![](3D"1483_VazquezMoreno_archivos/image002.jpg")
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4905
Pensamiento Crítico de Estudia=
ntes
Universitarios y el Uso del Chat GPT
Critical Thinking of University Students a=
nd
the Use of Chat GPT
Erika Ercilia Vázquez Moreno
https://orcid.org/0000-0002-4030-0249
Universidad Tecnológica del Sur de Sonora
Cd. Obregón, Sonora – México
Helga Karina Tolano Gutiérrez
Ktolano@uts.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-3848-8115
Universidad Tecnológica del Sur de Sonora
Cd. Obregón, Sonora – México
Ruth Alonso Aldana
Ralonso@uts.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-3684-1613
Universidad Tecnológica del Sur de Sonora
Cd. Obregón, Sonora – México
Laura Olivia Amavizca Valdez
Lamavizca@uts.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-1614-110X
Universidad Tecnológica del Sur de Sonora
Cd. Obregón, Sonora – México
Dolores Guadalupe Vázquez Moreno
Gvazquez@uts.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-2239-0399
Universidad Tecnológica del Sur de Sonora
Cd. Obregón, Sonora – México
Artículo recibido: 28 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 27 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El propósito de este estudio es analizar casos de uso de
Palabras clave: pensamiento crítico, inteligencia artificial, uso de ChatGPT
Abstract
The purpose of this study is to analyze cases of the use of ChatGPT as critical thinking among students at the
Technological University of Southern Sonora. In response to the urgent need=
to
promote reflective and evaluative skills in the context of education
characterized by technological advances, how this artificial intelligence t=
ool
can enhance substantive, logical, dialectical, contextual, and pragmatic
capabilities. Using a quantitative approach, the study population will cons=
ist
of students from the Technological University of Southern Sonora. The resul=
ts
of this study will provide evidence of ChatGPT's
efficiency in developing critical thinking crucial for preparing students to
tackle difficult issues in today's technology industry.
Keywords: critical thinking, artificial intelligence,=
use
of ChatGPT
<= o:p>
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<= o:p>
<= o:p>
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons.=
![](3D"1483_VazquezMoreno_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Vázquez Moreno,=
E.
E., Tolano Gutiérrez, H. K., Alonso Aldana, R., Amavizca Valdez, L. =
O.,
& Vázquez Moreno, D. G. (2025). Pensamiento Crítico de
Estudiantes Universitarios y el Uso del Chat GPT. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 483 ̵=
1; 492.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4905
INTRODUCCIÓN
La pandemia Covid-19 ha transformado radicalme=
nte
el alcance de la educación, forzando cambios a la distancia del
aprendizaje. Estos cambios significan necesidad para adaptarse a las
plataformas virtuales, debe proporcionar acceso a la red en contacto con es=
casez
de maestros cara a cara, hábitos de estudio de cambio, técnic=
as
de personalización enseñanza, carga de trabajo académi=
ca y
evaluación. El progreso de la tecnología educativa tiene la
capacidad de revolucionar los métodos Instrucciones que brindan a los
estudiantes una experiencia de aprendizaje que es tanto más
personalizada como significativamente eficiente (Morales-chan,2023).
Mindi (2021) enfatiza la necesidad urgente de
capacitar a profesionales en habilidades científicas estables que pu=
eden
lidiar efectivamente con los desafíos socialmente con soluciones
suficientes.
Oviedo et al. (2018), enfatiza la importancia =
de
promover el pensamiento crítico en el entorno educativo, este nuevo
enfoque refleja una reacción directa a las demandas del mundo actual
caracterizadas por la complejidad y el desarrollo social. En este contexto,=
los
autores indican la necesidad de estudiantes con las habilidades y habilidad=
es
comerciales no solo abordan los desafíos diarios, sino tambié=
n la
dinámica cultural y social que también cambia constantemente;=
se
ven a sí mismos como herramientas de mediación indispensables
procesar, proporcionar recursos y oportunidades para resolver problemas una
forma más efectiva de desarrollar un pensamiento crítico
reflexivo y analítico.
Según Tramallino
et al. (2024) ¿Hay evidencia de progreso significativo?
