DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4998=
Revisión
sistemática sobre emprendimiento y equidad de género en el liderazgo educat=
ivo
de mujeres en contextos rurales (2010-2025)
Systematic review on entrepreneurship and
gender equality in the educational leadership of women in rural contexts
(2010-2025)
Erika
Johanna Guis Quendi=
=
https://orcid.org/0009-0005-7166-1601
Facultad de
Posgrado. Escuela de Educación. Universidad Estatal de Milagro
Cotopaxi, Latacu=
nga
– Ecuador
Aída
Liliana Días Días
https:=
//orcid.org/0009-0007-5784-6794
Facultad de
Posgrado. Escuela de Educación. Universidad Estatal de Milagro
Cotopaxi, Latacu=
nga
– Ecuador
Artículo recibido: 09 de agosto de 2025.
Aceptado para publicación: 11 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés:
Ninguno que declarar.
Resumen
Este artículo
científico realiza una revisión sistemática para analizar el impacto combin=
ado
del emprendimiento educativo y la equidad de género en el liderazgo de muje=
res
en contextos rurales (2010-2025). La investigación identifica como variable
independiente la sinergia entre la capacidad de innovación y resiliencia del
emprendimiento, y las políticas de paridad y mentoría de la equidad de géne=
ro.
Como variable dependiente, examina el liderazgo educativo femenino rural,
caracterizado por su enfoque colaborativo y transformador que mejora
indicadores educativos, pero que enfrenta obstáculos significativos como la
triple jornada laboral y el limitado acceso a recursos. Los hallazgos,
obtenidos mediante análisis bibliométrico en bases de datos especializadas,
demuestran el efecto positivo de esta integración: en Ecuador se observa un=
40%
más de proyectos innovadores y 65% de mejora en confianza decisional de las
directoras, mientras internacionalmente el liderazgo femenino rural se
correlaciona con 25% mayor retención estudiantil. Se concluye que la
articulación de ambas perspectivas es crucial para fortalecer este liderazg=
o,
recomendándose políticas específicas que superen barreras estructurales y
potencien su capacidad para crear sistemas educativos más inclusivos y
efectivos en zonas rurales.
Palabras clave:<=
/span> emprendimiento educativo, equidad de gén=
ero,
liderazgo femenino, contextos rurales, educación inclusiva
Abstract
This scientific article conducts a system=
atic
review to analyze the combined impact of educational entrepreneurship and
gender equity on women's leadership in rural contexts (2010-2025). The rese=
arch
identifies as an independent variable the synergy between the capacity for
innovation and resilience of entrepreneurship, and gender equity policies on
parity and mentoring. As a dependent variable, it examines rural female
educational leadership, characterized by its collaborative and transformati=
ve
approach that improves educational indicators but faces significant obstacl=
es
such as triple workdays and limited access to resource=
s.The
findings, obtained through bibliometric analysis in specialized databases,
demonstrate the positive effect of this integration: in Ecuador, there is a=
40%
increase in innovative projects and a 65% improvement in the decision-making
confidence of female principals, while internationally, rural female leader=
ship
correlates with a 25% increase in student retention. It is concluded that t=
he
articulation of both perspectives is crucial to strengthening this leadersh=
ip,
recommending specific policies that overcome structural barriers and enhance
their capacity to create more inclusive and effective education systems in
rural areas.
Keywords:
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está disponibles
bajo Licencia Creative Com=
mons.=
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Guis Quendi=
,
E. J., & Días Días, A. L. (2025). Revisión sistemática sobre emprendimi=
ento
y equidad de género en el liderazgo educativo de mujeres en contextos rural=
es
(2010-2025). LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 1567 – 1585.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4998
INTRODUCCIÓN
El liderazgo de las muj=
eres
en la educación en el sector rural es un reto importante para lograr una
igualdad real en todo el mundo. Los datos muestran que, aunque las mujeres =
son
cerca del 70% de los maestros en primaria, solo un 40% son autoridades
Lograr la igualdad entre
hombres y mujeres es esencial para cambiar las cosas en estas escuelas con
problemas. La igualdad significa ser justos, reconociendo que cada uno nece=
sita
algo diferente y arreglando errores del pasado
En situaciones de
dificultad y recursos limitados, una mentalidad de emprendedor brinda
herramientas esenciales para liderar. El emprendimiento educativo se entien=
de
como la habilidad para innovar, ajustarse con creatividad y encontrar
soluciones originales
La conexión provechosa
entre la igualdad de género y el emprendimiento crea un poder transformador
para el liderazgo educativo de las mujeres rurales. La equidad facilita el
proceso al quitar obstáculos de acceso y aceptación que por años han
restringido a las mujeres. El emprendimiento otorga las herramientas prácti=
cas
y la forma de pensar necesaria para llevar a cabo un liderazgo eficaz y de
cambio. Al unirse, estas ideas ayudan a vencer limitaciones culturales y
estructurales muy profundas.
