DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v6i6.4949
Estrategias neur=
odidacticas
en el desarrollo cognitivo en niños de nivel inicial
Neurodidactic strategies in cognitive development in early
childhood children
Dana Cuenca Santos
https://orcid.org/0009-0007-7601-3691
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Danny Tomalá Guzmán
https://orcid.org/0009-0001-9293-8519
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
María Chalé=
n
De La A
https://orcid.org/0009-0007-5150-9172
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Stefanny
https://orcid.org/0009-0006-7257-0020
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Artículo recibido: 02 de agosto =
de
2025. Aceptado para publicación: 03 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La revisión analizó investigaciones publicadas entre =
2020
y 2025 sobre estrategias neurodidácticas y su impacto en el desarrol=
lo
cognitivo de niños de nivel inicial. El objetivo fue identificar los
enfoques más utilizados, las metodologías empleadas y los efe=
ctos
reportados en funciones cognitivas clave. Para ello, se aplicaron los
métodos PICO y PRISMA, realizando búsquedas en Scopus, Web of Science, Latindex y SciEL=
O, con
criterios definidos de temporalidad, población, temática y
validez metodológica. Se seleccionaron estudios empíricos y
teóricos que abordan intervenciones neurodidácticas dirigidas=
a
niños de 3 a 5 años. La revisión identificó que=
las
estrategias basadas en la estimulación multisensorial, el juego
simbólico, la autorregulación emocional y las actividades
lúdicas estructuradas son las más aplicadas y las que muestran
mayor respaldo empírico. Los estudios reportan mejoras significativa=
s en
atención, memoria, creatividad, razonamiento lógico y habilid=
ades
lingüísticas. También se observó que la
combinación de estímulos sensoriales y emocionales fortalece =
la
plasticidad cerebral y genera aprendizajes más duraderos. Adem&aacut=
e;s,
emergió el uso de tecnologías interactivas como complemento p=
ara
personalizar experiencias de aprendizaje. Los hallazgos coinciden en que el
docente cumple un rol mediador esencial al diseñar experiencias
coherentes con el funcionamiento del cerebro infantil. La evidencia indica =
que
la neurodidáctica constituye un enfoque eficaz para optimizar el
aprendizaje en la primera infancia y favorecer el desarrollo integral. Al c=
abo,
se identificó la necesidad de realizar estudios longitudinales y
metodologías mixtas que permitan profundizar en la relación e=
ntre
las estrategias neurodidácticas y la evolución cognitiva a lo
largo del tiempo.
Abstract
This review analyzed research published between 2020 and 2025 on
Keywords: neurodidactics<=
/span>, cognitive
development, early childhood education, multisensory stimulation, brain
plasticity
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Cuenca Santos
, D., Tomalá Guzmán , D., Chal&ea=
cute;n
De La A , M., & Malavé Pugachi, S. (=
2025).
Estrategias neurodidacticas en el desarrollo
cognitivo en niños de nivel inicial. LATAM Revista Latinoamerican=
a de
Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 975 – 989. https://doi.org/10.=
56712/latam.v6i6.4949
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la
enseñanza ha pasado por una transformación importante al
incorporar los descubrimientos de la neurociencia en los métodos de
educación y aprendizaje. Este enfoque innovador, llamado
neurodidáctica, tiene como objetivo entender el funcionamiento del
cerebro en el proceso de aprendizaje para crear métodos de
enseñanza que sean más efectivos y relevantes. En el
ámbito de la educación inicial, este nuevo paradigma es
particularmente significativo, dado que la plasticidad cerebral es muy alta=
en
los niños de tres a seis años, periodo en el cual se forman l=
as
bases del pensamiento, la atención, la memoria y la creatividad (Fer=
nández
y Salazar, 2025). En esta misma línea, Rojas y Paredes (2023)
señalan que la estimulación multisensorial y las experiencias=
neuroeducativas adecuadas potencian de manera notable=
el
desarrollo cognitivo temprano, reforzando la importancia de aplicar estrate=
gias
pedagógicas alineadas con el funcionamiento cerebral.
