DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4966
Aprendizaje significativo sobre la
microbiología en estudiantes de primaria Sede S=
iatame
de la Institución Educativa Los Libertadores la Salle
Meaningful
Learning of Microbiology in Primary School Students from the Siatame Campus of Los Libertadores La Salle Education=
al
Institution
Yesmith<=
/i> =
Rocío
Angulo López
https://orcid.org/0009-0007-7077-8933
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnolog&i=
acute;a,
Panamá
Ciudad de Panamá – Panamá
Artíc=
ulo
recibido: 06 de agosto de 2025. Aceptado para publicación: 06 de
diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La propuesta es una dinámica innovadora y dinámica qu=
e se
basa en la elaboración de trabajos prácticos para enseñ=
;ar
microbiología con estudiantes de primaria Sede =
Siatame
de la Institución Educativa Los Libertadores la Salle Sogamoso. Este
trabajo pretende establecer las actividades como recursos que propician el
aprendizaje significativo acerca de ecología y diversidad aplicada a=
la
microbiología. A sí mismo, tiene la finalidad de generar
conciencia hacia el autocuidado, el de los demás frente a la interac=
ción
de las bacterias con el ambiente. El presente artículo muestra
actividades prácticas frente a la elaboración de talleres y
dinámicas de observación, las cuales establecen categor&iacut=
e;as
de la percepción que tiene los estudiantes frente a lo que son los m=
icroorganismos,
que los lleva al trabajo científico el cual desarrolla competencias
conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Palabras clave: ciencia, aprendizaje significativo, diversidad, microbiologí=
a
Abstract
This proposal presents an innovative strategy to teach microbiology
through practical activities to primary school students at the Siatame campus of Los Libertadores La Salle Education=
al
Institution in Sogamoso. The study aims to esta=
blish
experimental and observation-based activities as pedagogical resources. The=
se
methods foster meaningful learning about microbial ecology and diversity. T=
he
approach also promotes self-care awareness and respect for others in their
interaction with the environment. The article describes workshops and
observation exercises that helped identify students’ ideas about
microorganisms and their role in the environment. This process strengthened
conceptual, procedural, and attitudinal competencies. Results show that pra=
ctical
methods increased students’ motivation and scientific understanding.
Students recognized the importance of microorganisms in health and ecologic=
al
balance.
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<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1527_AnguloLopez_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Angulo López, Y=
. R.
(2025). Aprendizaje significativo sobre la microbiología en estudian=
tes
de primaria Sede Siatame de la Institució=
;n
Educativa Los Libertadores la Salle.LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 1173 R=
11; 1188.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4966
INTRODUCCIÓN
La enseñanza del autocuidado y la
sostenibilidad ha cobrado especial relevancia después de la pandemia,
siendo abordada por diversas corrientes pedagógicas como el
constructivismo social, el aprendizaje significativo, el enfoque ambiental =
y la
educación para la salud. Estas perspectivas han impulsado numerosas
investigaciones orientadas a comprender y fortalecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje que promuevan hábitos saludables,
conciencia ecológica y bienestar integral en la infancia rural,
contribuyendo a una educación de calidad a nivel global. En este
sentido, las actividades prácticas pueden entenderse como experienci=
as
pedagógicas donde los niños aplican procedimientos para resol=
ver
situaciones reales relacionadas con el cuidado de sí mismos, del ent=
orno
y de su comunidad. Tales procedimientos no se limitan a tareas escolares, s=
ino
que abarcan acciones de observación, experimentación y
reflexión en el contexto natural y social que los rodea (Gonzá=
;lez
& Pérez, 2022). De igual manera, su impacto depende del docente,
quien debe planear, orientar y evaluar con fundamentos teóricos y
éticos claros, de modo que el aprendizaje no se reduzca a simples ta=
reas
recreativas, sino que se transforme en experiencias significativas de vida =
y de
formación ciudadana sostenible (Martínez & Rincón,
2023).