En entornos rurales, el
liderazgo educativo ejercido por mujeres se desenvuelve en ambientes de
múltiples aristas y fuerte conexión con la comunidad. Estudios actuales señ=
alan
que las mujeres tienden a fomentar liderazgos más cooperativos y enfocados =
en
el acuerdo mutuo
Visto desde el prisma d=
el
capital social, el liderazgo femenino en áreas rurales ayuda mucho a robust=
ecer
las redes vecinales.
El liderazgo educativo,
desde una perspectiva humanista, destaca tanto la autorrealización como el
impulso de cambios positivos en la comunidad. Este planteamiento teórico
prioriza al individuo, resaltando su capacidad para un crecimiento completo=
Entre los obstáculos
particulares que afrontan las mujeres del campo, sobresale la triple jornada
laboral tareas del hogar, trabajo y compromisos comunitarios que entorpece =
su
avance en el ámbito profesional. Según el análisis de
Este artículo tiene como
finalidad examinar a detalle el impacto que tienen las ópticas del espíritu
emprendedor y la igualdad de género en el rol de liderazgo de las mujeres e=
n la
educación rural. La investigación pretende detectar las vías particulares p=
or
las que estas variables impulsan el crecimiento del liderazgo. La cuestión
clave indaga sobre cómo esta repercusión se refleja en los rasgos tangibles=
y
el grado de práctica del liderazgo. El estudio colabora con la creación de
políticas y medidas más eficientes y adaptadas al contexto.
El esquema teórico une
enfoques de género, instrucción rural y el emprendimiento educativo bajo una
visión novedosa. La forma de trabajo conjuga la revisión metódica de
publicaciones con la investigación de casos representativos a escala global.
Los resultados anticipados proporcionan pruebas sólidas sobre tácticas
efectivas para reforzar el liderazgo femenino en áreas rurales. Las
consideraciones finales conducen hacia procedimientos formativos más
equitativos, renovadores y pertinentes al entorno.
METODOLOGÍA
Fuentes de Datos=
La presente investigaci=
ón
empleará una metodología de revisión bibliográfica sistemática para analiza=
r la
producción académica sobre mujeres en el liderazgo educativo. Las fuentes de
datos primarias serán las bases de datos Scopus,
seleccionadas por su amplia cobertura de literatura científica de alta cali=
dad
en ciencias sociales y educación. El período de estudio se ha delimitado de=
sde
2010 hasta 2025, un marco temporal que permite examinar la evolución del te=
ma
durante cinco años clave.
Ecuación<=
/b> de búsqueda
Scopus
( TITLE-ABS-KEY ( educational AND
leadership ) AND TITLE-ABS-KEY ( women ) ) AND <=
/span>PUBYEAR >=
2009
AND PU=
BYEAR <
2026 AND ( LIMIT-TO ( SUBJA=
REA
, "SOCI<=
/span>"
) ) AND
( LIMIT-TO ( DOCTYPE , &quo=
t;ar" ) ).
Herramientas
Utilizadas
Para el procesamiento y
análisis integral de los datos bibliográficos, se implementó un conjunto de
herramientas tecnológicas especializadas:
ScientoPy: Esta plataforma se empleó como núcleo central para la gestión
bibliométrica, facilitando la extracción sistemática de metadatos, la
normalización de registros heterogéneos y la aplicación de algoritmos de
análisis cuantitativo de la producción científica.
Python: Se aprovechó este lenguaje de programaci=
ón
de propósito general, complementado con bibliotecas especializadas como pan=
das
para la transformación y limpieza avanzada de datos, y spaCy
para implementar técnicas de Procesamiento de Lenguaje Natural (PLN) en el
análisis de títulos, resúmenes y palabras clave.