En el ámbito de América Latina,
varias investigaciones recientes han examinado la implementación de
tácticas neurodidácticas en la educación temprana,
resaltando su efecto favorable en la optimización de las habilidades
cognitivas y el interés por aprender. Por ejemplo, Orellano (2023)
estudió cómo las tácticas de la neuroeducación
afectaron a niños de cuatro años en una escuela en Ventanilla,
Perú, y llegó a la conclusión de que tales táct=
icas
mejoran de manera notable la atención y la memoria a corto plazo. De
forma parecida, Méndez y Zambrano (2024), en un artículo
publicado en la Revista Venezolana de Investigación Educativa,
observaron que las actividades lúdicas que se centran en las emocion=
es,
el juego simbólico y el uso de múltiples sentidos fomentan el
aprendizaje al activar diferentes regiones del cerebro que están
vinculadas con la atención y la memoria. Además, Ferná=
ndez
y Salazar (2025), en su estudio publicado en la Revista Boliviana de Cienci=
as
Sociales y Humanas, indicaron que el uso de herramientas didácticas =
neuroeducativas promueve la plasticidad del cerebro y=
el
crecimiento de habilidades cognitivas complejas, tales como la
resolución de problemas y la autorregulación.
A pesar de los progresos realizados, la litera=
tura
señala la necesidad de llevar a cabo una revisión
bibliográfica exhaustiva que compile los descubrimientos de
investigaciones realizadas entre 2020 y 2025, con el objetivo de identificar
las estrategias neurodidácticas más exitosas y sus efectos en=
el
desarrollo cognitivo de niños en edad preescolar. La variedad de
enfoques teóricos y metodológicos revisiones conceptuale=
s y
estudios de casos refleja un ámbito de investigación en
crecimiento, aunque todavía sin una sistematización completa =
que
permita identificar patrones y líneas de acción claras. En es=
te
marco, la revisión actual tiene empleados hasta ahora
que abarca desde intervenciones experimentales hasta como fin
analizar de manera comparativa las principales contribuciones
académicas, evaluar sus resultados y proponer orientaciones
metodológicas que puedan servir como base para futuras prácti=
cas
educativas.
El objetivo principal de esta revisión =
es,
por tanto, examinar de forma sistemática la literatura académ=
ica
durante los años ya mencionados previamente sobre estrategias
neurodidácticas y su impacto en el desarrollo cognitivo de los
niños en edad preescolar. A partir de este análisis, se prete=
nde
identificar los enfoques más comunes, las metodologías utiliz=
adas
y las estrategias con mayor respaldo empírico, con el propósi=
to
de sugerir un modelo metodológico que combine los fundamentos de la
neurociencia con la educación infantil. Esta intención se bas=
a en
la idea de que la neurodidáctica no solo mejora los procesos cogniti=
vos,
sino que también fomenta un aprendizaje que es emocionalmente releva=
nte
y ajustado a las necesidades de desarrollo de los niños (Ménd=
ez y
Zambrano, 2024).
En un sentido
conceptual, la neurodidáctica se puede entender como el conjunto de
métodos de enseñanza que se apoyan en los postulados de la
neurociencia cognitiva, con el objetivo de ajustar la educación al m=
odo
en que el cerebro procesa la información, mejorando aspectos como la
atención, la memoria y la creatividad (Cáceres, 2022). A su v=
ez,
el desarrollo cognitivo abarca la progresión de las funciones mental=
es
superiores como la percepción, la memoria, el lenguaje, la
atención y el razonamiento lógico a lo largo de la infancia,
sirviendo como base para el aprendizaje escolar. La educación inicia=
l,
en este contexto, se refiere al período que va de los tres a los seis
años, una fase en la que los estímulos educativos apropiados
pueden tener impactos duraderos en la estructura y el funcionamiento del ce=
rebro
(Fernández y Salazar, 2025).
Esta revisión se circunscribe al
ámbito interdisciplinario de la psicología y la educaci&oacut=
e;n,
abarcando investigaciones publicadas entre 2020 y 2025 que aborden la
relación entre estrategias neurodidácticas y desarrollo
cognitivo. Su relevancia radica en ofrecer una mirada integradora que artic=
ule
los aportes teóricos y empíricos recientes, proporcionando una
base sólida para la creación de nuevas propuestas
metodológicas que orienten la práctica docente en la educaci&=
oacute;n
inicial. De esta manera, se busca contribuir al fortalecimiento del
vínculo entre neurociencia y pedagogía, promoviendo una
educación más inclusiva, científica y centrada en el
desarrollo integral del niño latinoamericano.
