DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4932
Estrategia didáctica de
aprendizaje para la estimulación cognitiva en niños y
niñas de cinco años
Didactic lear=
ning
strategy for cognitive stimulation in five-year-old boys and girls
Columba =
Irailda Hernández Herrera
https://orcid.org/0009-0005-9650-635X
Universidad Est=
atal
de Milagro
Milagro –
Ecuador
Laura Fa=
biola
Mayorga Cantos
https://orcid.org/0009-0000-9125-1187
Universidad Est=
atal
de Milagro
Milagro –
Ecuador
Silvia G=
abriela
Medina Ochoa
https://orcid.org/0009-0005-5257-6209
Universidad Est=
atal
de Milagro
Milagro –
Ecuador
Johana
Isabel Moreira Andrade
https://orcid.org/0009-0007-5956-4934
Universidad Est=
atal
de Milagro
Chone –
Ecuador
Alexandr=
a Vanessa
Moreira Andrade
https://orcid.org/0009-0002-8084-2381
Universidad Est=
atal
de Milagro
Chone –
Ecuador
Artículo recibido: 31 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 01 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación tuvo como propósito fundame=
ntal
proponer una estrategia didáctica de aprendizaje orientada a la
estimulación cognitiva en niños y niñas de primer
año de Educación Básica, frente a la problemáti=
ca
evidenciada de una estimulación cognitiva insuficiente dentro del au=
la.
Para ello, se empleó un enfoque mixto que integró elementos
cuantitativos y cualitativos, sustentado en un diseño explicativo y =
de
campo, de carácter no experimental, complementado con la metodolog&i=
acute;a
de investigación-acción, lo que permitió analizar la
realidad educativa y actuar sobre ella de manera sistemática. La mue=
stra
estuvo constituida por 40 estudiantes seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico. Como técnicas de recolección de
información se utilizaron la observación áulica y la
entrevista semiestructurada, mientras que los instrumentos empleados fueron=
el
cuestionario, la ficha de observación y la guía de preguntas.=
Los
datos cuantitativos fueron procesados mediante estadística descripti=
va,
lo que permitió identificar frecuencias y tendencias relevantes; por=
su
parte, los datos cualitativos se analizaron mediante el método de
análisis de contenido, posibilitando una comprensión de
percepciones, comportamientos y necesidades de los estudiantes. Los resulta=
dos
revelaron la existencia de dificultades significativas en aspectos relacion=
ados
con la motivación, la concentración y el interés por
aprender, elementos que limitaban el adecuado desarrollo de las habilidades
cognitivas. A partir de la implementación de la estrategia
didáctica propuesta, se evidenció una mejora en el nivel de
participación, atención y desempeño cognitivo de los
estudiantes. Asimismo, se promovieron aprendizajes más significativo=
s,
activos y contextualizados, demostrando la pertinencia de incorporar
estrategias innovadoras que potencien el desarrollo cognitivo desde los
primeros años de escolaridad.
Palabras clave: aprendizaje, educación, estrategia didáctica,
conocimientos, aprendizaje significativo
Abstract
The primary purpose of this research was to propose a didactic learn=
ing
strategy focused on cognitive stimulation for first-grade students, address=
ing
the observed problem of insufficient cognitive stimulation in the classroom=
. A
mixed-methods approach was employed, integrating quantitative and qualitati=
ve
elements. This approach was based on an explanatory, field-based,
non-experimental design, complemented by action research methodology, which
allowed for the systematic analysis and intervention of the educational
context. The sample consisted of 40 students selected through non-probabili=
ty
sampling. Data collection techniques included classroom observation and
semi-structured interviews, while the instruments used were a questionnaire=
, an
observation checklist, and a question guide. The quantitative data were
processed using descriptive statistics, which allowed for the identificatio=
n of
relevant frequencies and trends. The qualitative data were analyzed using
content analysis, enabling an understanding of the students' perceptions,
behaviors, and needs. The results revealed significant difficulties related=
to
motivation, concentration, and interest in learning, elements that limited =
the
proper development of cognitive skills. Following the implementation of the
proposed teaching strategy, an improvement in student participation, attent=
ion,
and cognitive performance was observed. Furthermore, more meaningful, activ=
e,
and contextualized learning was promoted, demonstrating the value of
incorporating innovative strategies that enhance cognitive development from=
the
early years of schooling.
Keywords: learning, education, teaching strategy,
knowledge, meaningful learning
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1503_HernandezHerrera_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Hernández Herre=
ra, C.
I., Mayorga Cantos, L. F., Medina Ochoa, S. G., Moreira Andrade, J. I., &am=
p;
Moreira Andrade, A. V. (2025). Estrategia didáctica de aprendizaje p=
ara
la estimulación cognitiva en niños y niñas de cinco
años. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (6), 787 – 806. https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4932
INTRODUCCIÓN
La educación inicial constituye una eta=
pa
decisiva para el desarrollo integral de los niños y niñas, pu=
es
durante estos primeros años se sientan las bases cognitivas,
socioemocionales y motoras que determinarán, en gran medida, su
trayectoria educativa futura. La estimulación adecuada de procesos c=
omo
la atención, la memoria, la percepción y el razonamiento se
convierte así en un componente esencial para favorecer aprendizajes
significativos. En este contexto, la escuela desempeña un rol
fundamental al proporcionar experiencias educativas estructuradas que poten=
cien
las capacidades innatas de los infantes.
En los últimos años, las
investigaciones en neurociencias y pedagogía han demostrado que el
cerebro infantil posee una alta plasticidad, lo que permite desarrollar
habilidades cognitivas de manera acelerada si se ofrecen estímulos
apropiados. La educación inicial, por tanto, no debe limitarse a
actividades rutinarias, sino que debe incorporar estrategias didácti=
cas
innovadoras, lúdicas y pertinentes que respondan a las necesidades d=
el
entorno. Estos enfoques permiten activar procesos cognitivos superiores que
facilitan el pensamiento lógico, la resolución de problemas y=
la
adquisición de habilidades lingüísticas.
