DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.50=
44
El impacto del involucramiento parent=
al
en el proceso formativo de estudiantes de quinto grado de primaria
The impact of
parental involvement in the formative process of fifth-grade elementary sch=
ool
Blanca Leonor Gastélum Romá=
n
blancagastelum@uas.edu.mx
https://orcid.org/0009-0002-8697-7171
Universidad Autónoma de Sin=
aloa
Culiacán – México
Brenda Guadalupe López Cast=
ro
brendaglopez@uas.edu.mx
https://orcid.org/0009-0008-7493-5059
Universidad Autónoma de Sin=
aloa
Culiacán – México
Elizabeth Ortiz Real
elizabethortizreal@gmail.co=
m
https://orcid.org/0009-0002-6913-8414
Universidad Autónoma de Sin=
aloa
Culiacán – México
Juan Andrés Rivera Hurtado<= o:p>
juanandresrivera@fca.uas.ed=
u.mx
https://orcid.org/0009-0007=
-5775-6166
Universidad Autónoma de Sin=
aloa
Culiacán − México
Berenice del Carmen Bueno
Amarillas
bcbueno@cobaes.edu.mx
https://orcid.org/0009-0008=
-0338-3592
Colegio de Bachilleres del
Estado de Sinaloa
Culiacán − México
Artículo recibido: 16 de agosto de 2025.
Aceptado para publicación: 17 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En la presente investigación se aborda el tema del impacto del
involucramiento parental en el proceso formativo de los estudiantes de prim=
aria
de quinto grado, de la escuela primaria General Ángel Flores. El fundamento=
de
la educación inicia desde la formación en el seno familiar desde etapas
tempranas, y continua a lo largo del proceso formativo de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes. Diversos autores como Epstein y Sheldon (20=
07)
indican que una educación de calidad requiere la interacción de todas las
partes involucradas siendo estas la familia, el centro escolar, y la comuni=
dad.
El involucramiento parental integra factores que son claves en el desarroll=
o de
los hijos como: la comunicación, el acompañamiento en las actividades
escolares, el apoyo en la realización de tareas y actividades formativas
extraescolares; factores como estos determinan la motivación, el nivel de
responsabilidad, la disciplina y una buena conducta del estudiante. Existen
elementos que pueden intervenir en el nivel de involucramiento de los padres
como el nivel educativo, la disponibilidad de tiempo y las responsabilidades
laborales. Es relevante la importancia del involucramiento parental para un
proceso de formación académica de los hijos, con buenos resultados académic=
os,
una autoestima fortalecida, una comunicación asertiva y fluida, una mejor
gestión emocional, lo que lleva a desarrollar y fortalecer habilidades y
actitudes que aportan al éxito académico y socioemocional. Los avances enco=
ntrados
permiten que se considere el proponer políticas en base a la educación, así
como la implementación de estrategias que aporten en la formación académica=
de
los estudiantes.
Palabras clave: involucramiento parental, proceso formativo, enseñanza y aprendizaj=
e
Abstract
The following
investigation is about the impact of parental involvement in the formative
process of fifth-grade elementary school students from the General Ángel Fl=
ores
elementary school. The foundation of education starts from the early stages=
of
life in the familial complex, and continues through the formative process of
teaching and learning in the students. Different authors, such as Epstein a=
nd
Sheldon (2007), indicate that a quality education requires interaction from=
all
the involved parties: the family, the educational institution, and the
community. Parental involvement integrates key factors in the child's
development, such as communication, companionship during educational
activities, support during homework, and formative after-school activities;
factors that determine motivation, the level of responsibility, discipline,=
and
good conduct of the student. There are existing elements that can intervene=
in
the level of parental involvement, such as the level of education, time
constraints, and work-related responsibilities. Parental involvement is
relevant for academic formation with good academic results, a strong
self-esteem, an assertive and fluid communication style, and a better contr=
ol
of emotions, all of which lead to the development and strengthening of
abilities and attitudes that favor academic and socioemotional success. The
advances found during this investigation allow the consideration of proposi=
ng
policies based on education, as well as the implementation of strategies th=
at
support the student´s academic formation.
Keywords: parental involvement, formative process,
teaching and learning
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está disponibles
bajo Licencia Creative Commons.