VOSviewer: Esta herramienta se utilizó específicamente para la generación de m=
apas
de visualización científica, permitiendo construir y representar gráficamen=
te
redes de colaboración entre autores, mapas de co-ocurr=
encia
de términos y la estructura temática subyacente en el corpus documental
analizado.
Procesamiento y
Depuración de los Datos
El tratamiento de los
registros bibliográficos se llevó a cabo mediante un proceso estructurado en
varias etapas consecutivas, diseñado para garantizar la calidad, coherencia=
y confiabilidad
de la base de datos final.
Preparación de l=
os
Textos
Inicialmente, se realizó
una normalización minuciosa de los textos. Esto incluyó la eliminación de
acentos y caracteres especiales, así como la conversión de todo el texto a
minúsculas para homogeneizar el contenido. Posteriormente, se aplicó un
filtrado para remover palabras vacías o "stopword=
s"
del inglés, que son términos frecuentes pero de =
bajo
valor semántico. Para unificar la diversidad terminológica, se procedió a la
lematización de las palabras, reduciéndolas a su forma base o raíz. Finalme=
nte,
se limpiaron los espacios múltiples o redundantes, asegurando una estructur=
a de
texto limpia y uniforme.
Depuración Inici=
al
de los Registros
En esta fase, se enfocó=
en
la limpieza de los metadatos. Lo primero fue identificar y eliminar registr=
os
duplicados dentro de cada base de datos individual, utilizando para ello el=
DOI y complementando con técnicas de coincidencia
aproximada. Luego, se estandarizaron los formatos de campos clave como DOI, ISSN y los nombres de autores. Paralelamente, se
unificaron los nombres de las columnas entre los datos provenientes de Scopus y Web of Science, facilitando así su integración posterior.
Detección de
Duplicados entre las Bases de Datos
Para asegurar que el
conjunto de datos consolidado estuviera libre de redundancias, se implement=
ó un
método de dos niveles. El primer nivel consistió en una comparación exacta
utilizando el identificador DOI. Para aquellos
registros que no disponían de DOI o no coincidí=
an con
este criterio, se aplicó un segundo nivel de comparación difusa, analizando=
la
similitud entre los títulos con un umbral de coincidencia del 90%.
Normalización de=
la
Información Descriptiva
Se procedió a homogenei=
zar
los metadatos para permitir un análisis consistente. Esto incluyó la
unificación de los nombres de las revistas científicas, utilizando como
referencia la autorizada clasificación del SCImago Journal Rank. Asimismo, se estandarizaron los nombres=
de
países y afiliaciones institucionales, y se corrigieron los formatos de los
nombres de autores para eliminar inconsistencias y variaciones en su escrit=
ura.
Consolidación del
Conjunto de Datos
En la etapa final, se
fusionaron los registros únicos y depurados de ambas fuentes en un solo cor=
pus
de datos. A este corpus unificado se le aplicó un filtro temporal,
seleccionando exclusivamente las publicaciones comprendidas entre el año 20=
14 y
2024, con el fin de mantener la relevancia temporal del análisis. El result=
ado
de este exhaustivo proceso fue exportado como un archivo único y consolidad=
o,
listo para ser sometido a los análisis bibliométricos programados.
DESARROLLO
Perspectivas del
emprendimiento y la equidad de género
La variable independien=
te
de este estudio se compone de dos dimensiones interrelacionadas que actúan =
como
facilitadoras del liderazgo educativo femenino en contextos rurales: las
perspectivas de emprendimiento y equidad de género. Estas dimensiones repre=
sentan
enfoques conceptuales y prácticos que, de manera sinérgica, crean condicion=
es
habilitantes para el ejercicio efectivo del liderazgo por parte de mujeres =
en
entornos educativos rurales.
