DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v6i6.4898
Estrategias pedagógicas para
fortalecer la enseñanza de los docentes en los niños con
necesidades especiales en educación inicial
Pedagogical
strategies to strengthen teachers' instruction of children with special nee=
ds
in early childhood education
Viviam Lisbeth Puin
Collaguazo
https://orcid.org<=
/span>/0009-0009-7463-611X
Universidad Estatal de Milagro
La Troncal – Ecuador
Doris Rubiela Vega García
https://orcid.org/0009-0003-9820-4713
Universidad Estatal de Milagro
Guaranda – Ecuador
Sonia Mercedes Guiz
Escobar
https://orcid.org/0009-0009-9725-3517
Universidad Estatal de Milagro
Tulcán – Ecuador
Jessica Anavel
https://orcid.org/0009-0001-9243-0838
Universidad Estatal de Milagro
Machala – Ecuador
María del Carmen Chulco Garcés
https://orcid.org/0009-0001-7283-2557
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 26 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 26 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Las estrategias pedagógicas en la educación inicial se
han constituido como mecanismos que permiten cumplir con las necesidades de
enseñanza y aprendizaje de los niños. Con lo mencionado, el
propósito de este estudio fue analizar las estrategias
pedagógicas para el fortalecimiento de la enseñanza de los
docentes en niños con necesidades especiales de educación
inicial; esta investigación se desarrolló mediante un enfoque
mixto, los tipos de investigación fueron descriptivo,
bibliográfica, mediante un diseño transversal y no experiment=
al;
bajo una modalidad inductiva y analítica. Para la recolección=
de
información se utilizaron encuestas y entrevistas dirigidas a docent=
es
de educación inicial de la Unidad Educativa Especializada del Carchi.
Los resultados mostraron que la mayoría de los docentes entrevistado=
s se
encuentran capacitados sobre las estrategias pedagógicas y que emple=
an
herramientas para cumplir con su rol de enseñanza mostrando que las
estrategias pedagógicas inciden directamente en la enseñanza =
por
parte de los docentes.
Palabras clave: educación inicial, estrategias pedagógicas, necesida=
des
especiales, niños
Abstract
Pedagogical strategies in early childhood education have become
mechanisms that allow for meeting the teaching and learning needs of childr=
en.
With this in mind, the purpose of this study was to analyze pedagogical
strategies for strengthening the teaching of teachers with children with
special needs in early childhood education. This research was developed usi=
ng a
mixed-methods approach, employing descriptive and bibliographic research me=
thods,
with a cross-sectional and non-experimental design, and an inductive and
analytical methodology. Data collection involved surveys and interviews with
early childhood education teachers at the Specialized Educational Unit of
Carchi. The results showed that most of the teachers interviewed were train=
ed
in pedagogical strategies and used tools to fulfill their teaching role,
demonstrating that pedagogical strategies directly influence teachers'
instruction.
Keywords: early childhood education, pedagogical
strategies, special needs, children
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1476_PuinCollaguazo_archivos/image004.jpg")
<=
/span><=
o:p>
C= ómo citar: P= uin Collaguazo, V. L., Vega García , D. R., <= span class=3DSpellE>Guiz Escobar, S. M., Celi= Quimi, J. A., & Chulco Garcés, M. del C. (2025). Estrategias pedagógicas para fortalecer la enseñanza de los docentes en l= os niños con necesidades especiales en educación inicial. LAT= AM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 364 ̵= 1; 378. https://doi.org/ 10.56712/lat= am.v6i6.4898<= o:p>
INTRODUCCIÓN
Las estrategias pedagógicas segú=
n estudios
se originan sobre las primeras reflexiones en la enseñanza, puesto q=
ue
se remonta mediante la antigua Grecia, siendo sus impulsores Platón,
Sócrates y Aristóteles que han desarrollado varias
metodologías que se encontraron indagados y la discusión,
surgiendo las bases que impulsan el desarrollo de la pedagogía moder=
na (Kathiusca & Alarcón, 2021). En este sentid=
o, a
lo largo de la historia se han establecido varios enfoques y teorías=
de
carácter pedagógicas que han encontrado inmersas sobre la psi=
cología
y sobre todo la comprensión conforme al proceso de la enseñan=
za.
