y el control muscular,
aspectos esenciales para la escritura. Las respuestas abiertas evidenciaron=
una
concentración de actividades en tareas artísticas como colore=
o y
modelado, relegando ejercicios más específicos de
precisión y coordinación fina, lo que podría explicar =
un
desarrollo desigual en las destrezas grafomotrices.
La disponibilidad de recursos constituye otro
factor determinante. Más de la mitad de los encuestados (57.1%)
considera que los materiales son parciales, mientras que un 25.8% afirma no
contar con los recursos necesarios. La carencia de materiales didáct=
icos
manipulativos y de guías estructuradas limita las oportunidades de
práctica motriz significativa, tanto en el aula como en el hogar. Es=
te
resultado refuerza las observaciones de Llactahuam&aac=
ute;n
(2024), quien destaca que los contextos con limitaciones materiales tienden=
a
reducir la frecuencia y diversidad de experiencias motrices, afectando la
progresión hacia la preescritura.
El consenso sobre la necesidad de una
intervención es claro: el 88.6% considera que debe implementarse una
acción urgente o moderada. Las propuestas más recurrentes
incluyen talleres prácticos, elaboración de guías
didácticas y dotación de recursos accesibles. Esta coincidenc=
ia
entre docentes y padres refleja una conciencia compartida sobre la relevanc=
ia
de fortalecer el proceso de motricidad fina como base para el aprendizaje d=
e la
escritura. Además, las correlaciones halladas entre conocimiento y
frecuencia de actividades (ρ =3D 0.46; p < 0.01) evidencian que una=
mayor
comprensión teórica se traduce en una práctica m&aacut=
e;s
constante, reforzando la necesidad de estrategias formativas articuladas.
En síntesis, los resultados permiten
afirmar que, aunque existe una comprensión general sobre la importan=
cia
de la motricidad fina, las acciones pedagógicas aún carecen de
sistematicidad y soporte material. La integración de estrategias mix=
tas
—formación docente, participación familiar y mejora de
recursos— se perfila como la vía más efectiva para
consolidar la relación entre motricidad fina y preescritura. De esta
manera, se contribuiría a un desarrollo integral más coherente
con los objetivos de la educación inicial contemporánea.
Finalmente, las estrategias para fortalecer la
motricidad fina y la preescritura se basan en una intervención conju=
nta
entre docentes, familias e instituciones. Se propone la capacitación
docente y familiar mediante talleres prácticos y guías sobre
estimulación motriz; además, la sistematización de
actividades a través de un plan regular con ejercicios que desarroll=
en
coordinación y destrezas finas. También se plantea la
dotación de recursos, incluyendo materiales manipulativos y opciones
caseras adaptadas a diferentes contextos. La participación familiar =
se
fomenta mediante actividades escuela–hogar y retroalimentación
constante. Finalmente, se sugiere una evaluación y seguimiento
periódicos del progreso y el desarrollo institucional que incorpore =
la
motricidad fina al currículo, garantizando formación docente y
recursos adecuados para una aplicación sostenible.
CONCLUSIÓN
Se evidencia que el conocimiento de los
participantes sobre la motricidad fina es insuficiente para garantizar un
acompañamiento óptimo en el proceso de adquisición de =
la
preescritura, lo que confirma la necesidad de fortalecer la capacitaci&oacu=
te;n
docente y familiar en este ámbito. Adicionalmente, las prácti=
cas
de estimulación en el hogar y en la institución son irregular=
es,
lo que repercute directamente en el desarrollo de habilidades motoras finas=
. Se
confirma así que la frecuencia y calidad de la estimulación
influyen de manera significativa en la preparación para la escritura=
.
La disponibilidad de recursos y materiales
específicos para el trabajo de la motricidad fina es limitada,
situación que actúa como barrera para la implementació=
n de
estrategias didácticas efectivas. Así, la percepción
generalizada de la necesidad de una intervención, identificada como
urgente o moderada por casi el 80% de los encuestados, respalda la viabilid=
ad y
pertinencia de diseñar e implementar programas educativos y talleres
orientados a mejorar el desarrollo de la motricidad fina y, por ende, la
adquisición de la preescritura en los niños de educació=
;n
inicial de esta institución.
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-385= 5, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 339.
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