DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4991
Caso de estudio: in=
fluencia
de la tecnología digital en la educación de habitantes en
Atlixco, Puebla
Case study: The influence of digital technology on the education of
residents in Atlixco, Puebla
<=
/span>Lorena
Martínez Zacatenco
lorena.martinez@itsatlixco.edu.mx
https:=
//orcid.org/0009-0009-4511-9869
TecNM: Instituto Tecnológico Superior de
Atlixco
Puebla – México
Fabiola Olvera Torres
https:=
//orcid.org/0000-0002-2232-0801
TecNM: Instituto Tecnológico Superior de=
Atlixco
Puebla – México
Lizzeth Hernández Carnalla
lizzeth.hernandez@itsatlixco.edu.mx =
https:=
//orcid.org/0000-0001-5393-9212
TecNM: Instituto Tecnológico Superior de=
Atlixco
Puebla – México
Adriana Rodriguez
Bobadilla
adriana.rogriguez@itsatlixco.edu.mx =
https:=
//orcid.org/0009-0006-3047-8154
TecNM: Instit=
uto
Tecnológico Superior de Atlixco
Puebla – México
Artículo recibido: 08 de agosto de 2025.
Aceptado para publicación: 10 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que decla=
rar.
Resumen
En la era digita=
l,
la tecnología ha revolucionado la forma en que se enseña y se
aprende. Este estudio cuantitativo explora la influencia de las tecnolog&ia=
cute;as
digitales en la educación de Atlixco, Puebla. Como técnica pa=
ra
recolección de datos se utilizó el instrumento propuesto por
RELDI (Red de Estudios Latinoamericanos de Internet), que se basó en=
la
entrevista cara a cara por medio de dispositivo digital. La muestra estuvo =
compuesta
por 503 personas que radican en Atlixco, Puebla y usan tecnologías
digitales para diversos usos. Los resultados muestran que el uso de
tecnologías digitales se asocia con el desarrollo integral de los
estudiantes. Los análisis mediante gráficas revelaron que la
frecuencia de uso de tecnologías digitales para fines educativos es =
un
predictor significativo del acceso a una amplia variedad de recursos en
línea en cualquier momento y lugar. Además, se encontró
que las tecnologías digitales pueden ser herramientas efectivas para
mejorar la motivación y la participación de los estudiantes e=
n el
proceso de aprendizaje. Los hallazgos de este estudio tienen implicaciones
importantes para la práctica educativa y la política educativ=
a.
Sugieren que la integración efectiva de tecnologías digitales=
en
el aula puede mejorar los resultados educativos y preparar a los estudiante=
s.
Sin embargo, se necesitan más investigaciones para explorar las
limitaciones y los desafíos asociados con la implementación de
tecnologías digitales en la educación.
Palabras clave: =
tecnologías digitales,
educación, estudio cuantitativo
Abstract
In the digital a=
ge,
technology has revolutionized the way we teach and learn. This quantitative
study explores the influence of digital technologies on education in Atlixco, Puebla. The data collection technique used w=
as the
instrument proposed by RELDI (Latin American Internet Studies Network), whi=
ch
was based on face-to-face interviews using a digital device. The sample
consisted of 503 individuals residing in Atlixco,
Puebla, who use digital technologies for various purposes. The results show
that the use of digital technologies is associated with students' overall
development. Graph analyses revealed that the frequency of use of digital
technologies for educational purposes is a significant predictor of access =
to a
wide variety of online resources anytime, anywhere. Furthermore, it was fou=
nd
that digital technologies can be effective tools for improving student
motivation and engagement in the learning process. The findings of this stu=
dy
have important implications for educational practice and policy. They sugge=
st
that the effective integration of digital technologies in the classroom can
improve educational outcomes and prepare students. However, further researc=
h is
needed to explore the limitations and challenges associated with implementi=
ng
digital technologies in education.
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Martínez Zacate=
nco,
L., Olvera Torres, F., Hernández Carnalla, L., & Rodriguez
Bobadilla, A. (2025). Caso de estudio: influencia de la tecnología
digital en la educación de habitantes en Atlixco, Puebla. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 1574 R=
11; 1566.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4991
INTRODUCCIÓN
Es
importante resaltar que el nativo digital no llega al mundo
“digital” de forma innata, sino que se convierte en uno. No pos=
ee
de manera natural criterios ni habilidades para seleccionar y filtrar
información, ni tampoco comprende cómo usar la tecnolog&iacut=
e;a
de manera ética y segura. En cambio, los adultos suelen tener una ma=
yor
capacidad y experiencia para discernir entre lo que es valioso, lo que no s=
irve
y lo que puede resultar dañino, a pesar de que puedan carecer de cie=
rtas
habilidades tecnológicas. La simple capacidad técnica no se
aproxima a la verdadera competencia digital requerida. Esta reflexió=
n se
vuelve esencial para comprender o incluso cuestionar la dicotomía
mencionada por Prensky. Tal vez los nativos digitales solo están
“habitando” en algunas plataformas sociales y aplicaciones de
mensajería, dedicándose principalmente a compartir
imágenes, divertirse con juegos sencillos o ver vídeos de
determinados youtubers. Pero, ¿realmente=
saben
cómo trabajar con internet y maximizar su uso? En realidad, carecen =
de
competencias digitales y, quizás más que nativos, ¿no
deberían ser llamados huérfanos digitales? Aceptan con
resistencia cualquier consejo, orientación o recomendación
tecnológica de generaciones mayores.
El
objetivo de esta investigación es analizar influencia de la
tecnología digital de las personas de 0 a 60 años, que radica=
n en
Atlixco, Puebla, enfocándose en el uso de las tecnologías
digitales. Se pretende localizar patrones de uso dedicados a la
educación, realizando un análisis de las 3 preguntas siguient=
es:
¿Para qué usas el internet?, ¿Qué dispositivos
digitales usas? y ¿Qué plataformas digitales usas?, con esto =
se busca
abordar la falta de información en las obras escritas, ofreciendo
detalles concretos que contribuyan a la formulación de políti=
cas
educativas y métodos de enseñanza que sean más inclusi=
vos
y efectivos. En este contexto, es importante analizar cómo estamos
utilizando el internet y qué impacto está teniendo en nuestras
vidas. ¿Estamos aprovechando al máximo el potencial del inter=
net
para el aprendizaje y el desarrollo personal, o estamos permitiendo que el
entretenimiento y el consumo excesivo dominen nuestro tiempo en líne=
a?
La respuesta a esta pregunta es crucial para entender cómo podemos
utilizar el internet de manera más efectiva y saludable.
El
rendimiento académico, por otro lado, se define como el resultado de=
la
enseñanza-aprendizaje facilitados por tecnologías de la
información y la comunicación, orientándose hacia la
formación de un repertorio cultural occidental. Esto brinda a los
estudiantes una mejor preparación para el ingreso a la educaci&oacut=
e;n
superior en lugar de a la industria laboral. En este contexto, la labor del
profesor es clave en: a) la elección y presentación de los
materiales, lecturas y autores que fortalezcan los temas tratados, dado que
estos son esenciales para dicho rendimiento, b) la manera en que se compart=
e el
conocimiento utilizando TIC, y c) las estrategias que ha decidido implement=
ar
para que los estudiantes se acerquen al descubrimiento. De este modo, la
conexión entre objetivos, contenido y métodos es más
productiva al integrar TIC, ya que permite adoptar y desarrollar habilidades
adicionales para resolver y afrontar desafíos.