En relación con la enseñanza de =
la
microbiología frente al autocuidado y la sostenibilidad, puede afirm=
arse
que las actividades prácticas son esenciales, ya que permiten
desarrollar proyectos comunitarios, de huerta escolar o de conservaci&oacut=
e;n
ambiental, donde los niños necesitan de estas experiencias para
fortalecer habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas
actividades les brindan la posibilidad de interactuar directamente con su
entorno natural, observar los cambios en los ecosistemas, registrar sus
observaciones mediante dibujos o fotografías, y realizar un seguimie=
nto
del crecimiento de plantas o del cuidado de animales menores. De esta forma=
, los
estudiantes aprenden a investigar, formular hipótesis, experimentar y
reflexionar sobre los fenómenos que ocurren en su contexto rural,
construyendo conocimiento a partir de la práctica y la
observación (Torres & Hernández, 2023). En este sentido, =
se sugiere
promover el aprendizaje activo del autocuidado y la sostenibilidad en la
escuela rural como una estrategia pedagógica que impulse la concienc=
ia
ambiental y la responsabilidad colectiva frente al cuidado de la vida y de =
los
recursos naturales (López & Ramírez, 2022).
En este trabajo se proponen diversas actividad=
es
experimentales y de observación que buscan consolidarse como recursos
pedagógicos para fomentar un aprendizaje significativo sobre la
diversidad y la ecología microbiana en los estudiantes de primaria d=
e la
sede Siatame, perteneciente a la Instituci&oacu=
te;n
Educativa Los Libertadores La Salle de Sogamoso. La enseñanza de la
microbiología en edades tempranas cobra especial relevancia, pues
permite a los niños comprender la presencia, funciones y beneficios =
de
los microorganismos en la vida cotidiana, en la salud y en el equilibrio
ambiental. A través de estas experiencias prácticas, los
estudiantes no solo desarrollan habilidades científicas básic=
as
como la observación, el registro, la comparación y la
formulación de hipótesis, sino que también fortalecen
actitudes de curiosidad, responsabilidad y respeto por los seres vivos
invisibles que sostienen la vida en el planeta.
Del mismo modo, las actividades planteadas
orientan a los niños hacia el pensamiento científico e
investigativo, promoviendo la indagación sobre fenómenos
naturales que los rodean y despertando vocaciones tempranas hacia las cienc=
ias.
Este enfoque contribuye a la formación integral, ya que relaciona la=
microbiología
con aspectos de autocuidado, higiene, sostenibilidad ambiental y
valoración del entorno rural. Finalmente, este tipo de propuestas
permite al docente identificar las concepciones previas de los estudiantes
sobre los microorganismos, comprender sus interpretaciones acerca de la
diversidad y la ecología microbiana, y utilizar estos saberes como p=
unto
de partida para diseñar estrategias de enseñanza contextualiz=
adas
y más efectivas, especialmente en el grado cuarto de primaria.
A partir de lo expuesto y considerando el cont=
exto
institucional de la sede Siatame, así co=
mo los
lineamientos establecidos en los Estándares Básicos de
Competencias en Ciencias Naturales propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN), surge la sigui=
ente
reflexión orientadora: ¿por qué resulta fundamental
promover el trabajo práctico como un recurso que facilite el aprendi=
zaje
significativo sobre la diversidad y la ecología microbiana en los
niños de primaria de la Institución Educativa Los Libertadore=
s La
Salle de Sogamoso? Esta pregunta permitió estructurar los fundamentos
teóricos de la propuesta pedagógica, orientados al desarrollo=
de
competencias científicas desde una perspectiva lúdica y
experiencial. Los conceptos clave que guiaron el proceso fueron los de trab=
ajos
prácticos, aprendizaje significativo, clasificación microbian=
a,
ecología de los microorganismos y dinámica de las poblaciones
microbianas.
La transposición didáctica se
concretó mediante la implementación de estrategias como talle=
res
experimentales, observaciones guiadas, proyecciones audiovisuales y activid=
ades
recreativas, entre ellas la carrera de observación “Explorando=
el
mundo invisible”, que posibilitan a los estudiantes acercarse a los
contenidos científicos de manera vivencial y reflexiva. De este modo,
los niños no solo comprenden los conceptos microbiológicos, s=
ino
que también los conectan con su entorno rural y sus prácticas
cotidianas, construyendo nuevos saberes que fortalezcan su curiosidad, sent=
ido
de autocuidado y compromiso con la sostenibilidad ambiental.