El presente artículo de revisión
sistemática se llevó a cabo desarrollando el método PI=
CO
relacionándolo al ámbito educativo y con un enfoque cualitati=
vo,
en finalidad de cumplir con los objetivos planteados, dentro de este
método se realizaron interrogantes de forma estructurada y rigurosa =
para
garantizar su validez, Por consiguiente, se implementó el mét=
odo
PRISMA (2020) utilizando criterios de búsqueda como: base de datos,
temporalidad, área
temática, tipos de documentos, palabras claves, idiomas,
acceso a los artículos=
, y
país de publicación, buscando minimizar el sesgo en la
selección de artículos.
Para la búsqueda se establecieron 2
categorías principales de estudio: “Neurodidáctica̶=
1; y
“desarrollo cognitivo”, ambas relacionadas al contexto educativ=
o,
en cuanto a la aplicación de estrategias que beneficien el aprendiza=
je
en los niños en nivel inicial, posibilitando el refinamiento de la
información requerida y descartando información que no se
relacionaba al objetivo planteado, o tema de investigación.
Tabla 1
Categoría 1: Palabras claves para la b&=
uacute;squeda
de información
|
Categoría de estudio |
Definición conceptual |
Dimensión |
subcategoría |
Indicadores |
|
Neurodidáctica |
Es una
disciplina que combina la psicología, pedagogía y neurocien=
cia,
enfocado en comprender cómo el cerebro aprende a partir de mejores
estrategias y prácticas educativas. (Carra=
nza
& Palacios, 2025) |
M&eacu=
te;todos
pedagógicos |
Organi=
zación
|
Estruc=
tura,
secuencialidad, |
| Dise&n=
tilde;o
|
Estrat=
egias,
técnicas, e instrumentos recursos didácticos |
|||
|
Neuroplasticidad |
Memori=
a y
atención |
Retenc=
ión
de información, control |
||
|
Adapta=
ciones |
Flexib=
ilidad,
ajustes y estilos cognitivos |
|||
|
Socioe=
mocional.
|
Relaci=
ones
y experiencia sociales, regulación emocional |
|||
Neuroc=
iencia
educativa |
Funcio=
namiento
cerebral |
Conexi=
ones
neuronales, sistemas, teorías y enfoques Period=
os
críticos, comportamientos |
Fuente: elaboración propia.
Tabla 2
Categoría 2: Palabras claves para la
búsqueda de información
|
Categoría de estudio |
Definición conceptual |
Dimensión |
Subcategoría |
Indicadores |
|
Desarr=
ollo
cognitivo (niños de nivel inicial) |
Es
un proceso evolutivo de adquisición de habilidades mentales que oc=
urre
a lo largo de la vida del niño, mediante procesos básicos y
procesos complejos. (Zúñiga
& Losada, 2020) |
Habili=
dades
cognitivas |
Compet=
encias |
Desarr=
ollo
cognitivo, oral, y motor |
| percep=
ción
|
Recono=
cimiento,
y discriminación, funciones ejecutivas, capacidad de
concentración. |
|||
|
Razona=
miento
lógico |
Habili=
dades
de clasificación y categorización, resolución de
problemas, toma de decisiones |
|||
|
Aprendizaje |
Proces=
os |
Compre=
sión
y pensamiento crítico, metacognición. |
||
|
Tipos =
de
aprendizaje |
Instru=
mentos
de evaluación y análisis de estrategias |
|||
|
Rol
docente. |
Activi=
dades
|
Estrat=
egias
innovadoras lúdicas, inclusivas.&=
nbsp;
|
||
| motiva=
ción
|
Colabo=
ración,
compromiso participativo, entretenimiento, interés. |
|||
| estimu=
lación
|
Plan de
estudio y ambiente de aprendizaje para estimular. |
Fuente: elaboración propia.