Sin embargo, pese a la relevancia que ha alcan=
zado
la estimulación cognitiva, aún persisten desafíos
importantes en el ámbito educativo. En muchos centros escolares,
especialmente aquellos situados en contextos vulnerables, se evidencian
limitaciones relacionadas con la disponibilidad de recursos, la
formación docente y el involucramiento familiar. Estas carencias
influyen directamente en el desarrollo de los estudiantes, quienes, en algu=
nos
casos, presentan dificultades para mantener la atención, comprender
instrucciones o resolver actividades acordes con su edad.
En el contexto ecuatoriano, los lineamientos d=
el
Ministerio de Educación establecen la importancia de promover
experiencias de aprendizaje centradas en el estudiante. No obstante, existe=
una
brecha entre las políticas educativas y las prácticas
pedagógicas reales dentro de las aulas. Esto demanda propuestas
concretas que posibiliten una educación inicial más inclusiva,
equitativa y contextualizada, capaz de responder a las condiciones
socioeconómicas y culturales de las familias.
La participación de la familia constitu=
ye
otro elemento esencial para el desarrollo cognitivo. Los niños y
niñas requieren de ambientes estimulantes tanto en la escuela como e=
n el
hogar. Sin embargo, factores como la falta de tiempo, el desconocimiento de=
prácticas
educativas adecuadas o las condiciones de vulnerabilidad económica
limitan el acompañamiento familiar. Esta situación afecta el
proceso de enseñanza-aprendizaje y puede generar retrasos en la
adquisición de habilidades básicas.
Frente a este panorama, surge la necesidad de
investigar, diseñar e implementar estrategias didácticas que
fortalezcan las capacidades cognitivas de los niños y niñas de
cinco años. Una intervención oportuna, bien planificada y bas=
ada
en el juego, la exploración y la experimentación puede generar
cambios significativos en el desarrollo de habilidades fundamentales.
Además, contribuye a prevenir posibles dificultades de aprendizaje en
niveles posteriores.
Este estudio se orienta a analizar las estrate=
gias
didácticas actualmente utilizadas en el aula y a identificar las
limitaciones que enfrentan docentes y estudiantes. A partir de este
diagnóstico, se plantea una propuesta pedagógica que busca
potenciar el desarrollo cognitivo mediante actividades lúdicas y
recursos accesibles. La estrategia considera la diversidad de ritmos y esti=
los
de aprendizaje, así como la participación activa de la familia
como agente educativo clave.
Metodológicamente, la investigaci&oacut=
e;n
adopta un enfoque mixto que permite comprender tanto los aspectos cuantific=
ables
del desarrollo cognitivo como las percepciones y experiencias de los actores
involucrados. Esta combinación de métodos ofrece una
visión integral del probl806ma y contrib=
uye a
fundamentar la propuesta desde una perspectiva científica, contextua=
l y
pertinente.
En suma, esta introducción establece el
marco conceptual y contextual que da origen al presente estudio, resaltando=
la
importancia de la estimulación cognitiva en la primera infancia y la
necesidad de estrategias didácticas innovadoras. A través de =
este
trabajo, se busca aportar una propuesta concreta que fortalezca la
educación inicial, promoviendo aprendizajes significativos y un
desarrollo integral que permita a los niños y niñas enfrentar=
con
éxito los retos de su proceso educativo futuro.
METODOLOGÍA
Enfoque de Investigación
La presente investigación adoptó=
un
enfoque mixto, integrando elementos cuantitativos y cualitativos con el
propósito de obtener una comprensión amplia, profunda y
contextualizada del fenómeno relacionado con la estimulación
cognitiva en niños y niñas de cinco años. El componente
cuantitativo permitió medir de manera objetiva los niveles iniciales=
y
finales de habilidades cognitivas mediante instrumentos estructurados, mien=
tras
que el componente cualitativo proporcionó información detalla=
da
sobre las percepciones, prácticas y experiencias de docentes,
estudiantes y familias. Este enfoque combinado coincidió con lo expu=
esto
por Hernández, Fernández y Baptista (2019), quienes señ=
;alan
que los estudios mixtos son adecuados para investigaciones educativas que
requieren describir, interpretar y explicar el comportamiento observado.
Diseño del Estudio
El diseño adoptado fue no experimental,
descriptivo y propositivo, ya que no se manipularon deliberadamente las
variables, sino que se observaron tal como se presentan en su entorno natur=
al.
Asimismo, se consideró un diseño de campo porque la
investigación se desarrolló directamente en la Unidad Educati=
va,
y documental, al incorporar una revisión exhaustiva de literatura
científica y lineamientos ministeriales. Como parte del componente
propositivo, se diseñó una estrategia didáctica en
respuesta a las necesidades detectadas durante el diagnóstico inicial
del grupo participante.
Participantes
La población estuvo conformada por 20 e=
studiantes
de preparatoria, 2 docentes y 20 padres o representantes legales pertenecie=
ntes
a una Unidad Educativa del cantón Santo Domingo. La muestra fue no
probabilística por conveniencia, tomando en cuenta a todos los
estudiantes matriculados y a los docentes responsables del nivel. Los crite=
rios
de inclusión fueron: estar matriculados en el periodo lectivo
2025–2026, asistir regularmente al aula y contar con el consentimiento
informado de sus representantes. Los docentes seleccionados poseían =
al
menos un año de experiencia en educación inicial, lo cual
garantiza la pertinencia de su participación.
