DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4974
El Rol de la Familia en el Entorno
Escolar de Niños Preescolares
The Role of t=
he
Family in the School Environment of Preschool Children
Vanessa Figueroa Torres
https://orcid.org<=
/span>/0009-0007-7815-5095
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Jessica Pincay Guale
https://orcid.org/0009-0000-9609-0837
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Diana Ricardo Cruz
https://orcid.org<=
/span>/0009-0005-9839-1314
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Angélica Tomalá Gonzabay
https://orcid.org/0009-0001-4644-6556
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Artículo recibido: 07 de agosto =
de
2025. Aceptado para publicación: 09 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este artículo presentó una revisión
bibliográfica sobre el rol de la familia en el entorno escolar y su
influencia en el desarrollo integral de niños preescolares. El objet=
ivo
fue analizar cómo la participación activa familiar contribuye=
al
desarrollo cognitivo, social, emocional en esta etapa educativa. La
búsqueda de literatura se realizó en bases de datos reconocid=
as,
priorizando estudios publicados entre 2020 y 2025, con criterios de inclusi=
ón
que privilegiaron investigaciones con enfoque en educación infantil,
colaboración familia-escuela. Los resultados demostraron que la familia actúa =
como
soporte emocional, educativo, potenciando el aprendizaje significativo la
autoestima y la socialización en el niño. Se identificaron
estrategias afectivas de colaboración que fomentan un vínculo
coherente y seguro entre familia y escuela. No obstante, la revisión
señala limitaciones metodológicas en los estudios, como la fa=
lta
de análisis longitudinales y la heterogeneidad en la medición=
de
la participación parental. En conclusión, fortalecer la alian=
za
familia- escuela es esencial para el desarrollo integral infantil para mejo=
rar
la calidad educativa en la etapa preescolar. Se propuso ampliar la investig=
ación
hacia contextos socioeconómicos diversos para consolidar evidencias =
que
oriente políticas y prácticas educativas inclusivas.
Palabras clave: entorno escolar, desarrollo integral, educación preescolar,
participación parental
Abstract
This article presents a literatura revie=
w on
the role of the family in the school environment and its influence on the
integral development of preschool children. The objeti=
ve
was to analyze how active family participation contributes to cognitive,
social, and emotional development in this educational stage. The literatura search was conducted in recognized datebases, prioritizing studies published between 202=
0 and
2025, with inclusión criterio
that favor research focused on early childhood education and family- school
collaboration. The results show that the family acts as an emotional and
educational support, enhancing meaningful learning, self-esteem, and
socialization in the child. Effective strategies for collaboration are
identified that foster a coherent and secure link between family and scool. However, the review notes methodological limit=
ations
in the studies, such as the lack of longitudinal analyses and heterogeneity=
in
measuring parental participation. In conclusión=
,
strengtheing the family-school Alliance is esse=
ntial
for children’s holstic development and for
improving the quality of early childhood education. The study proposes
expanding research toward diverse socioeconomic contexts to consolidate
evidence that informs inclusive educational policies and practices.
Keywords: family, school environment, integral
development, preschool education, parental involvement
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está dis=
ponibles
bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1533_FigueroaTorres_archivos/image004.jpg")
<=
/span><=
o:p>
C=
ómo
citar: Figueroa Torres, V., P=
incay
Guale, J., Ricardo Cruz, D., & Tomalá Gonzabay, A. (2025). El Ro=
l de
la Familia en el Entorno Escolar de Niños Preescolares. LATAM Rev=
ista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 1274 – 1283.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4974
INTRODUCCIÓN
El presente artículo científico
aborda el papel de la familia en el entorno escolar y su impacto en el
desarrollo integral de niños en edad preescolar, analizando la reali=
dad
problemática vinculada a la influencia familiar en la educació=
;n
temprana a la luz de investigaciones actuales a nivel mundial, latinoameric=
ano
y nacional. En el contexto mundial, autores como Castro et al. (2015) y
En América Latina, estudios de
Sánchez et al. (2019), López y Martínez (2021) y
Fernández (2020) destacan las particularidades culturales y sociales=
que
afectan la relación entre escuela y familia, subrayando la necesidad=
de
estrategias que consideren la heterogeneidad regional y la inclusión
social, ya que estas investigaciones señalan que la diversidad cultu=
ral
y los contextos sociales deben ser pilares en el diseño de
políticas y prácticas educativas para responder adecuadamente=
a
las necesidades de las comunidades.