Desde esta perspectiva, entre los siglos XIX y=
XX
se remontan varios enfoques pedagógicos que adquirieron mayor influe=
ncia
sobre el desarrollo de varias estrategias metodológicas, en donde se=
han
establecido múltiples enfoques conductistas que se orientaban sobre
estímulos; mientras tanto, el enfoque constructivista dicha sobre el
aprendizaje activo, además de la construcción de los
conocimientos en los niños (Aguinda et a=
l.,
203). Actualmente las estrategias pedagógicas se han diversificado en
función de las necesidades de los niños, esto mediante la
implementación de los avances tecnológicos, en donde se utili=
za
el aprendizaje colaborativo, mediante la utilización de herramientas
digitales que fortalecen un aprendizaje interactivo (K=
athiusca
& Alarcón, 2021).
A nivel global la educación inicial ha
presentado múltiples desafíos que limita la enseñanza =
de
los docentes a los niños con necesidades especiales, especialmente p=
or
la carencia de estrategias pedagógicas, obligando al docente a
improvisar escenarios para mejorar su enseñanza, más aú=
;n,
cuando estas acciones replican formas integradoras sobre la educació=
n en
los niños con necesidades especiales, según cifras de la UNES=
CO
sostiene que a nivel mundial existen cerca de 240 millones niños con
necesidades especiales en la educación inicial, donde se ha identifi=
cado
que 1 de cada 4 niños presenta algún tipo de necesidad, de he=
cho,
el 25% de los niños nunca ha recibido ningún tipo de la educa=
ción
preescolar, representando 35 millones (Mendoza & Cárdenas, 2024).
Los desafíos que se plantean en la agenda educativa 2030 han
identificado una necesidad urgente para la creación de estrategias p=
ara
mejorar la enseñanza de los docentes mediante mecanismos innovadores=
que
garanticen la integración de los niños con necesidades especi=
ales
(Bernal et al., 2024).
Según estimaciones de un informe sobre =
la
educación para todos en el mundo se estima que alrededor de 72 millo=
nes
de niños no asisten a la educación inicial, esto por las esca=
sas
garantías que ofrecen los docentes en la implementación de
mecanismos adecuados que garanticen el desarrollo de los conocimientos y
desarrollo académico (Calderón et al., 2023). Desde esta
perspectiva, en Latinoamérica la educación inicial se ha visto
enmarcada por diferentes retos sobre las estrategias educativas, especialme=
nte
por la escasa formación del docente, e incluso por el desconocimient=
o de
actividades o mecanismos para vincular a los niños con necesidades e=
speciales,
especialmente en los países subdesarrollados en donde se existe una
mayor prevalencia de este problema (Velasco, 2025). También se ha
identificado que los docentes requieren de varios recursos e infraestructura
escolar para establecer dichas estrategias, sin embargo, la escasa
asignación presupuestaria en algunos Estados ha ocasionado la escasa
aplicación de estrategias o métodos pedagógicos.
En América Latina cerca de 19,1 millone=
s de
niños presentan algún tipo de discapacidad que requiere de la=
implementación
de mecanismos pedagógicos, sin embargo, no todos asisten a la
educación escolar, es decir, 7 de cada 10 niños no asistente a
una educación temprana, especialmente por diferentes factores advers=
os
que limitan al docente llevar consigo estrategias pedagógicas
eficientes, lo cual ha disminuido la calidad de la educación en la
región (Ramírez, 2022).