En
este sentido, es fundamental que seamos conscientes de cómo estamos
utilizando el internet y que tomemos medidas para asegurarnos de que estamos
aprovechando al máximo su potencial. Esto puede incluir establecer
límites al uso del internet, buscar recursos educativos y de desarro=
llo
personal en línea, y ser más críticos con el contenido=
que
consumimos. Al hacerlo, podemos asegurarnos de que el internet sea una
herramienta que nos permita crecer y prosperar, en lugar de simplemente una
fuente de entretenimiento.
METODOLOGÍA
En
el presente trabajo se desarrolla un estudio cuantitativo, que se
efectuó durante los meses de febrero y marzo del año 2025, la
presente investigación es una iniciativa de la Red de Estudios Latin=
oamericanos
de Internet (RELDI, 2025). Se centra en la
recopilación de datos relacionados con el uso de internet, el tiempo,
las tecnologías aplicadas, entre otras.
El
estudio utilizó la encuesta proporcionada por (=
RELDI,
2025), como herramienta de recopilación de datos para analizar el us=
o de
internet en Atlixco, Puebla, obteniendo información numérica =
para
su análisis, como encuestadores se seleccionaron a 24 estudiantes co=
n un
rango de edad de entre 18 y 24 años, pertenecientes a la carrera de
Ingeniería Industrial del Instituto Tecnológico Superior de
Atlixco (ITSA), los cuales tuvieran conocimient=
os
básicos a cerca de uso de celular, laptop o Tablet, recibieron una
capacitación de forma presencial para realizar las entrevistas cara a
cara y con dispositivo lo que permitió recopilar información =
de
manera precisa y eficiente.
Figura
1=
Metodología
![](3D"1460_Martinez_archivos/image006.gif")
=
Fuente: elaboració=
;n propia.
La
encuesta está integrada por 18 secciones como se muestra en la Tabla=
3.
“Contenido de la encuesta RELDI 2025̶=
1;,
que son las siguientes: Género, Acceso y dispositivos,
Supervisión y seguridad, Hábitos de consumo y desarrollo, Acc=
eso
internet, Actividades en línea, Uso educativo, Seguridad y ciberacos=
o,
Redes sociales y salud mental, Videojuegos, hábitos y seguridad,
Comercio electrónico, Creación de contenido, Inteligencia
artificial, Confianza en las apps, Ciberseguridad, Soberanía
tecnológica, Economía de las apps, Trámites
gubernamentales y los rangos de edad que son: 0 - 6 años, 7-17
años, 18 - 26 años, 27 - 59 años, 60 y más
años, en color azul se observa el contenido de cada encuesta.
Tabla
1
Contenido
de la encuesta RELDI 2025
|
Sección |
0 - 6 años |
7-17 años |
18 - 26 años |
27 - 59 años |
60 y más años |
|
Género |
|
|
|
|
|
|
Acceso y dispositivos=
|
|
|
|
|
|
|
Supervisión y =
seguridad |
|
|
|
|
|
|
Hábitos de con=
sumo
y desarrollo |
|
|
|
|
|
|
Acceso internet |
|
|
|
|
|
|
Actividades en
línea |
|
|
|
|
|
|
Uso educativo |
|
|
|
|
|
|
Seguridad y ciberacos=
o |
|
|
|
|
|
|
Redes sociales y salud
mental |
|
|
|
|
|
|
Videojuegos,
hábitos y seguridad |
|
|
|
|
|
|
Comercio
electrónico |
|
|
|
|
|
|
Creación de
contenido |
|
|
|
|
|
|
Inteligencia artifici=
al |
|
|
|
|
|
|
Confianza en las apps=
|
|
|
|
|
|
|
Ciberseguridad |
|
|
|
|
|
|
Soberanía
tecnológica |
|
|
|
|
|
|
Economía de las
apps |
|
|
|
|
|
|
Trámites
gubernamentales |
|
|
|
|
|
Fuente: elaboració=
;n propia.
El
objetivo principal de esta encuesta fue recopilar datos cuantitativos y
descriptivos que ayuden a determinar la influencia del uso de internet en el
entorno educativo. Los resultados obtenidos permitirán identificar
patrones y tendencias en el uso de internet y su impacto en la
educación.
Para
realizar la entrevista cara a cara mediante dispositivo, solicitamos a los
participantes que dedicaran aproximadamente 20-30 minutos para responder la=
encuesta.
Se indagó sobre la frecuencia y duración del uso de internet,
género, edad y propósito de uso (educativo, laboral, redes
sociales, trámites gubernamentales, etc.). También se
incluyó en la muestra a padres y madres con hijos pequeños (0=
-6
años) que utilizan dispositivos móviles de manera pasiva. Esto
permitió recopilar datos sobre el uso de internet en hogares con
niños pequeños y analizar cómo afecta el entorno
educativo.
El
análisis temático sobre el uso y la influencia de las
tecnologías digitales es un estudio que busca identificar patrones y
temas en la forma en que las personas utilizan internet y cómo este
medio impacta en su vida diaria. A través de entrevistas, grupos foc=
ales
y análisis de textos, se pueden identificar temas como el acceso y la
brecha digital, el uso y las actividades en línea, la influencia en =
la
comunicación y las relaciones, la educación y el aprendizaje,=
los
riesgos y la seguridad en línea, y el impacto en la sociedad y la
cultura. Los resultados pueden revelar que las tecnologías digitales=
son
herramientas fundamentales para la comunicación y el acceso a la
información, pero también puede tener impactos negativos en la
salud mental y física si se utiliza de manera excesiva. Ademá=
s,
se destaca la importancia de la educación y la conciencia sobre el u=
so
seguro y responsable, para maximizar sus beneficios y minimizar sus riesgos=
. En
general, este análisis temático ofrece una visión prof=
unda
sobre la compleja relación entre las personas y el internet.
La
investigación sobre el uso de las tecnologías digitales en el
ámbito educativo requiere consideraciones éticas cuidadosas p=
ara
garantizar la protección de los participantes y la integridad de la
investigación. La privacidad y confidencialidad de los datos persona=
les
y de navegación de los participantes deben ser garantizadas, y el
consentimiento informado debe ser obtenido de manera clara y transparente. =
La
protección de menores es especialmente importante, y los investigado=
res
deben tomar medidas para proteger a los menores de edad que participan en la
investigación. Además, la investigación no debe perpet=
uar
la brecha digital y debe garantizar que todos los participantes tengan acce=
so
equitativo a los beneficios de la investigación. El uso responsable =
de
la tecnología también es fundamental, y los investigadores de=
ben
promover prácticas seguras y saludables en línea. La
transparencia y la honestidad son esenciales en la presentación de l=
os
resultados y en la divulgación de la información. Los investi=
gadores
deben ser conscientes de los posibles impactos negativos del uso del intern=
et
en la salud mental y física de los participantes y tomar medidas para
mitigarlos. En general, la investigación sobre el uso del internet e=
n el
ámbito educativo requiere una consideración cuidadosa de las
implicaciones éticas y un compromiso con la protección de los
participantes y la integridad de la investigación. Al abordar estas
consideraciones éticas, los investigadores pueden garantizar que su
investigación sea válida, confiable y beneficiosa para la
sociedad. La investigación responsable y ética es esencial pa=
ra
avanzar en nuestra comprensión del uso del internet en la
educación y para promover un uso saludable y seguro de la tecnolog&i=
acute;a.