Fernández (2020), enfatiza la necesidad=
de
estrategias integrales que consideren la heterogeneidad cultural y social de
América Latina, donde la participación familiar resulta de
factores estructurales, migratorios y diferencias culturales que influyen e=
n el
desarrollo integral de los niños; además, resalta que la
colaboración entre escuela y familia debe respetar y adaptarse a la
diversidad regional para promover la inclusión social y mejorar los
resultados educativos en la primera infancia, tomando en cuenta los context=
os y
barreras propios de la región.
En el contexto nacional, los informes oficiales
del Ministerio de Educación y estudios recientes publicados en revis=
tas
académicas locales evidenciarán cómo la
participación familiar en el entorno escolar influye en el rendimien=
to
académico y el bienestar emocional de los niños en edad prees=
colar,
con particular atención a las políticas públicas vigen=
tes
para la primera infancia y a los programas de apoyo familiar que contribuye=
n al
desarrollo integral.
Frente a esta realidad, se plantea la siguiente
pregunta de investigación: ¿De qué manera la
participación familiar en el entorno escolar influirá en el
desarrollo integral de niños en edad preescolar? Este interrogante
guiará la revisión bibliográfica, enfocándose e=
n el
impacto de las conexiones sólidas entre la familia y la escuela en el
rendimiento, la regulación emocional y la socialización posit=
iva
de los niños.
La investigación se justifica por la
importancia de establecer fundamentos científicos que respalden
políticas y prácticas educativas orientadas a fortalecer la
corresponsabilidad entre familias y escuelas, ya que la participación
familiar en los primeros años constituye un factor determinante para=
el
éxito educativo y el desarrollo integral de los niños; este
estudio aportará conocimiento actualizado y contextualizado que podr=
á
contribuir a mejorar las prácticas educativas y la formulació=
n de
políticas públicas enfocadas en el apoyo familiar.
En resumen, el objetivo general es establecer =
la
importancia de los roles de las familias en el entorno escolar de los
niños de 4 a 5 años, identificar las dimensiones del desarrol=
lo
integral afectadas por la interacción familia-escuela, evaluar
estrategias educativas que promuevan la participación familiar activ=
a y
proponer recomendaciones para fortalecer los vínculos entre familias=
y
escuelas en el contexto de la educación preescolar, articulando la
pregunta principal bajo el acrónimo PICO: ¿En niños en
edad preescolar, cómo influye la participación familiar activ=
a en
el entorno escolar en el desarrollo integral, comparada con la mínim=
a o
nula participación familiar, en aspectos cognitivos, emocionales y
sociales?
METODOLOGÍA
Esta revisión sistemática se diseñó para analizar el impacto de la participación familiar en el entorno escolar sobre el desarrollo integral de niños= en edad preescolar, considerando estudios publicados entre 2020 y 2025. El pro= ceso se estructuró siguiendo la declaración PRISMA y las pautas de rigor metodológico recomendadas para revisiones científicas.<= o:p>
La búsqueda bibliográfica se con=
dujo
en cuatro bases de datos reconocidas por su cobertura multidisciplinaria y
relevancia en el ámbito educativo: SCOPUS, Latindex 2.0, SCIELO y Web of Science. Se emplearon como restricciones los siguient=
es
criterios de inclusión: área temática (Ciencias Social=
es,
Artes, Humanidades y Multidisciplinarias), idioma de publicación (es=
pañol
y portugués), tipo de documento (artículo científico),
acceso abierto, país de procedencia (Latinoamérica, Estados
Unidos y España) y presencia de palabras clave relacionadas con
educación inicial, desarrollo integral, participación familia=
r y
formación docente.
La búsqueda inicial arrojó 810
registros distribuidos de la siguiente manera: SCOPUS<=
/span>
(387), Web of Science
(333), Latindex 2.0 (59) y SCIELO (63). El proc=
eso
siguió con la eliminación de duplicados y el cribado
sistemático de títulos y resúmenes, seleccionando 1048
documentos para revisión exhaustiva. Posteriormente, se aplicaron los
criterios de exclusión: temporalidad fuera de rango establecido (n=
=3D238),
área temática no relevante (n=3D108), idioma distinto al perm=
itido
(n=3D34), tipo de documento diferente a artículo (n=3D125), falta de=
acceso
abierto (n=3D33), país no contemplado en la estrategia (n=3D33), car=
encia de
palabras clave pertinentes (n=3D20) y revisiones previas (n=3D20).
