DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4934
La interdisciplinaridad una necesidad=
en
el desarrollo de las competencias discursivas
Interdiscipli=
narity
a necessity in the development of discursive competences
Marta Ibarra Freire
mibarraf1@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3272-6856 =
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Yadira Freire Bajaña
yadira.bajana@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-5873-3282
Unidad Educativa Naranjito
Naranjito – Ecuador
Carla Bracho Ibarra
carla.bracho@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-0780-3031
Unidad Educativa Naranjito
Naranjito – Ecuador
Verónica Yungaicel=
a
Naula
veronica.yungaicela@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-4443-6649
Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño
Naranjito – Ecuador
Mariuxi Rojas Siguenza
mrojass3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2869-123X
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Walter Freddy Cajape
Sánchez
walter-1987@live.com
https://orcid.org/0009-0001-2558-4562
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 31 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 01 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente artículo tiene como objetivo analizar cóm=
o la
aplicación de enfoques interdisciplinarios contribuyó al
fortalecimiento de las competencias discursivas en estudiantes del subnivel
básico superior. La investigación, de diseño no
experimental, transversal y descriptivo, utilizó un enfoque mixto,
combinando métodos cuantitativos y cualitativos. Se aplicaron encues=
tas
a 120 estudiantes de dos instituciones educativas en el cantón Marce=
lino
Maridueña, Ecuador, para evaluar su percepción sobre la
interdisciplinariedad y su impacto en el desarrollo de habilidades discursi=
vas,
complementado con un grupo focal de 12 docentes sobre sus experiencias y
desafíos en la integración de diferentes asignaturas.
Además, se realizaron observaciones directas en las aulas para evalu=
ar
la implementación de estrategias interdisciplinarias en la prá=
;ctica
pedagógica. Los datos se analizaron mediante técnicas
estadísticas descriptivas para los resultados cuantitativos y un
análisis de contenido para los resultados cualitativos, lo que
permitió identificar barreras y oportunidades en la aplicació=
n de
la interdisciplinariedad. Los resultados ofrecieron información vali=
osa
sobre cómo mejorar las prácticas educativas y la formaci&oacu=
te;n
docente, favoreciendo la integración de diversas áreas del
conocimiento y promoviendo el desarrollo de competencias discursivas en los
estudiantes. Este enfoque integral permitió obtener una visión
completa de los procesos educativos y contribuir a la mejora continua de la
enseñanza en la educación básica superior.
Palabras clave: interdisciplinariedad, competencias discursivas, educación básica, metodologías activas, estrategias pedagógicas<= o:p>
Abstract
The objective of this article is to analyze how the application of
interdisciplinary approaches contributed to the strengthening of discursive
competencies in students of the upper basic sublevel. The research, with a
non-experimental, cross-sectional and descriptive design, used a mixed
approach, combining quantitative and qualitative methods. Surveys were appl=
ied
to 120 students from two educational institutions in the Marcelino Maridueña canton, Ecuador, to assess their
perception of interdisciplinarity and its impact on the development of
discursive skills, complemented by a focus group of 12 teachers on their
experiences and challenges in the integration of different subjects. In
addition, direct observations were made in the classrooms to evaluate the i=
mplementation
of interdisciplinary strategies in pedagogical practice. The data were anal=
yzed
using descriptive statistical techniques for quantitative results and a con=
tent
analysis for qualitative results, which allowed identifying barriers and op=
portunities
in the application of interdisciplinarity. The results offered valuable
information on how to improve educational practices and teacher training,
favoring the integration of various areas of knowledge and promoting the
development of discursive competencies in students. This comprehensive appr=
oach
made it possible to obtain a complete vision of educational processes and
contribute to the continuous improvement of teaching in higher basic educat=
ion.
Keywords: interdisciplinarity, discursive competencie=
s,
basic education, active methodologies, pedagogical strategies
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1505_IbarraFreire_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Ibarra Freire, M., Fre=
ire
Bajaña, Y., Bracho Ibarra, C., Yungaicela
Naula, V., Rojas Siguenza, M., & Cajape Sánchez, W. F. (2025). La
interdisciplinaridad una necesidad en el desarrollo de las competencias
discursivas. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (6), 829 – 852. https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4934
INTRODUCCIÓN
En el contexto
educativo actual, la interdisciplinariedad se ha convertido en un enfoque
esencial para el desarrollo de competencias clave en los estudiantes,
especialmente en el ámbito discursivo. La capacidad de argumentar,
analizar y construir discursos coherentes no solo depende del dominio de la
lengua, sino también de la integración de conocimientos
provenientes de diversas disciplinas. La educación tradicional, basa=
da
en la enseñanza fragmentada de las materias, ha mostrado limitacione=
s en
la formación de individuos con habilidades discursivas sólida=
s,
lo que hace necesario repensar estrategias pedagógicas que favorezca=
n la
transversalidad del conocimiento.
El desarrollo de competencias discursivas requ=
iere
la articulación de diversas áreas del saber, pues el discurso=
no
es un fenómeno exclusivo del lenguaje, sino una construcción
social, cultural y cognitiva. En este sentido, la interdisciplinariedad per=
mite
abordar los procesos comunicativos desde múltiples perspectivas,
fomentando la comprensión crítica y la expresión efect=
iva.
La combinación de herramientas de disciplinas como la filosofí=
;a,
la historia, la sociología y las ciencias naturales enriquece la
capacidad de los estudiantes para interpretar textos, argumentar con solide=
z y
comunicarse de manera persuasiva en distintos contextos.
Diversos estudios han evidenciado que la
interdisciplinariedad no solo mejora el rendimiento académico en
términos generales, sino que también potencia la capacidad
reflexiva y creativa de los estudiantes. A través de estrategias de
enseñanza interdisciplinarias, es posible generar escenarios de
aprendizaje significativos donde el discurso se construya de manera m&aacut=
e;s
profunda y contextualizada. De esta forma, se favorece el desarrollo de
competencias discursivas que no solo son fundamentales en el ámbito
académico, sino también en la vida profesional y social.