Introducción de tecnologías educativas en el contexto de nues=
tro
país. Aunque esta es la comprensión de la laguna que existe en
relación con las respuestas. El hecho de la inteligencia artificial =
en
particular puede ser un progreso en la educación de estudiantes
universitarios. Es importante entrar en este tema para obtener una
comprensión más completa de estas herramientas en el campo de=
la
educación regional.
La graduación de este estudio podr&iacu=
te;a
capturar el paradigma educación anticuada que no responde a los
requisitos modernos habilidades críticas y analíticas como
resultado de un estudio herramientas tecnológicas adicionales en
procesos de aprendizaje. En el medio ambiente cada vez más digitaliz=
ado
es obligatorio para que los estudiantes adquieran habilidades uso y
comprensión de tecnologías de inteligencia artificial como
El problema local que resuelve este estudio, e=
s el
desarrollo del pensamiento crítico entre estudiantes de desarrollo de
software multiplataforma de una Universidad Tecnológica. Este proble=
ma
es esencial porque el pensamiento crítico es una competencia
significativa en el desarrollo de expertos en tecnología de la
Información tal como les permite analizar, evaluar y tomar profundam=
ente
decisiones informadas sobre problemas complejos y alternativos constantemen=
te.
El estudio sugiere explorar si la integración de chatgpt
puede ser una solución efectiva para fortalecer el análisis
crítico del alumno.
El significado de este estudio se basa en la
necesidad urgente de adaptarse a estrategias educativas para los requisitos
actuales de la industria tecnológica que esto requiere especialistas
talentosos no solo para manejar la tecnología avanzada sino
también en la forma innovadora y crítica de resolver problema=
s.
El académico actual crea una brecha para un uso en particular de
Chatgpt como integración una herramienta
para promover el pensamiento crítico es un progreso significativo.
Contra métodos de educación innovadores y adaptativos y, por =
lo
tanto, contribuyen a las mejoras de calidad de la educación y llenad=
o de
los objetivos de desarrollo global Sostenible.
Es importante para la justificación
teórica mencionar que este estudio promueve la comprensión del
uso de ChatGPT entre los estudiantes de
educación superior en la UT. Además, trata de entender
cómo afecta esta aplicación promoviendo el pensamiento
crítico para estos individuos. Los descubrimientos obtenidos
podrían inspirar a la investigación futura estudiando otras
habilidades cognitivas, por ejemplo, creatividad, investigación y
habilidades de comunicación.
La justificación práctica de este
estudio se revela con claridad. Los estudios muestran resultados apropiados=
que
indican revisión completa de estrategias educativas en UT para
fortalecer el pensamiento crítico. Implementación de chatgpt Como herramienta innovadora, promueve este
desarrollo y transforma la enseñanza y le permite hacer ajustes
ágiles. Estos descubrimientos no solo se usan a favor de una escala
local, también tienen usabilidad en otras instituciones que promueven
mejora constante en los programas educativos.
La primera dimensión del pensamiento
crítico es la capacidad del material, que incluye la precisió=
n y
el significado del pensamiento crítico (Villari=
ni,
1991). Dentro Fath Words
(1990) es importante para apoyar el pensamiento crítico
información precisa y confiable. Además, Lipman (2003) afirma=
que
la dimensión del sustantivo se agrega a la capacidad de comprender y
explicar el contenido. En forma precisa y detallada. Por otro lado, Bailin (2002) enfatiza este pensamiento La crí=
tica
significativa está relacionada con la comprensión de conceptos
profundos y significativos y Los elementos discutidos.
La segunda dimensión es una capacidad
dialéctica, significa habilidad Debate Constructive (Villarini,
1991). Según Ennis (1987), esta dimensión incluye la capacida=
d de
evaluar los argumentos de varias creencias. Además, Brukfield
(2012) enfatiza que la dialéctica fomenta la nueva Ideas y esquema p=
ara
la conversación y el intercambio de opiniones. Finalmente, Paul et a=
l.
(2006) enfatiza que la dialéctica promueve la tolerancia y el respeto
contra diferentes puntos de vista.
La tercera dimensión es una capacidad
lógica que dice que la lógica es básica para desarroll=
ar
un pensamiento crítico estricto (Villarini,
1991). Adecuadamente Walton (2013), la dimensión lógica impli=
ca
la capacidad de identificar y evitar errores por jurado. Además, Mon=
toya
(2007) enfatiza que ese pensamiento crítico lógico se basa en
argumentos válidos y bien diseñados. Por otro lado (2012)
enfatiza que la lógica permite analizar y evaluar el contexto de los
argumentos presentados.