METODOLOGÍA
El proyecto planteado se desarrolló des=
de
un enfoque investigativo cualitativo. Este enfoque estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situación o problema. Torres, C (1998) la investigaci&oa=
cute;n
cualitativa pretende hacer un análisis exhaustivo y con sumo detalle=
a
un tema en particular que para el caso de este proyecto es el trabajo
práctico como recurso que propicia el aprendizaje significativo de
diversidad y ecología microbiana con estudiantes de primaria Sede
Esta investigación tuvo su desarrollo e=
n un
contexto rural, el cual favorece la integración entre las actividades
pedagógicas y el entorno natural inmediato. La Sede Siatame
cuenta con espacios abiertos, huertas y zonas de vegetación que
permitieron implementar distintas actividades prácticas vinculadas c=
on
la realidad ambiental de los estudiantes. Esto enriqueció la
observación, la recolección de datos y la comprensión =
de
fenómenos microbiológicos en escenarios de su diario vivir. La
muestra estuvo conformada por 32 estudiantes de cuarto de primaria de esta
sede, quienes participaron en las actividades de observación, experi=
mentación
y trabajo colaborativo. A partir de este contexto, la investigación
comprendió las siguientes fases:
Fase 1: identificación y diseño<= o:p>
En esta fase lo que se hizo fue la
identificación del problema a investigar a través la
contextualización, en primera instancia se realizó el plantea=
miento
de la situación problema, pero estuvo sujeta a cambios por parte del
tutor de práctica. Cabe señalar que este trabajo se
realizó en el marco de la práctica docente.
También se identificó a los
participantes de la investigación, los cuales fueron muestra
seleccionada y pequeña, en este caso 32 estudiantes de cuarto de
primaria de la sede Siatame de la Instituci&oac=
ute;n
Educativa Los Libertadores La Salle de Sogamoso.
Desde el diseño, el tutor de
práctica plateó un borrador de lo que iba a llevar la investi=
gación,
la realización de una investigación cualitativa requiri&oacut=
e;
de un desarrollo de trabajo exhaustivo y con sumo detalle de lo hecho por el
investigador, en este sentido este tipo de trabajo permitió al tutor=
identificar
los avances y dificultades que haya tenido el investigador durante su traba=
jo.
La estructura del borrador de trabajo fue el siguiente:
contextualización, selección de la temática, objetivos,
situación problema, justificación, marco de referencia concep=
tual,
antecedentes, metodología de investigación utilizada,
técnicas e instrumentos de recolección, análisis e
interpretación de los datos y las actividades a realizar. Esta
revisión se hizo y se entregó de forma oportuna al tutor de p=
ráctica,
de esta manera estuvo sujeta a cambios.
Fase 2: recolección y registro de
información
Dentro de la recolección de datos se
emplearon técnicas como la observación, la entrevista, taller=
es y
prácticas de laboratorio basadas en la metodología de Torres,=
C
(1998) en la investigación cualitativa. Por otro lado, teniendo en
cuenta que los datos se recogen durante el proceso, se hizo necesario hacer
varias actividades para validar o invalidar lo planteado por los estudiante=
s en
un momento determinado.
Observación: Consiste en apreciar y percibir con at=
ención
ciertos aspectos de la realidad, se basa en un examen atento que se realiza
sobre unos sujetos, objetos y hechos. Esto permite recoger o comprobar
informaciones desde contactos directos de la realidad, se observaron 9 sesi=
ones
de clase de ciencias naturales, cabe señalar que cada clase ten&iacu=
te;a
una duración de cuarenta y cinco minutos, en estas clases se
habló sobre los microorganismos, enfocándose más hacia=
su
diversidad y sus relaciones intraespecíficas e interespecífic=
as
en el ambiente.