Los artículos seleccionados se sometier=
on a
lectura completa y evaluación crítica mediante criterios
metodológicos de calidad: diseño del estudio, validez y
confiabilidad de los datos, pertinencia con la pregunta de investigaci&oacu=
te;n
y reporte transparente de resultados. La extracción de datos se
realizó en matrices estandarizadas para facilitar la
identificación de patrones, tendencias y aportes relevantes,
priorizándolos el análisis del rol de las familias como agent=
es
educativos y la triangulación de percepciones entre padres y docente=
s.
La síntesis de los resultados se
llevó a cabo mediante técnicas cualitativas orientadas a
describir percepciones, experiencias y actitudes sobre la participaci&oacut=
e;n
familiar, complementada con el análisis de tendencias y
triangulación de evidencias. Se prestó atención especi=
al
al respeto de principios éticos, asegurando la adecuada gestió=
;n
de la información, la transparencia en el proceso de selecció=
n y
el reconocimiento de la autoría original de los estudios revisados. =
El
presente diseño metodológico asegura la rigurosidad,
replicabilidad y relevancia científica, permitiendo ofrecer una
síntesis robusta y contextualizada sobre la influencia de la familia=
en
la educación inicial y el desarrollo integral infantil en el entorno
escolar. Se empleó una metodología de revisión
sistemática donde se realizó una evaluación crí=
tica
de la calidad metodológica de los estudios basados en =
el
diseño, muestra, técnicas, análisis usados, así
mismo la síntesis cualitativa de hallazgos, recomendaciones comunes y
resultados para identificar patrones. En algunos casos, se aplican
análisis interpretativos profundos para contextualizar el impacto de=
la
participación familiar, de igual manera se valoraron aspectos como
validez, confiabilidad, relevancia y aplicabilidad de cada estudio,
posteriormente se destacó la importancia de combinar evidencias
empíricas con marcos teóricos para una comprensión
integral.
Figura 1
![](3D"1533_FigueroaTorres_archivos/image006.gif")
=
Diagrama de flu=
jo
de la selección de artículos de la investigación
Fuente: elaboración propia.
DESARROLLO
Los estudios revisados muestran =
una organización
tanto temática como cronológica, con un enfoque predominante =
en
la importancia del rol de la familia en el entorno escolar de niños =
de 4
a 5 años. La revisión abarca investigaciones recientes entre =
2020
y 2025, principalmente en Latinoamérica, España y Estados Uni=
dos,
agrupándose en líneas de investigación sobre
participación familiar, formación docente, desarrollo cogniti=
vo y
social, y estrategias educativas inclusivas. Se destacan trabajos que anali=
zan
desde perspectivas cualitativas y cuantitativas, así como revisiones
sistemáticas y estudios documentales, lo que permite una visió=
;n
integral y actualizada del tema.
La revisión de la literatura evidencia =
que
la participación familiar en el entorno escolar es un factor ampliam=
ente
estudiado en relación con el desarrollo integral de los niños
preescolares. Diversos trabajos coinciden en que el involucramiento activo =
de
padres y cuidadores contribuye positivamente al rendimiento académic=
o,
la motivación y la adquisición de habilidades socioemocionale=
s.
La mayoría de los estudios identifica que las prácticas
colaborativas como talleres, comunicación sistemática y
actividades conjuntas entre familias y escuelas, fomentan un ambiente propi=
cio
para el aprendizaje y el bienestar infantil. Sin embargo, se reconoce que la
efectividad de dichas estrategias depende de su adecuación a las
características culturales, socioeconómicas y organizativas de
cada comunidad.
En distintos contextos latinoamericanos,
estadounidenses y españoles, los resultados muestran que la
participación familiar se asocia con mejoras notables en la autoesti=
ma,
la autorregulación emocional y la socialización de los
niños, destacando la importancia de la construcción de
vínculos seguros y coherentes. No obstante, existen discrepancias en
cuanto al grado de impacto y la sostenibilidad de estos beneficios a lo lar=
go
del tiempo. Algunos estudios reportan efectos positivos inmediatos, pero ot=
ros
señalan la necesidad de mantener esfuerzos sistemáticos y
coordinados para que los logros no se diluyan ante retos estructurales como=
la
migración, las diferencias culturales o la limitación de
recursos.