Este artículo busca analizar la importa=
ncia
de la interdisciplinariedad en el fortalecimiento de las competencias
discursivas, destacando sus fundamentos teóricos, metodológic=
os y
aplicaciones prácticas. Para ello, se explorarán diversas
experiencias y enfoques pedagógicos que han demostrado su eficacia e=
n la
enseñanza interdisciplinaria. Asimismo, se discutirán los
desafíos y oportunidades que este enfoque representa para la
educación contemporánea, con el propósito de aportar
estrategias innovadoras que contribuyan a una formación integral y
comunicativamente competente.
La educación contemporánea enfre=
nta
el desafío de formar estudiantes con competencias discursivas
sólidas, capaces de interpretar, argumentar y comunicar eficazmente =
en
diversos contextos. Sin embargo, la persistencia de enfoques pedagóg=
icos
tradicionales, caracterizados por la fragmentación disciplinaria y la
memorización de contenidos, limita el desarrollo integral de estas
habilidades. Esta problemática se agrava por la falta de
integración entre disciplinas, lo que impide a los estudiantes
establecer conexiones significativas entre los conocimientos adquiridos y su
aplicación práctica en la vida cotidiana.
La interdisciplinariedad se presenta como una
respuesta a esta situación, promoviendo la interacción y el
diálogo entre diferentes áreas del saber para abordar problem=
as
complejos de manera holística. No obstante, su implementación=
en
el ámbito educativo ha sido limitada y, en muchos casos, superficial.
Según Souza et al. (2022), aunque los documentos curriculares oficia=
les
mencionan la necesidad de enfoques interdisciplinarios, su aplicación
efectiva en las aulas es prácticamente inexistente. Esta desconexi&o=
acute;n
entre teoría y práctica refleja una resistencia al cambio por
parte de las instituciones educativas y de los propios docentes, quienes a
menudo carecen de la formación y los recursos necesarios para adoptar
enfoques interdisciplinarios en su enseñanza.
La falta de interdisciplinariedad en la
educación no solo afecta la adquisición de conocimientos, sino
que también limita el desarrollo de competencias discursivas
críticas. La capacidad de los estudiantes para analizar, interpretar=
y
producir textos de manera efectiva depende en gran medida de su
exposición a diversas perspectivas y contextos. Santos y Dikson (2020) destacan que la integración de
actividades de lectura, escritura e interpretación desde una perspec=
tiva
interdisciplinaria mejora el procesamiento cognitivo y el desempeño
lingüístico de los estudiantes. Sin embargo, la ausencia de
estrategias pedagógicas que fomenten esta integración
perpetúa un aprendizaje superficial y descontextualizado.
Además, la formación docente
tradicional suele centrarse en competencias específicas de una
disciplina, sin considerar la necesidad de una visión más amp=
lia
e integradora. Esta formación limitada dificulta que los educadores
diseñen e implementen actividades que promuevan la interdisciplinari=
edad
y, por ende, el desarrollo de competencias discursivas complejas. Como
señalan Mozena y Os=
termann
(2014), es fundamental que la reflexión interdisciplinaria se trabaje
desde la formación inicial hasta la continua de los profesores, para
superar la falta de sentido y el distanciamiento de lo humano en la
educación.
La resistencia al cambio también se
manifiesta en la estructura curricular rígida y en la
organización institucional de las escuelas, que a menudo no facilita=
n la
colaboración entre docentes de diferentes áreas. Esta compart=
imentación
del conocimiento refuerza la enseñanza aislada de las disciplinas,
impidiendo la creación de experiencias de aprendizaje que reflejen la
complejidad del mundo real. Como resultado, los estudiantes no desarrollan
plenamente habilidades discursivas que les permitan abordar problemas desde
múltiples perspectivas y comunicar sus ideas de manera efectiva.
La implementación efectiva de la
interdisciplinariedad requiere una revisión profunda de las
políticas educativas, la formación docente y las práct=
icas
pedagógicas. Es necesario fomentar una cultura educativa que valore =
la
colaboración, la flexibilidad curricular y la innovación en la
enseñanza. Suasnabas et al. (2020) argum=
entan
que la transversalidad y la interdisciplinariedad son fundamentales para
diseñar currículos que respondan a las demandas de una socied=
ad
globalizada y tecnológicamente avanzada. Sin embargo, sin un comprom=
iso
real por parte de todos los actores educativos, estas propuestas corren el
riesgo de quedar en meras declaraciones de intención.
La interdisciplinariedad, al integrarse de man=
era
efectiva en la enseñanza, permite que los estudiantes desarrollen
habilidades más completas en la construcción de su discurso.
Según López y Vázquez (2021), el aprendizaje basado en
proyectos interdisciplinarios no solo favorece la adquisición de
conocimientos, sino también la capacidad crítica y argumentat=
iva
de los estudiantes, al permitirles abordar problemas desde diversas
perspectivas. Esta dinámica facilita que los jóvenes se enfre=
nten
a situaciones más reales y complejas, lo que les permite mejorar la
claridad y coherencia de sus expresiones, promoviendo habilidades discursiv=
as
más elaboradas.
No obstante, implementar la interdisciplinarie=
dad
en el aula no es una tarea sencilla. Las barreras institucionales, como los
horarios compartimentados y la falta de coordinación entre los docen=
tes,
dificultan su integración efectiva. García y Rodríguez
(2021) mencionan que, aunque en algunos casos se intenta fomentar el trabaj=
o en
equipo entre las diferentes áreas del conocimiento, los sistemas
educativos tradicionales tienden a reforzar la separación de
disciplinas, lo que limita las oportunidades de aprendizaje colaborativo. La
falta de tiempo y recursos también juega un papel crucial en la inca=
pacidad
para llevar a cabo estas iniciativas de forma constante y sostenible.
A pesar de estos desafíos, la
interdisciplinariedad ha demostrado ser un enfoque que favorece no solo el
desarrollo de competencias discursivas, sino también habilidades
metacognitivas que permiten a los estudiantes reflexionar sobre sus proceso=
s de
aprendizaje. Según Ramírez y Pérez (2020), los estudia=
ntes
que participan en proyectos interdisciplinarios tienden a mejorar su capaci=
dad
para autorregular su aprendizaje, ya que estos proyectos requieren que los
estudiantes conecten ideas y soluciones a problemas desde diferentes
perspectivas. Este enfoque estimula el pensamiento crítico, la
creatividad y la capacidad para tomar decisiones fundamentadas, lo que refu=
erza
significativamente sus habilidades discursivas.