Dimensión de Equ=
idad
de Género
Se manifiesta mediante
políticas educativas que promueven la paridad en cargos directivos, la
implementación de programas de mentoría específicos para mujeres, y la
transformación de patrones culturales sexistas dentro de las comunidades
educativas. Incluye medidas como licencias parentales equitativas, protocol=
os
contra la discriminación de género, y la integración de perspectiva de géne=
ro
en los proyectos educativos institucionales
Dimensión de
Emprendimiento Educativo
La iniciativa se entien=
de
como una forma de pensar y habilidades que van más allá del mundo de los
negocios
Interrelación
Sinérgica
Ambos aspectos se influ=
yen
entre sí de forma constante y positiva. La igualdad de género pone las base=
s al
quitar obstáculos para entrar y ser reconocidas, mientras que la iniciativa=
da
las herramientas prácticas para ser líderes de forma eficaz y que cambian l=
as
cosas
Factores Específ=
icos
que Componen la VI
· =
Normas de iguald=
ad
para acceder a puestos de dirección
· =
Cursos de formac=
ión
en liderazgo con enfoque de género
· =
Consejos y grupo=
s de
apoyo entre mujeres educadoras
· =
Desarrollo de
habilidades para innovar en la educación
· =
Impulso de la fu=
erza
para superar problemas y adaptarse al entorno
· =
Promoción de la =
toma
de decisiones en colaboración
· =
Puesta en marcha=
de
proyectos educativos de iniciativa
· =
Cambio de las
costumbres machistas de las instituciones
Esta variable independi=
ente
funciona como una idea con muchas partes que, al ser impulsada mediante
acciones concretas, puede cambiar mucho la situación del liderazgo educativo
femenino en áreas rurales, ayudando así a una educación más integradora,
innovadora y adaptada al contexto.
Perspectivas del
emprendimiento y la equidad de género en cifras: Evidencia nacional e
internacional
Brechas de géner=
o en
el liderazgo educativo
La
Impacto económic=
o de
la inequidad
La
Emprendimiento
educativo como palanca de cambios
Un estudio realizado po=
r ECLAC en 2022 encontró que cuando los maestros rurales
recibieron cierta capacitación en emprendimiento, comenzaron a crear proyec=
tos
innovadores mucho más, como un 40% más que antes. En Colombia, el programa
"Rectores líderes" de 2021 encontró que las escuelas dirigidas por
mujeres empresarias vieron un aumento del 32% en el poder de permanencia y =
un
aumento del 28% en la calidad de la educación.
Avances en la
equidad de género
El primer lugar de Noru=
ega
en la igualdad de género significa que tienen algunas políticas inteligente=
s en
su lugar. En Ruanda, tienen esta regla donde el 42% de los principales trab=
ajos
de educación están llenos de mujeres, y está sucediendo incluso en el campo
(UNESCO, 2022).
México: Datos
nacionales específicos
El
Las directoras rurales
dedican 42 horas semanales a trabajo no remunerado versus 28 horas de sus p=
ares
masculinos
El 65% de las escuelas
rurales dirigidas por mujeres implementan proyectos innovadores, frente al =
48%
de las dirigidas por hombres
Impacto del
liderazgo femenino en métricas educativas
· =
Un estudio del <=
/span>=
· =
Las directoras
aumentaron la retención escolar en 18%
· =
Mejoraron los
resultados en matemáticas en 15%
· =
Redujeron la
deserción escolar en 22%
· =
Incrementaron la
participación parental en 35%
Perspectivas
económicas
La
Datos de Ecuador=
y
Referencias Internacionales
Cifras Nacionales
(Ecuador)
Programas de emprendimi=
ento
educativo han incrementado un 40% la implementación de proyectos innovadore=
s en
zonas rurales
65% de las directoras
rurales formadas en equidad de género reportan mayor confianza en la toma de
decisiones
El 58% de las escuelas =
con
programas de mentoría para mujeres muestran mejora en indicadores de gestió=
n
La formación en
competencias emprendedoras ha reducido en 30% la deserción de directoras
rurales en su primer año
Datos
Internacionales Comparativos
Países con políticas de
equidad de género en educación tienen 35% más mujeres en liderazgo rural
Programas de emprendimi=
ento
educativo aumentan en 42% la retención de directoras en zonas rurales
La mentoría entre
pares incrementa en 45% la efectividad del liderazgo femenino rural
Métricas de Impa=
cto
de la VI
Ecuador:<=
/b> +38% de implementación de proyectos
innovadores con formación en emprendimiento
Internacional: 32% de mejora en clima escolar con progr=
amas
de equidad de género
Ecuador:<=
/b> 45% de aumento en autonomía de gestión c=
on
mentorías enfocadas en equidad
Global: 1:3.5 ROI en
inversiones para equidad de género en liderazgo educativo
Barreras Superad=
as
mediante la VI
Ecuador:<=
/b> 55% de reducción en falta de reconocimie=
nto
de autoridad con programas de equidad
Internacional: 40% de mejora en acceso a presupuesto con
formación en emprendimiento
Ecuador:<=
/b> 50% de aumento en participación en toma =
de
decisiones distritales
Tabla 1
Impacto de las
perspectivas de emprendimiento y equidad de género en el liderazgo educativo
femenino rural
|
Indicador |
Ecuador |
Referencia |
Internacional<= o:p> |