DESARROLLO
En
el libro “Los inicios de internet en México” de la autora
Gloria Koenigsberger, se hace referencia q que =
el
internet se considera un sistema global de información, que cumple c=
on
tres características principales: la primera es la interconectividad=
a
nivel lógico en un entorno global de trayectorias centradas en el In=
ternet
Protocol (IP), la segunda es la habilidad de
desarrollar las comunicaciones aplicando el Transmissi=
on
Control Protocl/Internet P=
rotocol
(TCP/IP) y la tercera es brindar servicios que integran a base de niveles
estratificados a la infraestructura de comunicaciones
En
el libro de “El uso de las TIC en la formación de estudiantes =
en
Instituciones de Educación Superior (IES)” del autor Lenin
Martínez Pérez, se documentó la investigación s=
obre
las “Tendencias en el uso de las TIC, en la formación de estud=
iantes
del área Económico-Administrativa”, el estudio se
centró en diez tendencias tecnológicas, su enfoque en el que =
se
describe sus características y por último el año en el=
que
se mantuvo vigente la tendencia
Tabla
2
Tendencias
Tecnológicas
|
Tendencias Tecnológicas |
Enfoque |
Año |
|
1. Mobile learning. <= o:p> |
El celular como el
dispositivo clave de trabajo en el aula. |
2012 |
|
2. Cloud computing. |
La preferencia de uso=
de
aplicaciones web en lugar de las de escritorio. |
2015-2017 |
|
3. Computación=
uno
a uno. |
Cada estudiante
debería tener acceso a un dispositivo conectado a internet (celula=
r o tablet). |
2015-2016 |
|
4. Aprendizaje obicuo. |
Redefinición de
los espacios con base a la conectividad en internet y posibilidad de trab=
ajo
en cualquier momento. |
2012-2017 |
|
5. Juegos o
gamificación. |
Uso de juegos para
generar competencias profesionales y transversales. |
2012-2014 |
|
6.Aprendizaje
personalizado. |
Adaptado a las
necesidades de cada estudiante. |
2013-2017 |
|
7. Redefinició=
n de
los espacios de aprendizaje. |
Espacios luminosos, de
colores agradables y diseño flexible que permita promover un
aprendizaje colaborativo, interdisciplinario y centrado en el alumno. |
2015-2017 |
|
8. Contenidos abiertos
generados por el profesorado. |
La tendencia a sustit=
uir
los textos escolares por materiales adecuados a las necesidades de cada g=
rupo
o estudiante. |
2012-2013 |
|
9. Evaluación a
través de portafolios. |
Que permita al docente
identificar posibles lagunas de aprendizaje y generar estrategias de mejo=
ra. |
2012-2016 |
|
10. Rol del profesorado. |
Mentores, dinamizador=
es
de los procesos identificadores de recursos, facilitadores de espacios
colaborativos |
2013-2017 |
Fuente:
La
siguiente tabla muestra las herramientas digitales, el título, el au=
tor
y el año de la investigación sobre el proceso de la
educación, realizada por
Tabla
3
Herramientas
digitales
|
Herramientas digitales |
Titulo |
Autor y año |
|
1. Juegos educativos =
de Cokitos
(Aplicación) |
El uso de herramientas
tecnológicas en el aprendizaje de lengua y literatura en estudiant=
es
de segundo de básica |
Macías, Y., &a=
mp; Acuña,
I. (2022) |
|
2. Presentaciones, ju=
egos
de computadora, aplicaciones hipertexto, entornos de prueba, programas in=
teractivos,
materiales de demostración gráfica y videos |
Teaching Uzbek Langua=
ge
and Literature Based on Interactive Technologies |
Abdujabbarova, F. (2020) |
|
3.Google (YouTube, Docs, Search, Drive, Si=
tes y Accounts), así como herramientas de programa=
ción
encuestas Survey y como =
Monkey,
EventBrite y Signup Genius. También se destacó el uso de =
la
herramienta de comunicación Smore, jun=
to con
Zoom |
Trends in Educational
Technology: What Facebook, Twitter, and Scopus Can Tell us about Research
Practice Current and Practice |
Kimmons, R., Rosenberg, J. &=
amp;
Allman, B. (2021) |
|
4. Canva,
Liveworksheets, EducaPla=
y,
Wordwall |
Fortalecimiento del
proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura de los
estudiantes de séptimo de EGB |
Macías, E. (20=
22) |
|
5. Pizarra, proyector=
es y
presentaciones PowerPoint: Pizarras digitales interactivas y herramientas=
de
compilación en línea; Amazon Web Servi=
ces
(AWS); Google Classroom; Vídeos DIY de
YouTube |
A Study on the usage =
of Information
Communication Technology tolos in the Teaching
– Learning Process of Engineering Education |
Ramya, D. & Poongodi, O. (2021) |
|
6. Correo
electrónico, WhatsApp, redes sociales (Twitter, Instagram, Faceboo=
k,
Telegram), blogs, aplicaciones como Widgets o Padlet=
,
gestores o plataformas educativas como Moodle, Google Classroom,
Edmodo, tutoriales, simuladores, repositorios, plataformas de búsq=
ueda
y herramientas deconstrucción, entre otros. |
Herramientas digitales
como recurso de aprendizaje innovador=
en
los estudiantes de lengua y literatura |
Vélez, M. &
Delgado, L. (2023) |
|
7. Padlet |
Herramientas digitales
educativas y el aprendizaje significativo en los estudiantes |
Mero (2021) |
|
8. Plataforma Adaptat=
iva
de Matemática (PAM) and GeoGebra. |
Uso de plataformas y
herramientas digitales para la Enseñanza de la Matemática |
Vaillant, D., Zidán, E. & Biagas<=
/span>,
G. (2020) |
|
9. Mobile learning |
Estrategias
didácticas para la virtualización del proceso enseña=
nza aprendizaje
en tiempos de COVID 19 |
Vialart, M. (2020) |
|
10. Juego Barrier o el Programa Polygrap=
h
de Desmos |
A Systematic Review on
Mathematical Language Learning Using PRISMA in Scopus Database |
Mohamed, R., Ghazali,=
M.