Dentro de la tabla de categoría 2, se
abordan dimensiones en las que se destaca la importancia del rol docente
enfocada en la colaboración entre educando y educador dentro del pro=
ceso
educativo, la enseñanza no solo es la transmisión de saberes,
sino el acompañamiento que realiza el docente tras la
identificación de las necesidades del estudiante en relación a
motivación, estimulación, actividades que fomenten al
interés, y participación activa dentro del aula de clases; por
consiguiente, debido a que la sociedad es cambiante, el docente debe estar =
en
constante actualizaciones, cambios y adaptaciones a la era actual, creando
así un ambiente más dinámico. (Almidón, 2023)
De igual forma, es crucial considerar la
práctica de nuevos métodos y estrategias en la etapa de
educación inicial, tal como se menciona en la tabla: categorí=
a 1,
ya que son fundamentales para que los niños adquieran un aprendizaje
significativo, desarrollando de esta forma sus competencias, mediante la
aplicación de estrategias ingeniosas, eficientes, dinámicas y
centradas en los niños, estimulando diversas áreas (Cantos &a=
mp;
López., 2024).
Es importante que las actividades que se reali=
cen
estén relacionadas a emociones positivas como, por ejemplo:
Alegría, gratitud, satisfacción, interés, orgullo.
Propiciando experiencias más enriquecedoras para el niño,
potenciando procesos cognitivos como la atención, memoria y
retención de conocimiento, fortaleciendo confianza en ellos mismos e
incrementando su motivación intrínseca, en donde el niñ=
;o
adquiera compromiso y disposición por aprender cada día.
(Menéndez et al., 2025)
Para nuestro estudio se emplearon las siguient=
es
preguntas de base científica tomando en cuenta diversos componentes,=
en
relación a los participantes y población estudiada:
¿Cómo influyen las estrategias neurodidácticas en el
desarrollo cognitivo de los niños de nivel inicial?, en cuanto a la
intervención, ¿En qué medida mejoraron las capacidades
cognitivas los niños tras la aplicación de las estrategias
neurodidácticas?, en función a la comparación pertinen=
te,
¿Qué efecto tienen las estrategias neurodidácticas en
comparación con métodos tradicionales de enseñanza?, en
último término los resultados proyectados ¿Las estrategias neuroeducativas potencian el desarrollo cognitivo en
niños de educación inicial en comparación con
métodos tradicionales de enseñanza?
Tabla 3
Términos PICO
|
Componente |
Descripción |
|
Población (P) |
Niños de nivel inicial (3 a 5
años) |
|
Intervención (I) |
Aplicación de estrategias
neurodidácticas |
|
Comparación (C) |
Diversas estrategias didácticas
utilizadas. |
|
Resultado (R) |
Potenciar el desarrollo cognitivo. |
Fuente: elaboración propia.
Se realizó la búsqueda de datos =
en
fuentes académicas reconocidas como: Scopus,
Web of science,
Sintetizando los criterios de inclusión=
y
exclusión se establecieron características claras, para asegu=
rar
la actualidad y pertinencia de la información, el cual ilustra lo siguiente;
temporalidad: 5 años entre el año 2020 y 2025; área
temática: Neurociencias, Psicología, Investigación
educativa, ciencia sociales; Tipo de documento: Artículo – lib=
ro;
Palabras claves: Educación Inicial - desarrollo cognitivo –
enseñanza; Idioma: Inglés - Español –
Portugués; acceso abierto y País: Latinoamericano - EEUU R=
11;
España.
En resumen, el procedimiento de selecció=
;n
se planteó mediante un diagrama de flujo cribado siguiendo directric=
es
PRISMA, en donde se identifica el proceso de búsqueda en las diferen=
tes
etapas de manera secuencial.
Figura 1
Diagrama de flujo de las fases de Cribado
Fuente: elaboración propia.
