DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v6i6.4997
Análisis del estilo de lideraz=
go
de los estudiantes de la Licenciatura en Contaduría y
Administración Empresarial
Analysis of t=
he
leadership style of students in the Bachelor's Degree in Accounting and Bus=
iness
Administration
Amsi Shadai
https://orcid.org/0009-0003-7554-6462
Universidad Hipócrates
Acapulco – México
https://orcid.org/0009-0009-6290-1764
Acapulco – México
Artículo recibido: 09 de agosto =
de
2025. Aceptado para publicación: 11 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La evaluación sobre diversos momentos que vive un estudiante=
en
su formación, entre los que se encuentra el poder entender el estilo=
de
liderazgo de los inscritos en la Licenciatura en Contaduría y
Administración Empresarial al realizar un diagnóstico a
través de un estudio descriptivo con enfoque cuantitativo, con
diseño no experimental-transversal apoyado en el instrumento Test DI=
SC,
adaptado al contexto y aplicado en los diversos semestres de ese programa a=
cadémico.
Los resultados revelan un predominio del estilo Influyente en el 1ª
semestre, mientras que el 3ª semestre muestra un perfil Influyente -
Dominante, así el 4ª semestre refleja el estilo Dominante, el
5ª semestre tiene un perfil Influyente - Estable, mientras que en el
7º semestre registra Dominante – Influyente – Cumplidor, lo
que refleja madurez y valoración de su formación. Por ello, se recomienda favorecer
entornos con talleres de adaptación al contexto académico y el
taller de liderazgo de gestión estratégica para facilitar la
transición integral del egresado.
Palabras clave: liderazgo, estudiantes, contaduría y administración,
DISC, universidad
Abstract
The evaluation of various moments in a student's education, including
understanding the leadership style of those enrolled in the Bachelor's Degr=
ee
in Accounting and Business Administration, by conducting a diagnosis throug=
h a
descriptive study with a quantitative approach, with a
non-experimental-cross-sectional design supported by the DISC Test instrume=
nt,
adapted to the context and applied in the various semesters of that academic
program. The results reveal a predominance of the Influential style in the =
1st
semester, while the 3rd semester shows an Influential-Dominant profile, the=
4th
semester reflects the Dominant style, the 5th semester has an Influential -
Stable profile, while the 7th semester registers Dominant - Influential -
Compliant, reflecting maturity and appreciation of their training. Therefore, it is recommended to pr=
omote
environments with workshops on adaptation to the academic context and strat=
egic
management leadership workshops to facilitate the graduate's comprehensive
transition.
Keywords: leadership, students, accounting and
administration, DISC, university
<= o:p>
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<= o:p>
<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1549_MartinezSoberanis_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: M=
artinez
Soberanis, A. S., & Vela Gutie=
rrez , C. I. (2025). Análisis del estilo de lideraz=
go de
los estudiantes de la Licenciatura en Contaduría y Administraci&oacu=
te;n
Empresarial. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (6), 1535 – 1546. https://doi.org/
INTRODUCCIÓN
El concepto de liderazgo ha estado evolucionan=
do a
lo largo del tiempo, por un lado, de acuerdo con North=
ouse
(2018), el liderazgo es principalmente una dinámica de
interacción donde una persona guía al resto de individuos de =
un
grupo para que puedan conseguir un objetivo común. Por otro lado, Yu=
ki
(2013), lo describe como un conjunto de mecanismos de persuasión que
puede tener impacto en diversas áreas, no solo lo ve como la persona=
que
guía, sino que implica también la organización del
trabajo, la motivación, armonía y cooperación dentro d=
el equipo.