Otra de las ventajas que ofrece la
interdisciplinariedad es la posibilidad de promover una educación
más inclusiva. La integración de diferentes disciplinas permi=
te
atender diversas necesidades de aprendizaje, pues los estudiantes pueden
acercarse al conocimiento desde varios ángulos, lo que facilita la
comprensión de temas complejos. En su investigación, Santos y
Jiménez (2021) afirman que los enfoques interdisciplinarios ayudan a
superar las limitaciones de los enfoques tradicionales, que a menudo no log=
ran
involucrar a todos los estudiantes de manera equitativa. Al permitir que los
estudiantes elijan cómo abordar el contenido a través de dive=
rsas
disciplinas, se fomenta la inclusión de diferentes tipos de aprendiz=
aje.
Además de los beneficios mencionados, la
interdisciplinariedad contribuye a la formación de un pensamiento
más integral y contextualizado. Los estudiantes que desarrollan
competencias discursivas a través de enfoques interdisciplinarios son
capaces de aplicar su conocimiento de manera más efectiva en situaci=
ones
de la vida real. De acuerdo con Figueroa y Ruiz (2020), la conexión
entre disciplinas permite que los estudiantes no solo memoricen
información, sino que comprendan cómo esa información =
se
aplica en diversos contextos. Este enfoque hace que los estudiantes puedan
argumentar con mayor solidez y construir discursos que reflejan una
comprensión profunda y contextualizada de los temas tratados.
La falta de enfoques interdisciplinarios en la
educación actual representa una barrera significativa para el desarr=
ollo
de competencias discursivas en los estudiantes. Superar esta
problemática implica transformar las estructuras educativas, promove=
r la
formación docente continua en metodologías integradoras y
diseñar currículos flexibles que reflejen la interconexi&oacu=
te;n
de los saberes. Solo a través de una educación verdaderamente
interdisciplinaria se podrán formar individuos capaces de enfrentar =
los
desafíos complejos de la sociedad contemporánea con pensamien=
to
crítico y habilidades comunicativas efectivas.
Por último, la integración de la
interdisciplinariedad también tiene el potencial de transformar la f=
orma
en que los docentes perciben su práctica educativa. Al fomentar la
colaboración entre profesores de diferentes áreas, se propici=
a un
espacio de intercambio profesional que no solo enriquece la enseñanz=
a,
sino que también permite a los docentes desarrollar nuevas estrategi=
as
didácticas. Según Lozano y García (2022), los proyectos
interdisciplinarios no solo benefician a los estudiantes, sino que
también sirven como un medio para mejorar la práctica docente,
promoviendo una visión más dinámica e interactiva del
proceso educativo.
METODOLOGÍA
La metodología de la investigació=
;n
se enmarca dentro de un diseño no experimental, transversal y
descriptivo, con un enfoque cuantitativo y cualitativo. Este enfoque permite
obtener datos tanto numéricos como cualitativos para comprender en
profundidad la problemática y características de la
enseñanza interdisciplinaria en el desarrollo de competencias
discursivas. Para ello, se utilizarán métodos empírico=
s de
recolección de datos como encuestas, entrevistas y observaciones
directas en las aulas. La aplicación de estos métodos
permitirá analizar de manera integral el impacto de la interdiscipli=
nariedad
en las competencias discursivas de los estudiantes y las prácticas
pedagógicas de los docentes.
La población de estudio está
constituida por 120 estudiantes del subnivel básico superior de dos
instituciones fiscales ubicadas en el cantón Marcelino Maridue&ntild=
e;a,
provincia del Guayas, Ecuador. Estos estudiantes forman parte de un grupo
heterogéneo en cuanto a rendimiento académico y
características sociodemográficas, lo que permitirá
observar la influencia de la interdisciplinariedad en una variedad de conte=
xtos.
Además, se contará con la participación de 12 docentes=
que
imparten diferentes asignaturas en dichas instituciones, quienes será=
;n
entrevistados y observados en sus prácticas pedagógicas, con =
el
fin de conocer su perspectiva sobre la implementación de enfoques
interdisciplinarios en el aula y su impacto en el desarrollo de las
competencias discursivas de los estudiantes.
Los instrumentos de recolección de datos
utilizados en esta investigación incluyen una encuesta estructurada
dirigida a los estudiantes, diseñada para evaluar su percepció=
;n
sobre la aplicación de la interdisciplinariedad en las clases y el
impacto de esta metodología en el desarrollo de sus competencias
discursivas. Además, se utilizarán entrevistas semiestructura=
das
con los docentes, las cuales permitirán obtener información
detallada sobre sus experiencias, percepciones y desafíos al integrar
enfoques interdisciplinarios en su práctica educativa.
Complementariamente, se realizarán observaciones directas en las aul=
as
para registrar el uso efectivo de métodos interdisciplinarios en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos instrumentos, validados por
expertos en el área, permitirán una triangulación de d=
atos
que asegure la confiabilidad y validez de los resultados obtenidos.
El análisis de los datos se
realizará mediante técnicas estadísticas descriptivas =
para
los resultados cuantitativos y un análisis de contenido para los
resultados cualitativos. Se espera que los resultados permitan identificar =
las
principales barreras y oportunidades para la implementación de la
interdisciplinariedad, así como su efecto en las habilidades discurs=
ivas
de los estudiantes. La combinación de métodos empírico=
s y
enfoques cualitativos facilitará una comprensión más
completa de los procesos educativos, brindando información valiosa p=
ara
mejorar las prácticas pedagógicas y la formación docen=
te
en el ámbito de la educación básica superior en el
cantón Marcelino Maridueña.