La cuarta dimensión es una capacidad
contextual que incluye el análisis en un marco cultural, social y
político específico. Villarini (1=
991)
indica que comprender el contexto es esencial para interpretar la
información a su manera. Según Fisher (2001), la dimensi&oacu=
te;n
contextual del pensamiento crítico Esto significa afectado por facto=
res
como la cultura y el contexto social Interpretación de la
información. Además, Moore y Parker (2012) enfatizan que la
dimensión contextual le permite analizar información sobre
información de contextos diferentes. Finalmente, Lipman (2003) enfat=
iza
este pensamiento crítico Contextual promueve la comprensión
cultural y la sensibilidad a las diferencias contextuales.
Finalmente, la quinta dimensión es una
capacidad pragmática que significa use la justificación para
lidiar con situaciones reales (Villarini, 1991).
Según Montoya (2007), la dimensión pragmática implica =
la
capacidad de tomar decisiones Informado sobre la base del análisis
crítico de la información disponible. Además, Lipman
(2003) enfatiza que se refleja el pensamiento crítico pragmát=
ico
como capacidad para identificar soluciones efectivas a los problemas
cotidianos. Finalmente, Paul et al. (2006) enfatiza que las pragmáti=
cas
de pensamiento crítico están conectadas al uso efectivo de
métodos para resolver problemas en diferentes contextos en la vida
cotidiana.
METODOLOGÍA
El enfoque utilizado en este estudio es de nat=
uraleza
cuantitativa, destaca en el uso de datos numéricos y análisis
estadístico explorar la hipótesis y descubrir patrones de
comportamiento que faciliten la validación de teorías
científicas establecidas (Hernández et al., 2014). La
investigación es básica, ya que según Díaz (200=
7)
el objetivo es este tipo de estudios se preocupan por ampliar el conocimien=
to
sobre las variables analizadas. Además, el estudio fue diseña=
do
como no experimental, lo que permitió verificar eventos en su entorno
original sin manipular variables para medir sus efectos en otros (Mousalli-Kayat, 2015).
que es transversal, lo que significa que los datos se recopilan en un
momento dado para capturar una instantánea de un fenómeno o
población en particular (Sarango et al., 2024).
Este estudio fue diseñado a nivel
correlacional, como se sugiere especificar relaciones de causa y efecto ent=
re
fenómenos utilizando métodos y métodos para la
recopilación y análisis de datos, detección de patrone=
s y
relaciones entre variables (Arias, 2012). Así lo sostiene tambi&eacu=
te;n
Sánchez (2015). Estos estudios se centran en determinar relaciones
causales entre dos variables, ar El propósito de explicar las causas=
de
los fenómenos observados.
DESARROLLO
Definición Uso de =
ChatGPT
Se refiere a interacción y uso. este mo=
delo
de lenguaje en una variedad de áreas que incluyen ayuda en escritura,
creación de contenidos, orientación pedagógica y apoyo=
en
el proceso de toma de decisiones; Esta inteligencia artificial utiliza
técnicas de análisis avanzadas Lenguaje natural (PNL) para
comprender, producir textos coherentes y relevantes. en diferentes contexto=
s (OpenAI, 2023). La definición operativa de una
variable se implementó mediante un cuestionario que consta de 18
preguntas que se organiza en diferentes dimensiones. Específicamente=
, la
fluidez se evalúa a lo largo 8 ítems, flexibilidad con 7
ítems y originalidad con 3 ítems. Uno La evaluación de
estas dimensiones se realiza mediante una escala tipo Likert con cinco nive=
les
de respuesta: 1 =3D nunca; 2 =3D muy raro; 3 =3D a veces; 4 =3D casi siempr=
e; 5 =3D
siempre.
Definición de pensamiento crític=
o
la capacidad de analizar y evaluar adecuadamen=
te
18 reflexionar y argumentar la información y los argumentos presenta=
dos
para que podamos aceptar tomar decisiones informadas y resolver problemas de
manera efectiva (Villarini, 1991). Uno la
definición operativa de la variable se materializa mediante un
cuestionario compuesto de 18 elementos dispuestos en diferentes dimensiones=
. En
concreto, el contenido se evalúa con 4 puntos, dialéctica - h=
asta
4 puntos, la lógica se evalúa a través de 3 puntos, la
contextual con 3 puntos y la pragmática se evalúa con 4 punto=
s.