C=
ómo
citar: Gastélum Román, B. L., López
Castro, B. G., Ortiz Real, E., Rivera Hurtado, J. A., & Bueno Amarillas=
, B.
del C. (2025). El impacto del involucramiento parental en el proceso format=
ivo
de estudiantes de quinto grado de primaria. LATAM Revista Latinoamerican=
a de
Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 2128 – 2140. https://doi.org/10.5671=
2/latam.v6i6.5044
INTRODUCCIÓN
En la presente investigación se aborda el impa=
cto
del involucramiento de los padres en el proceso formativo de los estudiante=
s de
quinto grado de la primaria Gral. Ángel Flores
de quinto grado, grupo C, considerando que la base de la sociedad es=
la
educación que inicia en el núcleo familiar, existen investigaciones que
describen el nivel de impacto que tiene la relación y el apoyo que los
padres brindan a los alumnos duran=
te su
formación, siendo esta más representativa que la misma relación de la escue=
la
en las diferentes actividades escolares, así como la influencia que se tiene
también en el nivel académico de los padres para el apoyo en beneficio del
desempeño escolar de sus hijos, la falta de participación de los padres en =
las
actividades escolares repercuten de manera negativa dándose un bajo rendimi=
ento
académico en los alumnos, otro factor que impacta es el desempeño del docente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje siendo determinante la confianza
y motivación que este genera en el alumno, así como también la relac=
ión
que los progenitores tienen con el docente para trabajar y fortalecer los
aprendizajes del alumno, mantener la motivación y el buen comportamiento.
Shanahan y Walberg, 1985, como se citó en Vald=
és,
Martín y Sánchez-Escobedo, 2009 reportan el interés de los padres y las
facilidades que el hogar brinda para la realización de trabajo escolar como=
uno
de los factores familiares que propician un adecuado rendimiento en la escu=
ela.
Por su parte, Steinberg, Dombusch y Brown (1992) señalan que los padres
demandantes del trabajo escolar de sus hijos, pero que a la vez responden a=
las
necesidades de ese trabajo, propician el desarrollo de la competencia
académica. (p.6)
Epstein y Sheldon (2007), señalan que las escu=
elas
exitosas son aquellas donde existe una interacción efectiva entre
familia-escuela-comunidad. Enfatiza también en el papel central que juega la
escuela en la promoción de estas interacciones que deben darse en uno y otro
sentido. Una educación de calidad, sostienen, solo es posible si se estable=
ce
una interacción efectiva entre los diferentes actores del proceso educativo
escuela-familia-comunidad. (p. 73)
Según la Taxonomía propuesta por Martiniello
(1999) en una adaptación hecha para América Latina. Esta autora propone
analizar la participación de los padres desde distintas dimensiones como so=
n:
responsabilidad en la crianza, maestros, agentes de apoyo a la escuela y
agentes con poder de decisión.
Según Weiss (2014) el involucramiento de los
padres implica una cooperación entre la familia y los maestros que comprende
desde la niñez hasta la adolescencia. Se presentan tres procesos fundamenta=
les
en escuelas y comunidades para fomentar el proceso de enseñanza y aprendiza=
je.
El acompañamiento de los padres para increment=
ar
el interés y aprendizaje de los niños, así como el respaldo de las
instituciones educativas.
Relación entre padres-escuela-comunidad, para
brindar un mejor aprendizaje en diferentes contextos comunitarios.
Trabajo en conjunto entre docentes y alumnos p=
ara
establecer rutas de aprendizaje significativo.
Según los autores Diez, 2001, Morin E. Sánchez=
, A,
1981, Tamayo, 2004, Bolívar, 2003, el proceso formativo se comprende como un
proceso en el cual un grupo de personas a partir de contenidos, habilidades=
y
aptitudes se congregan o son congregados para aprender.
Por lo anterior se plantea lo siguiente: ¿Cuál=
es
el nivel de involucramiento de los padres y qué factores impactan en el
desempeño escolar de los alumnos de quinto año de la primaria Gral. Ángel
Flores, desde el contexto familiar y escolar?
Por lo cual se plantean los siguientes objetiv=
os:
Determinar la relación entre el nivel de involucramiento parental y el
desempeño académico de los estudiantes de quinto grado de la Primaria Gral.
Ángel Flores, identificar la relación entre involucramiento parental y el
desempeño académico de los hijos, medir el grado de involucramiento parenta=
l en
las actividades escolares de los estudiantes.
Se enuncian también las siguientes preguntas de
investigación: ¿Qué relación existe en el desempeño académico de los
estudiantes con alto y bajo involucramiento parental?, ¿Cómo los docentes
perciben el involucramiento parental en el desempeño académico?