RESULTADOS
El análisis de los resultados obtenidos=
en
la encuesta aplicada a los estudiantes del subnivel de básica superi=
or
pone en manifiesto las diversas percepciones y el impacto que genera un mod=
elo
de enseñanza interdisciplinar en el desarrollo de las competencias
discursivas. Tomando como punto de partida la información recabada, =
se
revisan aspectos esenciales como el nivel de frecuencia con la que los doce=
ntes
logran, a través de sus planificaciones, integrar contenidos de dive=
rsas
asignaturas, especialmente con la incorporación de metodologí=
as
activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), así mismo, la
seguridad y confianza de los alumnos para expresar sus ideas y su capacidad
argumentativa empleando conocimientos de las distintas áreas. Por ot=
ra
parte, se logra evaluar el nivel de aceptación y preferencia que pos=
ee
el colectivo escolar hacia el enfoque interdisciplinario, lo que permite
obtener un enfoque general sobre la efectividad de este modelo de
enseñanza-aprendizaje.
A: Edad
Gráfico 1
Edad de los estudiantes
Fuente: elaboración propia.
Los datos recopilados reflejan que la
mayoría de los estudiantes encuestados, un 75,83%, tienen entre 12 y=
13
años, lo que indica que la muestra se encuentra mayoritariamente en =
una
etapa de consolidación de habilidades discursivas y cognitivas clave=
en
la educación básica superior. Un 17,50% de los participantes
tienen entre 14 y 15 años, lo que sugiere que, aunque en menor
proporción, existe una representación significativa de
estudiantes que pueden poseer un mayor desarrollo argumentativo y capacidad=
de
integración interdisciplinaria. Finalmente, un 6,77% supera los 15
años, lo que podría deberse a factores como repitencia escola=
r o
ingreso tardío al sistema educativo. Estos hallazgos permiten
contextualizar la investigación dentro de un grupo etario caracteriz=
ado
por una transición clave en el desarrollo de competencias comunicati=
vas,
lo que resulta fundamental para analizar la efectividad de la
interdisciplinariedad como estrategia de fortalecimiento del discurso
académico (ver gráfica 1).
B: Género
Gráfico 2
Género de los estudiantes
Fuente: elaboración propia.
El análisis de la variable de gé=
nero
revela una ligera predominancia del género femenino dentro de la
muestra, con un 54,17% de participación, seguido por un 44,17% de
estudiantes que se identifican como masculinos. Además, un 1,67% de =
los
encuestados prefirió no revelar su género, lo que sugiere la
importancia de garantizar espacios educativos inclusivos y respetuosos con =
la
identidad de cada estudiante. Estos resultados permiten comprender la
distribución de género en el contexto de la investigaci&oacut=
e;n
y considerar posibles diferencias en la percepción y desarrollo de l=
as
competencias discursivas según esta variable. La ligera mayorí=
;a
femenina podría influir en la dinámica comunicativa del aula,
dado que estudios previos sugieren que las estudiantes suelen demostrar una
mayor predisposición hacia la argumentación y el análi=
sis
crítico en entornos académicos.
C: Experiencia en aprendizaje interdisciplinar=
io
Gráfico 3
![](3D"1505_IbarraFreire_archivos/image010.jpg")
<=
![endif]>
Frecuencia de la
relación de temas de distintas materias en clases
Fuente: elaboración propia.
Los resultados obtenidos sobre la frecuencia c=
on
la que los docentes relacionan temas de distintas materias en clase evidenc=
ian
una tendencia positiva hacia la interdisciplinariedad en el aula. Un 35,83%=
de
los estudiantes señala que sus docentes siempre integran contenidos =
de
diversas áreas, mientras que un 34,17% indica que esto ocurre
frecuentemente, lo que significa que cerca del 70% de la muestra percibe un=
enfoque
interdisciplinario en su proceso de aprendizaje. No obstante, un 24,17%
menciona que esta práctica ocurre a veces, y un 5,00% considera que =
es
poco frecuente o casi nunca implementada, con apenas un 0,83% que afirma no
haber experimentado nunca esta metodología. Estos hallazgos sugieren
que, aunque existe un esfuerzo por parte de los docentes en fomentar la
integración de conocimientos, aún hay margen de mejora para
fortalecer la interdisciplinariedad y garantizar su aplicación de ma=
nera
más equitativa en todas las asignaturas, lo que podría potenc=
iar
el desarrollo de competencias discursivas más sólidas en los
estudiantes.
Gráfico 4
Relación de asignaturas en la
comprensión de los temas de clases
![](3D"1505_IbarraFreire_archivos/image012.jpg")
<=
![endif]>
Fuente: elaboración propia.
Los resultados obtenidos sobre la relaci&oacut=
e;n
entre asignaturas y la comprensión de los temas muestran que una
proporción significativa de estudiantes percibe un impacto positivo =
de
la interdisciplinariedad en su aprendizaje. Un 41,7% de los encuestados ind=
ica
que la relación entre asignaturas les ayuda frecuentemente a compren=
der
mejor los temas, mientras que un 29,2% afirma que esta relación les
ayuda siempre. En conjunto, más del 70% de los estudiantes reconoce =
que
integrar contenidos de diferentes áreas facilita su comprensió=
;n.
Sin embargo, un 22,5% menciona que esto sucede a veces, y un pequeño
porcentaje, 6,7%, considera que la relación entre asignaturas les ay=
uda
poco o nunca. Estos datos sugieren que, aunque la mayoría de los
estudiantes experimenta beneficios de la interdisciplinariedad en
términos de comprensión, existe un espacio para mejorar la
implementación de estas prácticas para asegurar que todos los
estudiantes aprovechen al máximo el enfoque interdisciplinario,
optimizando así su proceso de aprendizaje.
Gráfico 5
Materias que aplican interdisciplinariedad
![](3D"1505_IbarraFreire_archivos/image014.jpg")
<=
![endif]>
Fuente: elaboración propia.
Los resultados acerca de las materias en las q=
ue
los estudiantes han experimentado actividades interdisciplinarias revelan u=
na
distribución variada, con un enfoque notable en Lengua y Literatura,
donde el 32,50% de los encuestados ha participado en este tipo de actividad=
es.
Le siguen Estudios Sociales, con un 23,33%, y Matemáticas, con 20,83=
%,
lo que sugiere que las áreas de conocimiento más tradicionales
son las que más integran contenidos de diversas disciplinas. Ciencias
Naturales se encuentra en una proporción similar, con 18,33% de los
estudiantes mencionando actividades interdisciplinarias en esta área=
. Un
5% de los encuestados también ha experimentado actividades
interdisciplinarias en otras asignaturas, aunque este grupo es menor. Estos
resultados reflejan un enfoque interdisciplinario predominantemente en
asignaturas clave, pero también señalan que existen ár=
eas
con oportunidades de mejora para incorporar prácticas
interdisciplinarias de manera más generalizada, favoreciendo una
experiencia de aprendizaje más integrada para los estudiantes.