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la obtención de información=
se
emplearon tres instrumentos principales:
Encuestas dirigidas a padres y docentes, dise&=
ntilde;adas
en formato Likert y validadas mediante juicio de expertos. Estas encuestas
permitieron identificar prácticas familiares, percepciones de los
adultos y nivel de apoyo al proceso cognitivo.
Entrevistas semiestructuradas, aplicadas a las
docentes, elaboradas a partir de categorías teóricas previame=
nte
definidas (atención, memoria, estrategias didácticas,
motivación e inclusión). Se validaron considerando claridad,
pertinencia y coherencia con los objetivos del estudio.
Ficha de observación, orientada al regi=
stro
directo de conductas cognitivas en los estudiantes. Esta ficha evaluó
dimensiones como memoria, atención, razonamiento, motricidad fina,
motivación y participación.
Procedimiento
El proceso de recolección se
desarrolló en cuatro fases:
Socialización y consentimiento:<=
/b> Se inform&oacu=
te;
a familias y docentes sobre los objetivos y alcances del estudio, garantiza=
ndo
la participación voluntaria mediante consentimientos firmados.
Aplicación del pretest: Se evalu&oacut=
e;
el nivel inicial de las habilidades cognitivas mediante actividades
estructuradas.
Entrevistas y observaciones: Las entrevista=
s a
docentes se realizaron en espacios privados dentro de la institución,
siguiendo un guión previamente
diseñado. La observación directa se efectuó durante las
clases regulares, sin interrumpir el funcionamiento del aula.
Aplicación del pos=
test
y retroalimentación: Tras la implementación de la estrategia didáctica, se
administró el postest y se registraron l=
os
cambios observados.
Análisis de Datos
Los datos cuantitativos se analizaron mediante
estadística descriptiva, utilizando frecuencias, porcentajes y
comparaciones entre resultados de pretest y postest
para identificar cambios en las habilidades cognitivas. Los datos cualitati=
vos,
provenientes de entrevistas y observaciones, se sometieron a un anál=
isis
de contenido, siguiendo las etapas de codificación,
categorización e interpretación. Este proceso permitió
identificar patrones comunes, necesidades educativas, fortalezas docentes y
elementos clave para el diseño de la estrategia. Consideraciones Éticas El estudio se desarrolló bajo los
lineamientos éticos establecidos en la Declaración de Helsink=
i y
en las normativas ecuatorianas sobre investigación educativa. Se
garantizó el anonimato, confidencialidad y protección de datos
personales de los participantes. La participación fue completamente
voluntaria y los padres o representantes legales firmaron consentimiento
informado. Se aseguró que ningún estudiante o docente fuera
expuesto a riesgos, y se utilizaron los resultados exclusivamente con fines
académicos y de mejora educativa. DESARROLLO El desarrollo cognitivo en la primera infancia
constituye uno de los pilares esenciales para la formación integral =
de
los niños y niñas, ya que este periodo se caracteriza por una
alta plasticidad neuronal que favorece la adquisición de habilidades
fundamentales para el aprendizaje. Según Díaz (2019), la
estimulación cognitiva comprende un conjunto de prácticas y
estrategias que buscan promover el funcionamiento óptimo de procesos
mentales como la memoria, la atención, el razonamiento y la
percepción. Estas funciones son la base sobre la cual se construyen =
los
aprendizajes posteriores, por lo que requieren intervenciones adecuadas y
sostenidas desde los primeros años de vida. Diversos estudios subrayan que el desarrollo
cognitivo está profundamente influenciado por la calidad de los
estímulos del entorno. Morán y Lescay
(s.f.) afirman que las funciones cognitivas permiten al individuo seleccion=
ar,
procesar y recuperar información, convirtiéndose en capacidad=
es
esenciales para desenvolverse activamente en el contexto escolar. Este enfo=
que
destaca la importancia de que los docentes planifiquen actividades que
estimulen dichas funciones desde edades tempranas, favoreciendo un aprendiz=
aje
significativo y duradero. La estimulación cognitiva tambié=
n se
encuentra vinculada con el desarrollo de las funciones ejecutivas, entre el=
las
la autorregulación, la flexibilidad cognitiva y la planificaci&oacut=
e;n.
Astudillo (2023) señala que estas habilidades permiten al niño
desenvolverse con autonomía, tomar decisiones y adaptarse a situacio=
nes
nuevas. En consecuencia, la educación inicial debe garantizar ambien=
tes
de aprendizaje que integren actividades estructuradas y libres que potencien
estas habilidades mediante experiencias sensoriales, lúdicas y socia=
les. En el ámbito pedagógico, las
estrategias didácticas representan instrumentos esenciales para
facilitar el desarrollo cognitivo. Gallo (2021) define las estrategias
didácticas como procedimientos orientados a estimular las capacidade=
s de
los estudiantes y alcanzar aprendizajes significativos. Esta concepci&oacut=
e;n
implica que el docente adopte un rol activo como mediador, seleccionando
métodos, técnicas y recursos adecuados al nivel de desarrollo=
de
los niños y al contexto escolar en el que se desenvuelven. Según Narváez y Fárez
(2022), la estrategia didáctica es un conjunto planificado de enfoqu=
es y
técnicas que busca mejorar el aprendizaje mediante métodos
pertinentes y contextualizados. Bajo esta perspectiva, las estrategias no d=
eben
ser aplicadas de forma aislada, sino articuladas dentro de una
planificación que considere los ritmos y estilos de aprendizaje de l=
os
estudiantes, incorporando actividades que combinen exploración, inte=
racción
y reflexión. Las teorías del aprendizaje ofrecen
fundamentos sólidos para la selección de estrategias
didácticas en la estimulación cognitiva. Desde el
constructivismo, se sostiene que el niño construye su conocimiento a
partir de experiencias previas que se enriquecen mediante la interacci&oacu=
te;n
con el entorno. Este enfoque incluye metodologías activas como el
aprendizaje basado en proyectos, la resolución de problemas y la
manipulación de materiales. En tanto, la teoría socioconstructivista destaca la importancia del traba=
jo
colaborativo y la mediación docente como elementos esenciales para
avanzar en la zona de desarrollo próximo (Vygotsky, citado en
Narváez & Fárez, 2022). Por su parte, el modelo cognitivista señ=
;ala
que el aprendizaje depende de la forma en que se organiza y procesa la
información, lo cual subraya la importancia de utilizar estrategias =
que
favorezcan la atención, la memoria y la comprensión.