En cuanto al estudio del liderazgo, este ha si=
do
un pilar central para comprender tanto el funcionamiento de las organizacio=
nes
como de las relaciones sociales a lo largo del tiempo, al inicio, las
teorías de los “Grandes Hombres” decían que el
liderazgo era una cualidad de las personas con características &uacu=
te;nicas
(Carlyle, 1841). No obstante, esta idea se ha visto modificada a lo largo d=
el
tiempo por enfoques más complejos, por ejemplo, durante el siglo XX,=
las
investigaciones se dirigían hacia las teorías conductuales, q=
ue
se centraban en las acciones y comportamiento de los líderes, como l=
os
estudios de la Universidad de Ohio y la Universidad de Michigan, que obtuvi=
eron
datos clave como la consideración y la estructura de inicio (Stogdill, 1974). Posteriormente surgieron las
teorías de contingencia, como el modelo de Fiedler o el enfoque
situacional de Hersey y Blanchard (2013), que señalan que la eficacia
del liderazgo depende de la relación entre el estilo de líder=
y
las condiciones del entorno.
Aunque en las últimas décadas, l=
as
investigaciones han girado hacia perspectivas relacionales y motivacionales,
una de ella es la teoría del liderazgo transformacional, desarrollada
por Bass (1985), que dice que los líderes habitualmente inspiran y
motivan a sus colaboradores para lograr metas extraordinarias, más
allá de un simple intercambio de recompensas. Autores como Kouzes y Posner (2017) complementan esta visió=
n con
sus “Cinco Prácticas de Liderazgo Ejemplar”, que son el
modelar el camino, inspirar una visión compartida, desafiar el proce=
so,
habilitar a otros para que actúen y alentar el corazón. Con t=
odas
estas perspectivas se puede considerar que el liderazgo no se debe entender
como un cargo, sino como un proceso que se puede cultivar y desarrollar en
cualquier persona.
En este contexto, las universidades
desempeñan un papel esencial al ser espacios de formación no =
solo
académica, sino también personal y profesional (Astin & Astin, 2000).=
La
misión de la educación actual ya no se limita a la
enseñanza técnica, sino que incluye la formación integ=
ral
de los estudiantes, desarrollando competencias transversales o soft skills, entre ellas =
el
liderazgo, fundamentales para el éxito profesional y personal (Heckman & Kautz, 2012=
). De
hecho, se ha demostrado que fortalecer el liderazgo en los estudiantes favo=
rece
su compromiso cívico, mejora su rendimiento académico y eleva=
sus
oportunidades de éxito laboral a futuro (Komive=
s,
et al, 2011).
En el caso de las ciencias
económico-administrativas, la formación de líderes
adquiere mucha relevancia, ya que el mercado laboral exige a egresados capa=
ces
de combinar conocimientos técnicos con competencias de liderazgo,
facilidad de palabra y decisiones estratégicas (DDI,
2021). La Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB), ha reconocido al liderazgo como una competenc=
ia
esencial que debe incorporarse en los programas de estudio de negocios (
Por todo esto, la transición de la vida
académica al mundo profesional es un reto significativo, pues a pesa=
r de
tener una sólida formación teórica, no siempre logran
aplicarlos eficazmente en entornos laborales que demandan liderazgo e
inteligencia interpersonal, esto se nota en diversos estudios y reportes, d=
onde
también se señala una “brecha de habilidades” ent=
re
lo que demandan las organizac=
iones
y lo que los recién egresados aportan, siendo el liderazgo una de las
competencias más citadas (ManPowerGroup,
2022).
En este sentido, la presente investigaci&oacut=
e;n
resulta estratégica, tiene como objetivo analizar el estilo de lider=
azgo
de los estudiantes de la Licenciatura en Contaduría y
Administración Empresarial mediante la aplicación de la prueba
DISC, con el propósito de diseñar talleres orientados a
fortalecer su formación integral.
METODOLOGÍA
Para llevar a cabo esta investigación se
optó por la investigación descriptiva, con un enfoque
cuantitativo, con el objetivo de medir y analizar estadísticamente l=
os
estilos de liderazgo predominantes, así como la capacidad de
adaptación de los estudiantes. Este tipo de enfoque ofrece la ventaj=
a de
una evaluación objetiva del fenómeno de estudio, lo que permi=
te
obtener resultados precisos y verificables (Hernández-Sampieri et al=
.,
2014). El diseño será de carácter no experimental-tran=
sversal.