Por esta razón, la implementación de estrategias pedag=
ógicas
en los niños con diversas necesidades especiales requiere de un camb=
io
estructural debido a sus cifras y desafíos preocupantes en la
región, especialmente por la falta de acceso a recursos adecuados, el
insuficiente profesionalismo del docente, una débil infraestructura y
sobre todo la resistencia al cambio (Delgado et al., 2024). De hecho, se ha
podido identificar que existe una brecha entre el conocimiento teóri=
co y
la puesta en marcha de las estrategias que utilizan los docentes para integ=
rar
a los estudiantes con necesidades especiales.
La escasa aplicación de estrategias
pedagógicas ha ocasionado por diferentes factores, especialmente por=
la
escasa formulación de políticas educativas que sirvan de
garantía para la enseñanza los docentes a los niños con
necesidades especiales, lo cual ha ocasionado rechazo o discriminació=
;n
de los niños, además se ha identificado un bajo interés
del docente en la inclusión de estrategias para los niños con
algún tipo de necesidad especial, ocasionado que exista una baja
autoestima en esta población (Tubay et al., 2024).
Ahora bien, desde el contexto nacional, en Ecu=
ador
se presenta una similar problemática debido a la escasa
aplicación de estrategias pedagógicas. La educación
inicial ha sufrido diferentes desafíos, especialmente por la falta de
recursos, escasa preparación del docente insuficiente, desencadenando
que los niños con necesidades especiales presentan dificultades en su
aprendizaje, e incluso no reciban el apoyo necesario. Se han identificado
según estudios que en Ecuador para el año 2023 cerca de 2.621
niños con necesidades especiales presentan dificultades de aprendiza=
je
(Gomes et al., 2023).
Desde esta perspectiva, el propósito del
presente estudio es analizar las estrategias pedagógicas para fortal=
ecer
la enseñanza de los docentes en los niños con necesidades
especiales de educación inicial.
METODOLOGÍA
Esta investigación fue mixta debido que=
se
utilizó información numérica y no numérica sobre
las estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la
enseñanza del docente en los niños con algún tipo de
necesidad especial; considerándose al enfoque mixto como una
vinculación o combinación de datos cualitativos y cuantitativ=
os
que permita obtener un análisis más profundo sobre un tema de
estudio.
Desde el contexto cualitativo, en esta
investigación se utilizaron información sin ningún tip=
o de
medición numérica, es decir, se utilizó informaci&oacu=
te;n
secundaria para analizar las estrategias pedagógicas en la
enseñanza de los docentes; de hecho, esta investigación es
cualitativa debido que no se realizó ningún tipo de experimen=
to o
aplicación de modelos estadísticos. Mientras tanto, fue
cuantitativo debido que se aplicaron técnicas como la encuesta en do=
nde
se utilizó la estadística descriptiva que permitió
realizar un proceso sobre la recolección, análisis e
interpretación de los resultados obtenidos.
Este estudio fue descriptivo debido que se pudo
describir el problema de estudio con la ayuda de información primari=
a y
secundaria sobre las estrategias pedagógicas que utilizan los docent=
es
de educación inicial para la enseñanza a los niños con
necesidades especiales, esto se lo realizo mediante la aplicación de
encuestas que permitió describir las estrategias o mecanismos que
utilizan los docentes de educación inicial, centrándose en las
conductas, comportamientos del problema de estudio, en donde se describieron
los resultados en su estado natural sin ningún tipo de
manipulación por parte de los investigadores.
Mientras tanto, desde el contexto
bibliográfico se utilizaron varios recursos como revistas
científicas, libros, ensayos, investigaciones académicas, esto
con la finalidad de extraer información secundaria sobre las variabl=
es
de estudio, es decir, las estrategias pedagógicas y la enseña=
nza
de los docentes en la educación inicial, permitiendo sustentar este
estudio de manera teoría, por tal motivo, se utilizaron varios recur=
sos
bibliográficos para extraer teorías y definiciones de autores
predominantes que sustenten la ejecución de esta investigació=
n.
Esta investigación fue transversal debi=
do
que su constitución se llevó en un periodo de tiempo,
además de recolectar la información primara una sola vez para
interpretarla en su estado natural, es decir, todo el proceso de
recolección de datos sobre las estrategias pedagógicas y la
enseñanza de los docentes en los niños con necesidades especi=
ales
se la realizo una sola vez.