Hernández (2021) afirma que la estimulación cognitiva incluye
actividades sistemáticas que buscan entrenar dichas capacidades,
convirtiéndolas en destrezas estables y aplicables a diversas tareas
escolares. Entre las estrategias didácticas m&aacu=
te;s
efectivas para la educación inicial se destacan aquellas basadas en =
el
juego, considerado un medio natural de aprendizaje. To=
ala,
Loor y Pozo (2020) señalan que el juego favorece el desarrollo
cognitivo, la imaginación y la creatividad, además de fortale=
cer
la adquisición de habilidades socioemocionales. Las actividades
lúdicas facilitan la participación activa y mantienen altos n=
iveles
de motivación, lo cual es fundamental para sostener la atenció=
;n
en los niños de 5 años. Asimismo, el uso de materiales manipulativos,
recursos visuales y experiencias sensoriales intensifica el nivel de
atención y favorece la construcción de conceptos. Loor y Pozo
(2020) destacan que la manipulación de objetos permite a los
niños interactuar con el mundo físico y estructurar el
pensamiento lógico mediante clasificaciones, seriaciones y
comparaciones. Estas actividades fortalecen habilidades como el razonamient=
o,
la percepción visual y la coordinación motriz fina. Otro aspecto fundamental del marco teór=
ico
se relaciona con la memoria y sus funciones. Ferrada et al. (2020) mencionan
que la memoria permite almacenar y recuperar información, siendo cla=
ve
para la comprensión lectora, la adquisición del lenguaje y la
solución de problemas. La estimulación de la memoria a corto y
largo plazo mediante canciones, secuencias de imágenes, juegos de
repetición o actividades de asociación constituye un recurso =
indispensable
en el currículo de educación inicial. Además, la atención y la
concentración son procesos cognitivos que deben trabajarse de manera
intencional. Puig (2012) señala que la orientación temporo-espacial y el razonamiento lógico
contribuyen a organizar la información de forma estructurada, lo cual
permite a los estudiantes desenvolverse eficazmente en situaciones de
aprendizaje. Las pausas activas, el uso de recursos visuales y actividades
breves son estrategias que permiten optimizar la atención sostenida =
en
los niños. El contexto familiar también incide
directamente en el desarrollo cognitivo. Fernández y Gómez (2=
023)
afirman que la alimentación, los hábitos saludables y el
acompañamiento familiar son determinantes para consolidar habilidades
cognitivas y emocionales. En este sentido, el diseño de estrategias
didácticas debe integrar la participación de los padres como
corresponsables del proceso educativo, promoviendo acciones conjuntas entre
escuela y hogar. La estimulación cognitiva debe ser ente=
ndida
como un proceso continuo, gradual y adaptativo. Duarte, citado por
Martínez (2019), plantea que la estimulación cognitiva busca
mantener y mejorar las capacidades intelectuales del niño mediante
actividades diseñadas para compensar dificultades o retrasos en el
procesamiento mental. Esta visión refuerza la importancia de proponer
estrategias didácticas contextualizadas que respondan a las necesida=
des
detectadas en el diagnóstico y fomenten un aprendizaje significativo
para todos los estudiantes. RESULTADOS En este apartad=
o se
presentan el análisis y la interpretación de los resultados
obtenidos a partir de la aplicación de entrevistas y fichas de
observación realizadas en el marco del estudio “Estrategia
Didáctica de Aprendizaje para la Estimulación Cognitiva en
niños y niñas de cinco años”. El propósit=
o de
este análisis es valorar el efecto de la propuesta didáctica =
en
el desarrollo de las capacidades cognitivas fundamentales como la
atención, memoria, percepción y razonamiento en los estudiant=
es
del nivel inicial. A través de la información recopilada se b=
usca
identificar los avances logrados, las dificultades detectadas y las
implicaciones pedagógicas de la estrategia aplicada, con el fin de
determinar su pertinencia y eficacia en el fortalecimiento del aprendizaje
infantil y en la optimización de los procesos de enseñanza en=
el
aula. Análisis e interpretación de la
ficha de observación aplicada a los estudiantes de primer grado Tabla 1 Se siente motivado en recibir clases Criterio Frecuencia % Porcentaje Nunca Casi Nunca 1 2,5% A veces 9 22,5% Casi siempre Siempre 13 32,5% Total 40 100% Nota: Ficha de observación a estudian=
tes.