Se considera no experimental porque las variables se observarán tal =
como
ocurren en el lugar del estudio, sin que el investigador realice alguna
manipulación deliberada. A su vez, es transversal porque la
recolección de los datos se llevó a cabo en un único
momento, lo que facilitó registrar los estilos de liderazgo presente=
s y
analizar su distribución en un punto específico del tiempo
(Hernández-Sampieri et al., 2014).
La población de estudio está
integrada por 62 estudiantes inscritos en la Licenciatura en Contadur&iacut=
e;a
y Administración Empresarial. En este caso, no se aplicó un
muestreo probabilístico, se trabajó con todos los alumnos que
contestaron durante el mes de octubre de 2025. Según
Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), cuando el universo de estudio es
reducido, resulta viable y metodológicamente adecuado considerar a t=
odos
los integrantes como muestra, esto garantiza una cobertura completa y elimi=
na
el sesgo asociado a la selección. La técnica de
recolección de información fue la encuesta, y el instrumento
elegido es el Test DISC basado en la teoría de William Moulton Marston (1928).
El test DISC permite identificar las tendencia=
s de
conducta en las personas y con ello a medir cuatro dimensiones del liderazg=
o:
Dominancia (D), que está asociada hacia los líderes enfocados=
a
los resultados y la resolución de problemas; Influencia (I), refleja=
un
estilo persuasivo, motivador y sociable; Estabilidad (S), abarca líd=
eres
empáticos, cooperativos y pacientes; y Conciencia (C), aquellos que
valoran la precisión, la planificación y la fidelidad a las
normas. Este instrumento fue adaptado al contexto en el que se aplicó=
;,
con la finalidad de fácil comprensión, dejando 10 preguntas p=
ara
establecer situaciones cotidianas en la vida estudiantil con 4 opciones de
respuestas, en la cual cada respuesta se identifica una dimensión del
liderazgo.
RESULTADOS
Tabla 1
Fiabilidad del instrumento
![](3D"1549_MartinezSoberanis_archivos/image007.gif")
=
&=
nbsp; &nbs=
p;
De acuerdo a los resultados sobre el nivel de =
confianza
de la encuesta fue de .790 lo que demuestra una buena consistencia del
instrumento, en la cual participaron 60 alumnos de la licenciatura en
Contaduría y Administración Empresarial.
Tabla 2
![](3D"1549_MartinezSoberanis_archivos/image009.gif")
Distribuci&oacu=
te;n
de alumnos por semestre
=
En total, 60 estudiantes participaron en el
estudio sobre el tipo de liderazgo que poseen. La mayor participació=
n se
refleja en 1.º semestre, con casi la mitad de los encuestados (46.87 %=
),
le siguieron los estudiantes del 3.º semestre (21.67 %) y los del 4.&o=
rdm;
semestre (13.33 %); la participación del 7.º semestre fue de 11=
.66
%, mientras que el grupo con menor representación fue el del 5.º
semestre, con solo 6.67 %. Esta distribución muestra una notable
presencia de estudiantes en los semestres iniciales de la licenciatura.
Gráfico 1
Liderazgo predominante en el 1° semestre
![](3D"1549_MartinezSoberanis_archivos/image011.gif")
Fuente: elaboración propia.
Se observó que el primer semestre un 43%
tienen un liderazgo influyente, esta dimensión refleja estudiantes c=
on
una tendencia a ser comunicativos, sociales y a priorizar los sentimientos;
mientras que un 29% en dominante, en esta dimensión hay una
orientación hacia los resultados, la decisión y la
resolución de problemas; así también un 25.00% son
estables, que representa una búsqueda de un entorno seguro, cooperac=
ión
y una inclinación a ser servicial y solidario, finalmente se tiene un
3.57% con liderazgo cumplidor,
basado en la diligencia y cumplimiento de tareas, quienes pueden seguir
procesos y metas de manera eficiente.