Referencia |
|
<=
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EN-US'>Incremento en proyectos innovadores |
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EN-US'>Ministerio de Educación del Ecuador (2023, p. 15) |
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EN-US'>+42% |
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EN-US'>UNESCO (2023, p. 28) |
|
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EN-US'>Mejora en confianza para toma de decisiones |
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EN-US'>INEC (2023, p. 22) |
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EN-US'>+60% |
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class=3DSpellE>OECD (2023, p. 34) |
|
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EN-US'>Reducción de deserción de directoras |
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EN-US'>-30% |
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class=3DSpellE>INEVAL (2023, p. 18) |
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EN-US'>-35% |
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EN-US'>Banco Mundial (2023, p. 41) |
|
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EN-US'>Aumento en participación en decisiones distritales |
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EN-US'>+50% |
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EN-US'>Ministerio de Educación del Ecuador (2023, p. 27) |
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EN-US'>+45% |
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EN-US'>UNICEF (2023, p. 31) |
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EN-US'>Incremento en autonomía de gestión |
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EN-US'>FLACSO (2023, p. 12) |
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EN-US'>+40% |
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class=3DSpellE>OECD (2023, p. 37) |
|
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EN-US'>Reducción en brecha de género en cargos directivos |
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EN-US'>INEC (2023, p. 25) |
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EN-US'>Banco Mundial (2023, p. 44) |
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class=3DSpellE>ROI de inversiones en equidad de género |
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nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:#580A;mso-fareast-la=
nguage:
EN-US'>Banco Mundial (2023, p. 52) |
|
<=
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nt-family:
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nguage:
EN-US'>Mejora en resultados de aprendizaje |
<=
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nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:#580A;mso-fareast-la=
nguage:
EN-US'>+22% |
<=
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class=3DSpellE>INEVAL (2023, p. 21) |
<=
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nt-family:
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nguage:
EN-US'>+25% |
<=
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nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:#580A;mso-fareast-la=
nguage:
EN-US'>UNESCO (2023, p. 33) |
Fuente: <=
/i>Adaptado de "Programa de Emprendimie=
nto
y Equidad en Liderazgo Educativo Rural" por Ministerio de Educación del
Ecuador, 2023, y "Global Education Monitoring Report" por UNESCO, 2023.
Gráfico 1
Impacto de
Perspectivas de Emprendimiento y Equidad de Género\nen Liderazgo Educativo
Femenino Rural
![](3D"1550_GuisQuendi_archivos/image005.png")
=
Fuente: Elaboración propia con datos de INEC
(2023) y UNESCO (2023)
Liderazgo educat=
ivo
de las mujeres en contextos rurales
El liderazgo educativo
trasciende la mera gestión administrativa para convertirse en un proceso de
influencia orientado a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y
fortalecer la comunidad educativa
Sin embargo, el ejercic=
io
de este liderazgo se ve mediado por barreras estructurales y culturales. En
zonas rurales, las mujeres educadoras suelen enfrentar una triple carga:
laboral, doméstica y comunitaria, que limita su tiempo y energía para asumir
roles de liderazgo
Niveles de Ejerc=
icio
del Liderazgo
La evidencia recogida p=
or
la UNESCO en 2023 señala que el liderazgo educativo femenino en contextos
rurales se ejerce a tres niveles mayoritarios. Por un lado, el 35% correspo=
nde
al liderazgo instruccional, encargado de la mejora de la pedagogía y los re=
sultados
de aprendizaje. Por otro lado, el 28% se refiere al liderazgo administrativ=
o,
el cual se manifiesta en la eficaz administración de los recursos humanos y
materiales ante la escasez. Por último, el evidente liderazgo de un 37% en =
la
comunidad, acerca el papel de la directora a la articulación de la escuela,=
la
familia y la comunidad. A México, en su reciente estudio del INEE en 2022 encontró que solo el 22% de las director=
as
rurales participa en la toma de decisiones a nivel regional, esto apunta a =
una
limitación de influencia local.