(Hernández et al., 2025) https://n9.cl/ffwbt Fuente: elaboración propia. Tabla 2 Fuente: elaboración propia. El análisis de los resultados muestra q=
ue
un 62,5% de los estudiantes se encuentra entre las categorías
“casi siempre” y “siempre”, lo que indica que la
mayoría se siente motivada al recibir clases, reflejando un ambiente
educativo positivo y estimulante. Este resultado evidencia que las estrateg=
ias
didácticas empleadas por el docente logran despertar el interé=
;s y
la participación activa de los niños y niñas, favoreci=
endo
así su implicación emocional y cognitiva en el proceso de
aprendizaje. Sin embargo, un 15% manifestó no sentirse motivado con
frecuencia, lo que sugiere la importancia de reforzar las actividades que
promuevan el entusiasmo y la curiosidad infantil. Según Fernández y Ríos
(2019), la motivación en el aula inicial constituye un factor
determinante para el aprendizaje significativo, ya que estimula la curiosid=
ad,
la creatividad y la disposición del niño para explorar y
descubrir. Por tanto, los resultados evidencian que la estrategia
didáctica aplicada contribuye eficazmente a mantener un clima escolar
motivador, fortaleciendo el vínculo entre el interés del
estudiante y el logro de los objetivos pedagógicos. Tabla 3 Los niños pierden la secuencia de la cl=
ase
porque llega un momento en que se aburren Criterio Frecuencia % Porcentaje Nunca Casi Nunca 0 0% A veces 9 22,5% Casi siempre Siempre 11 27,5% Total 40 100% Nota: Ficha de observación a estudian=
tes.
(Hernández et al., 2025) https://n9.cl/ffwbt Fuente: elaboración propia. Tabla 4 Resumen estadístico Fuente: elaboración propia. El análisis de los resultados evidencia=
que
un 67,5% de los estudiantes indicó que “casi siempre” o
“siempre” pierde la secuencia de la clase debido al aburrimient=
o,
lo cual refleja la necesidad de fortalecer las estrategias didácticas
que mantengan la atención y el interés durante toda la jornad=
a.
Este dato sugiere que, aunque existe motivación inicial, algunos
niños tienden a distraerse con facilidad, lo que puede estar relacio=
nado
con la duración de las actividades o con la falta de variedad en los
recursos empleados por el docente. Un 22,5% señaló que esto
ocurre “a veces”, mostrando que la situación no es
generalizada, pero sí significativa. De acuerdo con Torres y Molina (2020), la
atención sostenida en la primera infancia depende en gran medida del
dinamismo de las actividades, la interacción social y el uso de
materiales visuales y lúdicos que estimulen los sentidos. En este
sentido, los resultados ponen de manifiesto la importancia de diseñar
estrategias breves, activas y multisensoriales que eviten el aburrimiento y
mantengan la continuidad del proceso de aprendizaje. Tabla 5 Demuestra la capacidad para asimilar nuevos
conocimientos, desarrollando competencias lingüísticas y
matemáticas Criterio Frecuencia % Porcentaje Nunca Casi Nunca 1 2,5% A veces 5 12,5% Casi siempre Siempre 8 20% Total 40 100% Nota: Ficha de observación a estudian=
tes.
(Hernández et al., 2025) https://n9.cl/ffwbt Fuente: elaboración propia. Tabla 6 Fuente: elaboración propia. El análisis de los resultados refleja q=
ue
un 77,5% de los estudiantes se ubica en las categorías “casi
siempre” y “siempre”, lo que evidencia que la mayor&iacut=
e;a
demuestra una adecuada capacidad para asimilar nuevos conocimientos y forta=
lecer
competencias lingüísticas y matemáticas. Este hallazgo
confirma que las estrategias didácticas aplicadas resultan efectivas
para promover aprendizajes significativos, ya que los niños logran
comprender, relacionar y aplicar la información adquirida de manera
práctica. Solo un 10% de los estudiantes manifestó no lograrlo
con frecuencia, lo que indica que aún existen casos que requieren ap=
oyo
diferenciado. En consonancia con lo planteado por Día=
z y
Hernández (2021), la asimilación de nuevos conocimientos se
potencia cuando las estrategias pedagógicas estimulan la curiosidad,=
el
razonamiento y la participación activa del estudiante, generando
conexiones entre la experiencia previa y los nuevos contenidos. En este
contexto, los resultados demuestran que la propuesta didáctica favor=
ece
el desarrollo cognitivo integral, fortaleciendo las habilidades bási=
cas
que sustentan el aprendizaje en etapas posteriores. Tabla 7 Desarrolla un aprendizaje significativo median=
te
las técnicas utilizadas por el docente Criterio Frecuencia % Porcentaje Nunca Casi Nunca 0 0 A veces 6 15% Casi siempre Siempre 6 15% Total 40 100% Nota: Ficha de observación a estudiantes. (Hernández et al=
.,
2025) https://n9.cl/ffwbt Fuente: elaboración propia. Tabla 8 Fuente: elaboración propia. El análisis de los resultados muestra q=
ue
un 77,5% de los estudiantes se encuentra en las categorías “ca=
si siempre”
y “siempre”, lo que evidencia que las técnicas utilizadas
por el docente favorecen el desarrollo de un aprendizaje significativo. Este
resultado indica que las estrategias aplicadas logran conectar los nuevos
conocimientos con las experiencias previas de los niños, fortalecien=
do
la comprensión, la retención y la aplicación
práctica de los contenidos. Solo un pequeño grupo del 7,5%
manifestó no experimentar este tipo de aprendizaje, lo que sugiere la
necesidad de continuar adaptando las técnicas a los distintos estilo=
s de
aprendizaje. De acuerdo con Ausubel (2019), el aprendizaje
significativo se produce cuando la nueva información se relaciona de
manera sustancial con lo que el estudiante ya sabe, permitiéndole
construir conocimiento con sentido y utilidad. En este sentido, los resulta=
dos
obtenidos confirman que la metodología docente implementada promueve=
un
proceso educativo activo, reflexivo y coherente con las necesidades cogniti=
vas
y emocionales de los niños y niñas de cinco años. Tabla 9 La dinámica que se desarrolla en la cla=
se
permite que el niño preste atención y participe activamente en
las actividades propuestas por el docente Criterio Frecuencia % Porcentaje Nunca Casi Nunca 1 2,5% A veces 7 17,5% Casi siempre Siempre 14 35% Total 40 100% Nota: Ficha de observación a estudian=
tes.