Gráfico 2
Liderazgo predominante en el 3° semestre
![](3D"1549_MartinezSoberanis_archivos/image013.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Los datos que refleja el 3º semestre, comparten un 30.77% el liderazgo Dominante e Influyente, esto demuestra que= la orientación al resultado y la habilidad de persuasión se mant= ienen como herramientas de liderazgo centrales, además muestra un 23.08% e= n la dimensión estable, es decir, se mantiene la preocupación por = la armonía y la seguridad; de la misma forma, mientras que el 15.38% corresponde al liderazgo cumplidor, lo que refleja una mayor valoraci&oacut= e;n del rigor, la precisión y la adhesión a los procedimientos. <= o:p>
Gráfico 3
Liderazgo predominante en el 4° semestre
![](3D"1549_MartinezSoberanis_archivos/image015.jpg")
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo con los datos que muestra el 4º
semestre, el estilo de liderazgo que predomina es el Dominante con un 37.50=
%,
lo que indica que la gran mayoría de alumnos se enfocan más e=
n la
búsqueda de resultados, le siguen los estilos Influyente y Cumplidor=
con
un 25%, lo que marca un crecimiento en estos dos últimos, pero
también indica que el 12.50% tiene un estilo Estable. Este cambio se
debe a materias como comunicación empresarial, auditoría, y
comercio internacional, que influyen en la manera en cómo liderar
trabajos en equipo.
Gráfico 4
Liderazgo predominante en el 5° semestre
![](3D"1549_MartinezSoberanis_archivos/image017.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Los datos sobre el 5º semestre se observan
dos estilos de liderazgo, Influyente y Estable con un 50% cada uno. La mita=
d de
los alumnos de este semestre se inclina al estilo Estable, lo que significa
que, ante el liderazgo y el trabajo en equipo, prioriza la cooperació=
;n,
la solidaridad y buscan mantener un entorno seguro y armonioso; mientras la
otra mitad se identifica con la dimensión Influyente, por lo que su
enfoque se centra en la persuasión, la comunicación y la
motivación social.
Gráfico 5
Liderazgo predominante en el 7° semestre
![](3D"1549_MartinezSoberanis_archivos/image019.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Los resultados del 7º semestre, mantiene =
tres
estilos, dado que en cada uno de ellos refleja un 28.57% el Dominante,
Influyente y Cumplidor; es decir, la dimensión estable disminuye. En
este semestre la parte dominante subraya la persistencia en el enfoque al
logro, la parte influyente confirma la solidez de sus habilidades de
comunicación e inspiración, y, por último, el 14.29%
conduce al liderazgo la parte cumplidora refleja madurez en el pensamiento
racional y control detallado de los procedimientos.
Gráfica 7
Recopilación de estilos de liderazgo de
acuerdo al semestre
![](3D"1549_MartinezSoberanis_archivos/image021.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Con estos datos, se puede establecer que los d=
os
estilos que están presentes en la carrera son los estilos Influyente=
con
22 alumnos y Estable con 14 alumnos. En el primer semestre el estilo que
más predomina es el Influyente, lo que indica que los estudiantes
inician la carrera orientados hacia la sociabilidad y persuasión, sin
embargo, este estilo tiene una disminución conforme avanza la
licenciatura. En el tercer semestre hay dos estilos que predominan el
Influyente y el Dominante, lo que indica que, aunque siguen siendo sociable=
s,
también tienen una orientación hacia los resultados. En el cu=
arto
semestre el estilo que más se repitió es el Dominante lo que
marca una inclinación hacia la resolución de problemas, y de
ahí los dos estilos que le siguen son el Influyente y Cumplidor, lo =
que
marca que son sociables, pero también que tienen más aprecio a
las reglas. En el quinto semestre solo hay dos estilos de liderazgo el
Influyente y Estable, lo que muestra que en este semestre los alumnos siguen
siendo sociables y buscan armonía y cooperación entre sus
compañeros. Y finalmente en el séptimo semestre hay tres esti=
los
que predominan: Dominante, Influyente y Cumplidor, lo que demuestra que
conforme se avanzan en la carrera el estilo de liderazgo madura con los est=
udiantes
y puede haber cambios con las experiencias que la universidad les ofrece. En
resumen, el perfil de liderazgo predominante es Influyente - Dominante -
Estable; lo que indica que hay variación en los estilos de liderazgo=
.