Desde la observación el trabajo se
centró en una observación participante, en la cual el
investigador se encontró y relaciona de manera directa con los sujet=
os
de la investigación, este tipo de observación acude a las fue=
ntes
primarias y originales del problema estudiado y posibilita la captaci&oacut=
e;n
de circunstancias y estados de ánimo sólo posibles de identif=
icar
como experiencias propias, de esta manera se puede saber si el estudiante p=
uede
lograr un aprendizaje sobre el tema abordado (diversidad y ecología
microbiana)
Entrevistas: Es una conversación entre dos o
más personas, dirigida por el entrevistador con preguntas y respuest=
as
desde diferentes grados de formalidad. Esta técnica permite recoger
informaciones desde opiniones, ideas, críticas sobre temas y situaci=
ones
específicas. Las entrevistas realizadas fueron semiestructuradas
dirigidas a los docentes encargados de orientar las clases de ciencias
naturales dentro del aula y a los mismos estudiantes del grado cuarto
(4º).
Talleres y salidas de campo: consiste en
jornadas de trabajo de un grupo de personas en torno a un tema
específico (microorganismos) en el cual se busca producir nuevos apo=
rtes
a partir de insumos previos como lecturas, videos y exposiciones por parte =
del
docente en formación. Para llevar este registro se tomó una
herramienta utilizada por la institución que es la cartilla estudian=
til.
Para la colecta de los microorganismos se tomaron las salidas ecológ=
icas
que brinda el colegio, de igual manera se realizaron con el fin de que los =
estudiantes
pudieran conocer las relaciones macroscópicas y microscópicas=
de
los organismos y el ambiente.
Las temáticas abordadas en el dise&ntil=
de;o
de las actividades prácticas fueron las siguientes:
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style=3D'mso-list:Ignore'>●
![](3D"1527_AnguloLopez_archivos/image006.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Categoría 1
Se puede decir que la mayoría de los
estudiantes entendieron que estos organismos habitan en cualquier parte de =
la
naturaleza, el 91.7% de la población muestreada dijo que la mayor pa=
rte
de los microorganismos habitan en las basuras, dando a entender que estos
organismos están relacionados directamente con cosas nocivas y
perjudiciales para la salud. A su vez existe el mismo porcentaje para decir=
que
dichos organismos habitan en el cuerpo humano, esto se debe a que en el vid=
eo
mostrado se habló mucho sobre las bacterias patógenas y no
patógenas, donde se explicaba que, así como pueden ayudar
también pueden causar la muerte al ser humano. El 87.5% de los
estudiantes afirmaron que los microorganismos también se encuentran =
en
ecosistemas acuáticos y terrestres, en la mayoría de las
respuestas se observó que, para el caso de los ecosistemas terrestre=
s,
encerraban en un círculo algunos organismos como por ejemplo la vaca,
dando a entender que no solo en la organización externa de los seres
vivos de un ecosistema se encuentran dichos organismos, sino que tambi&eacu=
te;n
a nivel interno se pueden encontrar. Por otro lado se observó que el
83.3% respondieron que en lugares comunes como: tiendas, casas, suelo y
árboles se pueden encontrar microorganismos, a diferencia de los otr=
os
hábitats se evidenció un desconocimiento por parte de los
estudiantes sobre el suelo como hábitat de los microorganismos, a la
hora de preguntar por el suelo como un espacio habitado por estos organismos
ellos realizaron un total rechazo por entender esto ya que ellos decí=
;an
que dentro de sus clases de ciencias y de lo que conocían popularmen=
te
no habían visto y escuchado decir que en este lugar también
podían vivir.