Los hallazgos de los estudios destacan que la
participación activa de la familia es clave para mejorar el aprendiz=
aje,
la socialización y el bienestar emocional de los niños, gener=
ando
un impacto positivo en su desarrollo integral. Se observan similitudes en q=
ue
un entorno familiar estructurado, afectuoso y colaborativo potencia el
rendimiento y la motivación escolar. Sin embargo, aparecen algunas d=
iscrepancias
en las metodologías y enfoques empleados, que varían desde
análisis empíricos hasta propuestas más teórica=
s y
filosóficas. Las tendencias actuales apuntan hacia la necesidad de
integrar a la familia como coeducadora junto a =
la
escuela, promoviendo políticas inclusivas y estrategias de
acompañamiento familiar.
Asimismo, se observa una tendencia relevante e=
n la
literatura a analizar barreras y facilitadores de la participación
familiar. Se identifican como principales obstáculos la falta de tie=
mpo,
el bajo nivel educativo de algunos padres, y la escasez de espacios
institucionales para el intercambio efectivo. Muchos autores subrayan que la
definición de “participación familiar”, var&iacut=
e;a
considerablemente entre estudios, lo cual dificulta la comparación
directa de resultados y la elaboración de recomendaciones universale=
s.
De esta manera, la falta de uniformidad en los indicadores, instrumentos y
marcos teóricos empleados limita la construcción de una base =
de
evidencia sólida y transferible
Finalmente, se detectan importantes lagunas en=
el
conocimiento. Entre las más destacadas figura la ausencia de
investigaciones longitudinales que permitan rastrear el impacto sostenido d=
e la
colaboración escuela-familia sobre el desarrollo infantil.
Además, son escasos los estudios que examinan el efecto diferencial =
de
las intervenciones según el perfil sociodemográfico de las
familias o la capacidad de respuesta institucionales de las escuelas. Por e=
llo,
se plantea la necesidad de futuros trabajos que profundicen en la
comprensión de los contextos de vulnerabilidad y diversidad cultural,
desarrollen metodologías más comparables y concreten principi=
os
de buenas prácticas basadas en evidencia para la educación
preescolar.
A pesar de la abundancia de estudios, se ident=
ifican
lagunas importantes, como la falta de investigaciones longitudinales que
permitan evaluar los efectos a largo plazo de la participación famil=
iar.
También se aprecia una atención de análisis sobre
contextos socioeconómicos diversos y barreras culturales que pueden
limitar la colaboración familia-escuela. Otro ámbito poco
explorado es la evaluación crítica de programas
específicos de formación para padres y su impacto real en el
desarrollo infantil. Estas áreas requieren mayor atención para
diseñar intervenciones más efectivas y contextualmente adecua=
das
que promuevan una educación inicial inclusiva y con alta
participación familiar.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los hallazgos confirman que el rol de la famil=
ia
es una estrategia clave en el entorno escolar para el desarrollo integral de
niños de 4 a 5 años. Se observa que la participación
familiar activa actúa como soporte emocional y educativo fundamental=
que
mejora el aprendizaje, la socialización y el bienestar emocional de =
los
niños tanto dentro como fuera del aula. Esto responde directamente a=
la
pregunta sobre cómo influye dicha participación en la
formación integral de los niños, indicando que un ambiente
familiar afectivo y colaborativo potencia significativamente el desarrollo
cognitivo, social y emocional en esta etapa crucial. De acuerdo con Epstein
(2011), la colaboración activa entre familia y escuela mejora
significativamente el rendimiento académico, el bienestar emocional,=
de
los niños, y promueve la motivación y sus habilidades sociale=
s.
Desde el punto de vista teórico, los
estudios reafirman la importancia de entender la familia no solo como apoyo,
sino como coeducadora junto a la escuela, integ=
rando
marcos conceptuales de corresponsabilidad y colaboración educativa.
Prácticamente, los hallazgos sugieren la necesidad de implementar
políticas educativas inclusivas que promuevan la participación
familiar mediante talleres, comunicación abierta, espacios de
diálogo y capacitación para padres. Además, resaltan el
impacto positivo de la participación familiar en el bienestar emocio=
nal
y desarrollo socioemocional del niño, posicionando a la familia como=
un
agente fundamental para fortalecer el aprendizaje, la autonomía y la
autoestima infantil. De igual forma, Epstein (2011), señala que la
familia es un agente coeducador clave junto a la
escuela, y la colaboración estrecha que implica comunicación
abierta, talleres, espacios de diálogo y capacitación,
promoviendo la autonomía, autoestima y aprendizaje integral de los
niños.