Revisión
A través de la aplicación de los
métodos PICO y PRISMA, se recopilaron y evaluaron diversos estudios
latinoamericanos y europeos que abordan la integración de la
neurociencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los resultados
evidencian que las estrategias neurodidácticas basadas en la
estimulación multisensorial, la emoción, el juego
simbólico y la autorregulación potencian significativamente l=
as
habilidades cognitivas fundamentales, como la atención, la memoria, =
la
creatividad y el razonamiento lógico. Los hallazgos confirman que la
educación inicial es un periodo crítico para fortalecer la
plasticidad cerebral, y que la aplicación adecuada de la
neurodidáctica favorece aprendizajes significativos, duraderos y
emocionalmente relevantes ya que la integración de la neurociencia e=
n la
pedagogía infantil constituye una vía sólida para el
desarrollo integral y la innovación educativa en América Lati=
na.
Estos aportes confirman que la
neurodidáctica no se limita a una moda pedagógica, sino que
constituye un puente entre la ciencia y la práctica educativa. Por e=
llo,
el presente trabajo tiene como objetivo revisar y analizar de manera
crítica la evidencia empírica publicada entre 2020 y 2025, co=
n el
fin de determinar los enfoques más exitosos y proponer orientaciones
metodológicas que fortalezcan la práctica docente. En este
sentido, la revisión no sólo pretende describir hallazgos, si=
no
también ofrecer una interpretación analítica que
contribuya al debate científico sobre la integración de la
neurociencia en la educación infantil.
La neurodidáctica surge como una discip=
lina
interdisciplinaria que integra los aportes de la neurociencia, la
psicología cognitiva y la pedagogía con el propósito de
optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje desde el conocimiento
del funcionamiento cerebral. A diferencia de los enfoques tradicionales, es=
te
paradigma promueve una enseñanza centrada en el estudiante, capaz de
activar de manera equilibrada los hemisferios cerebrales y de conectar lo e=
mocional
con lo cognitivo, elementos indispensables para la consolidación del
aprendizaje significativo.
Desde una perspectiva teórica, el
desarrollo cognitivo implica la adquisición progresiva de habilidades
mentales superiores, como la percepción, la memoria, el razonamiento
lógico y la creatividad. Estas funciones se consolidan mediante proc=
esos
de neuroplasticidad, es decir, la capacidad del
cerebro para reorganizarse en respuesta a la experiencia y el aprendizaje
(Pérez et al., 2024). En este contexto, las estrategias
neurodidácticas actúan como estímulos estructurados que
promueven nuevas conexiones neuronales, fortaleciendo las competencias
cognitivas y socioemocionales de los niños. En consecuencia, el doce=
nte
del nivel inicial no solo debe actuar como transmisor de información,
sino como facilitador del aprendizaje cerebralmente eficaz, capaz de
diseñar experiencias multisensoriales que respeten los ritmos
individuales de desarrollo.
En síntesis, la fundamentación
teórica de este estudio articula tres ejes:
Tabla 4
Ejes de la fundamentación teóric=
a
| 1° Eje |
Neuroaprendizaje |
Proceso biológico y psicológic=
o |
|
2° Eje |
Rol del docente neurodi=
dáctico
|
Mediador del desarrollo cognitivo |
|
3° Eje |
Interrelación entre emoción y
cognición |
Núcleo de todo aprendizaje duradero |
Fuente: elaboración propia.
El propósito fue identificar, seleccion=
ar y
analizar investigaciones que abordan la influencia de las estrategias
neurodidácticas en el desarrollo cognitivo de niños de nivel
inicial, garantizando la transparencia y la validez del proceso.
Para garantizar la exhaustividad, se realizaron
búsquedas en bases de datos académicas reconocidas, tales com=
o Scopus, Web of Science, Latindex y SciEL=
O,
considerando publicaciones en español, inglés y portugu&eacut=
e;s
entre 2020 y 2025, bajo dos criterios importantes.
Tabla 5
Criterios de búsqueda
|
Criterio de inclusión |
Estudios empíricos y teóricos sobre
neurodidáctica y desarrollo cognitivo |
|
Población infantil (3–5 años) |
|
|
Enfoque educativo o pedagógico |
|
|
Acceso abierto y revisión por pares |
|
|
Criterios de exclusión<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Robo=
to;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'> |
Artículos duplicados o sin validez metodológica<= o:p> |
|
Estudios con población fuera del rango etario |
|
|
Investigaciones sin relación con la educación inici=
al |
|
|
Artículos duplicados o sin validez metodológica<= o:p> |
Fuente: elaboración propia.