Se está realizando una evaluación de estas dimensiones.
utilizando una escala Likert que tiene cinco niveles de respuesta: 1 =3D nu=
nca; 2
=3D muy raro; 3 =3D a veces; 4 =3D casi siempre; 5 =3D siempre.
Una población es un conjunto de unidades
que comparten características comunes. homogéneos en
relación con el ser de los objetos de estudio, llamados unidades de
análisis Los principales factores para su delimitación son la
temporalidad y la ubicación geográfica. (Hernández et =
al.,
2014). La población en este estudio es 92 estudiantes de un programa=
de
desarrollo de software multiplataforma en una institución educativa.=
El
método de muestreo se caracteriza por la selección de
participantes disponibles. y fácil reclutamiento del investigador
(Hernández et al., 2014).
El objeto del estudio está dirigido a
estudiantes de la carrera de desarrollo de software multiplataforma del
año 2025. Los criterios de inclusión incluyen estudiantes que
estén matriculados en dichas carreras durante 2025 que usan el asist=
ente
virtual ChatGPT y que aceptan participar en el
estudio. Por otro lado, los criterios de exclusión se refieren a
estudiantes que no están matriculados en el programa de desarrollo de
software multiplataforma que no utiliza el asistente virtual ChatGPT en sus actividades académicos y aquell=
os que
no dan su consentimiento para participar en el estudio.
El método utilizado cubre varios instru=
mentos
diferentes. Conceptos conceptuales utilizados en el contexto de la
investigación cuantitativa. Peculiar de estos recursos es su capacid=
ad
para generalizar resultados en general población utilizando muestras
representativas que se analizan estadísticas exhaustivas (Saiz, 2017=
).
En este estudio, el método para estudio que según Lópe=
z y
Pérez (2011) menciona que es un método que utiliza procedimie=
ntos
de investigación estandarizados para recopilar y analizar datos de un
conjunto específico para explorar, describir, anticipar y/o aclarar
determinados aspectos.
El instrumento elegido para el estudio fue un
cuestionario que fue adaptado a su manera eficaz para la técnica
utilizada. Se integraron dos cuestionarios para su desarrollo. confirmado en
estudios previos de Oros Lobatón, Diocesana Eliana (2024) e Hilares
Veliz Miriam Janet (2022). López y Pérez (2011) caracterizan =
el
cuestionario como un conjunto de preguntas sobre hechos y Temas relacionados
con la encuesta respondidos por los participantes.
RESULTADOS
Tabla 1
Confiabilidad por factores y global del
instrumento
Se pueden observar los coeficientes de
confiabilidad de ambos. instrumentos utilizados en el estudio. Cuestionario
sobre el uso de ChatGPT que consta de 18 &iacut=
e;tems
y muestra un coeficiente de confiabilidad de 0,93. Por otra parte, un
instrumento diseñado para evaluar el pensamiento crítico,
también con 18 preguntas, muestra un coeficiente de 0,91. Ambos valo=
res
indican un nivel alto. la confiabilidad de los instrumentos, lo que demuest=
ra
que su uso en el estudio es confiable y adecuado para resultados consistent=
es.
Se utilizó como herramienta el software estadístico IBM SPSS.
Esencial para el procesamiento de los datos recopilados
Estos se detallan en una tabla que muestra la
relación entre estas variables. El coeficiente de correlación=
de
Spearman (rho) muestra una correlación positiva y significativa, con=
un
valor de rho =3D 0,667 y un nivel de significancia de p < 0,001, entre e=
l uso
de ChatGPT y el desarrollo del pensamiento
crítico. Esto indica que con un mayor uso de Ch=
atGPT,
los estudiantes también mejoran sus habilidades de pensamiento
crítico. Por lo tanto, se destaca el beneficio potencial de esta
herramienta tecnológica para mejorar las habilidades analític=
as y
de razonamiento en un contexto universitario.