Gráfico 6
Seguridad en la expresión de ideas
![](3D"1505_IbarraFreire_archivos/image016.jpg")
<=
![endif]>
Fuente: elaboración propia.
Los resultados sobre la seguridad que los
estudiantes sienten al expresar sus ideas en clase muestran una
distribución que destaca una actitud generalizada de confianza, aunq=
ue
con algunas diferencias. Un 30,83% de los estudiantes se muestra de acuerdo=
y
un 20,83% se siente totalmente de acuerdo, lo que sugiere que más del
50% de los encuestados se sienten seguros al compartir sus pensamientos y
opiniones en el aula. Sin embargo, un 30,83% se encuentra medianamente de
acuerdo, lo que indica que, aunque sienten algo de seguridad, aún pu=
eden
experimentar cierto grado de inseguridad o reticencia al hablar en
público. Por otro lado, un 17,5% se muestra en desacuerdo o totalmen=
te
en desacuerdo, lo que refleja que una proporción menor de estudiantes
enfrenta dificultades significativas para expresarse en clase. Estos result=
ados
ponen en evidencia que, aunque la mayoría de los estudiantes se sien=
te
relativamente cómoda al compartir sus ideas, existen áreas en=
las
que se puede trabajar para fortalecer la confianza y la seguridad discursiv=
a de
todos los estudiantes en el aula.
Gráfico 7
Seguridad en la expresión de ideas
![](3D"1505_IbarraFreire_archivos/image018.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Los resultados sobre la capacidad de los
estudiantes para argumentar con ejemplos de diferentes asignaturas muestran=
una
tendencia mixta. Un 25% de los estudiantes se siente de acuerdo y un 20,83%=
se
siente totalmente de acuerdo, lo que indica que aproximadamente el 45% de l=
os
encuestados tiene confianza en usar ejemplos interdisciplinarios al argumen=
tar.
Sin embargo, un 25% se encuentra medianamente de acuerdo, lo que sugiere qu=
e,
aunque algunos estudiantes pueden intentarlo, aún enfrentan dificult=
ades
para integrar ejemplos de diversas áreas en sus argumentos. Por otro=
lado,
un 29,2% se muestra en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, lo que refleja
que una porción significativa de los estudiantes no tiene la confian=
za o
las habilidades necesarias para utilizar ejemplos de diferentes disciplinas=
en
sus argumentaciones. Estos datos evidencian que, aunque hay un reconocimien=
to
de la importancia de la interdisciplinariedad, muchos estudiantes aú=
n no
logran integrar de manera efectiva los conocimientos de diversas asignatura=
s en
sus intervenciones, lo que podría estar relacionado con una falta de
prácticas pedagógicas que fomenten esta habilidad.
Gráfico 8
Implementaci&oa=
cute;n
de debates y discusiones como metodologías de aprendizaje
interdisciplinar
Fuente: elaboración propia.
Los resultados sobre el fomento de debates y
discusiones que integran conocimientos de varias áreas por parte de =
los
docentes muestran una percepción positiva en la mayoría de los
estudiantes. Un 35,83% de los encuestados se siente totalmente de acuerdo y=
un
34,17% se muestra de acuerdo, lo que indica que más del 70% de los
estudiantes considera que sus docentes promueven este tipo de actividades
interdisciplinarias. Sin embargo, un 24,17% se encuentra medianamente de
acuerdo, lo que sugiere que, aunque participen en estas actividades, pueden=
no
experimentar plenamente la integración de diversas asignaturas en los
debates. Solo un pequeño porcentaje, 5,83%, se muestra en desacuerdo=
o
totalmente en desacuerdo, lo que refleja que una minoría no percibe =
que
sus docentes fomenten este tipo de enfoques. Estos datos evidencian que los
docentes, en su mayoría, están fomentando espacios para la
discusión interdisciplinaria, pero aún existen oportunidades =
para
fortalecer y expandir estas prácticas en todos los grupos de
estudiantes.
Gráfico 9
Desarrollo de habilidades de análisis y
reflexión mediante la interdisciplinariedad
![](3D"1505_IbarraFreire_archivos/image022.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Los resultados sobre la percepción de l=
os
estudiantes acerca de cómo la integración de varias materias
contribuye al desarrollo de habilidades de análisis y reflexió=
;n
muestran una tendencia favorable, pero con áreas de mejora. Un 25% de
los estudiantes está de acuerdo y un 20,8% está totalmente de
acuerdo, lo que indica que aproximadamente el 45% de los encuestados recono=
ce
que la integración interdisciplinaria les ayuda a mejorar su capacid=
ad
de análisis y reflexión. Sin embargo, un 25% se encuentra
medianamente de acuerdo, lo que sugiere que algunos estudiantes experimentan
beneficios parciales o limitados al respecto. A pesar de que un porcentaje
significativo de estudiantes tiene una visión positiva de la
interdisciplinariedad, un 29,2% se muestra en desacuerdo o totalmente en
desacuerdo, lo que refleja que una proporción considerable aú=
n no
percibe esta práctica como un facilitador para desarrollar sus
habilidades de pensamiento crítico y reflexivo. Este resultado sugie=
re
que, aunque existen beneficios, la implementación de la
integración de materias podría no ser completamente efectiva =
para
todos los estudiantes, y podría ser necesario reforzar las
metodologías y estrategias de enseñanza para lograr un impacto
más amplio.
Gráfico 10
![](3D"1505_IbarraFreire_archivos/image024.jpg")
Preferencia de =
uso
de la interdisciplinariedad por parte de los docentes
Fuente: elaboración propia.