En el método inductivo se partió=
de
aspectos específicos hasta contextos globales, es decir, se
identificó un problema de estudio sobre la escasa aplicación =
de
estrategias pedagógica en la enseñanza de los niños con
necesidades especiales, de allí se llevó un proceso de
investigación que permitió el diseño de instrumentos p=
ara
luego levantar información primaria, analizar e interpretar los
resultados hasta obtener las respectivas conclusiones de esta
investigación.
Mientras tanto, en el método
analítico permitió analizar el proceso mediante varios proces=
os,
para ello, esta investigación en donde se describió el proble=
ma y
propósito de la investigación, para luego sustentar
teóricamente las variables y establecer las técnicas de
recolección de datos y la recolección de información
primaria que permitió comprender de mejor manera las estrategias
pedagógicas en la enseñanza de los docentes a los niños
con necesidades especiales.
Técnicas=
e
instrumentos para la recolección de los datos
Se utilizó la encuesta como una
técnica cuantitativa para identificar las estrategias pedagóg=
icas
y la enseñanza de los estudiantes con necesidades especiales que fue
aplicada a los docentes de educación inicial, para ello, se
utilizó un cuestionario estructurado conformado por una serie de
preguntas para posteriormente analizarla e interpretarlas de forma objetiva
gracias a la estadística descriptiva.
La población es considerada como un
conjunto de personas, bioéticos elementos que comparten similares
características sobre un fenómeno de estudio, considerados
también como los principales informantes de la investigación.
Para este estudio, la población contempló los docentes de la
Unidad Educativa de Educación Especial ubicada en la ciudad de
Tulcán, siendo los principales informantes sobre las estrategias
pedagógicas y la enseñanza en los niños que tienen
necesidades especiales. El estudio se enfocó en los 5 profesionales a
cargo de la educación inicial, siendo los informantes de este estudi=
o.
Procedimiento de
análisis de datos
Para realizar el procedimiento de la
recopilación de datos se formularon las técnicas de
recolección de datos, para luego aplicarlas a los docentes de
educación inicial, posteriormente los datos fueron ingresados a la
herramienta Excel para crear tablas y gráfica, posterior a ello, se
interpretaron los resultados de manera objetiva.
En la presente investigación se tom&oac=
ute;
como referencia varios principios bióticos, por tal motivo, para la
extracción de la información se llevó a cabo la autori=
zación
de las principales autoridades de la unidad educativa, posteriormente una v=
ez
aprobado la aplicación de encuestas se les comunicó de manera
oral a los docentes de educación inicial el propósito de la
investigación y la información para uso académico,
además de los aspectos más relevantes de la investigaci&oacut=
e;n
y aclarando que los datos son confidenciales para luego aplicar las encuest=
as
en función de sus conocimientos.
Una vez desarrollada la encuesta dirigida a los
docentes de la Unidad Educativa de Necesidades Especiales de la Ciudad de
Tulcán, se dispone de los siguientes hallazgos por pregunta.
Nivel de
conocimiento de las estrategias pedagógicas
Fuente: elaboraci&o=
acute;n
propia.
Los docentes de=
la
educación inicial en la Unidad Educativa de los niños con
necesidades especiales mencionaron en su mayoría que tienen un alto
conocimiento sobre las necesidades especiales de los niños, es decir=
, el
60% de docentes mencionaron que su conocimiento es alto, mientras tanto, un
inferior porcentaje sostuvo que es muy alto y medio, identificando que los
docentes si tiene un nivel alto en función de las necesidades de
aprendizaje de los niños con necesidades especiales.