DISCUSIÓN
Los resultados de la investigación refl=
ejan
un predominio de los estilos Influyente, Dominante y Estable en el transcur=
so
de la carrera, aunque se observan variaciones a lo largo de los semestres. =
Este
resultado es notable en investigaciones pasadas en donde se destaca la
necesidad de desarrollar el liderazgo en los estudiantes de las facultades =
de
ciencias económico – administrativas (AAC=
SB
International, 2020). La formación de líderes es importante, =
ya
que el mercado laboral exige a egresados capaces de combinar sus conocimien=
tos
técnicos con habilidades blandas como, el liderazgo, la
comunicación asertiva y la toma de decisiones estratégicas (<=
span
class=3DSpellE>DDI, 2021), lo cual coincide con el estudio sobre las
necesidades de la administración y liderazgo en las organizaciones
(García-Serna et. al., 2025).
El perfil de egreso revela que la dimensi&oacu=
te;n
Influyente, centrada en la socialización y la expresión efect=
iva,
es crucial para el desempeño profesional, alineándose con la
visión de Austin & Astin (2000) sobr=
e el
liderazgo como un proceso de compromiso social y relacional. Paralelamente,=
la
dimensión Dominante, orientada a la resolución de problemas y=
la
obtención de resultados, satisface la demanda de líderes capa=
ces
de dirigir y controlar situaciones, un aspecto central en la revisió=
n de
teorías de liderazgo de Stogdill (1974),=
quien
destaca la importancia del líder en la dirección grupal hacia
metas. Finalmente, la dimensión Estable, enfocada en la armoní=
;a y
la cooperación, es vital para la gestión administrativa y el
funcionamiento armónico de las organizaciones. Esta integració=
;n
de habilidades se asemeja a la definición de liderazgo que combina la
organización del trabajo, la motivación y la cooperació=
;n
en el equipo (Yukl, 2013). En conjunto, estas
dimensiones sugieren un líder que es rápido y decidido en la
acción, pero que valora profundamente la colaboración y un
entorno seguro.
La manifestación de la dimensión
Cumplidor (C), caracterizada por la rigurosidad, precisión y una
estricta fidelidad a las normas, se observa de manera significativa en el
alumnado a partir del 7° semestre, indicando un notable grado de madurez
académica. Este patrón se vincula directamente con la esencia=
de
la dimensión, cuyo desarrollo teórico inicial la define por l=
a necesidad
de apego a estándares de alta calidad y la evitación de error=
es (Marston, 1928). Dicho rigor en el control detallado de
procedimientos es una competencia fundamental que responde a las exigencias=
de
la propia licenciatura y, al mismo tiempo, es una prioridad para la excelen=
cia
educativa. De hecho, los estándares de acreditación en escuel=
as
de negocios enfatizan que la inclusión de competencias de
precisión y pensamiento crítico en el diseño curricula=
r es
esencial (AACSB International, 2020). La
consolidación de esta mentalidad metódica en etapas avanzadas=
de
la carrera, por lo tanto, no solo asegura la calidad académica, sino=
que
también satisface la demanda perentoria del mercado laboral de
profesionales que demuestren un control y una exactitud consistentes en sus
procesos (DDI, 2021).
Esta investigación complementa el marco=
de Kouzes y Posner (2017) y sus "Cinco Práct=
icas
de Liderazgo Ejemplar", al mostrar la manifestación evolutiva de
las dimensiones DISC en la formación universitaria. Los resultados
respaldan la visión de que el liderazgo es un proceso que se aprende=
y
desarrolla, evidenciando cambios en los estilos conductuales a travé=
s de
los semestres. Esta progresión demuestra la influencia de la experie=
ncia
académica y personal, confirmando la postura de que estas habilidades
blandas son destrezas que se adquieren mediante la educación y la
práctica constante (Heckman y Kautz, 2012).