El involucramiento parental en el ámbito educa=
tivo
es de suma importancia para el desarrollo integral del estudiante, pues inf=
luye
de manera directa en su rendimiento académico, en la formación de hábitos de
estudio y de valores. Numerosas investigaciones han demostrado que cuando l=
os
padres ejercen una participación activa en el proceso educativo de sus hijo=
s,
se generan condiciones más positivas para el aprendizaje y se promueve una
relación más sólida entre la escuela y la familia.
El presente estudio, titulado “El impacto del =
involucramiento
parental en el proceso formativo de los estudiantes de quinto grado de la
Escuela Primaria General Ángel Flores”, se origina de la necesidad de anali=
zar
la manera en que influye la participación de los padres en el desarrollo
académico y personal de los estudiantes, específicamente en un nivel educat=
ivo
en el que los estudiantes comienzan a adquirir sus bases cognitivas y
socioemocionales. El quinto grado representa una etapa clave dentro de la
educación primaria, en la que los estudiantes enfrentan mayores exigencias
académicas y necesitan del acompañamiento constante de sus padres para alca=
nzar
un desarrollo académico satisfactorio.
La presente investigación se justifica en la
importancia de promover una cultura de corresponsabilidad educativa, en don=
de
la escuela y los padres asuman un papel activo en la formación integral de =
los
estudiantes. Los resultados de este estudio podrán aportar al diseño de
estrategias institucionales orientadas a fomentar la participación de las
familias, fortaleciendo así el proceso de enseñanza-aprendizaje y favorecie=
ndo
el desarrollo académico, emocional y social de los alumnos de la Escuela
Primaria General Ángel Flores.
La escuela primaria “GENERAL ÁNGEL FLORES” con
clave 25EPR0150L perteneciente a la zona escolar 021, sector IV se encuentra
ubicada en la Ave. Álvaro Obregón y Ponce de León s/n Col. Gabriel Leyva,
municipio de Culiacán, y es de tipo urbano. Cuenta con los principales
servicios básicos, como agua potable, luz eléctrica, drenaje, servicio e in=
ternet
en toda la escuela.
De acuerdo a las indagaciones necesarias se
concluye que la principal actividad económica que se realiza por parte de l=
os
padres de familia es el trabajo laboral, la mayoría son profesionistas y el
resto emprende un oficio (comerciantes, estilistas, carpinteros, herreros,
albañiles etc.)
La infraestructura de la Institución cuenta co=
n 1
dirección, 1 recibidor, 18 salones, 1 biblioteca, 1 aula de medio=
s, 1
consultorio, 1 área de USAER, 1 de enseñanzas especiales, 2 bodegas, 1
baño para niños y niñas y otro para docentes, 1 espacio para la tienda
escolar y 2 techumbres.
Los padres de familia que asumen responsabilid=
ades
en los diferentes comités de CEPS brindan un gran apoyo a la comunidad
educativa, ya que iniciaron el ciclo escolar con gestiones favorables para =
los
niños y niñas como lo son la poda de árboles, pintura externa en las aulas y
fumigaciones. El resto en proceso de integración a sus diferentes funciones
llevando a cabo los objetivos de cada comité.
La escuela es de organización completa, se
distingue por ser emblemática y de concentración ya que está integrada por
alumnos de varias colonias de la ciudad, cuenta con 42 recursos humanos:
18 docentes, 1 director escolar, 1 subdirector Académico, 2 maestras =
de
apoyo psicopedagógico, 1 de comunicación, 2 psicólogos, 1 trabajadora socia=
l,
2 teacher, 2 maestras de educación artística 2 maestros de
educación física, 1 de biblioteca, 2 RTE 2 Administrativas, 3
intendentes, 1 velador y 1 doctora. De los cuales encontramos 29 con nivel
licenciatura, entre las que figuran; en educación primaria, educación espec=
ial,
trabajo social, educación media superior y ciencias de la educación. 5
compañeros con maestría, entre las que destacan pedagogía, educación y
psicología clínica; 1 doctorado en inclusión y 1 nivel técnico en
danza, así como compañeros que tienen estudios hasta educación preparatoria=
y
secundaria. Una de las fortalezas del colectivo docente, es el trabajo en
equipo, sumarse a retos que hacen destacar a nuestro plantel tanto lo
educativo, como en lo cultural, deportivo, atendiendo siempre las convocato=
rias
que emite la Secretaría de educación pública, así como instancias
gubernamentales y no gubernamentales; con la firme convicción de brindar a
nuestros NNA una educación integral y significativa. Por ello mantenem=
os
estrechas relaciones con instituciones como Centro de Ciencias de Sinaloa,
UNESCO, entre otras para desarrollar actividades que logre impactar en nues=
tro
contexto escolar y familiar de una forma positiva. Nuestra necesidad como
colectivo docente es siempre la innovación de nuestras prácticas y el
acercamiento a los nuevos retos que imperan en la Nueva Escuela Mexicana, y=
que
nos permitan atender las necesidades de nuestros NNA en la exploración del
mundo y desarrollo cognitivo que día a día es más exigente no solo en el
conocimiento global sino también tecnológico.