La participación de la familia en
el ámbito escolar es la clave para el desarrollo
integral de los niños en edad preescolar, es un compromiso
que mejora significativamente sus habilidades cognitivas, emocionales y
sociales, lo que conduce a mejores resultados académicos. =
El
apoyo familiar promueve la motivación y el compromiso en la esc=
uela
porque la familia es el primer entorno educativo p=
ara
tener una buena enseñanza aprendizaje. Igualmente, Sucari
et al. (2019), afirman que la participación de la familia en el
ámbito escolar implica opinar, tomar ciertas decisiones, proponer y
discernir en los diversos espacios de la institución educativa. La
involucración de la familia en la escuela no solamente es una actitud
del deber, sino una implicación mental voluntaria y responsable.
Crear un espacio interactivo entre padres
y profesores es fundamental para mejorar la
comunicación y la responsabilidad compartida en la educaci&oacu=
te;n
donde las instituciones deben implementar estrategias de inclusi&oacut=
e;n
para integrar activamente las familias al proceso educativo,
las diferencias culturales y sociales en América
Latina también requieren que las políticas educativ=
as
sean inclusivas y contextuales, adaptándose a la diversidad de =
la
región este enfoque permite una participación
familiar efectiva respetando al mismo
tiempo las características únicas de cada
comunidad. Asimismo, Garcés (2025), destaca que en un estado del arte
sobre la integración familia-escuela en Latinoamérica enfatiz=
a la
importancia de construir vínculos sólidos mediante
formación, diálogo horizontal y participación como
fundamentos para la educación integral.
Entre las limitaciones identificadas en la
revisión se encuentran la predominancia de estudios con muestras
reducidas o no representativas, la escasez de investigaciones longitudinales
que permitan evaluar impactos a largo plazo, y la heterogeneidad
metodológica que dificulta la comparación entre resultados.
Asimismo, se señala la ausencia de análisis profundos sobre
barreras socioculturales y económicas que pueden afectar la particip=
ación
familiar. Estas limitaciones impactan la comprensión global del tema=
al
restringir la generalización de resultados y la aplicación de
estrategias efectivas adaptadas a contextos diversos, lo que destaca la
necesidad de abordar estas lagunas en futuras investigaciones.
CONCLUSIONES
La participación de la familia en el
ámbito escolar es clave para el desarrollo integral de los niñ=
;os
en edad preescolar. Este compromiso mejora significativamente sus habilidad=
es
cognitivas, emocionales y sociales, lo que se traduce en mejores resultados
académicos. La familia actúa como el primer entorno educativo,
promoviendo la motivación y el compromiso escolar necesario para un
proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo.
Es fundamental crear un espacio interactivo en=
tre
padres y profesores para fortalecer la comunicación y la responsabil=
idad
compartida en la educación, donde las instituciones educativas deben
diseñar e implementar estrategias inclusivas que integren activament=
e a
las familias en el proceso educativo. Además, en América Lati=
na,
las políticas deben adaptarse a la diversidad cultural y social,
respetando las características únicas de cada comunidad para =
una
participación familiar efectiva.
Los estudios consultados coinciden en que la
participación de las familias impacta positivamente el rendimiento
académico, bienestar emocional, socialización y autonom&iacut=
e;a
de niños de 4 a 5 años. Esta participación no solo bri=
nda
apoyo emocional y educativo, sino que también fortalece la autoestima
infantil y crea un vínculo coherente entre la escuela y el hogar,
favoreciendo una educación inclusiva y adecuada a las necesidades
individuales de cada niño.
Sin embargo, existen lagunas en la comprensión y evaluación de programas de participación familiar, especialmente en contextos culturalmente diversos y en modalidades como la educación a distancia. Se recomienda profundizar en estudios empíricos que analicen estrategias efectivas de acompañamiento familiar y que incluyan la perspectiva directa de los niños, as&iacu= te; como investigar cómo las condiciones sociales, emocionales y materia= les de las familias influyen en la interacción con la educación.<= o:p>
Finalmente, los hallazgos resaltan la importan=
cia
de fortalecer las políticas públicas y programas escolares que
promueven la colaboración activa entre familias y escuelas, si es
necesario fomentar talleres de formación para padres, espacios de
diálogo inclusivos y flexibilización en horarios de
participación. La participación familiar se configura como una
estrategia esencial para mejorar el desempeño académico y el
desarrollo emocional y social de los niños, consolidándose co=
mo
un pilar para prácticas educativas inclusivas y centradas en el
bienestar infantil.
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
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en línea: 2789-3855, diciembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p =
1256. =
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