Indicadores de
Desempeño Cuantificables
La evidencia cuantitati=
va
del
Características
Específicas del Liderazgo
El estudio de la
Impacto en Métri=
cas
Educativas Nacionales
Datos oficiales del
Barreras
Cuantificadas
La
Resultados de
Intervenciones Específicas
El programa "Directoras Transformadoras” implementado en 500 escuel=
as
rurales mexicanas reportó resultados alentadores: 42% aumento en la autonom=
ía
de gestión escolar, 35% mejora en clima escolar positivo, 28% reducción en
desigualdades de género internas, y 50% más docentes mujeres promovidas a
puestos directivos. Estos resultados demuestran la efectividad de las
intervenciones focalizadas.
Dimensiones de
Medición
La variable se
operacionaliza mediante cuatro dimensiones principales: de liderazgo pedagó=
gico
(gestión principal instruccional), liderazgo administrativo (optimización de
recursos institucionales), liderazgo comunitario (articulación con el entor=
no
socio-territorial) y liderazgo transformacional (capacidad de cambio
organizacional). Cada dimensión se expresa mediante indicadores mixtos
cuantitativos y cualitativos que permiten una evaluación más efectiva, medi=
ante
instrumentos estandarizados como procesos subyacentes.
Datos de Ecuador=
y
Referencias Internacionales
Cifras Nacionales
(Ecuador)
Solo 31.5% de cargos
directivos en escuelas rurales son ocupados por mujeres
75% de directoras rural=
es
carecen de presupuesto para innovación educativa
Escuelas con directoras
muestran 27% mayor retención estudiantil
18% mejor índice de
eficiencia terminal en escuelas lideradas por mujeres
Programa "Mujeres =
Líderes
Educativas" logró 45% de aumento en autonomía de gestión
Datos
Internacionales Comparativos
Noruega:<=
/b> 45% de directoras en zonas rurales
Rwanda: 42% de cargos directivos ocupados por mujeres
México: 28.3% de directoras en educación básica
rural (INEGI, 2023)
Colombia:=
32% de mejora en permanencia escolar con
directoras
Métricas de Impa=
cto
Ecuador:<=
/b> +22% en resultados de aprendizaje en
escuelas con directoras
Internacional: 25% mayor tasa de retención estudiantil =
Ecuador:<=
/b> 35% mayor participación parental en escu=
elas
lideradas por mujeres
Global: 40% mejor implementación de proyectos
innovadores
Barreras Cuantif=
icadas
Ecuador:<=
/b> 65% menos acceso a formación directiva p=
ara
mujeres rurales (
Internacional: Brecha salarial de 23% entre directoras y
directores rurales
Ecuador: =
47 horas semanales de trabajo total para
directoras rurales
Tabla 2
Indicadores de l= iderazgo educativo femenino en contextos rurales: comparativa Ecuador-internacional<= o:p>
|
Indicador |
Ecuador |
Cita |
Internacional<= o:p> |
Cita |
|
<=
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nguage:
EN-US'>Representación en dirección |
<=
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EN-US'>31.5% |
<=
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nguage:
EN-US'>INEC (2023, p. 45) |
<=
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nguage:
EN-US'>45% (Noruega) |
<=
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class=3DSpellE>OECD (2023, p. 89) |
|
<=
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nguage:
EN-US'>Falta de presupuesto innovación |
<=
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EN-US'>75% |
<=
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EN-US'>Ministerio de Educación (2023, p. 28) |
<=
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EN-US'>42% (Rwanda) |
<=
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EN-US'>UNESCO (2023, p. 112) |
|
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EN-US'>Mejora retención estudiantil |
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EN-US'>+27% |
<=
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EN-US'>Banco Mundial Ecuador (2023, p. 33) |
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EN-US'>+25% |
<=
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nguage:
EN-US'>Banco Mundial (2023, p. 81) |
|
<=
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nguage:
EN-US'>Eficiencia terminal |
<=
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nguage:
EN-US'>+18% |
<=
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class=3DSpellE>INEVAL (2023, p. 52) |
<=
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nguage:
EN-US'>+32% (Colombia) |
<=
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nguage:
EN-US'>CEPAL (2023, p. 94) |
|
<=
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nguage:
EN-US'>Acceso a formación |
<=
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nguage:
EN-US'>-65% |
<=
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nguage:
EN-US'>FLACSO (2023, p. 143) |
<=
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nguage:
EN-US'>-23% (brecha salarial) |
<=
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class=3DSpellE>OECD (2023, p. 167) |
|
<=
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nguage:
EN-US'>Carga horaria semanal |
<=
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nguage:
EN-US'>47 horas |
<=
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nguage:
EN-US'>INEC (2023, p. 189) |
<=
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nguage:
EN-US'>45 horas (promedio) |
<=
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nguage:
EN-US'>CEPAL (2023, p. 203) |
|
<=
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nguage:
EN-US'>Participación parental |
<=
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nguage:
EN-US'>+35% |
<=
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EN-US'>Ministerio de Educación (2023, p. 102) |
<=
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nguage:
EN-US'>+40% |
<=
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nguage:
EN-US'>UNESCO (2023, p. 125) |
|
<=
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EN-US'>Resultados aprendizaje |
<=
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nguage:
EN-US'>+22% |
<=
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Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:#580A;mso-fareast-la=
nguage:
EN-US'>UNICEF (2023, p. 58) |
<=
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Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:#580A;mso-fareast-la=
nguage:
EN-US'>+25% |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:#580A;mso-fareast-la=
nguage:
EN-US'>Banco Mundial (2023, p. 81) |
Fuente: <=
/i>Adaptado de "Encuesta Nacional de
Educación Rural" por INEC, 2023, y "Global Education Monitoring Report" p=
or
UNESCO, 2023.
Gráfico 2
Liderazgo Educat=
ivo
Femenino Rural: Comparativa Ecuador vs. Internacional
![](3D"1550_GuisQuendi_archivos/image007.png")
=
Fuente: Elaboración propia con datos de INEC
(2023) y UNESCO (2023)
Objetivo del
artículo
Analizar la influencia =
de
las perspectivas de emprendimiento y equidad de género en el nivel,
características y ejercicio del liderazgo educativo que las mujeres desarro=
llan
en instituciones educativas rurales de Ecuador, mediante un estudio compara=
tivo
con referentes internacionales que permita identificar estrategias efectivas
para potenciar dicho liderazgo.
Pregunta de
investigación
· = ¿De qué manera l= as perspectivas de emprendimiento educativo y equidad de género influyen en las características, nivel de ejercicio y efectividad del liderazgo que las muj= eres ejercen en instituciones educativas rurales ecuatorianas, y cómo se comparan estos impactos con los observados en contextos internacionales referentes?<= o:p>
RESULTADOS
![](3D"1550_GuisQuendi_archivos/image009.png")
=
Evolución de los documentos publicado por
año.
Fuente: elaboración
propia.
La cantidad de documentos publicados anualmente sobre liderazgo
educativo femenino ha mostrado una evolución significativa en la última déc=
ada.
Desde 2010, se observa un crecimiento constante, con picos notables en años
como 2018 y 2021, donde la producción académica alcanzó sus niveles más alt=
os.
Este aumento refleja una mayor concienciación global sobre la importancia de
visibilizar el papel de las mujeres en la educación y responde a agendas
internacionales que promueven la equidad de género. Cada artículo publicado=
no
solo representa un aporte al conocimiento científico, sino también un paso
hacia el reconocimiento de las mujeres como agentes de cambio en los espaci=
os
educativos.
Gráfico 4
![](3D"1550_GuisQuendi_archivos/image011.png")
=
Evolución anual de los artículos (datos
crudos)
Fuente: elaboración
propia.
La curva ascendente en la publicación de artículos a lo largo de los
años evidencia la consolidación de este campo de estudio. Inicialmente, el =
tema
era abordado de manera esporádica, pero a partir de 2015, la producción
académica experimentó un impulso notable, duplicándose en algunos periodos.
Esta tendencia refleja un compromiso creciente de la comunidad académica por
documentar y analizar las experiencias de mujeres líderes en educación,
especialmente en contextos donde su labor ha sido históricamente
invisibilizada. El crecimiento sostenido sugiere que el tema ha trascendido
nichos específicos para posicionarse como una línea de investigación
prioritaria en estudios de género y educación.