Iniciamos el Ciclo escolar con 531 alumnos de =
los
cuales 269 son niños y 262 niñas.
Durante el ciclo escolar anterior se identific=
aron
algunos ámbitos que se requieren acciones para atender las áreas de oportun=
idad
como es el aprovechamiento académico en el área de comprensi=
ón
lectora. Se ha identificado que los alumnos decodifican, leen, incluso cuen=
tan
con fluidez, pero carecen de comprensión respecto a lo que leen. Al momento=
de
cuestionar el contenido de la lectura, los alumnos evaden responder o bien
esquivan su participación. Así mismo se ha percibido que los alumnos presen=
tan
dificultades al resolver instrumentos de evaluación de manera autónoma.&nbs=
p;Señalando
que de acuerdo a los resultados de diagnóstico coincidimos con lo señalado =
de
acuerdo al estudio de la realidad, ya que el área de oportunidad es en el c=
ampo
de lo humano a lo comunitario mismo que no lograron resolver de manera
significativa.
Así mismo, se ha observado que, por la ubicaci=
ón
de la escuela, un 75% de los alumnos que asisten, están en riesgo por el
problema de la vialidad al llegar a la institución ya que se satu=
ra
por el exceso de autos y tienen que cruzar la avenida Álvaro Obregón, de ig=
ual
manera, en ocasiones los padres los dejan y se cruzan solos esto implica
continuar con la gestión apoyo ante las instancias correspondientes para
resolver esta problemática, debido a que el ciclo escolar anterior no se lo=
gró
que se instalara un semáforo peatonal y se delimitara un carril
confinado.
Continuar atendiendo el ámbito de
la separación de basura para el cuidado del medio ambiente el cua=
l se
ha venido desarrollando actividades tales como:
Recolección de plástico PET, papel, cartón, se=
paración
de basura en contenedores, jardín colgante entre otros. Se han llevado a ca=
bo
con el apoyo de padres y madres de familia y el alumnado del plantel y grac=
ias
a las intervenciones pedagógicas y ambientales del colectivo docente, media=
nte
estrategias didácticas en el aula y el plantel con el uso de estos recursos=
.
Así mismo somos parte del programa RED PEA des=
de
el 2010 contando recientemente con la recertificación y las acciones van
encaminadas a trabajar uno de los objetivos de la UNESCO que es el desarrol=
lo
sostenible, a pesar de ello, seguimos presentando áreas de oportunidad en e=
ste
ámbito. Por tal motivo, se considera que, como escuela apegada a
la transformación de la NEM, se realizará ajustes en el diseño e
implementación de nuevas estrategias para fortalecer este ámbito y la
convivencia ecológica en los NNA, para formar futuros ciudadanos responsabl=
es.
A través de la Estrategia Vida Saludable Vive
Feliz, Trabajaremos el ámbito de salud escolar, el cual fortalecerá las
acciones realizadas para lograr la certificación de Escuela Promotora de la
Salud.
El ámbito de asistencia es lo medular
del trabajo educativo, mismo que afecta el avance del proceso de aprendizaj=
e en
los niños y niñas, la escuela cuenta con esta área de oportunidad la cual s=
e debe
atender buscando estrategias, acciones y compromisos con los padres de fami=
lia
para avanzar significativamente, ya que no contamos con un registro de
justificaciones de las causas del porque los alumnos faltan frecuentemente.=
Cabe resaltar a los alumnos que enfrentan barr=
eras
para el aprendizaje de los cuales cada docente implementa el plan de
intervención desarrollado con el apoyo del área de USAER y realizando ajust=
es
curriculares en sus planeaciones.