Categoría 2: implicaciones que tienen l=
os
microorganismos sobre el ser humano
Tabla 1
No Nocivos – Nocivos
|
No nocivos |
Nocivos |
|
Ayudan
a que se absorba la comida que está en nuestro estómago. Nos
ayudan llenando los espacios donde se pueden producir bacterias infeccios=
as. Nos
ayudan a hacer la cura para las enfermedades. Descomponen
la basura. Sirven
para hacer medicamentos. Sirven
para la producción de antibióticos. Ayudan
a la fermentación de yogures y quesos. |
Me
enferman, me hacen actuar raro y me podrían matar. Cuando
la bacteria que produce mi enfermedad se deposita en la célula. Se
pueden reproducir rápido dentro del cuerpo de los seres vivos y
podría enfermar causando
daños físicos. Queman
nuestro cuerpo y hay unos virus que se comen los tejidos de la piel. Contaminan
los alimentos. Perjudican
a la célula la cual explota y suelta una toxina mortal. |
Fuente: elaboración propia.
Esta categoría se realizó con el=
fin
de dar a conocer a los estudiantes que los microorganismos no sólo s=
on
nocivos y se encuentran relacionados con la contaminación y la higie=
ne
como lo hacen ver los medios de comunicación, sino que también
nos ayudan para regular nuestro cuerpo y también hacen parte del sis=
tema
inmune para la defensa de otras bacterias que sí podrían caus=
ar
enfermedades.
Pregunta orientadora: ¿de qué ma=
nera
los microorganismos perjudican o ayudan a los seres humanos?
A continuación, se mostrará una
tabla de datos realizada por el docente en ejercicio cuando se realiz&oacut=
e;
la socialización de las respuestas de los estudiantes frente a la
pregunta planteada.
Tabla 1: Respuesta de los estudiantes frente a=
las
implicaciones que tienen los microorganismos en el hombre y el ambiente. Es=
ta
tabla muestra las respuestas más representativas que tenían l=
os
estudiantes frente a la pregunta planteada.
Con respecto a lo anterior se puede decir que =
la
mayoría de los estudiantes lograron identificar las dos implicaciones
que tienen los microorganismos (patógeno, no patógeno) en el =
ser
humano, reconocen las bacterias como una ayuda para la digestión del
alimento, resaltan la importancia de estos organismos para la
realización de antibióticos, estos intervienen en procesos de
fermentación, descomposición de basuras y alimentos que llega=
n a
nuestro intestino.
En cuanto a las respuestas de los estudiantes
relacionados con la nocividad, ellos respondieron que estos organismos prod=
ucen
enfermedades que si no se cuidan a tiempo pueden llegar a causar la muerte =
del
organismo, estas bacterias perjudican directamente a la célula la cu=
al
hace que se genere una explosión y suelte la enfermedad mortal
invadiendo nuestro cuerpo, con lo anterior se puede decir que en los
estudiantes hay un error conceptual ya que ven el virus como una bacteria, y
más cuando previo a esto se hizo la diferenciación de esta
entidad biológica y estos organismos. Además, dicen que las
bacterias contaminan los alimentos que ingerimos, razón por la cual =
se
puede causar una enfermedad, estos organismos se reproducen rápidame=
nte
en el cuerpo del ser vivo causando en un tiempo no muy lejano una enfermeda=
d.
Cabe resaltar este aspecto ya que los estudiantes que respondieron esto
identificaron que hay diferentes formas de reproducción en los seres
vivos. Entendiendo las bacterias como organismos con reproducción r&=
aacute;pida
razón por la cual hace que sea el organismo más abundante en =
la
tierra.![](3D"1527_AnguloLopez_archivos/image007.gif")
Categoría 3: funciones vitales de los
microorganismos.
Esta categoría se realizó para
cumplir con los lineamientos curriculares y estándares básicos
planteados por el ministerio de educación nacional de Colombia (MEN). Para la enseñanza de las ciencias natura=
les en
cuarto grado. (Características de los seres vivos y funciones vitale=
s)
donde se tomó como base estos organismos para mirar si los estudiant=
es
conocen o no estos temas.
Pregunta orientadora: si tú fueras una
bacteria ¿Qué funciones necesitarías para vivir?
Para ello se realizó una tabla de datos=
con
relación a las respuestas dadas por los estudiantes; el análi=
sis
fue hecho en relación con las siguientes categorías:
(nutrición, reproducción, adaptación, homeostasis y
metabolismo).