& Samsudin, M. (2020) |
|
11. Biblioteca digita= l, Orientación Andujar y Mundo Primaria.<= o:p> |
Estrategias
lúdicas para la comprensión de textos mediante herramientas=
digitales
en estudiantes de quinto año EGB |
Pilcorema, S. & Quintuña, K. (2022) |
|
12. Zoom, Google Meet=
s y
Moodle |
Leveraging digital to=
ols
for a better virtual teaching learning process in a private university of=
Lima |
Andrade, L., Nunez, D. & Sotomayor, C. (2021)<= o:p> |
|
13. Google, WhatsApp,
Kahoot, Jamboard, Padlet |
Herramientas digitales
más eficaces en el proceso enseñanza aprendizaje |
Padilla, J., Rojas, <= o:p> L. & Valderrama, =
C. (2022) |
|
14. TIC |
Integración
didáctica de las TIC para la educación literaria en la
formación inicial docente |
González, C. (=
2019) |
|
15. Plataforma digital
llamada DIYLabHub |
Transforming the teac=
hing
and learning culture in higher education from a DIY perspective |
Miño, R., Domi=
ngo,
M., & Sancho, J. (2018) |
|
16. Microsoft Teams,
Zoom, and WhatsApp |
La enseñanza d=
e la
Lengua y la Literatura en tiempos de pandemia en la Región Sur de =
Ecuador" |
Paladines, L. &
Álvarez, M. (2022) |
|
17. CmapTools, Jclic, Hot Potatoes, Lim, Plataforma virtual<= o:p> |
Aplicación de
nuevas tecnologías en la enseñanza de lengua y literatura |
Herrera, M. (2023) |
|
18. TIC |
Integración de=
las
Tecnologías de Información y Comunicación en el proc=
eso
de enseñanza aprendizaje |
Cedeño, F. &am=
p; Zambrano, J. (2023 |
|
19. Whatssap |
Los recursos tecnol&o= acute;gicos como estrategias de aprendizajes en la asignatura de lengua y literatura<= o:p> |
Vélez, H., Ber=
nal,
Ä., Vinueza, Q. & Borrero, L. (2022) |
|
20. Microsoft Planner Trello CoRubrics
(complemento para Hojas de cálculo) |
El método ECO y
los nuevos entornos de aprendizaje:
valoración de herramientas y estrategias
metodológicas para la enseñanza de la lengua español=
a |
Lucas, I., Garc&iacut=
e;a,
J. & Torrez, J.
(2022) |
|
21. Google Hangouts M=
eet,
Webex, Zoom, Google Classroom |
Use of Modern
Technologies and Digital Tools in the Context of Distance and Mixed Learn=
ing |
Dudar, V., Riznyk,
V., Kotsur, V., Pechenizka,
S. & Kovtun,
O. (2021) |
|
22. Moodle |
Herramientas digitales
para la evaluación de competencias transversales en el Grado de Educación prim=
aria
en contextos de docencia híbrida |
Cano, E. & Bellowa, L.(2023) |
|
23. Canva |
Canva como estrategia
didáctica en la enseñanza de Lengua y Literatura |
Arcentales, M.,
García, D., Cárdenas, N. & Erazo, J. (2020) |
|
24. Sistemas de
tutoría inteligente, simulaciones como herramientas matemát=
icas
dinámicas ysistemas de hipertexto. |
The potential of digi=
tal
tools to enhance mathematics and Science learning in secondary schools: A
context-specific meta-analysis |
Hillmayr, D., Ziernwald,
L., Reinhold, F., Hofer, S.
& Reiss, K. (2020) |
|
25. TIC |
Online learning readi=
ness
of junior high school students =
in
Denpasar |
Dwiyanti, K., Pratama,
I , Candra, (2020) |
|
26. TIC |
Teachers’
Perceptions of Adopting Information and Communication technologies in tea=
ching
and learning At Rural Secondary Sc=
hools
in Eastern cape, South Africa" |
Chisango, G., Marongwe, N., Thembisile, M. (2020) |
Fuente:
RESULTADOS
Uso
de internet de habitantes de Atlixco, Puebla.
Se
presenta a continuación los resultados con respecto al uso de intern=
et y
los usuarios correspondientes.
Como
primer resultado se tienen los datos de los usuarios de internet de 0 a 6
años de edad, en la tabla 4. Usuarios de internet de 0 a 6 añ=
os, se
muestran los usos del internet y el porcentaje de usuarios.
Tabla
1=
Usos
de internet
|
Uso de internet |
% Usuarios de internet de 0 a 6 años |
|
Aplicaciones educativ=
as |
1% |
|
Aplicaciones educativ=
as /
Música y canciones infantiles |
1% |
|
Juegos interactivos |
5% |
|
Juegos interactivos /
Aplicaciones educativas |
1% |
|
Juegos interactivos /
Música y canciones infantiles |
1% |
|
Música y canci=
ones
infantiles |
19% |
|
Videos Educativos |
11% |
|
Videos Educativos / A=
plicaciones
educativas |
1% |
|
Videos Educativos /
Juegos interactivos |
3% |
|
Videos Educativos /
Juegos interactivos / Música y canciones infantiles |
3% |
|
Videos Educativos /
Música y canciones infantiles |
3% |
|
Videos Educativos / O=
tro |
3% |
|
Videos entretenimient=
o |
23% |
|
Videos entretenimient=
o /
Juegos interactivos / Música y canciones infantiles |
3% |
|
Videos entretenimient=
o /
Música y canciones infantiles |
12% |
|
Videos entretenimient=
o /
Videos Educativos |
10% |
Fuente: elaboració=
;n propia.
Como
resultado se tienen los datos de los usuarios de internet de 7 a 17 a&ntild=
e;os
de edad, en la Tabla 5. Usos =
de
internet, se muestran los usos del internet y el porcentaje de usuarios.
Tabla
2=
Usos
de internet
|
Uso de internet |
Usuarios de internet de 7 a 17 años |
Porcentaje |
|
Crear contenido /
Educación / Entretenimiento / Redes Sociales |
1 |
1% |
|
Crear contenido /
Entretenimiento |
2 |
2% |
|
Crear contenido /
Entretenimiento / Redes Sociales |
1 |
1% |
|
Educación |
12 |
13% |
|
Educación / En=
tretenimiento |
15 |
16% |
|
Educación /
Entretenimiento / Otro |
1 |
1% |
|
Educación /
Entretenimiento / Redes Sociales |
13 |
14% |
|
Educación / Re=
des
Sociales |
3 |
3% |
|
Entretenimiento |
26 |
29% |
|
Entretenimiento / Red=
es
Sociales / Otro |
12 |
13% |
|
Otro |
1 |
1% |
|
Redes Sociales |
4 |
4% |
Fuente: elaboració=
;n propia.
Como resultado se tienen los datos de los
usuarios de internet de 18 a 26 años de edad, en la Tabla 6. Usos de internet, se muestran los u=
sos
del internet y el porcentaje de usuarios.&=
nbsp;
Tabla
3=
Uso
de internet
|
Uso de internet |
Usuarios de internet de 18 a 26 años |
Porcentaje |
|
Educación |
56 |
44% |
|
Entretenimiento |
26 |
20% |
|
Redes Sociales |
21 |
16% |
|
Trabajo |
26 |
20% |
Fuente: elaboració=
;n propia.
Como
resultado se tienen los datos de los usuarios de internet de 27 a 59
años de edad, en la Tabla 7. Usos de internet, se muestran los u=
sos
del internet como son: educación, trabajo, entretenimiento, noticias,
comunicación, redes profesionales, redes sociales y se percibe, la
cantidad de usuarios con su respectivo porcentaje.