DESARROLLO
La familia es considerada un elemento fundamen=
tal
dentro de la sociedad, es en el núcleo familiar donde los padres inici=
an
con los primeros aprendizajes como lo son caminar, hablar, comer,
relacionarse con los otros dentro de la sociedad, etc. y van adquiriendo los
valores los cuales influyen considerablemente en el desarrollo emocional,
social y académico.
En casa con la familia se viven un sin fin de
experiencias, momentos, espacios y tiempos compartidos con los hijos, relac=
ión
que une los lazos de afecto y amor dentro del núcleo familiar.
Según Romera (2003) El contexto familiar es un
espacio privilegiado para el desarrollo social ya que es un ámbito en donde=
se
dan múltiples interacciones, en donde se comparten los espacios, el tiempo,=
las
salidas, las diversiones, las experiencias, en donde se aprende a través de=
la
confrontación con los otros, en donde se aprende a convivir y a ser con los
otros.
Las características del contexto familiar son
fundamentales ya que son los lazos principales que unen a los miembros de la
familia como son: la comunicación, el afecto, la seguridad, el apoyo mutuo,=
la
transmisión de valores.
Según Gallego (2011) las características de la
dinámica familiar se pueden resumir en clima familiar, debido a que éste ha=
ce
referencia al ambiente generado entre los integrantes del grupo y al grado =
de
cohesión, dependiendo como se asuman los roles, la autoridad, el afecto, y =
la
comunicación; y se cumplan las reglas y las normas, el calor afectivo será
armonioso o de lo contrario la hostilidad aparecerá generando niveles de es=
trés
e inconformidad en los miembros del grupo, lo que generará altos grados de
distanciamiento y apatía en la familia.(pág. 339)
Las dimensiones son fundamentales e importantes
para la formación personal de los estudiantes, cada una de ellas cumple una
función esencial en el rol del entorno familiar, para el apoyo y el aporte =
al
estudiante en el ámbito académico y en su desarrollo socio emocional dentro=
y
fuera del hogar.
En primer lugar, las dimensiones económicas son
todas aquellas relacionadas con la estabilidad económica con la que dispone=
la
familia o bien los padres para cubrir las necesidades básicas como son
alimentación, vivienda y gastos de salud.
Por otro lado, las dimensiones culturales tien=
en
gran influencia en la formación de los niños ya que empiezan a aprender sob=
re
su cultura y adquieren su identidad, todo esto incluyendo valores, tradicio=
nes
y costumbres que se van transmitiendo de generación en generación.
Asimismo, las dimensiones emocionales favorece=
n y
fomentan la autoestima, el bienestar físico y psicológico, así como el
desarrollo de habilidades. La ausencia de maltrato, una buena comunicación =
y el
respeto son pilares que contribuyen a un desarrollo emocional sano, influye=
ndo
directamente en el comportamiento y rendimiento del estudiante.
Finalmente, las dimensiones educativas donde la
participación activa de los padres en las actividades enseñanza-aprendizaje=
son
de suma importancia para el rendimiento académico de sus hijos, ya que estu=
dios
revelan que hay mejores resultados académicos cuando los padres están prese=
ntes
y tienen una buena relación escuela – familia.
Según Gil (2011) Entre las variables considera=
das
se encuentran las actitudes paternas hacia la educación, motivación a los
hijos, ayuda en las tareas académicas, aspiraciones educativas para los hij=
os,
actividades culturales en las que participa la familia, hábitos de trabajo,
funcionamiento democrático en la toma de decisiones, estabilidad familiar,
calidad de los registros lingüísticos utilizados, materiales de lectura
disponibles en casa, o nivel de comunicación dentro de la unidad familiar,
entre otras.
El apoyo y la comunicación por parte de los pa=
dres
dentro del entorno familiar es fundamental y de suma importancia para lograr
una motivación y éxito en el rendimiento académico y emo=
cional
de los hijos, cuando hay una participación activa y constante por parte de =
los
padres se tienen mejores resultados académicos, cuando existe una buena
comunicación con los hijos y los docentes dentro del medio académico=
, es importante
ya que ayuda a estimular
Según Bazán, Navarro, Treviño, Castellanos (20=
14)
es cierto que los programas e intervenciones que fomentan el involucramient=
o de
los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos se asocian con altos
desempeños de estos en valoraciones de aprendizaje y rendimiento académico.=
Según Pereira, Rivas (2019) la escuela tiene p=
or
deber trabajar junto con la familia orientando su rol en el proceso educati=
vo.