Gráfico 2
![3D"Cuadro](3D"1527_AnguloLopez_archivos/image008.gif")
Respuesta
representada en porcentajes de lo que lograron identificar los estudiantes
frente a las funciones vitales de los microorganismos
Fuente: elaboración propia.
Respecto a la gráfica se puede decir qu=
e el
mayor porcentaje fue para la función de nutrición, de
relación y reproducción con un resultado de: 54.17%, 45.83%,
41.67%, esto indica que las funciones que más resaltan y conocen los
estudiantes son las nombradas anteriormente, posiblemente se deba a que en =
la
cotidianidad estas características se manejan de forma más
tradicional que por ejemplo la adaptación, la homeostasis y el
metabolismo, que son funciones que presentan errores y dificultades
conceptuales no solamente por parte de los estudiantes de la instituci&oacu=
te;n
sino también por parte de la gente que habita en nuestro país=
.
Categoría 4: interacción
bacteriana-hombre
A continuación, se mostrará una
tabla que expone las diferentes respuestas de los estudiantes frente a la
pregunta planteada.
Pregunta orientadora: ¿Cómo crees
que las bacterias se relacionan contigo?
Tabla 2
Interacciones que se dan a nivel bacteria-homb=
re
identificadas por los estudiantes
|
Interacción Bacteria – Hombre |
|
Nosotros
las ingerimos, nos hacen bienes o males, ayudan a curar enfermedades. Están
en nuestro cuerpo, ayudan a digerir los alimentos, causan enfermedades que
pueden ser mortales. Interactúan
con las células de nuestro cuerpo. Las
bacterias buenas me ayudan a convertir mis alimentos en azúcar y o=
tras
cosas necesarias para mi cuerpo. Vivimos
en un mismo ambiente, ellas no solo contagian mi cuerpo, sino que
también contagian a los animales. Las
bacterias viven en los hongos y cuando uno los come nos enfermamos. Cuando
tomo yogurt estoy comiendo bacterias. Ellas
están a nuestro alrededor y sin querer las pisamos y no nos damos
cuenta. Nos
protegen de enfermedades y los hongos comestibles como el
champiñón nos brindan energía. Cuando
tomamos antibióticos estamos comiendo bacterias que me quitan las
enfermedades. |
Fuente: elaboración propia.
En esta tabla se puede observar que los
estudiantes consideran que, si tienen una relación directa con las
bacterias, se relacionan mediante la fuente de alimentación ya que la
mayoría de ellos dice que los microorganismos están en todas
partes y que así no se puedan ver a simple vista en muchas ocasiones=
las
tocamos y las comemos por pasa con el yogurt. Por otra parte los estudiantes
mencionan que al ser el cuerpo humano un tipo de habitan para las bacterias
ellas necesitan de nosotros para poder vivir así como nosotros neces=
itamos
de ellas para poder metabolizar los alimentos, también para reforzar
nuestro sistema inmune frente al ataque de microorganismos que sí ca=
usan
enfermedades (flora intestinal), otra relación que se pudo evidencia=
r en
las respuestas de los estudiantes que cuando se consume antibióticos=
se
está también haciendo el consumo de bacterias las cuales
actúan como un agente que ataca a otros microorganismos que fueron l=
as
causantes de la enfermedad. Por otro lado en las
respuestas observadas se puede inferir que ellos no solamente ven una
interacción entre el hombre y la bacteria, sino que también e=
ste
tipo de organismos interactúan con factores ya sean bióticos o
abióticos, las cuales le generan un beneficio o alteración en=
su
regulación.
Categoría 5: Morfología de los
microorganismos
Actividad: Dibuja un microorganismo.
En esta categoría se puso al estudiante=
a
dibujar un microorganismo, donde se obtuvieron los siguientes resultados:
Figura 1: dibujos de microorganismos hechos por
los estudiantes. En estas ilustraciones se muestran los dibujos más
representativos realizados por los estudiantes de cuarto grado.
![](3D"1527_AnguloLopez_archivos/image017.gif")
Figura 1
Micro - organismos
Fuente: Fotografías tomadas por: Juan Ca=
rlos
Rozo González.