(Hernández et al., 2025) https://<=
span
class=3DSpellE>n9.cl/ffwbt Fuente: elaboración propia. Tabla 10 Fuente: elaboración propia. El análisis de los resultados revela qu=
e un
72,5% de los estudiantes se encuentra en las categorías “casi
siempre” y “siempre”, lo que indica que la dinámic=
a de
la clase fomenta la atención y la participación activa de los
niños y niñas durante las actividades. Este resultado refleja=
que
las estrategias empleadas por el docente promueve un
ambiente de aprendizaje estimulante, donde los estudiantes se sienten motiv=
ados
a interactuar, colaborar y mantener la concentración. Solo un 10%
manifestó desinterés o desconexión ocasional, lo que
sugiere la conveniencia de incorporar aún más recursos
lúdicos y visuales para mantener la atención sostenida. Según Méndez y Salazar (2021), el
uso de metodologías activas en la educación inicial potencia =
la
atención y la implicación del estudiante, al ofrecer experien=
cias
multisensoriales que fortalecen tanto las habilidades cognitivas como
socioemocionales. En este sentido, los resultados reflejan que la
dinámica aplicada por el docente contribuye a un aprendizaje
participativo, significativo y adaptado a las necesidades de los niñ=
os
de cinco años. Tabla 11 Posee la habilidad para pensar y adquirir
conocimientos de manera inmediata Criterio Frecuencia % Porcentaje Nunca Casi Nunca 2 5% A veces 10 25% Casi siempre Siempre 10 25% Total 40 100% Nota: Ficha de observación a estudian=
tes.
(Hernández et al., 2025) https://n9.cl/ffwbt Fuente: elaboración propia. Tabla 12 Fuente: elaboración propia. El análisis de los resultados indica qu=
e un
65% de los estudiantes se ubica en las categorías “casi
siempre” y “siempre”, lo cual demuestra que la mayor&iacu=
te;a
posee la habilidad para pensar y adquirir conocimientos de manera inmediata.
Este dato evidencia un desarrollo cognitivo adecuado en los niños y
niñas de cinco años, favorecido por estrategias didáct=
icas
que estimulan la atención, la observación y el razonamiento. =
Sin
embargo, un 25% de los estudiantes respondió “a veces”, =
lo
que sugiere que algunos niños aún requieren mayor apoyo
individualizado para fortalecer su agilidad mental y la asimilación
rápida de nuevos contenidos. De acuerdo con Cedeño y Torres (2020), =
la
estimulación cognitiva mediante actividades interactivas, visuales y
sensoriales permite potenciar las funciones mentales superiores, promoviendo
una mayor rapidez en la adquisición y procesamiento de la
información. En este sentido, los resultados obtenidos respaldan la
efectividad de la estrategia didáctica aplicada, evidenciando avance=
s en
la capacidad de los estudiantes para pensar con flexibilidad y aprender de
manera significativa. Tabla 13 Las estrategias que aplica la docente, hacen q=
ue
el estudiante desarrolle su nivel cognitivo Criterio Frecuencia % Porcentaje Nunca Casi Nunca 3 7,5% A veces 5 12,5% Casi siempre Siempre 15 37,5% Total 40 100% Nota: Ficha de observación a estudian=
tes.
(Hernández et al., 2025) https://n9.cl/ffwbt Fuente: elaboración propia. Tabla 14
Fuente: elaboración propia. Los datos de la Tabla 7 muestran que la
mayoría de los estudiantes apoya la El análisis de los resultados muestra q=
ue
un 72,5% de los estudiantes se encuentra en las categorías “ca=
si siempre”
y “siempre”, lo que evidencia que las estrategias aplicadas por=
la
docente contribuyen significativamente al desarrollo del nivel cognitivo de=
los
niños y niñas. Este resultado refleja la efectividad de las
actividades implementadas, las cuales estimulan procesos mentales como la
atención, la memoria, la observación y el razonamiento. Solo =
un
15% manifestó no percibir este efecto con frecuencia, lo que sugiere=
que
es necesario continuar diversificando las estrategias para atender distintos
ritmos y estilos de aprendizaje. De acuerdo con Martínez y López
(2021), las estrategias didácticas activas potencian el desarrollo
cognitivo al involucrar al estudiante en experiencias significativas que
promueven la reflexión, la exploración y la construcció=
;n
autónoma del conocimiento. En este sentido, los resultados de la fic=
ha
de observación confirman que la labor docente desempeña un pa=
pel
clave en la estimulación de las capacidades cognitivas durante la
primera infancia, fortaleciendo el aprendizaje integral. Tabla 15 Tiene la Habilidad para almacenar y recuperar información
fortaleciendo su desarrollo cognitivo Criterio Frecuencia % Porcentaje Nunca Casi Nunca 0 0% A veces 8 20% Casi siempre Siempre 7 17,5 Total 40 100% Nota: Encuesta a estudiantes. (Hernánd=
ez
et al., 2025)
5
12,5%
12
30%
![](3D"1503_HernandezHerrera_archivos/image006.gif")
Resumen
estadístico
4
10%
16
40%
![](3D"1503_HernandezHerrera_archivos/image008.gif")
3
7,5%
23
57,5%
![](3D"1503_HernandezHerrera_archivos/image010.gif")
Resumen
estadístico
3
7,5%
25
62,5%
![](3D"1503_HernandezHerrera_archivos/image012.gif")
Resumen
estadístico
3
7,5%
15
37,5%
![](3D"1503_HernandezHerrera_archivos/image014.gif")
Resumen
estadístico
2
5%
16
40%
![](3D"1503_HernandezHerrera_archivos/image016.gif")
Resumen
estadístico
3
7,5%
14
35%
![](3D"1503_HernandezHerrera_archivos/image018.gif")
Resumen
estadístico
5
12,5%
20
50%
Fuente: elaboración propia.