Dependiendo del contexto familiar de los alumnos/as, principalmente en el c=
aso
de carencias socio-económicas, los padres y madres tienen mayor dificultad =
en
ejercer su función. Sin embargo, por ser la primera responsable de la educa=
ción
de los niños/as, es imprescindible que esa institución sepa cómo desarrolla=
r su
papel.
Se considera que la educación es la base
fundamental para generar cambios en la sociedad, y esta, inicia desde el se=
no
familiar, es así como la participación en las diferentes actividades académ=
icas
y formativas de los padres con sus hijos pueden representar una gran influe=
ncia
en el incremento de su desempeño académico.
Según Martínez (1992), cuando los padres
participan activamente en el centro escolar, los hijos incrementan su
rendimiento académico y, además, el centro mejora su calidad educativa, por=
lo
que se considera que estos son centros más eficaces en el desempeño de su l=
abor
formativa. El involucramiento de los padres en las actividades escolares de=
sus
hijos ha demostrado tener un efecto significativo en el aprendizaje, impacto
que no ha pasado desapercibido para los diversos agentes educativos ni de
quienes ejercen las políticas educativas (Wilder, 2014).
La participación de los padres en las activida=
des
escolares de sus hijos, una buena comunicación y la colaboración con los
centros educativos son factores determinantes que se reflejan de manera
favorable en el desarrollo y fortalecimiento de habilidades, así como en el
rendimiento académico de los hijos.
En su trabajo, Wilder (2014) presenta seis
diferentes definiciones operacionales del involucramiento parental; entre e=
llas
se considera la comunicación de los padres con los hijos, la asistencia en =
las
actividades académicas, la supervisión en el hogar, reforzamiento de las re=
glas
escolares, las actividades dirigidas a mejorar las competencias de los hijo=
s,
entre otras. En tanto que Driessen et al. (2005), Conciben al involucramien=
to
como la integración de los padres a las actividades escolares como son apoy=
o en
el hogar para padres, apoyo a actividades de aprendizaje en el salón de cla=
ses,
noches para padres, servicios de apoyo en las escuelas (p.ej., los padres
auxilian en la realización de celebraciones), hasta la participación formal=
de
los padres en los consejos escolares, y la provisión integrada de los servi=
cios
a la comunidad.
El modelo de Epstein contempla áreas de
Cooperación entre los Centros Escolares, las Familias y las Entidades
Comunitarias según el Modelo de Esferas Superpuestas (Epstein, 1987). Las á=
reas
que considera es la ayuda de los centros escolares a las familias para que =
estas
puedan cumplir con sus responsabilidades básicas respecto a la educación de=
sus
hijos e hijas. La segunda área de participación es la comunicación
bidireccional entre padres, madres, tutores y docentes sobre cuestiones com=
o el
currículum y la organización escolar; La tercera área es el voluntariado de=
las
familias en actividades del centro. Esta tercera variante remite a la
participación voluntaria de la familia en actividades extraescolares, de au=
la,
complementarias o en otros eventos especiales promovidos desde la instituci=
ón
académica.
Este modelo pretende determinar los factores q=
ue
explican que algunos padres y madres se impliquen más activa y frecuentemen=
te
que otros en la educación de sus hijos e hijas (Hoover-Dempsey, Walker y
Sandler, 2005). Se entiende la implicación parental como un proceso
influenciado por factores vinculados tanto a los propios padres y madres, c=
omo
a los hijos e hijas y al centro escolar (Hoover-Dempsey y Sandler, 1995)
Por su parte, Hoover-Dempsey et al., 2001 y
Walker, Hoover-Dempsey, Whetsel y Green (2005) formulan algunas propuestas a
través de las que los padres y madres pueden apoyar eficazmente a sus hijos=
e
hijas en su proceso escolar; para ello, necesitan el asesoramiento del prof=
esorado
y mantener relaciones con el centro. Estas propuestas se clasifican en dos
secciones: a) actividades que contribuyen a motivar a los niños y niñas hac=
ia
el estudio, que pueden ser desarrolladas en general por todos los progenito=
res,
con independencia de sus competencias culturales, educativas, o de otro tip=
o, y
b) estrategias que requieren conocimientos por parte de los padres y madres
sobre el proceso de desarrollo de sus hijos e hijas y sobre el proceso de
aprendizaje, así como de nociones sobre los contenidos curriculares. Para
emplear estas estrategias se precisará que el centro escolar y el profesora=
do
ofrezcan a las familias asesoramiento y pautas educativas a utilizar con sus
hijos e hijas y promover en ellos y ellas el éxito escolar (Grant y Ray, 20=
13).