Respecto a los dibujos se puede observar que l=
a mayoría
tiene una comprensión de las diferentes formas que tienen los
microorganismos, bacilos y espirilos, cabe resaltar que la mayoría de
los estudiantes al pedir por el dibujo lo relacionaron de inmediato con la
imagen que se plantea de la ameba, en casi un 90% de los dibujos se pudo
evidenciar esta tendencia, muchos dibujaron una especie de vellosidad en la
parte de la membrana de su organismo, le realizaron las diferentes partes q=
ue
tienen las bacterias, donde se nota la incidencia que tiene el modelo de
célula para dar su representación frente a lo que ellos
consideran un microorganismo. En uno de los dibujos un estudiante pinto un
rostro humano como si estuviera enfermo y lleno de bacterias, a partir de la
imagen se puede inferir que este estudiante todavía relaciona a las
bacterias como nocivas para la salud del ser humano.
Trabajo práctico “buscando el mun=
do
perdido”
En este T.P se
diseñó una carrera de observación con el objetivo de
reconocer la organización externa de los seres vivos y las interacci=
ones
que se dan a nivel macroscópico y microscópico en un ecosiste=
ma
determinado. En este trabajo se elaboró una historia la cual fue con=
tada
por el investigador, donde los estudiantes debían encontrar diferent=
es
organismos que se encontraban dispersos en todo el colegio, después =
de
ello tenían que construir un ecosistema y plasmar las relaciones
intraespecífica como interespecífica que se dan en las especi=
es
encontradas, luego de ello cada grupo; cabe resaltar que esta actividad
práctica se hizo cumpliendo el modelo de trabajo colaborativo, con el
fin de que los estudiantes construyeran un conocimiento de forma colectiva,
seguido a esto ya para finalizar el trabajo, cada equipo de trabajo
debía exponer su ecosistema y a su vez decir todo lo que se encuentr=
a en
este incluyendo los factores bióticos y abióticos y sus
respectivas relaciones. Las temáticas abordadas fueron:
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●
Ecosistemas
=
Fuente: Fotografías tomadas por: Juan Ca=
rlos
Rozo González.
Las fotografías muestran los diferentes
ecosistemas elaborados por los estudiantes, después de haber buscado
cada organismo por todo el colegio, según las pistas dadas por el
profesor, en estas imágenes los ecosistemas más representativ=
os
fueron el desierto y el páramo, se puede observar que los estudiantes
entienden que hay una diversidad biológica no solo a nivel
macroscópico sino también a nivel microscópico, en los
ecosistemas se observa que los estudiantes ubican estos microorganismos en =
el
suelo. A nivel de relaciones se puede observar que ellos lo que hacen es
representar interacciones tanto intraespecífica como
interespecífica que se dan entre los organismos por medio de las fle=
chas
dibujadas.
En la sustentación de la red tró=
fica
los estudiantes repetidamente explicaban que las bacterias presentan difere=
ntes
formas y colores, para poderlas observar se necesita del microscopio, dando=
a
entender que si consideran que hay una diversidad microbiana en el suelo, de
igual manera decían que estos organismos a nivel ecológico
cumplen la función de descomponedores de materia orgánica, y =
que
tanto ellos como otros organismos de diferentes especies necesitan uno del =
otro
para poder vivir (mutualismo), ellos daban el ejemplo de las plantas donde
decían que la planta para realizar fotosíntesis necesitaban de
las bacterias para ayudar a captar alguna sustancia que la planta no pudiera
lograr, y que la planta le brinda al microorganismos sea hongo o bacteria un
fuente de alimentación.