El proceso de selección siguió el
diagrama de flujo PRISMA simulado (Tabla 3), representando las etapas de
identificación, cribado, elegibilidad e inclusión de estudios;
Este procedimiento garantiza la validez interna y externa de la
revisión, reduciendo sesgos de selección y aumentando la
confiabilidad del análisis comparativo, los resultados se organizaro=
n en
tres categorías temáticas
Tabla 6
Estrategias temáticas
|
TEMÁTICAS |
|
|
1° Estrategia |
Estrategias neurodidácticas utilizada=
s |
|
2° Estrategia |
Impacto en las funciones cognitivas
básicas |
|
3° Estrategia |
Factores pedagógicos y emocionales
asociados al aprendizaje |
Fuente: elaboración propia.
En general, la evidencia revisada sugiere que =
las
estrategias basadas en la estimulación multisensorial, la emoci&oacu=
te;n
y el juego simbólico son las que presentan mayor respaldo
empírico en la mejora de los procesos cognitivos. Los estudios coinc=
iden
en que la combinación de actividades lúdicas con componentes
emocionales favorece la atención, la memoria y la motivación,
generando aprendizajes más profundos y duraderos (Méndez &
Zambrano, 2024; Orellano, 2023).
Gráfico 1
Gráfico de estrategias
neurodidácticas (2020-2025)
Fuente: elaboración propia.
Los resultados muestran que el aprendizaje
multisensorial y el juego simbólico son las estrategias más
implementadas, al activar simultáneamente distintas áreas
cerebrales vinculadas con la percepción, la atención y la mem=
oria
de trabajo (Fernández & Salazar, 2025). Las actividades que
involucran el tacto, el movimiento, la música y la expresión
artística estimulan la consolidación de las conexiones neuron=
ales
y potencian la retención de información.
Por su parte, las estrategias emocionales, com=
o el
reconocimiento afectivo, el refuerzo positivo y la gestión de emocio=
nes
fomentan la motivación intrínseca, lo que incrementa la
participación activa del niño en el proceso de aprendizaje
(Pérez et al., 2024). Estas estrategias, aunque menos utilizadas, son
consideradas altamente efectivas cuando se integran en contextos educativos
inclusivos y dinámicos.
La revisión reveló que las
estrategias neurodidácticas producen mejoras significativas en diver=
sas
áreas del desarrollo cognitivo.
Gráfico 2
Gráfico de efectos de estrategias
neurodidácticas
![](3D"1514_Cuenca_archivos/image010.gif")
Fuente: elaboración propia.
Los resultados evidencian que la atenció=
;n y
la memoria son las funciones más beneficiadas, seguidas de la
creatividad y las habilidades lingüísticas. Esto coincide con l=
as
observaciones de Orellano (2023), quien señaló incrementos
notorios en la capacidad de concentración y la memoria a corto plazo=
en
niños expuestos a programas neuroeducativos.
Asimismo, los estudios de Fernández y
Salazar (2025) destacan que las estrategias basadas en la
autorregulación emocional y el aprendizaje activo fortalecen el
pensamiento lógico y la toma de decisiones en edades tempranas. Este
hallazgo sugiere que la neurodidáctica no solo optimiza procesos
cognitivos inmediatos, sino que también contribuye al desarrollo de
competencias ejecutivas esenciales para el aprendizaje futuro.
Por último, se identificó una
tendencia emergente hacia el uso de tecnologías interactivas (realid=
ad
aumentada, recursos audiovisuales, aplicaciones educativas) como complement=
o a
las estrategias neurodidácticas tradicionales. Estas herramientas
potencian la motivación y permiten personalizar los estímulos
según el ritmo de aprendizaje del niño (Cáceres, 2022)=
.