Gráfico 2
Aplicación de estrategias
pedagógicas en los estudiantes con NNE
![](3D"1476_PuinCollaguazo_archivos/image008.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Con respecto a la aplicación de estrate=
gias
pedagógicas, la totalidad de docentes de educación inicial
mencionaron que, si aplican estos mecanismos como parte de la enseña=
nza,
cumpliendo con todas las necesidades de aprendizaje de los niños, de=
bido
que estas estrategias en la actualidad se han convertido en recursos de suma
importancia que contribuye con el desarrollo integral de esta poblaci&oacut=
e;n
considerada como vulnerable por sus limitaciones en el aprendizaje.
Tipos de estrategias que utilizan los docentes=
![](3D"1476_PuinCollaguazo_archivos/image010.gif")
=
Fuente: =
elaboraci&oacut=
e;n
propia.
En función del tipo de estrategias que
utilizan los docentes de educación inicial en los niños con
necesidades especiales al menos el 20% de todos los docentes aplica una de =
las
tres estrategias consultadas, es decir, cognitivas, sociales y psicomotrice=
s, y
el 60% una combinación de todas las estrategias.
Frecuencia que utiliza estrategias
![](3D"1476_PuinCollaguazo_archivos/image012.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
En relación de la frecuencia que los do=
centes
aplican estas estrategias, todos indicaron que las emplean en un rango de
“a veces” a “siempre”. Encontrando que la
mayoría de los docentes emplean las estrategias con una frecuencia de
“casi siempre” como parte de su enseñanza, identificando=
que
los docentes si utilizan estos mecanismos de manera frecuente.
Herramientas digitales
![](3D"1476_PuinCollaguazo_archivos/image014.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
En función de las herramientas digitales
que utilizan los docentes como parte de su enseñanza hacia los
niños con necesidades especiales, se obtuvo que la mayoría de=
los
docentes utilizan videos musicales y audios infantiles, siendo los principa=
les
recursos que les permite fortalecer el aprendizaje de los niños con
alguna necesidad especial, mientras tanto, el 20% de los docentes
mencionó que utiliza juegos virtuales, demostrando todos los docentes
disponen de alguna herramienta digital para el proceso de enseñanza a
niños con necesidades especiales.
Frecuencia de capacitaciones
![](3D"1476_PuinCollaguazo_archivos/image016.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
En relación a la frecuencia de
capacitaciones de los docentes sobre la utilización de herramientas o
estrategias pedagógicas que son aplicadas a los niños con
necesidades especiales el 80% mencionó que las capacitaciones se
desarrollan “siempre” y “casi siempre”, y, el 20%
restante mencionó que se realizan “a veces”, por
consecuencia, los docentes si se encuentran capacitados sobre la
utilización de estas herramientas periódicamente.
Adaptación de las estrategias
pedagógicas
![](3D"1476_PuinCollaguazo_archivos/image018.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Según los docentes de la Unidad Educati=
va
de Necesidades Especiales de la Ciudad de Tulcán el 80% mencion&oacu=
te;
que las metodologías que aplican a los niños están bas=
adas
en las estrategias pedagógicas que se adaptan a las necesidades de a=
prendizaje
de los estudiantes con necesidades especiales, afirmando que estas herramie=
ntas
se vinculan con el proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que,=
el
20% de los docentes de educación inicial mencionaron que las estrate=
gias
metodológicas no se adaptan a las necesidades de los niños.
Dificultades de los niños con necesidad=
es
especiales
![](3D"1476_PuinCollaguazo_archivos/image020.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Ahora bien, con respecto a las principales
dificultades que se han presentado en los niños con necesidades
especiales, los docentes de educación inicial mencionaron las
dificultades socioemocionales y el déficit de atención como l=
as
principales, mientras que se encontró la dislexia como una dificulta=
d en
menor proporción.
Adaptación de las necesidades de aprend=
izaje
![](3D"1476_PuinCollaguazo_archivos/image021.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Los docentes de educación inicial
mencionaron que las estrategias empleadas se adaptan “siempre” y
“casi siempre”, un inferior porcentaje mencionó que R=
20;a
veces” las estrategias pedagógicas se adaptan a las necesidade=
s de
los niños.