La influencia de este trabajo práctico =
en
los estudiantes fue de agrado y de motivación por aprender y utilizar
sus habilidades motrices y mentales para el desarrollo de la misma, esta
actividad permitió un desarrollo actitudinal, conceptual y
procedimental; actitudinal porque el (T.P) se
generó el espíritu de competencia sana, además se
motivó al estudiante y la actividad lo hizo más participativo=
a
diferencia de una clase tradicional (entendida como la explicación d=
el
maestro de un tema específico de forma expositiva), a nivel
procedimental se puede decir que el estudiante para llegar al resultado que=
fue
la elaboración del ecosistema tenía que pasar por una serie de
pasos, en primera instancia escuchar la historia, luego recibir las pistas =
para
encontrar los organismos perdido, seguido a esto se procedió con la
busca de los organismos por todo el colegio, para ello él debí=
;a
saber a partir de la pista, el tipo de organismo que estaba en ese lugar es=
pecífico
y no coger el de otro compañero, en este sentido también se p=
uede
mostrar un desarrollo de habilidades conceptuales. Por último,
complementado un poco más sobre el desarrollo conceptual se puede de=
cir
que se dio mediante la elaboración del ecosistema y de explicar sus
características y las interacciones que se dan en este lugar, median=
te
una exposición la cual iba a ser su evaluación final tanto de=
la
actividad como del periodo que estaba cursando el estudiante.
DISCUSIÓN
Los trabajos prácticos constituyen un
ambiente de aprendizaje, donde se genera una construcción de
explicaciones de un fenómeno natural o social que para el caso de es=
te
trabajo fue la diversidad y ecología microbiana, de igual manera con=
duce
a la unión de varios lineamientos curriculares, la carrera de
observación permitió una relación entre la
biología, las artes y la educación física, de esta man=
era
se puede entender que este tipo de trabajos ayuda a la interdisciplinarieda=
d y
entreteje los desarrollos conceptuales, procedimentales y actitudinales de =
los
estudiantes de primaria Sede =
Siatame de
la Institución Educati=
va Los
Libertadores la Salle Sogamoso.
El diseño de actividades práctic=
as
debe tener una estructura, donde se debe tener en cuenta el papel que
desempeña la observación, la pregunta, la teoría, los
recursos y la interacción entre el maestro-estudiante para que
así haya una construcción de conocimientos disciplinares,
pedagógicos, epistemológicos, didácticos del contenido,
del contexto y psicológicos.
Las actividades prácticas realizadas lo=
graron
en el estudiante la formulación de preguntas problema, conduciendo al
sujeto para la solución de la misma, y por ende a un aprendizaje
significativo evidenciado en la motivación por realizar dichas
actividades y así mismo conocer las relaciones que tienen los
microorganismos que habitan en el suelo con los demás organismos que
hacen parte de un ecosistema.
CONCLUSIÓN
Los trabajos prácticos se pueden establ=
ecer
como recursos que propician el aprendizaje significativo de los estudiantes=
no
solo a nivel microbiológico sino también a nivel de otras
áreas de conocimiento; de igual manera permiten el desarrollo de
habilidades actitudinales, procedimentales y conceptuales en los estudiantes
cumpliendo con uno de los objetivos planteados por los estándares b&=
aacute;sicos
de la educación en Colombia.
El trabajo realizado permitió conocer la
importancia y las interacciones de los microorganismos con el ambiente medi=
ante
el trabajo práctico “buscando el mundo perdido” donde los
estudiantes lograron identificar el tipo de organismos que habitan en un
ecosistema determinado (páramo, desierto y bosque) y a su vez explic=
ar
las dinámicas naturales que se presenta en este tipo de espacios. De
igual manera identificaron que los microorganismos no solamente están
asociados con enfermedades, y otros aspectos que perjudican al ser humano y=
a
otros organismos, sino que también intervienen en procesos como la
digestión, la elaboración de antibióticos, la
fermentación del yogurt, y la descomposición de materia
orgánica en el suelo.
Las categorías de análisis e
interpretación que surgieron a partir de los conocimientos que tienen
los niños de cuarto de primaria sobre los microorganismos fueron:
hábitat de los microorganismos, implicaciones que tienen los
microorganismos sobre el ser humano, funciones vitales de los microorganism=
os,
interacción bacteria-hombre y morfología de los microorganism=
os;
lo anterior permitió una caracterización identificado por los
estudiantes frente a los trabajos prácticos realizados por el
investigador.
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