Los resultados sobre el deseo de los estudiant=
es
de que más asignaturas se trabajen de forma interdisciplinaria refle=
jan
un fuerte interés por parte de la mayoría. Un 33,33% de los
encuestados está totalmente de acuerdo y un 31,67% está de
acuerdo, lo que indica que más del 65% de los estudiantes expresa un
claro deseo de que se implementen más actividades interdisciplinares=
en
su educación. Además, un 23,33% está medianamente de
acuerdo, lo que sugiere que, aunque algunos estudiantes muestran apertura, =
tal
vez no consideran una necesidad tan urgente. Solo un 10% se muestra en
desacuerdo y un 1,7% está totalmente en desacuerdo, lo que representa
una pequeña minoría que no ve con buenos ojos la
integración de más asignaturas. Estos datos indican que exist=
e una
fuerte predisposición entre los estudiantes hacia el aprendizaje
interdisciplinario, sugiriendo que la inclusión de más
actividades de este tipo podría enriquecer su experiencia educativa y
fomentar un enfoque más integral en su formación
académica.
En conclusión, los datos obtenidos a pa=
rtir
de la encuesta evidencian una fuerte preferencia de los estudiantes por la
implementación de enfoques interdisciplinarios en su formación
académica. Un 65% de los estudiantes muestra un deseo claro de traba=
jar
más asignaturas de manera integrada, lo que resalta la percepci&oacu=
te;n
positiva hacia este tipo de metodologías. A pesar de que algunos
estudiantes aún muestran resistencia o desconocimiento de los benefi=
cios
de la interdisciplinariedad, la mayoría reconoce su impacto positivo=
en
el desarrollo de habilidades de análisis, reflexión y
argumentación. Estos resultados sugieren que, si se promoviera un
enfoque interdisciplinario más estructurado y apoyado por recursos y
formación docente adecuados, se podría mejorar significativam=
ente
la competencia discursiva de los estudiantes, fortaleciendo su capacidad pa=
ra
argumentar, debatir y relacionar conceptos de diversas áreas del
conocimiento.
Análisis de la observación
áulica
La ficha de observación en el aula tiene
como objetivo evaluar la implementación de estrategias
interdisciplinarias en las clases y su efecto sobre la participación
discursiva de los estudiantes. A través de un registro estructurado =
con
criterios y escalas de valoración, se busca analizar el uso de estra=
tegias
que fomenten la integración de conceptos de diversas asignaturas y la
capacidad de los estudiantes para argumentar y expresar ideas de manera
coherente. Se observa especialmente la manera en que los estudiantes utiliz=
an
un vocabulario técnico adecuado, participan en debates
interdisciplinarios y se apoyan en materiales didácticos que promuev=
an
la conexión entre áreas del conocimiento. Este análisis
proporcionará una visión detallada de cómo las pr&aacu=
te;cticas
docentes relacionadas con la interdisciplinariedad influyen en el desarroll=
o de
las habilidades discursivas de los estudiantes en el aula.
A: Uso de estrategias interdisciplinarias
Gráfico 11
Análisis del criterio de uso de estrate=
gias
interdisciplinarias
![](3D"1505_IbarraFreire_archivos/image026.jpg")
Fuente: elaboración propia.
El análisis de los datos obtenidos en el
gráfico 11, a través de la observación áulica d=
e 12
docentes revela una tendencia positiva hacia el uso de estrategias
interdisciplinarias en el aula. Se observa que el 33,3% de los docentes int=
egran
siempre conceptos de distintas materias durante la clase, mientras que un 2=
5,0%
lo hace frecuentemente, sumando un total del 58,3% de los casos en los que =
se
evidencia una práctica constante de interdisciplinariedad. Esto sugi=
ere
que una proporción significativa de los docentes reconoce la importa=
ncia
de esta estrategia pedagógica y la aplica de manera habitual en sus
clases.
Por otro lado, un 16,7% de los docentes
manifestó utilizar estrategias interdisciplinarias solo a veces, lo =
que
indica una aplicación esporádica que podría estar
influenciada por factores como la planificación curricular o la falt=
a de
recursos didácticos adecuados. Asimismo, un 8,3% señaló
que pocas veces integra contenidos de distintas materias, y un 16,7%
indicó que nunca lo hace, lo que refleja la existencia de ciertos
desafíos en la implementación de la interdisciplinariedad den=
tro
del aula.
Estos resultados evidencian la necesidad de
fortalecer la capacitación docente en metodologías
interdisciplinarias, ya que una enseñanza que relacionen diversas
áreas del conocimiento puede fomentar un aprendizaje más
significativo y mejorar la capacidad de los estudiantes para analizar y
argumentar desde múltiples perspectivas.
B: Participación de estudiantes
Gráfico 12
![](3D"1505_IbarraFreire_archivos/image028.jpg")
Análisis=
del
criterio de participación de los estudiantes
Fuente: elaboración propia.
Los resultados mostrados en la gráfica =
12
respecto a la participación de los estudiantes en la integraci&oacut=
e;n
de conocimientos de diversas áreas revela que una mayoría
significativa de los alumnos demuestra habilidades argumentativas
interdisciplinarias. Se identificó que el 41,7% de los estudiantes
expresan siempre sus ideas con argumentos que combinan contenidos de difere=
ntes
asignaturas, mientras que un 25,0% lo hace con frecuencia, lo que indica que
dos tercios de los estudiantes (66,7%) tienen una participación acti=
va
en este enfoque.
Sin embargo, un 16,7% de los estudiantes argum=
enta
sus ideas con integración interdisciplinaria solo a veces, y otro 16=
,7%
lo hace pocas veces. Estos resultados sugieren que, aunque la mayorí=
a de
los estudiantes están en proceso de desarrollar habilidades discursi=
vas
interdisciplinarias, aún existe un grupo que requiere mayor apoyo pa=
ra
fortalecer su capacidad de integrar conocimientos de distintas áreas=
al
argumentar.
C: Uso de vocabulario técnico
Gráfico 13
Preferencia de uso de la interdisciplinariedad=
por
parte de los docentes
![](3D"1505_IbarraFreire_archivos/image030.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Los datos mostrados en el gráfico 13 en
relación con el uso de vocabulario técnico por parte de los
estudiantes revela que existe una distribución variada en cuanto a la
utilización de terminología adecuada en sus intervenciones. Se
observa que el 16,7% de los estudiantes siempre emplea vocabulario
técnico apropiado, mientras que el 25,0% lo hace con frecuencia. Esto
indica que poco más del 40% de los estudiantes posee un manejo
consolidado de la terminología específica de las diferentes
disciplinas.