Análisis de las entrevistas
Una vez analizadas las entrevistas se obtuvo q=
ue
las estrategias que se utilizan se encuentran orientadas en los niños
con algún tipo de capacidades y limitaciones en el aprendizaje que
permitan mayor concentración, entre ellos se aplican recursos llamat=
ivos
para los niños. Los niños en ocasiones presentan dificultades
para recordar, especialmente cuando existe un tiempo transcurrido, para ell=
o,
es necesario recordarles las actividades que se realizan. Para mejorar la
emoción en los niños se utilizan estrategias de diversi&oacut=
e;n
como juegos o dinámicas que permitan motivar a los niños con
necesidades especiales de participar y aprender mediante el conocimiento. P=
ara
el control de las actitudes de los niños se les realiza un rol de
actividades basado en los valores que existen y su importancia de su
aplicación y el respeto hacia los demás.
Los mecanismos utilizados para mejorar la
motivación son juegos en grupos, de esta manera los niños pue=
den
adaptarse con otras personas de su entorno. Los docentes utilizan estrategi=
as
para vincular a los niños con necesidades especiales, especialmente =
la
formación de grupos, actividades en conjunto y la integración=
de
círculos de amistad. Para la coordinación de los niños=
se
realizan juegos de equilibrio como la rayuela y otras actividades para mejo=
rar
la coordinación de su cuerpo. en la motricidad fina se utiliza
plastilina que permite la estimulación de los dedos, mientras que pa=
ra
la motricidad gruesa se utiliza actividades de competencia basado en el jue=
go
como salgo y correr a una distancia considerable según su edad, se
utiliza la reestructura de contenidos y metodologías, siempre y cuan=
do
se orienten a la accesibilidad de aprendizaje en los niños. Todas las
actividades que se realizan están encaminadas en las necesidades de =
los
niños.
DISCUSIÓN
Actualmente las estrategias pedagógicas=
se
han considerado como aquellos mecanismos que son utilizadas en la
educación inicial como parte del aprendizaje de los niños,
especialmente en aquellos que presentan necesidades especiales, por esta
razón, el propósito del presente estudio fue analizar las
estrategias pedagógicas que permitan el fortalecimiento de los docen=
tes
en los niños con necesidades especiales de educación inicial,=
por
lo tanto, en los resultados de esta investigación por medio de encue=
stas
se pudo identificar que el nivel de conocimiento de los docentes sobre las
estrategias pedagógicas es alto, sin embargo, requieren de
capacitaciones que les permita utilizar mecanismos actuales para mejorar su
enseñanza y cumplir con las expectativas de los niños con
necesidades especiales.
Desde esta perspectiva, corroborando los
resultados de la investigación de Luyo y Domínguez (2024) en =
su
estudio sobre las estrategias pedagógicas aplicadas a los niñ=
os
con necesidades especiales se obtuvo que el 60% de los docentes requieren de
capacitaciones que les permita identificar las estrategias necesarias como
parte de su enseñanza, estos resultados son similares a los hallazgos
del presente estudio debido que el docente requiere de una preparació=
;n
integral para cumplir con todas las necesidades de aprendizaje de los
niños con necesidades especiales. En este contexto, Fraga (2024)
sostiene que las estrategias pedagógicas en los niños con nec=
esidades
especiales tienen un enfoque sobre el proceso de la enseñanza, de es=
ta
manera se puede garantizar una enseñanza individualizada en donde se
incluyan diferentes adaptaciones curriculares.
Por esta razón, en el estudio de Velasco
(2025) sobre la implementación de las estrategias pedagógicas=
en NNE en sus estudios se pudo identificar que los docen=
tes
utilizan varios recursos tecnológicos como parte de la enseña=
nza
en los niños con necesidades especiales, para ello, la tecnolog&iacu=
te;a
se ha considerado como un recurso que permita cumplir con las necesidades de
enseñanza, convirtiéndose en mecanismos que despiertan
interés en los niños, por lo tanto, la mayoría de los
docentes mencionó utilizar juegos dinámicos con la ayuda de
recursos tecnológicos como computadoras y table=
ts;
mientras tanto, en los resultados de este estudio se pudo identificar que l=
os
docentes de educación inicial utilizan videos musicales y audios
infantiles como parte de su enseñanza.