Tabla
4=
Usos
de internet
|
Uso de internet |
Usuarios de internet de 27 a 59 años |
Porcentaje |
|
Educación |
1 |
1% |
|
Educación/
Entretenimiento |
7 |
6% |
|
Educación /
Noticias / Entretenimiento / Comunicación |
3 |
3% |
|
Entretenimiento
Comunicación |
5 |
4% |
|
Entretenimiento |
20 |
17% |
|
Entretenimiento / Educació=
n /
Redes profesionales |
1 |
1% |
|
Entretenimiento / Redes profesion=
ales |
1 |
1% |
|
Entretenimiento Notic=
ias
/ Comunicación |
6 |
5% |
|
Entretenimiento Notic=
ias
/ Educación |
1 |
1% |
|
Noticias /
Entretenimiento |
5 |
4% |
|
Entretenimiento Otro<= o:p> |
1 |
1% |
|
Otro Comunicaci&oacut=
e;n |
1 |
1% |
|
Otro Noticias /
Entretenimiento |
1 |
1% |
|
Redes Sociales
Comunicación |
1 |
1% |
|
Redes Sociales
Educación |
3 |
3% |
|
Redes Sociales
Entretenimiento / Educación / Comunicación |
5 |
4% |
|
Redes Sociales Notici=
as /
Entretenimiento / Comunicación |
2 |
2% |
|
Redes Sociales Notici=
as /
Entretenimiento / Educación / Otro |
1 |
1% |
|
Redes Sociales Notici=
as /
Otro |
1 |
1% |
|
Redes Sociales Notici=
as /
Redes profesionales / Comunicación |
1 |
1% |
|
Redes Sociales Otro |
2 |
2% |
|
Trabajo / Comunicación |
4 |
3% |
|
Trabajo /
Educación |
2 |
2% |
|
Trabajo Educaci&oacut=
e;n
/ Redes profesionales |
1 |
1% |
|
Trabajo /Entretenimie=
nto |
7 |
6% |
|
Trabajo Entretenimien=
to /
Educación / Comunicación |
4 |
3% |
|
Trabajo Entretenimien=
to /
Educación / Redes profesionales |
3 |
3% |
|
Trabajo Entretenimien=
to /
Redes profesionales |
2 |
2% |
|
Trabajo Entretenimien=
to /
Redes profesionales / Comunicación |
1 |
1% |
|
Trabajo Noticias /
Educación / Comunicación |
7 |
6% |
|
Trabajo Noticias /
Educación / Redes profesionales / Comunicación |
1 |
1% |
|
Trabajo Noticias /
Entretenimiento |
5 |
4% |
|
Trabajo Noticias /
Entretenimiento / Educación / Comunicación |
6 |
5% |
|
Trabajo Noticias /
Entretenimiento / Otro |
1 |
1% |
|
Trabajo Noticias /
Entretenimiento / Redes profesionales |
1 |
1% |
|
Trabajo Otro |
2 |
2% |
|
Trabajo Redes profesi=
onales |
3 |
3% |
|
Trabajo Redes
profesionales / Otro |
1 |
1% |
Fuente: elaboració=
;n propia.
Como
resultado se tienen los datos de los usuarios de internet de 60 años=
y
más, en la Tabla 8. Us=
os de
internet, se muestran los usos del internet como son: educación, tra=
bajo,
entretenimiento, otros, redes sociales y se percibe, la cantidad de usuarios
con su respectivo porcentaje.
Tabla
8
Usos
de internet
|
Uso de internet |
Usuarios de internet de 60 años y mas |
Porcentaje |
|
Educación |
6 |
7% |
|
Entretenimiento |
61 |
68% |
|
Otro |
14 |
16% |
|
Redes Sociales |
6 |
7% |
|
Trabajo |
3 |
3% |
F<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-languag=
e:
#580A;mso-fareast-language:EN-US'>uente: elaboración propia.
Como resultado general del uso de internet que se realizó a 503 personas,= en la Grafica 1. Uso de internet, se observan los usos de internet, en la que = 176 usuarios que corresponde al 35% utilizan el internet para fines educativos = y 327 usuarios correspondientes a 65% aplican esta herramienta para otros usos. <= o:p>
Gráfico
1
Uso
de internet en la educación
![](3D"1460_Martinez_archivos/image008.gif")
<=
![endif]>
Fuente: elaboració=
;n propia.
En
la presente Dispositivos digitales utilizados por las personas de 0 a 6
años, se observa el teléfono inteligente, tableta,
televisión inteligente, computadora o Laptop que han ocupado las
personas para concertarse a internet. Así mismo se presenta el
número de usuarios y el porcentaje correspondiente.
Tabla
9
Dispositivos
digitales utilizados para fines educativos
|
Dispositivo digital |
Usuarios: 0 a 6 años |
Porcentaje |
|
No aplica |
8 |
32% |
|
Tableta |
3 |
12% |
|
Tableta / Telé=
fono
inteligente |
1 |
4% |
|
Tableta / Telé=
fono
inteligente / Televisión Inteligente |
1 |
4% |
|
Teléfono
inteligente |
7 |
28% |
|
Teléfono
inteligente / Televisión Inteligente |
1 |
4% |
|
Teléfono
inteligente / Un dispositivo asignado exclusivamente a los niños |
1 |
4% |
|
Televisión
Inteligente |
1 |
4% |
|
Televisión
Inteligente / Computadora o Laptop / Un dispositivo asignado exclusivamen=
te a
los niños |
1 |
4% |
|
Un dispositivo que an=
tes
era de uso de un adulto |
1 |
4% |
Fuente: elaboració=
;n propia.
En
la Tabla 10. Dispositivos digitales utilizados por las personas de 7 a 17
años, se encuentra las siguientes herramientas que las personas de 7=
a
17 años ocupan para concertarse a internet; computadora o laptop,
tableta, televisión inteligente, consola de video juegos, televisi&o=
acute;n,
teléfono inteligente (Smartphone), también se muestra el
número de usuarios (45 en total) con su porcentaje (100% total).
Tabla
10
Dispositivos
digitales utilizados por las personas de 7 a 17 años
|
Dispositivo digital |
Usuarios: 7 a 17 años |
Porcentaje |
|
Computadora o Laptop<= o:p> |
1 |
2% |
|
Computadora o Laptop /
Tableta |
2 |
4% |
|
Computadora o Laptop /
Tableta / Televisión Inteligente / Consola de videojuegos |
1 |
2% |
|
Computadora o Laptop /
Teléfono inteligente (smartphone) |
8 |
18% |
|
Computadora o Laptop /
Teléfono inteligente (smartphone) / Tableta / Televisión
Inteligente |
2 |
4% |
|
Computadora o Laptop /
Teléfono inteligente (smartphone) / Tableta / Televisión
Inteligente / Consola de videojuegos |
2 |
4% |
|
Computadora o Laptop / Teléfono inteligente (smartphone) / Televisión Inteligente<= o:p> |
1 |
2% |
|
Computadora o Laptop /
Teléfono inteligente (smartphone) / Televisión Inteligente /
Consola de videojuegos |
1 |
2% |
|
Consola de videojuego=
s |
1 |
2% |
|
Tableta |
1 |
2% |
|
Teléfono
inteligente (smartphone) |
17 |
38% |
|
Teléfono
inteligente (smartphone) / Consola de videojuegos |
1 |
2% |
|
Teléfono
inteligente (smartphone) / Tableta / Consola de videojuegos |
2 |
4% |
|
Teléfono intel=
igente
(smartphone) / Tableta / Televisión Inteligente |
1 |
2% |
|
Teléfono
inteligente (smartphone) / Tableta / Televisión Inteligente / Cons=
ola
de videojuegos |
2 |
4% |
|
Teléfono
inteligente (smartphone) / Televisión Inteligente |
1 |
2% |
|
Teléfono
inteligente (smartphone) / Televisión Inteligente / Consola de
videojuegos |
1 |
2% |
Fuente: elaboració=
;n propia.