Tabla 2
![](3D"1483_VazquezMoreno_archivos/image008.gif")
<=
![endif]>
Correlaci&oacut=
e;n
entre el uso de ChatGPT y pensamiento crí=
;tico
DISCUSIÓN
Con base en los resultados obtenidos se ha
elaborado esta discusión. Esta sección está destinada
principalmente a proporcionar un análisis detallado le permite compa=
rar
los resultados actuales con los objetivos establecidos previamente para la
investigación.
Así como resultados específicos
logrados de acuerdo al objetivo principal del estudio. Este enfoque garanti=
za
metódicamente que los resultados se interpreten en un contexto ampli=
o,
permite una comprensión integral del impacto del uso de ChatGPT en el desarrollo del pensamiento críti=
co
entre los estudiantes. El objetivo principal es evaluar el impacto del uso.=
ChatGPT en el desarrollo del pensamiento críti=
co de
los estudiantes de desarrollo de software de una universidad
tecnológica.
La discusión se centra en comparar los
datos obtenidos con los antecedentes examinados, lo que facilita una
comprensión más detallada del impacto y la relevancia de ChatGPT en contexto educativo. Se presta especial
atención a cómo afecta el uso de esta herramienta, desarrolla=
r habilidades
analíticas y críticas y explorar su impacto estos efectos para
mejorar las prácticas educativas y metodológicas en la
universidad estudiada.
De acuerdo con el coeficiente de
correlación de Spearman (rho), se observa una correlación
positiva significativa (rho =3D 0.667, p < 0.001) entre el uso de ChatGPT y el pensamiento crítico.
Estos resultados muestran que cuanto mayor
interactuar con ChatGPT puede mejorar tu
análisis y argumentación de estudiantes universitarios, suste=
nta
otra dinámica y adaptable al entorno académico existente.
En este estudio, una correlación positi=
va
significativa entre el uso ChatGPT y el desarro=
llo
del pensamiento crítico en los estudiantes refuerza la idea que esta
herramienta tecnológica puede desempeñar un papel innovador y
transformador en la educación superior. Sin embargo, es muy importan=
te
enfatizar esto. El impacto positivo de ChatGPT =
en el
pensamiento crítico depende de su uso responsable y ético.
Comparación con Attencio et al. Enfatiza=
la
importancia de integrar ChatGPT en entornos
educativos de forma maximizada sus beneficios y al mismo tiempo abordar
posibles cuestiones éticas.
Comparación con Parreño et al. (=
2021):
Además
los resultados obtenidos están relacionados con Parreño et al.
(2021), quien exploró el uso de la inteligencia artificial para mejo=
rar
el pensamiento crítico en el campo educativo. Ambos estudios destaca=
n el
potencial transformador de la IA para mejorar estrategias de enseñan=
za y
promoción del pensamiento crítico de los estudiantes, destaca=
su
capacidad para ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje tanto
formación online y presencial.
Comparación con los resultados de Cueva
(2023): Finalmente, el estudio encuentra resonancia con la investigaci&oacu=
te;n
realizada por Kueva (2023), quien analizó
Efectos de la integración ChatGPT en el
rendimiento académico de estudiantes de secundaria ingeniería=
de
sistemas. Ambos estudios encuentran una correlación positiva entre el
uso ChatGPT y calificaciones académicas,
enfatizando la importancia de crear Directrices éticas estrictas para
implementar chatbots de IA en entornos educativ=
os.
La similitud de los resultados muestra qu&eacu=
te;
tan bien se está utilizando ChatGPT, pue=
de
mejorar el rendimiento académico, pero también enfatiza la
necesidad de considerar las implicaciones éticas y sociales de su
integración. Si bien la investigación de Cueva se centra en l=
os
efectos generales sobre el rendimiento académico, este estudio enfat=
iza
el desarrollo del pensamiento crítico, ofrece perspectiva más
centrada en capacidades cognitivas específicas y la importancia de u=
na
implementación ética y responsable.
CONCLUSIONES
Los resultados de este estudio revelan que el =
uso
de ChatGPT no solo tiene una correlación
positiva con el pensamiento crítico general de los estudiantes, pero
también afecta beneficiosamente varias dimensiones específicas
este tipo de pensamiento, como el sustantivo, lógico, dialéct=
ico,
contextual y pragmático. Estos resultados resaltan la importancia de=
la
inclusión tecnológica de manera ética y
pedagógicamente efectiva para fortalecer habilidades Analític=
a y
razonamiento en el ámbito académico.
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