los resultados confirman que las estrategias
neurodidácticas, cuando se aplican de manera intencionada y coherente
con el funcionamiento cerebral, constituyen un recurso eficaz para potencia=
r el
desarrollo cognitivo integral durante la primera infancia.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta revisió=
;n
sistemática refuerzan la relevancia de la neurodidáctica como=
una
herramienta científica y pedagógica que posibilita la
construcción de aprendizajes más eficaces, duraderos y
emocionalmente significativos en la educación inicial. En coherencia=
con
los planteamientos de Orellano (2023), las estrategias basadas en la
estimulación multisensorial y la emoción positiva se muestran
especialmente efectivas para potenciar las funciones cognitivas superiores.=
Uno de los aportes más significativos de
los estudios revisados es la evidencia empírica que vincula la
plasticidad cerebral con la calidad del entorno educativo. Los niños=
que
participan en actividades lúdicas estructuradas y emocionalmente
estimulantes desarrollan mayores niveles de atención, memoria y
pensamiento creativo.
La integración de la neurociencia en la
educación infantil, sin embargo, requiere una preparación doc=
ente
especializada. Como señala Cáceres (2022), el docente neurodidáctico debe comprender los principios
básicos del funcionamiento cerebral, evitando caer en interpretacion=
es
simplistas o en los denominados neuromitos. La
capacitación continua en neuroeducación permite traducir los
hallazgos científicos en estrategias pedagógicas efectivas y
contextualizadas.
Asimismo, la literatura revisada evidencia que=
las
estrategias neurodidácticas no solo mejoran los procesos cognitivos,
sino que también fortalecen las competencias socioemocionales, aspec=
to
crucial para el desarrollo integral. El aprendizaje emocionalmente
significativo favorece la autorregulación, la empatía y la
colaboración, componentes esenciales para la convivencia escolar. En
este sentido, la neurodidáctica contribuye a una visión m&aac=
ute;s
holística del aprendizaje, en la que el pensamiento, la emoció=
;n y
la acción se integran de manera armónica.A
nivel metodológico, la revisión también revela ciertas
limitaciones en las investigaciones disponibles. Muchos estudios presentan
muestras pequeñas o diseños cuasiexperimentales, lo cual redu=
ce
la generalización de los resultados. Se recomienda, por tanto, la
realización de investigaciones longitudinales con muestras amplias y
metodologías mixtas que permitan establecer correlaciones más
sólidas entre la intervención neurodidáctica y el desa=
rrollo
cognitivo infantil.
Finalmente, la evidencia sugiere que el futuro=
de
la educación inicial debe orientarse hacia modelos pedagógicos
basados en la neurociencia, en los que la enseñanza sea flexible,
motivadora y adaptada a la diversidad de estilos de aprendizaje. La
neurodidáctica, más que una tendencia, se proyecta como una b=
ase
científica indispensable para la innovación educativa y el
desarrollo humano integral.
Puntos claves del tema
La neurodidáctica se consolida como una
disciplina esencial para comprender y mejorar los procesos de aprendizaje e=
n la
infancia temprana.
Las estrategias neurodidácticas m&aacut=
e;s
efectivas son aquellas que integran la estimulación multisensorial, =
el
juego simbólico, y las emociones positivas, al favorecer la plastici=
dad cerebral
y la consolidación de la memoria.
Los resultados indican mejoras notables en
atención, memoria y creatividad, confirmando que el cerebro aprende
mejor cuando se estimula de forma activa, emocional y significativa.
La formación docente en neurociencia
aplicada resulta clave para evitar interpretaciones erróneas y
garantizar la correcta implementación de estrategias basadas en
evidencia científica.
Se recomienda a las instituciones educativas
incorporar programas de capacitación neuroeduca=
tiva
y promover espacios de innovación pedagógica orientados al
desarrollo cognitivo integral.
En síntesis, la aplicación de
estrategias neurodidácticas en la educación inicial representa
una oportunidad para transformar los entornos de aprendizaje en escenarios
más humanos, inclusivos y acordes con la naturaleza del cerebro
infantil. Su integración sistemática puede marcar la diferenc=
ia
entre una enseñanza tradicional y una educación verdaderamente
significativa, centrada en el desarrollo pleno del niño.