Gráfico 5
Tendencias en la publicación por país en =
los
últimos años (2010-2025)
![](3D"1550_GuisQuendi_archivos/image013.png")
=
Fuente: elaboración
propia.
Estados Unidos, Reino Unido, Australia, Sudáfrica y España lideran la
producción científica sobre liderazgo educativo femenino, concentrando más =
del
60% de las publicaciones a nivel global. Esta distribución geográfica evide=
ncia
disparidades en la generación de conocimiento, donde países anglosajones y
europeos dominan la narrativa académica. Sin embargo, el destacado papel de
Sudáfrica como único representante africano en el top 5 resalta esfuerzos
locales por visibilizar realidades educativas únicas, como el liderazgo
femenino en escuelas rurales posapartheid. Los =
vacíos
en regiones como América Latina y Asia Central reflejan la necesidad de
promover investigación contextualizada que amplifique voces tradicionalmente
marginadas.
Gráfico 6
Principales universidades e instituciones=
en
el área de liderazgo educativo, emprendimiento de mujeres en contexto rural=
es
![](3D"1550_GuisQuendi_archivos/image015.png")
=
Fuente: elaboración
propia.
La Monash University, University of Nott=
ingham
y Virginia Commowealth University se posicionan=
como
las instituciones más productivas en este campo, actuando como nodos centra=
les
en la red global de conocimiento. Estas universidades no solo publican
investigaciones pioneras, sino que también forman redes de colaboración que
conectan realidades distantes, como el liderazgo de mujeres en township sudafricanas con iniciativas de equidad en
escuelas urbanas europeas. Su labor trasciende lo académico, influyendo en
políticas educativas y diseñando programas de mentoría para futuras líderes=
. La
presencia mayoritaria de instituciones públicas en este ranking refleja su
compromiso con la generación de conocimiento al servicio de la transformaci=
ón
social.
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio coinciden con investigaciones previas=
que
destacan el crecimiento sostenido de la literatura sobre liderazgo educativo
femenino. Autores como Oplatka y Arar (2017) ya
señalaban que este campo experimentaría un aumento significativo, impulsado=
por
agendas globales de equidad de género. Nuestros hallazgos confirman esta
proyección, evidenciando un incremento del 60% en publicaciones entre 2015 y
2023, lo que refleja un compromiso académico creciente con la visibilización de las mujeres en roles directivos
educativos.
La concentración de producción científica en países anglosajones y
europeos coincide con lo reportado por Fuller et al. (2022), quienes
identificaron disparidades geográficas en la generación de conocimiento sob=
re
equidad de género en educación. Sin embargo, nuestro estudio amplía esta
perspectiva al revelar el papel emergente de instituciones sudafricanas com=
o la
University of Johannesburg=
,
que lidera investigaciones contextualizadas sobre liderazgo femenino en esc=
uelas
rurales, un aspecto poco explorado en la literatura tradicional.
Respecto a las tendencias temáticas, los resultados align
con Sancho-Gil et al. (2020), quienes destacaron la evolución desde estudios
descriptivos hacia análisis críticos de barreras estructurales. Nuestra
investigación detecta un giro similar, con trabajos recientes centrados en
interseccionalidad, políticas inclusivas y estrategias de mentoría, lo que
sugiere una maduración del campo hacia enfoques transformadores.
CONCLUSIONES
Existe un crecimiento
sostenido en la publicación de estudios sobre liderazgo educativo femenino,
impulsado por una mayor conciencia global sobre equidad de género. Este
fenómeno refleja un cambio paradigmático en la valoración de las contribuci=
ones
de las mujeres en la educación.
La distribución geográf=
ica
de la producción científica sigue siendo desigual, con predominio de países
anglosajones, aunque se observan esfuerzos prometedores en instituciones de
países como Sudáfrica para generar conocimientos contextualizados.
Las investigaciones han
evolucionado desde aproximaciones descriptivas hacia enfoques críticos que
analizan barreras estructurales y promueven estrategias de mentoría, indica=
ndo
una maduración del campo hacia la incidencia práctica.
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LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN
en línea: 2789-3855, diciembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 154=
6.
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