En el modelo Ecológico Sistémico se destacan
varios subsistemas ambientales que influyen en el desarrollo del sujeto a
través de las influencias directas o indirectas que ejercen sobre él;
destacando, además, la interacción entre estos subsistemas y el componente
bidireccional de estas relaciones (Bronfenbrenner, 1999). Este modelo consi=
dera
el sistema ontogenético que se define como los rasgos físico-biológicos (se=
xo,
edad), cognitivos, emocionales, de personalidad, intereses y expectativas e=
specíficas
del sujeto en desarrollo.
Existen diversas investigaciones que señalan q=
ue
el involucramiento parental está influido por un conjunto de factores que
pueden ser; personales, familiares, escolares y contextuales que pueden
favorecer o dificultar su desarrollo.
Por otro lado, UNESCO (2023) destaca que los
factores asociados muestran que los logros de aprendizaje se relacionan
positivamente con el nivel del contexto económico de las familias, respaldo
parental, estímulo a la lectura y asistencia previa a la educación. Los
factores proporcionan recursos adicionales el cual se integra el apoyo
familiar.
Guzmán (2021) menciona factores que influyen e=
n el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Factores fisiológicos,
Factores socio-afectivos, la ansiedad, la falta de confianza, factores
ambientales o contextuales, ausencia de los padres, la separación de los
padres, factores cognitivos.
La participación entre la familia y la escuela=
es
un factor fundamental para el desarrollo integral y el fortalecimiento en el
proceso formativo del estudiante. Diversos autores coinciden en que cuando =
las
familias y las instituciones educativas trabajan conjuntamente, se generan
mejores resultados académicos, mayor adaptación social y una actitud más
positiva hacia el aprendizaje (Epstein, 2011; Hoover-Dempsey & Sandler,
2005).
De acuerdo con el modelo de Epstein (2018) sob=
re
la colaboración escuela–familia–comunidad, el involucramiento parental abar=
ca
diferentes dimensiones, como la comunicación constante entre padres y docen=
tes,
el apoyo al aprendizaje en casa, la participación en actividades escolares =
y la
implicación en la toma de decisiones educativas. Estas acciones fortalecen =
el
sentido de pertenencia de los estudiantes, mejoran su disciplina académica y
fomentan una actitud positiva hacia el aprendizaje.
Por su parte, Hoover-Dempsey y Sandler (2005)
explican que el involucramiento parental influye en el desempeño académico a
través de mecanismos motivacionales y conductuales. Los hijos de padres
involucrados suelen desarrollar mayores expectativas de éxito, hábitos de
estudio más sólidos y una percepción positiva de sus propias capacidades. El
acompañamiento familiar proporciona además un contexto de apoyo emocional q=
ue
favorece la persistencia y la autorregulación del aprendizaje.
Según González-Pienda et al (2014) en la educa=
ción
primaria, la presencia y apoyo de los padres, por ejemplo, en la revisión de
tareas, la asistencia a reuniones escolares o la comunicación con los maest=
ros,
se asocia con un mejor aprovechamiento y mayor responsabilidad académica.
En contextos latinoamericanos, Murillo y
Martínez-Garrido (2018) demostraron que la participación familiar promueve =
un
ambiente escolar más cooperativo, donde los docentes perciben mayor comprom=
iso
y los alumnos muestran un desempeño más constante. Estas evidencias sustent=
an
la idea de que el aprendizaje no es una tarea exclusiva de la escuela, sino=
el
resultado de un esfuerzo compartido entre el hogar y la institución educati=
va.
Como comenta Grolnick & Slowiaczek (1994),=
el
acompañamiento familiar tiene múltiples beneficios en el desarrollo académi=
co y
socioemocional del estudiante. Cuando los padres demuestran interés por la
educación de sus hijos, se fortalecen la motivación intrínseca, la discipli=
na y
el sentido de responsabilidad. Los niños se sienten apoyados y valorados, lo
que repercute en un mejor rendimiento y en una conducta más estable dentro =
del
aula.
De acuerdo con Suárez-Orozco et al (2010) en
escuelas públicas o contextos con condiciones socioeconómicas diversas, como
suele ser el caso de muchas instituciones de educación básica, el
involucramiento parental adquiere un papel compensador. Aun cuando las fami=
lias
puedan tener limitaciones materiales o de tiempo, su implicación emocional y
motivacional tiene un efecto positivo en el desempeño escolar.