Sin embargo, un porcentaje significativo de
estudiantes aún muestra dificultades en el uso de términos
técnicos en sus intervenciones. Un 41,7% de los alumnos solo emplea =
este
tipo de vocabulario a veces, lo que sugiere una comprensión parcial o
una aplicación inconsistente de los conceptos en su discurso.
Además, el 8,3% de los estudiantes lo usa pocas veces y otro 8,3% nu=
nca
recurre a terminología especializada, lo que evidencia la necesidad =
de
reforzar estrategias que fomenten su uso adecuado dentro del aula.
D: Estrategias de fomento del debate
Gráfico 14
![](3D"1505_IbarraFreire_archivos/image032.jpg")
<=
![endif]>
Preferencia de =
uso
de la interdisciplinariedad por parte de los docentes
Fuente: elaboración propia.
Los datos mostrados en el gráfico 14
referente a las estrategias de fomento del debate y la promoción de =
la
discusión interdisciplinaria en el aula indica que la mayoría=
de
los docentes observados implementan estas estrategias con regularidad. Un 4=
1,7%
de los casos promueve siempre la discusión de temas interdisciplinar=
ios,
mientras que un 33,3% lo hace con frecuencia. Esto significa que un 75% de =
los
docentes utiliza el debate como herramienta para fomentar la
argumentación y la integración de conocimientos de distintas
áreas.
Sin embargo, aún persisten casos en los=
que
el uso de estrategias de debate es limitado. Un 16,7% de los docentes fomen=
ta
el debate solo a veces y un 8,3% lo hace pocas veces. Estos resultados sugi=
eren
que, si bien la mayoría de los docentes reconoce la importancia del
debate y la argumentación en el desarrollo de habilidades comunicati=
vas,
todavía existen oportunidades de mejora en su aplicación
sistemática dentro del aula.
E: Materiales didácticos
interdisciplinarios
Gráfico 15
![](3D"1505_IbarraFreire_archivos/image034.jpg")
Preferencia de =
uso
de la interdisciplinariedad por parte de los docentes
Fuente: elaboración propia.
El análisis de los datos obtenidos en la
observación áulica sobre el uso de materiales didáctic=
os
interdisciplinarios revela que la integración de recursos que abarcan
distintas áreas del conocimiento aún presenta variabilidad en=
tre
los docentes observados. Se identificó que un 33,3% de los docentes
utiliza siempre materiales interdisciplinarios en sus clases, mientras que =
un
25,0% lo hace con frecuencia. Esto indica que más de la mitad de los
docentes observados (58,3%) emplean regularmente estrategias
interdisciplinarias en su enseñanza (ver gráfico 15).
Sin embargo, un 33,3% de los docentes utiliza
estos recursos solo a veces, y un 8,3% lo hace pocas veces, lo que evidencia
que aún existen oportunidades de mejora en la implementación =
de
materiales que favorezcan una enseñanza más integrada. La fal=
ta
de uso constante de estos recursos podría deberse a limitaciones en =
la
planificación curricular, acceso a materiales adecuados o falta de
formación docente en estrategias interdisciplinarias (ver grá=
fico
15).
Análisis del grupo focal
El análisis del grupo focal con los 12
docentes de instituciones públicas reveló diversas percepcion=
es y
experiencias en relación con la aplicación de la
interdisciplinariedad y su impacto en las competencias discursivas de los
estudiantes. Los docentes compartieron una amplia variedad de estrategias y
enfoques que utilizan para integrar contenidos de diferentes asignaturas. En
general, señalaron que la colaboración entre asignaturas es c=
lave
para implementar la interdisciplinariedad, destacando la importancia de
realizar proyectos conjuntos, actividades prácticas y trabajos de
investigación que permitan a los estudiantes ver las conexiones entre
los contenidos de distintas materias. Algunos docentes mencionaron que, a p=
esar
de los esfuerzos, la integración de asignaturas a veces se limita a
uniones ocasionales durante proyectos o actividades específicas, y no
siempre se logra una continuidad en el enfoque.
En cuanto a los retos que enfrentan, los docen=
tes
destacaron varios obstáculos, siendo los más comunes la falta=
de
tiempo para planificar actividades interdisciplinarias y la resistencia de
algunos estudiantes que están más acostumbrados a la
enseñanza tradicional y les cuesta adaptarse a métodos m&aacu=
te;s
dinámicos. También señalaron que existe una falta de
formación específica en estrategias interdisciplinarias para =
los
docentes, lo que limita su capacidad para implementar estos enfoques de man=
era
más efectiva. Algunos docentes mencionaron que la coordinación
entre asignaturas puede ser compleja debido a las diferentes cargas horaria=
s y
la desconexión entre áreas de conocimiento, lo que dificulta =
la
creación de una programación que permita integrar
múltiples materias de manera fluida.
Respecto al impacto de la interdisciplinarieda=
d en
las habilidades discursivas de los estudiantes, la mayoría de los
docentes coincidió en que este enfoque tiene un impacto positivo,
especialmente en el desarrollo de habilidades de argumentación y
pensamiento crítico. Señalaron que=
al
trabajar en proyectos interdisciplinarios, los estudiantes tienen que defen=
der
sus ideas y relacionar conceptos de diferentes áreas, lo que fortale=
ce
su capacidad para expresarse con claridad y coherencia. También
comentaron que los debates y las discusiones fomentan que los estudiantes
utilicen argumentos sólidos y sean capaces de responder a
contraargumentos, habilidades clave para el desarrollo de competencias
discursivas. Sin embargo, algunos docentes observaron que el nivel de
participación de los estudiantes no es siempre equitativo, ya que
algunos se sienten más cómodos que otros al participar en este
tipo de actividades.