La investigación ofrece una perspectiva
empírica del modelo DISC, donde el hallazgo de un estilo de liderazgo
predominante que combina dos o más dimensiones refuerza la idea de q=
ue
el liderazgo es un fenómeno inherentemente complejo y
multifacético. Esto concuerda con las extensas revisiones
teóricas de Stogdill (1974) y Northouse (2018). Además, la evolución =
de
estos estilos a lo largo de los semestres sugiere que el desarrollo del
liderazgo en estudiantes es marcadamente estacional y está influenci=
ado
por el ambiente académico, lo que lo vincula directamente con los
postulados de las teorías de contingencia (Hersey, et al., 2013).
El contraste que hay en las motivaciones de los
estudiantes puede ser utilizado por la universidad para preparar a los
estudiantes a gestionar esa dualidad en el mundo laboral, y con esto cerrar=
la
“brecha de habilidades” que señalan reportes como el de =
ManPowerGroup (2022). Además de que, el hecho =
de que
más del 75% de los estudiantes prefieran entornos con estánda=
res
definidos indica que la facultad debe simular estos entornos para que la
transición al mundo profesional sea más fluida.
Para futuras investigaciones se sugiere que se
haga un análisis de la relación entre el estilo de liderazgo
predominante y el rendimiento académico o el éxito en los
proyectos estudiantiles, ya que ayudará a determinar qué esti=
los
son más efectivos para el desarrollo integral del estudiante, tanto
académicamente como profesionalmente.
CONCLUSIÓN
El análisis del estilo de liderazgo en =
los
estudiantes de Contaduría y Administración Empresarial
reveló un alto predominio de los estilos Influyente, Dominante y Est=
able
a lo largo de la carrera. La dimensión Dominante destaca una
orientación hacia los resultados, el Influyente se enfoca en la
sociabilidad, mientras que la dimensión Estable indica una
búsqueda de armonía y cooperación; esa combinaci&oacut=
e;n
de dimensiones tiene sentido por la naturaleza de la carrera, donde se requ=
iere
tanto habilidades duras como blandas.
Los resultados obtenidos sirven para fortalece=
r el
plan de estudios, proporcionando un diagnóstico sobre los estilos de
liderazgo, esto respalda la idea de que el liderazgo es un proceso que se p=
uede
aprender y desarrollar, su evolución está influenciada por el
ambiente y las demandas académicas. En la práctica, la
universidad puede aprovechar los estilos de liderazgo ya existentes, al mis=
mo
tiempo, implementar metodologías como, con un taller en el cual haya
diversas situaciones que ayuden a desarrollar el liderazgo, este debe ser
adaptado a cada semestre, como en el 1º semestre es necesario hacer
énfasis en el desarrollo de habilidades gerenciales dentro de la
asignatura de administración dado que en ella se enfoca en establece=
r la
formación de una organización y la responsabilidad de un
administrador.
Para los estudiantes que cursan los Semestres
Intermedios (3°, 4º a 5°), se propone enfocar el desarrollo de
liderazgo a través del Taller de Adaptación al Contexto
Académico. Este programa se centra en enfrentar escenarios complejos=
y
realistas dentro del ambiente universitario, como la gestión de
proyectos con plazos ajustados. El objetivo es que los alumnos adquieran
flexibilidad para modificar su estilo de dirección según las
circunstancias, potenciando así su capacidad para resolver problemas=
y
ejercer una influencia dominante en la toma de decisiones. Progresivamente,=
los
Semestres Avanzados (7° y 8°) se beneficiarán del taller de =
Liderazgo
para la Gestión Estratégica. Esta etapa se orienta a la
aplicación de un alto rigor, precisión y cumplimiento de
normativas en tareas de consultoría y gestión, vitales para
fortalecer la madurez académica y la habilidad para dirigir equipos =
con
base en procedimientos detallados y evidencia concreta.
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidad=
es,
Asunción, Paraguay.
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nbsp; &nbs=
p; ISSN
en línea: 2789-3855, diciembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p =
1534. =
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