Tabla 16
![](3D"1503_HernandezHerrera_archivos/image020.gif")
Resumen
estadístico
Fuente: elaboración propia.
El análisis de los resultados muestra q=
ue
un 67,5% de los estudiantes se ubica en las categorías “casi
siempre” y “siempre”, lo que evidencia que la mayor&iacut=
e;a
posee la habilidad para almacenar y recuperar información, fortaleci=
endo
así su desarrollo cognitivo. Este resultado refleja la efectividad de
las estrategias aplicadas por el docente para estimular la memoria y la
comprensión, componentes esenciales del aprendizaje en la primera
infancia. Sin embargo, un 20% de los estudiantes indicó que esta
habilidad se manifiesta solo “a veces”, y un 12,5%
“nunca”, lo que sugiere la necesidad de reforzar las actividades
que estimulen la retención a corto y largo plazo mediante el uso de
recursos visuales y juegos de memoria.
En consonancia con lo señalado por Ramo=
s y
Cordero (2021), el desarrollo de la memoria en edades tempranas depende de =
la
repetición significativa, la organización de la
información y la conexión emocional con los contenidos. Por
tanto, los resultados confirman que las estrategias didácticas
implementadas contribuyen al fortalecimiento de la memoria infantil,
promoviendo aprendizajes más duraderos y una base sólida para=
el
desarrollo cognitivo integral.
Análisis e interpretación de la
entrevista aplicada a los docentes de primer grado
Tabla 17
Análisis de la entrevista a los docente=
s de
primero año básico
| Dimensión |
Pregunta |
Entrevista
1 |
Entrevista
2 |
Interpretación |
|
Proceso
de enseñanza-aprendizaje |
¿Qué
estrategias utiliza para estimular la atención y concentraci&oacut=
e;n
en sus estudiantes? |
Uso
de juegos de mesa educativos, canciones y dinámicas cortas para ca=
ptar
la atención. |
Actividades
lúdicas con material concreto y pausas activas para mantener la
concentración |
Ambos
docentes emplean estrategias lúdicas y participativas que coinciden
con lo recomendado por el MINEDUC y la literatura sobre estimulació=
;n
cognitiva, favoreciendo la atención sostenida y la motivació=
;n. |
|
Recursos
didácticos |
¿Qué
tipos de recursos utiliza para el desarrollo cognitivo? |
Material
concreto, fichas de trabajo, láminas ilustradas y cuentos. |
Tarjetas
visuales, bloques de construcción y material reciclado para
actividades creativas. |
Los
dos coinciden en el uso de recursos visuales y manipulativos; sin embargo=
, la
variedad y calidad dependen de la disponibilidad institucional y la
creatividad docente. |
|
Motivación |
¿Cómo
motiva a sus estudiantes para participar en las actividades? |
Refuerzos
positivos y reconocimiento verbal del esfuerzo. |
Integración
de actividades relacionadas con sus intereses y recompensas
simbólicas. |
Se
observa que la motivación se fomenta mediante refuerzos positivos y
adaptación a intereses, lo cual estimula la participación y
compromiso de los estudiantes. |
|
Enfoque
educativo |
¿Aplica
técnicas variadas para favorecer un aprendizaje significativo? |
Sí,
combina narraciones, dramatizaciones y resolución de problemas |
Sí, integra aprendizaje basado en proyectos cortos y experimentos sencillos.<= o:p> | Ambos
aplican técnicas diversas alineadas al constructivismo y socioconstructivismo, lo que favorece la
construcción activa del conocimiento. |
|
Funciones
cognitivas |
¿Cómo
trabaja el desarrollo de memoria, razonamiento y resolución de
problemas? |
Juegos
de secuencias, rompecabezas y actividades de clasificación. |
Actividades de predicción, asociación de ideas y retos lógicos.<= o:p> | Las
actividades implementadas desarrollan procesos mentales clave como memori=
a,
razonamiento y resolución de problemas, en concordancia con la
teoría de la estimulación cognitiva. |
|
Atención
a la diversidad |
¿Adapta
las actividades para estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje? |
Sí,
con actividades personalizadas y apoyo individual |
Sí,
ajustando el tiempo y simplificando instrucciones cuando es necesario. |
Ambos
docentes aplican adaptaciones curriculares no significativas, lo que prom=
ueve
inclusión y equidad en el aula. |
Nota: Resultados de la entrevista aplicada a =
los
docentes de primer año básico.
Fuente: elaboración propia.
El análisis de las entrevistas a los
docentes de primer año básico evidencia que ambos profesional=
es
aplican estrategias didácticas fundamentadas en actividades
lúdicas y participativas, como juegos de mesa, canciones,
dramatizaciones, proyectos cortos y experimentos sencillos, las cuales
favorecen la atención, concentración y motivación de l=
os
estudiantes. Se destaca el uso de recursos didácticos concretos y
visuales; como bloques de construcción, láminas ilustradas y
material reciclado que estimulan las funciones cognitivas esenciales (memor=
ia,
razonamiento, resolución de problemas) y promueven aprendizajes
significativos, en concordancia con los enfoques constructivista y socioconstructivista.