CONCLUSIÓN
La presente revisión permite afirmar qu=
e la
aplicación de estrategias neurodidácticas en la educaci&oacut=
e;n
es un recurso eficaz para potenciar el desarrollo cognitivo de los ni&ntild=
e;os
entre tres y seis años. Los resultados indican que las estrategias b=
asadas
en la estimulación multisensorial, el juego simbólico y la
conexión emocional logran activar distintas áreas cerebrales,
favoreciendo la atención, memoria, creatividad y razonamiento
lógico. La revisión demuestra que la interacción entre
emoción y cognición constituye el eje central del aprendizaje
duradero y experimental. Vargas et al. (2024) resaltan que "las emocio=
nes
positivas pueden mejorar la retención de la información, mien=
tras
que las negativas dificultan el logro de los objetivos ". Los estudios
coinciden en que cuando los niños aprenden en ambientes emocionalmen=
te
seguros, lúdicos y estimulantes, su plasticidad cerebral se incremen=
ta,
mejorando las funciones cognitivas y la autorregulación, ya que de e=
sta
manera ellos crean experiencias basadas en aprendizajes jugados. De hecho, =
el
crecimiento y el desarrollo psicomotor en las áreas psicosocial,
lingüística, motora y cognitiva de los niños atendidos p=
or
profesionales su crecimiento y el desarrollo psicomotor es diferente a la de
los niños no inscritos en programas educativos (Villarreal-Rí=
os
et al., 2021b).
En consecuencia, el profesorado ha tomado un p=
apel
trascendente en la detección de aquellos estudiantes que requieren d=
e un
apoyo diferenciado y cuyos retos son mayores en el ámbito escolar, de
ahí la necesidad de contar con un equipo de profesionales que trabaj=
an a
través de la multidisciplinariedad (Chávez Soto et al., 2024)=
. El
rol del docente se redefine como un guía o mediador, capaz de
diseñar experiencias de aprendizaje acordes con el funcionamiento del
cerebro y los ritmos de aprendizaje de cada niño. Ya que aplicar
metodologías activas y participativas permiten romper con los paradi=
gmas
y dan mayor protagonismo al estudiantado en su propio proceso de aprendizaje
(Ramírez et al., 2024).
Pese a los avances identificados, se detectan
lagunas en la literatura relacionadas con la falta de estudios longitudinal=
es y
con la escasa sistematización de estrategias aplicadas en contextos
diversos. La evidencia empírica respalda la necesidad de integrar la
neurociencia en la formación docente y la enseñanza- aprendiz=
aje
en la primera infancia, también se destaca la importancia de la
capacitación continua en neuroeducación hacia los docentes, p=
ara
que estos se encuentren actualizados con el fin de evitar la difusió=
n de
mitos y promover una aplicación pedagógica fundamentada en la
evidencia científica.
Se recomienda que futuras investigaciones abor=
den
estas limitaciones mediante metodologías mixtas y muestras
representativas, que permitan evaluar la relación entre las
intervenciones neurodidácticas y la evolución del desarrollo
cognitivo a lo largo del tiempo. Esta revisión sugiere que la
incorporación sistemática de estrategias neurodidáctic=
as
puede transformar los entornos escolares en espacios más inclusivos,
afectivos y estimulantes, donde el aprendizaje responda tanto a las necesid=
ades
emocionales como cognitivas del niño. Se propone que las institucion=
es
educativas implementen programas de formación docente en neuroeducac=
ión,
promuevan el uso de recursos multisensoriales y fomenten una pedagogí=
;a
basada en el juego, la emoción y la exploración activa para c=
rear
un aprendizaje de por vida.
En síntesis, Lucet=
ty
y Carmita (2021) resaltan que la neurodidáctica fomenta la capacidad
creativa de los estudiantes, permitiendo entender, cómo funciona el
cerebro, cómo se adapta y organiza en función de los procesos=
de
enseñanza y aprendizaje. Se erige como una herramienta esencial para
potenciar la educación inicial desde una mirada científica y
humanista, haciendo que el aprendizaje sea significativo y creativo. La
aplicación de estas estrategias puede marcar una gran diferencia ent=
re
el aprendizaje tradicional y actual, capaz de acompañar el desarrollo
pleno del cerebro infantil y de formar individuos creativos, empátic=
os,
creativos, incluso logrando así desarrollar áreas cognitivas,
socioemocionales, físicas logrando que sean competentes para la vida=
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= L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-385=
5,
diciembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 961.
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