En
la Tabla, Dispositivos digitales utilizados por las personas de 18 a 26
años, se observa a la computadora o laptop, teléfono intelige=
nte
(Smartphone), tableta y televisión inteligente como las
tecnologías que emplean los 56 usuarios para concertarse a internet =
para
estudiar.
Tabla
11
Dispositivos
digitales utilizados por las personas de 18 a 26 años
|
Dispositivo digital |
Usuarios de 18 a 26 años |
Porcentaje |
|
Computadora o Laptop<= o:p> |
3 |
5% |
|
Computadora o Laptop /
Teléfono inteligente (smartphone) |
10 |
18% |
|
Computadora o Laptop /
Teléfono inteligente (smartphone) / Tableta |
1 |
2% |
|
Computadora o Laptop / Teléfono inteligente (smartphone) / Televisión Inteligente<= o:p> |
7 |
13% |
|
Computadora o Laptop /
Televisión Inteligente |
1 |
2% |
|
Otro |
1 |
2% |
|
Tableta |
1 |
2% |
|
Teléfono
inteligente (smartphone) |
28 |
50% |
|
Teléfono
inteligente (smartphone) / Televisión Inteligente |
4 |
7% |
Fuente: elaboració=
;n propia.
En
la Tabla, Dispositivos digitales utilizados por las personas de 27 a 59
años, se observa a la computadora o laptop, teléfono intelige=
nte
(Smartphone), tableta y televisión inteligente como los dispositivos=
que
utilizan los 44 usuarios para concertarse a internet con fines educativos. =
Tabla
12
Dispositivos
digitales utilizados por las personas de 27 a 59 años
|
Dispositivo digital |
Usuarios de 27 a 59 años |
Porcentaje |
|
Computadora o Laptop<= o:p> |
1 |
2% |
|
Computadora o Laptop /
Teléfono inteligente (smartphone) |
10 |
23% |
|
Computadora o Laptop /
Teléfono inteligente (smartphone) / Otro |
1 |
2% |
|
Computadora o Laptop /
Teléfono inteligente (smartphone) / Tableta |
2 |
5% |
|
Computadora o Laptop /
Teléfono inteligente (smartphone) / Tableta / Televisión
Inteligente |
3 |
7% |
|
Computadora o Laptop / Teléfono inteligente (smartphone) / Televisión Inteligente<= o:p> |
3 |
7% |
|
Tableta |
2 |
5% |
|
Teléfono
inteligente (smartphone) |
14 |
32% |
|
Teléfono
inteligente (smartphone) / Televisión Inteligente |
6 |
14% |
|
Televisión
Inteligente |
2 |
5% |
Fuente: elaboració=
;n propia.
En
la Tabla, Dispositivos digitales utilizados por las personas de 60 añ=
;os
y más, se observa el teléfono inteligente (Smartphone) y la t=
ableta
como las herramientas que utilizan los 6 usuarios para concertarse a intern=
et
con fines educativos.
Tabla
13
Dispositivos
digitales utilizados por las personas de 60 años y más
|
Dispositivo digital |
Usuarios de dispositivos digitales |
Porcentaje |
|
Teléfono
inteligente (smartphone) |
3 |
50% |
|
Tableta |
3 |
50% |
Fuente: elaboració=
;n propia.
En
la Tabla, Plataformas digitales para uso de educación, se observa a
Facebook, Instagram, Tik T=
ok,
Whatsapp, Telegram, Twitter y YouTube, que de l=
os 45
usuarios de internet ocupan como herramientas para estudiar, también=
se
percibe el número de usuarios con su porcentaje.
Tabla
14
Plataformas
digitales para uso de educación
|
Aplicación digital |
Usuarios: 7 a 17 años |
Porcentaje |
|
Facebook / Instagram<= o:p> |
1 |
2% |
|
Facebook / Instagram =
/ Tik Tok |
1 |
2% |
|
Facebook / Instagram /
Tik Tok / Mensajería (whatsapp,
telegram) |
3 |
7% |
|
Facebook / Instagram /
Tik Tok / YouTube |
1 |
2% |
|
Facebook / Instagram /
Tik Tok / YouTube / Mensajería (whatsapp, telegram) |
4 |
9% |
|
Facebook / Instagram /
Twitter / Mensajería (whatsapp,
telegram) |
1 |
2% |
|
Facebook / Instagram /
YouTube / Mensajería (whatsapp,
telegram) |
1 |
2% |
|
Facebook /
Mensajería (whatsapp, telegram) |
1 |
2% |
|
Facebook / Tik Tok |
2 |
4% |
|
Facebook / Tik Tok / =
Mensajería (whatsapp,
telegram) |
1 |
2% |
|
Facebook / Tik Tok / YouTube |
1 |
2% |
|
Facebook / Tik Tok /
YouTube / Mensajería (whatsapp,
telegram) |
1 |
2% |
|
Instagram |
2 |
4% |
|
Instagram /
Mensajería (whatsapp, telegram) |
1 |
2% |
|
Instagram / Tik Tok |
1 |
2% |
|
Instagram / Tik Tok /=
Mensajería (whatsapp,
telegram) |
3 |
7% |
|
Instagram / Tik Tok /
Twitter / YouTube / Mensajería (whatsapp, telegram) / Otro |
1 |
2% |
|
Instagram / Tik Tok /
YouTube / Mensajería (whatsapp,
telegram) |
1 |
2% |
|
Instagram / Tik Tok / YouTube /
Mensajería (whatsapp, telegram)
/ Otro |
1 |
2% |
|
No aplica |
2 |
4% |
|
No aplica |
4 |
9% |
|
Tik Tok |
5 |
11% |
|
Tik Tok /
Mensajería (whatsapp, telegram) |
1 |
2% |
|
Tik Tok / YouT=
ube |
2 |
4% |
|
Tik Tok / YouTube / <=
span
class=3DSpellE>Mensajería (whatsapp,
telegram) |
1 |
2% |
|
Twitter |
1 |
2% |
|
YouTube |
1 |
2% |
Fuente: elaboració=
;n propia.
En
la Tabla, Plataformas digitales para uso de educación, se observa a
Facebook, Instagram, Tik T=
ok,
Whatsapp, Telegram, Twitter y YouTube, que los =
56 usuarios
de internet ocupan como herramientas para estudiar, también se perci=
be
el número de usuarios con su porcentaje.