En cuanto a la fomentación de la
argumentación y el debate en el aula, los docentes indicaron que
implementan diversas estrategias como dinámicas de discusión,
estudios de caso y simulaciones para motivar a los estudiantes a participar
activamente. Estos métodos permiten a los estudiantes practicar la
argumentación en un contexto más práctico y realista, =
lo
que aumenta su confianza en el uso del lenguaje. Además, algunos
docentes señalaron que dan espacio para que los estudiantes se expre=
sen
libremente, lo que contribuye al desarrollo de sus habilidades discursivas.=
Sin
embargo, varios docentes también mencionaron que no siempre es
fácil gestionar las discusiones, ya que los estudiantes a veces tien=
den
a desviarse del tema o mostrar resistencia a participar en debates
estructurados.
En cuanto al apoyo institucional, los docentes
reconocieron que la institución educativa no siempre brinda el apoyo
necesario para implementar metodologías interdisciplinarias de manera
efectiva. Si bien algunos destacaron el apoyo de los directivos y la
disposición a innovar en los enfoques pedagógicos, la falta de
recursos y la ausencia de programas formativos específicos sobre la
interdisciplinariedad fueron señalados como limitantes. Algunos doce=
ntes
expresaron la necesidad de entrenamientos regulares en este tipo de
metodologías, así como el establecimiento de espacios de cola=
boración
entre docentes para compartir experiencias y estrategias.
Finalmente, respecto a las recomendaciones para
fortalecer el enfoque interdisciplinario, los docentes sugirieron diversas
medidas. Entre ellas, destacaron la importancia de contar con horarios
más flexibles para la planificación conjunta de actividades
interdisciplinarias y la necesidad de capacitación continua para
docentes en metodologías que integren varias asignaturas. Tambi&eacu=
te;n
señalaron la necesidad de fortalecer la colaboración entre
docentes de distintas áreas para crear una visión común
sobre la interdisciplinariedad y su importancia en el desarrollo de
competencias clave en los estudiantes. Además, algunos sugirieron la
inclusión de proyectos a largo plazo que permitan a los estudiantes =
trabajar
con contenidos de diferentes materias durante un período extendido,
promoviendo un enfoque más integral y profundo de los temas tratados=
.
En conclusión, los docentes reconocen el
valor de la interdisciplinariedad en el desarrollo de competencias discursi=
vas
en los estudiantes, pero también enfrentan desafíos
significativos, como la falta de tiempo, recursos y formación adecua=
da.
A pesar de estos obstáculos, el interés en seguir integrando
diferentes áreas del conocimiento y fomentar el debate y la
argumentación sigue siendo una prioridad, lo que refleja un compromi=
so
con la mejora continua de la enseñanza.
DISCUSIÓN
Desde un enfoque general y, a partir de los
resultados, se puede considerar que la implementación adecuada de la
interdisciplinariedad en la educación de básica superior, a
través de sus diferentes estrategias ha demostrado generar un impacto
significativo en el desarrollo y fortalecimiento de las competencias
discursivas de los estudiantes de educación general básica
superior. Así lo asegura Carvajal (2019), la integración de
contenidos de diversas asignaturas mediante metodologías activas,
promueve un aprendizaje con mayor énfasis en la contextualizaci&oacu=
te;n
y de significancia, permitiendo a los estudiantes explorar situaciones real=
es y
establecer conexiones entre las diferentes áreas del conocimiento.
Los resultados obtenidos en la
investigación demuestran que la integración adecuada de las
estrategias interdisciplinares promueve un proceso sistemático de
desarrollo de las competencias discursivas de los educandos. En este sentid=
o,
se evidenció un gran número de encuestados que consideraron q=
ue
sus docentes frecuentemente o siempre relacionan las distintas asignaturas,=
lo
que les facilita comprender mejor los contenidos y adquirir habilidades de
análisis y reflexión. Para Infante y Araya (2023), en la
actualidad la segmentación del conocimiento no puede generarse en las
aulas, ya que su aislamiento limita la capacidad de los estudiantes para
reflexionar y analizar problemas con un enfoque integral. Esto sugiere que,=
la
integración de las diversas áreas del saber potencia la
comprensión desde una visión holística y objetiva de l=
as
problemáticas abordadas.
Por otra parte, se observó que existen
asignaturas como Lengua y literatura, Matemáticas, Ciencias Naturale=
s y
Estudios Sociales, en la cual los docentes en el diseño de sus
planificaciones incorporan actividades interdisciplinarias, criterio tomado
desde las perspectivas de los educandos. Ante aquello, se enfatiza no solo =
en
el enriquecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje, sino
también en su capacidad para promover el uso de un léxico m&a=
acute;s
fluido y la capacidad para argumentar con ejemplos y hechos suscitados en l=
as
diferentes disciplinas. En concordancia con lo expuesto, (Arnao
& Medina, 2014) en su estudio encontraron que, los estudiantes logran
percibir un adecuado desarrollo de su competencia comunicativa y discursiva=
s al
ser expuestos a actividades que integran diversas asignaturas.
A pesar de los beneficios que genera la
interdisciplinariedad, este enfoque enfrenta múltiples desafí=
os.
Entre ellos se encuentra la resistencia al cambio por parte de algunos
educadores, así como la falta de formación del profesorado pa=
ra
el desarrollo e implementación de este tipo de estrategias. De la mi=
sma
manera, se puede asegurar que los modelos de enseñanza tradicional d=
el
currículo por parte de los docentes, provoca la segmentación =
del
conocimiento debido al aislamiento de las asignaturas, aspecto principal que
dificulta la integración del contenido. Desde estas perspectivas, el
estudio de Mansilla (2017), destaca la relevancia de la implementació=
;n
de las estrategias de colaboración entre asignaturas, diseño
pedagógico que promueven el trabajo interdisciplinario, mejorando
así las habilidades discursivas de los educandos.
Como resultado, la incorporación por pa=
rte
de los docentes de las estrategias interdisciplinares en sus planificaciones
para la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de educación
básica superior, resultan esenciales para el desarrollo de las
competencias discursivas y habilidades críticas de los educandos. A
pesar de la presencia de desafíos en su incorporación en el a=
ula,
los beneficios que brindan a largo plazo en la formación integral de=
los
educandos sustentan la relevancia y continuidad que se debe dar a este enfo=
que
pedagógico por parte de las instituciones educativas. Por lo tanto, =
la
formación de los profesores es un factor significativo para el
éxito de este modelo de enseñanza activa.
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;
L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-385=
5, diciembre,
2025, Volumen VI, Número 6 p 807.
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