Estudios recientes (UNESCO, 2020) señalan que
cuando los padres muestran interés genuino por el proceso educativo, los
estudiantes desarrollan mayor resiliencia y expectativas más altas sobre su
futuro académico.
Epstein (2011) propone que la colaboración
constante entre ambos agentes genera un entorno de confianza y
corresponsabilidad en el proceso formativo. Cuando los docentes mantienen
canales de comunicación abiertos con los padres, se construye una visión
compartida del aprendizaje, lo que motiva al estudiante a asumir un papel m=
ás
activo en su educación. La alianza entre la familia y la escuela es un
componente esencial del éxito educativo.
REFLEXIÓN
De acuerdo a las investigaciones anteriormente=
descritas
podemos reflexionar que el involucramiento parental está directamente
relacionado con un buen desempeño académico en los alumnos de primaria, ya =
que
está vinculado el interés de los padres con el desarrollo emocional, social,
cultural y académico, estudios demuestran que un estudiante cuyo apoyo de l=
os
padres está presente y constante en las diferentes actividades que realizan
logran tener mayor éxito en los resultados obtenidos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de educación básica.
Los diferentes factores que intervienen en los
procesos formativos de los estudiantes tienen gran influencia, como una bue=
na
comunicación, lo cual genera una motivación, en el contexto socioeconómico,
donde el estudiante tiene la facilidad de poder acceder a los materiales
necesarios para su formación académica, el ambiente escolar, la relación co=
n el
centro educativo padres-escuela.
Los modelos planteados por Epstein, Hoover-Dem=
psey
y Sandler y Bronfenbrenner, nos hablan de la implicación de diferentes fact=
ores
que afectan el desarrollo de los hijos, la importancia de la integración que
debe existir entre las diferentes partes, alumno-padres-escuela.
Es notable que cuando existe un compromiso por
padres en la formación y desarrollo de sus hijos desde etapas tempranas, los
factores como la comunicación se da de manera fluida y la motivación se hace
presente, si bien en la actualidad las diversas actividades que los padres
realizan, y/o la diversidad de familias pueden intervenir en el nivel de
involucramiento que los padres pueden tener en la formación de sus hijos, en
algunos casos los distintos compromisos que los padres tienen los limitan e=
n el
acompañamiento escolar, donde a veces queda a cargo de otro familiar quien
funge como apoyo, un elemento que se describe es el nivel educativo que tie=
nen
los padres de familia, el estatus socioeconómico.
CONCLUSIONES
Con base en las investigaciones realizadas pod=
emos
concluir que el involucramiento parental es además de importante, fundament=
al
para el desarrollo académico de los hijos, factores como la comunicación, el
apoyo, el acompañamiento de los padres desde edades tempranas si se refleja=
y
es de gran ayuda para la formación académica de los hijos, más cuando enfre=
ntan
diferentes etapas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La educación no debe ser concebida como una ca= rga, sino como un aliciente que permite la integración de las familias con las escuelas y los gobiernos, donde la prioridad debiera ser la formación integ= ral y de calidad para los estudiantes, donde el acceso a los recursos no fuera = una limitante y el tiempo de los padres para sus hijos si fuera una prioridad.<= o:p>
Sin duda alguna el que un padre de familia pue=
da
apoyar a sus hijos en su formación no solo dará buenos resultados académico=
s,
sino que también, se refleja en niños con mejor autoestima, una mejor gesti=
ón
de sus emociones, que comunican con facilidad, capaces de realizar tareas en
equipo, son más organizados y responsables, estas habilidades son bases fue=
rtes
no solo para su crecimiento formativo, también lo será para su formación co=
mo
ser humano.
De esta investigación se puede desprender vari=
as
líneas importantes a considerar en investigaciones posteriores en lo refere=
nte
al involucramiento de los padres, en temas de educación, como la formación =
académica
de los hijos, los factores que afectan e influyen en el desempeño académico=
; si
como diversos elementos implícitos durante la formación, como la comunicaci=
ón,
la inteligencia emocional, el desarrollo integral, la colaboración entre pa=
dres
y escuela, entre muchos otros que pueden aportar información relevante que
ayude a implementar estrategias y desarrollar nuevas políticas en educación
para la mejora de los procesos formativos educativos.
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