Tabla
15
Plataformas
digitales para uso de educación
|
Aplicación digital |
Usuarios: 18 a 26 años |
Porcentaje |
|
Facebook |
3 |
5% |
|
Facebook / Instagram /
Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
2 |
4% |
|
Facebook / Instagram =
/ Tik Tok |
8 |
14% |
|
Facebook / Instagram =
/ Tik Tok / Mensajer&iacu=
te;a
Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
3 |
5% |
|
Facebook / Instagram / Tik Tok / YouTub=
e |
1 |
2% |
|
Facebook / Instagram / Tik Tok / YouTub=
e / Mensajería Instant&aacu=
te;nea
(Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Facebook / Instagram /
Twitter, ahora X / Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsAp=
p) |
1 |
2% |
|
Facebook / Instagram /
Twitter, ahora X / Tik T=
ok
/ Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Facebook / Instagram / Twitter, ahora X / Tik Tok / YouTube / =
Mensajería
Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Facebook / Instagram /
YouTube / Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Facebook /
Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Facebook / Tik Tok |
2 |
4% |
|
Facebook / Tik Tok / YouTube |
1 |
2% |
|
Facebook / Twitter, <=
span
class=3DSpellE>ahora X / Tik Tok / YouTube |
1 |
2% |
|
Facebook / YouTube |
1 |
2% |
|
Facebook / YouTube /
Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Instagram |
6 |
11% |
|
Instagram / Mensajer&=
iacute;a
Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Instagram / Tik Tok / Mensajer&iacu=
te;a
Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Instagram / Tik Tok / YouTube |
1 |
2% |
|
Instagram / Tik Tok / YouTube /
Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Instagram / Twitter,
ahora X / Tik Tok=
/
YouTube / Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Mensajería
Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
5 |
9% |
|
Tik Tok |
5 |
9% |
|
Tik Tok /
Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Twitter, ahora X |
2 |
4% |
|
YouTube |
3 |
5% |
Fuente: elaboració=
;n propia.
En
la Tabla, Plataformas digitales para uso de educación, se muestra qu=
e 44
usuarios de internet a uso educativo emplean Facebook, Instagram, Tik Tok, Whatsapp,
Telegram, Twitter y YouTube, para la educación y su aprendizaje.
Tabla
16
Plataformas
digitales para uso de educación
|
Aplicación digital |
Usuarios de 27 a 59 años |
Porcentaje |
|
Facebook |
2 |
5% |
|
Facebook / Instagram /
Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
2 |
5% |
|
Facebook / Instagram =
/ Tik Tok / Mensajer&iacu=
te;a
Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
2 |
5% |
|
Facebook / Instagram /
Tik Tok / YouTube / Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
2 |
5% |
|
Facebook / Instagram /
Twitter, ahora X / Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsAp=
p) |
2 |
5% |
|
Facebook / Instagram /
Twitter, ahora X / Tik Tok / YouTube / Mensajería Instant&aacu=
te;nea
(Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Facebook / Instagram /
YouTube |
1 |
2% |
|
Facebook / Instagram /
YouTube / Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Facebook /
Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
6 |
14% |
|
Facebook / Tik Tok |
1 |
2% |
|
Facebook / Tik Tok / Mensajer&iacu=
te;a
Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Facebook / Tik Tok / YouTube /
Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Facebook / Twitter, a=
hora
X / Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
2 |
5% |
|
Facebook / Twitter, a=
hora
X / YouTube / Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Facebook / YouTube / =
Mensajería
Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
2 |
5% |
|
Instagram |
1 |
2% |
|
Instagram / Tik Tok |
1 |
2% |
|
Instagram / Tik Tok / Mensajer&iacu=
te;a
Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
1 |
2% |
|
Mensajería
Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
3 |
7% |
|
Tik Tok |
3 |
7% |
|
Tik Tok / YouT=
ube /
Mensajería Instantánea (Telegram/WhatsApp) |
3 |
7% |
|
Twitter, ahora X |
3 |
7% |
|
YouTube |
2 |
5% |
Fuente: elaboració=
;n propia.
En
la Tabla, plataformas digitales para uso de educación, se muestra qu=
e 6
usuarios de internet a uso educativo emplean Facebook, Instagram, Whatsapp, y YouTube, para contenido educativo.
Tabla
5=
Plataformas
digitales para uso de educación
|
Aplicación digital |
Usuarios de 60 años y mas |
Porcentaje |
|
Instagram |
1 |
16% |
|
No aplica |
1 |
17% |
|
Tik Tok |
1 |
17% |
|
Facebook / WhatsApp /=
YouTube |
2 |
33% |
|
WhatsApp |
1 |
17% |
Fuente: elaboració=
;n propia.
DISCUSIÓN
La
tecnología educativa está revolucionando el futuro del
aprendizaje, abriendo puertas a nuevas posibilidades y oportunidades. Con la
integración de la inteligencia artificial, la realidad aumentada y l=
as
plataformas de aprendizaje personalizado, estamos a punto de entrar en una
nueva era educativa. La enseñanza ya no estará limitada por l=
as cuatro
paredes del aula, sino que trascenderá geografías, culturas y
capacidades individuales, permitiendo a los estudiantes aprender de manera
más flexible y adaptada a sus necesidades. El papel de la
tecnología en la educación no se limita a la
implementación de dispositivos, plataformas o algoritmos, sino que
refleja nuestros valores y objetivos como sociedad. Se trata de diseñ=
;ar
un futuro donde el aprendizaje sea accesible, inclusivo y significativo para
todos. En última instancia, la tecnología educativa tiene el
potencial de transformar la educación y mejorar la vida de las perso=
nas
en todo el mundo.
Actualmente
en era digital en la que vivimos, el uso de internet se ha se ha convertido=
en
una parte integral de nuestras vidas. Los dispositivos digitales y las
plataformas en línea han revolucionado la forma en que nos comunicam=
os,
desarrollamos nuestro aprendizaje educativo, trabajamos y nos entretenemos.=
Sin
embargo, surge la pregunta: ¿Cómo estamos utilizando realment=
e las
tecnologías digitales? Los resultados de nuestra investigación
propuesta por la Red de Estudios Latinoamericanos de Internet
Para
la red del internet se tiene que solo el 35% de las personas uso esta
herramienta para fines educativos y el 65% para otros usos como:
entretenimiento, juegos, música, entre otros. Aunque el entretenimie=
nto
es una parte importante de nuestras vidas, surge la pregunta: ¿Estam=
os
utilizando el internet de manera que nos permita crecer y desarrollarnos co=
mo
individuos, o simplemente estamos consumiendo contenido sin un propó=
sito
claro? Una posible explicación para este desequilibrio es la facilid=
ad
de acceso a contenido de entretenimiento en línea. Con la
expansión de plataformas de streaming y =
redes
sociales, es más fácil encontrar contenido que nos guste y nos
mantenga entretenidos. Además, el algoritmo de estas plataformas
está diseñado para mantenernos enganchados, lo que puede llev=
ar a
un consumo excesivo de contenido.