En este sentido, los niños con necesida=
des
especiales requieren de un ambiente o escenario que cumpla con sus necesida=
des
de aprendizaje, para ello, el docente debe adaptar su enseñanza bajo=
un
enfoque integral y utilizar estrategias en donde los niños puedan
interactuar por sí mismo, esta perspectiva, se sustenta con la
teoría del desarrollo cognitivo por Piaget, en donde sostiene que la
construcción del conocimiento surge de la interacción activa =
en
los niños, por lo tanto, es necesario el establecimiento de estrateg=
ias
pedagógicas según el entorno en donde se encuentran los
niños con necesidades especiales.
Con respecto, a las estrategias que utilizan l=
os
docentes de educación inicial en los niños con necesidades
especiales en su mayoría mencionaron utilizar todas las opciones de
respuesta, es decir, utilizan las estrategias sociales, comunicativas y
cognitivas, esto quizá porque estas estrategias cumplen con las
necesidades de los niños con necesidades especiales. Corroborando es=
te
resultado con lo publicado por Mendoza y Cárdenas (2024) en el que
indican que las estrategias pedagógicas utilizadas con mayor frecuen=
cia
son las cognitivas, esto mediante procesos mentales que permitan mejorar el
aprendizaje, la comprensión y la resolución de los problemas.=
Por tal motivo, es importante considerar que l=
as estrategias
pedagógicas inciden sobre la enseñanza de los docentes debido=
que
los niños con necesidades especiales requieren de la aplicació=
;n
de varios mecanismos y recursos que permitan contribuir con su aprendizaje,
especialmente llevar consigo una enseñanza enfocada en el desarrollo
integral de niños de manera individualizada para garantizar el
desarrollo y la adquisición de conocimientos enfocados en sus
necesidades especiales.
CONCLUSIÓN
Las estrategias pedagógicas aplicadas p=
or
los docentes en los niños de educación inicial con necesidades
especiales son de suma importancia debido que cumplen con su desarrollo
integral, para ello, es necesario utilizar materiales didácticos que
promuevan la participación activa de los niños y de esta mane=
ra
promover un escenario de aprendizaje estimulante y seguro, estas estrategias
deben estar enfocadas en el cumplimiento de cada necesidad de los niñ=
;os
y debe ser individualizada para cumplir con el desarrollo de los niñ=
os.
Las estrategias que utilizan los docentes de
educación inicial en los niños con necesidades especiales son=
de
carácter social, comunicativo y cognitivo, puesto que estos mecanism=
os
cumplen con todas las necesidades de los niños, con respecto a la
frecuencia que utilizan los docentes estos mecanismos en su mayoría
mencionaron que siempre y casi siempre se encuentran capacitados, por tal
motivo, la mayoría de docentes si se encuentran capacitados sobre la
utilización de estas herramientas; mientras tanto, son escasos los
docentes que afirman a veces ser capacitados sobre el desarrollo de las
estrategias didácticas para su enseñanza.
Las estrategias pedagógicas que utilizan
los docentes de educación inicial inciden de manera directa en el
aprendizaje de los niños debido que estas estrategias cumplen con sus
necesidades de aprendizaje, por esta razón, los docentes utilizan es=
tos
mecanismos de manera individual enfocada en cada necesidad de los niñ=
;os,
por tal motivo, los docentes de educación inicial mencionaron que
siempre y casi siempre las estrategias que utilizan se adaptan a las
necesidades de aprendizaje en los niños con alguna necesidad especia=
l,
es decir, la mayor parte de los docentes investigados mencionaron que los m=
ecanismos
que utilizan si se adaptan a las necesidades de la enseñanza en los
niños.
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-385= 5, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 363.
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