Asimismo, los docentes manifestaron que adaptan
sus actividades a los diferentes ritmos de aprendizaje, implementando apoyos
individuales, simplificación de instrucciones y ajustes en el tiempo=
de
ejecución. Este enfoque inclusivo permite responder a la diversidad =
del
aula y garantizar la participación de todos los estudiantes,
alineándose a lo establecido por el MINEDUC y a las recomendaciones =
de
la literatura especializada sobre estimulación cognitiva. En conjunt=
o,
los hallazgos reflejan una práctica pedagógica que, aunque
enfrenta limitaciones en la disponibilidad de materiales, busca optimizar l=
os
recursos existentes y fomentar un entorno de aprendizaje motivador y
equitativo.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a través de las
entrevistas y fichas de observación reflejan que la estrategia
didáctica de aprendizaje aplicada tuvo un impacto positivo en la
estimulación cognitiva de los niños y niñas de cinco
años. Se evidenció un alto nivel de motivación,
atención y participación durante las actividades, lo cual
demuestra que el uso de metodologías activas y recursos visuales
favorece significativamente el aprendizaje en esta etapa. La mayoría=
de
los estudiantes manifestó sentirse motivada al recibir clases y most=
rar
una actitud positiva frente al aprendizaje, lo que se traduce en una
disposición emocional favorable para adquirir y procesar nuevos
conocimientos.
De manera general, los datos también
revelan que las estrategias utilizadas por el docente promueven el desarrol=
lo
de habilidades cognitivas fundamentales como la memoria, la atención
sostenida, la observación y el razonamiento. Sin embargo, un porcent=
aje
menor de estudiantes manifestó dificultades para mantener la secuenc=
ia
de la clase o retener información, lo que sugiere la necesidad de
incorporar actividades más dinámicas, breves y multisensorial=
es
que estimulen la curiosidad y la participación constante. Segú=
;n
Díaz y Hernández (2021), las estrategias didácticas
efectivas deben integrar experiencias significativas que relacionan los nue=
vos
aprendizajes con los conocimientos previos del estudiante, promoviendo
así una construcción activa del saber.
Por otro lado, los resultados de las entrevist=
as a
docentes confirman que la práctica pedagógica observada
está alineada con los enfoques constructivista y socioconstructivista,
evidenciando una preocupación constante por la atención a la
diversidad y el aprendizaje significativo. Los docentes utilizan juegos,
dramatizaciones, experimentos sencillos y proyectos cortos como herramientas
para fomentar la atención y la motivación, además de
adaptar las actividades según los ritmos individuales de aprendizaje.
Esto coincide con lo que sostiene Ausubel (2019), quien afirma que el
aprendizaje significativo se da cuando el alumno logra establecer conexiones
entre la nueva información y su estructura cognitiva existente.
Asimismo, se observa que el uso de recursos
concretos y materiales reciclados no solo estimula la percepción y la
manipulación, sino que también fortalece el pensamiento
lógico y la resolución de problemas. A pesar de las limitacio=
nes
institucionales en cuanto a materiales didácticos, los docentes
implementan estrategias creativas que permiten aprovechar los recursos
disponibles para alcanzar los objetivos de estimulación cognitiva. E=
ste
aspecto pone de manifiesto la capacidad innovadora del profesorado para
transformar los retos en oportunidades de aprendizaje.
Los resultados evidencian que la estrategia
didáctica aplicada favorece el desarrollo cognitivo integral al fome=
ntar
la autonomía, la motivación y la participación activa =
de
los estudiantes. Los niños no solo aprenden a procesar
información, sino también a reflexionar, resolver problemas y=
comunicar
sus ideas con mayor claridad. En síntesis, la propuesta
metodológica implementada se muestra pertinente y efectiva, aportand=
o a
la formación de aprendizajes significativos que fortalecen las bases=
del
pensamiento infantil y contribuyen al mejoramiento del proceso educativo en=
el
nivel inicial.
El análisis de las entrevistas a los
docentes de primer año básico evidencia que ambos profesional=
es
aplican estrategias didácticas fundamentadas en actividades
lúdicas y participativas, como juegos de mesa, canciones, dramatizac=
iones,
proyectos cortos y experimentos sencillos, las cuales favorecen la
atención, concentración y motivación de los estudiante=
s.
Se destaca el uso de recursos didácticos concretos y visuales; como
bloques de construcción, láminas ilustradas y material
reciclado— que estimulan las funciones cognitivas esenciales (memoria,
razonamiento, resolución de problemas) y promueven aprendizajes
significativos, en concordancia con los enfoques constructivista y socioconstructivista.
Asimismo, los docentes manifestaron que adaptan
sus actividades a los diferentes ritmos de aprendizaje, implementando apoyos
individuales, simplificación de instrucciones y ajustes en el tiempo=
de
ejecución. Este enfoque inclusivo permite responder a la diversidad =
del
aula y garantizar la participación de todos los estudiantes,
alineándose a lo establecido por el MINEDUC y a las recomendaciones =
de
la literatura especializada sobre estimulación cognitiva. En conjunt=
o,
los hallazgos reflejan una práctica pedagógica que, aunque
enfrenta limitaciones en la disponibilidad de materiales, busca optimizar l=
os
recursos existentes y fomentar un entorno de aprendizaje motivador y
equitativo.
CONCLUSIONES
Basado a la investigación desarrollada,
hemos llegado a las siguientes conclusiones:
La aplicación de una estrategia
didáctica de aprendizaje, basada en actividades lúdicas, recu=
rsos
visuales y dinámicas participativas, incidió de manera
significativa en la estimulación cognitiva de los niños y
niñas de cinco años, evidenciándose mejoras sustancial=
es
en todas las dimensiones evaluadas.
Los mayores avances se registraron en la
conciencia fonológica, memoria auditiva y comprensión de
instrucciones, lo que confirma que el desarrollo de habilidades
metalingüísticas y de atención temprana es clave para fa=
vorecer
el aprendizaje de la lectoescritura y otros procesos académicos
posteriores.
La propuesta resultó viable en el conte=
xto
escolar observado, aun con limitaciones de recursos, gracias a la creativid=
ad
docente y el uso de materiales disponibles; sin embargo, la inclusió=
n de
más recursos didácticos y la capacitación continua del
profesorado podrían optimizar sus resultados.
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;
L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-385=
5, diciembre,
2025, Volumen VI, Número 6 p 786.
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