La
incorporación de dispositivos digitales en la educación ha
generado un impacto significativo en la forma en que se enseña y se
aprende. Los resultados de nuestra investigación revelan que entre l=
as
herramientas más usadas por las personas con fines educativos son: t=
eléfono
inteligente (Smartphone), computadora o Laptop y Tableta, esto contribuye a=
l acceso
a información y recursos educativos en cualquier momento y lugar, de=
sarrollo
de habilidades digitales y la posibilidad de personalizar el aprendizaje
según las necesidades individuales, sin embargo, también exis=
ten
limitantes como los problemas de conectividad, problemas de privacidad y
seguridad y el riesgo de dependencia excesiva de la tecnología. Entre
las implicaciones para la educación se requiere una planificaci&oacu=
te;n
y ejecución cuidadosa, así mismo es fundamental establecer
políticas y normas claras para el uso de dispositivos digitales en el
aula, la capacitación a los docentes es cruciales para el éxi=
to y
debe ser prioritario la probidad y seguridad.
La
adaptación de plataformas digitales en la educación ha
revolucionado la forma en que se enseña y se aprende. En la
investigación realizada se muestra que Facebook, Instagram, Tik Tok, Whatsapp,
Telegram, Twitter y YouTube, son las más empleadas por las personas =
que
usan el internet para la educación, lo que ha implicado un impacto
positivo en la experiencia educativa de los estudiantes, debido al acceso a
recursos educativos de alta calidad y actualizados, mayor flexibilidad, aut=
onomía
en el aprendizaje, reducción de costos, tiempos de desplazamiento y =
el fomento
de la colaboración y la comunicación entre estudiantes y doce=
ntes.
Sin embargo, existen limitantes como el acceso desigual a la tecnolog&iacut=
e;a,
la conectividad, riesgo de distracciones, pérdida de enfoque y los p=
roblemas
de privacidad y seguridad.
Las
recomendaciones que se contemplan son las siguientes: Establecer un equilib=
rio
entre el uso de dispositivos digitales y las actividades tradicionales, fom=
entar
el uso responsable y seguro de la tecnología, proporcionar
capacitación y apoyo continuo a los docentes, monitorear y evaluar el
impacto del uso de dispositivos digitales en la educación, promover =
la
alfabetización digital, la conciencia sobre el uso responsable y des=
arrollar
contenido educativo atractivo. Por lo tanto, aunque el uso de internet, el
empleo de dispositivos digitales y la utilidad de las plataformas digitales
para la educación son significativos, es claro que la mayor parte de=
las
personas las ocupan para el entretenimiento entre otros usos. Como consecue=
ncia
es importante que seamos conscientes de cómo estamos utilizando las
tecnologías digitales y que aprovechemos al máximo su potenci=
al
para el aprendizaje y el desarrollo personal. Al hacerlo, podemos asegurarn=
os
de que las tecnologías digitales sean herramientas que nos permitan
crecer y prosperar, en lugar de ser simplemente una fuente de entretenimien=
to.
CONCLUSIÓN
En
conclusión, la influencia de la tecnología en la educaci&oacu=
te;n
es un proceso irreversible que requiere una planificación y
ejecución cuidadosas. Es fundamental aprovechar al máximo los
beneficios de la tecnología mientras se abordan los desafíos y
limitaciones. La capacitación y el apoyo a los docentes, la privacid=
ad y
la seguridad, y la equidad en el acceso a la tecnología son aspectos
cruciales que deben ser considerados. Así mismo con el avance aceler=
ado
de la tecnología y la pandemia del COVID-19, la educación a
distancia y el uso de dispositivos digitales se han convertido en una reali=
dad
inevitable. En este sentido, es fundamental reflexionar sobre el impacto qu=
e ha
tenido la tecnología en la educación y cómo podemos
aprovecharla para mejorar la calidad de la educación.
Los
dispositivos digitales y las plataformas en línea han abierto nuevas
oportunidades para el aprendizaje, permitiendo a los estudiantes acceder a
recursos educativos de alta calidad y actualizados en cualquier momento y
lugar. Además, la tecnología ha permitido personalizar el
aprendizaje según las necesidades individuales de cada estudiante, lo
que ha generado un impacto positivo en la motivación y el compromiso=
de
los estudiantes. Sin embargo, la incorporación de la tecnologí=
;a
digital en la educación también ha generado desafíos y
limitaciones. La brecha digital y la falta de acceso a la tecnología=
y
la conectividad son problemas que aún persisten en muchas partes del
mundo. Además, la dependencia excesiva de la tecnología puede
generar problemas de salud y bienestar en los estudiantes. Por lo tanto, es
fundamental encontrar un equilibrio entre el uso de la tecnología y =
las
actividades tradicionales.
Adicionalmente
es importante mencionar que la capacitación y el apoyo a los docente=
s son
cruciales para el éxito de la integración de la tecnolog&iacu=
te;a
digital en la educación. Los docentes deben tener las habilidades y =
los
recursos necesarios para aprovechar al máximo la tecnología
digital y crear entornos de aprendizaje innovadores y efectivos. Adem&aacut=
e;s,
es fundamental que los docentes estén dispuestos a adaptarse a los
cambios y a innovar en su práctica docente.
A
futuro podemos esperar que la tecnología siga evolucionando y mejora=
ndo
la educación, puesto que la inteligencia artificial, la realidad vir=
tual
y la realidad aumentada son solo algunas de las tecnologías que pued=
en
revolucionar el ámbito educativo, a pesar de ello es fundamental que=
se
priorice la equidad, la inclusión y la calidad en la educación
para que todos los estudiantes tengan acceso a oportunidades de aprendizaje=
de
alta calidad. En última instancia, el ingreso de la tecnología
digital en la educación es un proceso que requiere la
colaboración de todos los actores involucrados, incluyendo a los
docentes, los estudiantes, los padres y los responsables de la polít=
ica
educativa. Juntos, podemos crear un futuro en el que la tecnología
mejore la educación y brinde oportunidades de aprendizaje de alta
calidad para todos.
REFERENCIAS
Aretio,
L. G. (2019). Necesidad de una educación digital en un mundo digital=
. RIED.
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia =
,
13.
Etelvina
Archundia Sierra, M. Á. (2019). La Tecnología Digital como
Herramienta de Aprendizaje . Puebla, Pue.
México. : BUAP
ediciones.
Gabriel
Jose Araujo Bedoya, L. R. (2024). Educaci&oacut=
e;n y
Tecnología Digital . Latinoamerica : CID-=
Centro
de Investigación y Desarrollo .
Gustavo
Mauricio Romo-Padilla, C. C.-C.-R.-C. (2023). Herramientas digitales en el
proceso enseñanza-aprendizaje mediante revisión bibliográfica . Polo del Conocimiento, 325-339.=
Koenigsberger, G. (2014). LOS
INICIOS DE INTERNET . México: UNAM.
Pérez,
L. M. (2018). El uso de las TIC en la formación de estudiantes en
Instituciones de Educación Superior (IES). Tabasco, México:
Cultural de la UJAT<=
span
class=3DGramE> .
RELDI . (2025). RELDI, Red de Estudios
Latinoamericanos de Internet. (F. P. Peña, Ed.) Obtenido de https://=
reldi.redesla.la
Todo el contenido
de LATAM Revista Latinoameric=
ana de
Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1460_Martinez_archivos/image009.jpg")
.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidad=
es,
Asunción, Paraguay.
&=
nbsp; &nbs=
p; ISSN
en línea: 2789-3855, diciembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p =
1546. <=
/span>
![](3D"1460_Martinez_archivos/image002.jpg")
<=
![endif]>