DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5049
Habilidades Socioemocionales y el
Desempeño Docente de Un Instituto de Educación Superior
Pedagógico, Puquio, 2025
Socio-emotion=
al
Skills and Teaching Performance at a Higher Pedagogical Education Institute=
, Puquio, 2025
Genoveva Espejo Escalante
https://orcid.org<=
/span>/0009-0003-5837-1744
Instituto de Educación Superior Pedagógico Púb=
lico
“Puquio”
Ayacucho – Perú
Zeida Marianela Álvaro López
https://orcid.org/0000-0002-3427-3256
Instituto de Educación Superior Pedagógico Púb=
lico
“Puquio”
Ayacucho – Perú
Régulo Montoya Cantoral
montoyacantoralregulo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-5618-9109
Instituto de Educación Superior Pedagógico Púb=
lico
“Puquio”
Ayacucho – Perú
Martin Silverio Vega Mansilla
https://orcid.org/0000-0001-9136-8190
Instituto de Educación Superior Pedagógico Púb=
lico
“Puquio”
Ayacucho – Perú
María Elizabeth Sa=
ntaria
Jorge
https://orcid.org/0009-0003-0134-2782
Instituto de Educación Superior Pedagógico Púb=
lico
“Puquio”
Ayacucho – Perú
Livia Ramos Ortiz
https://orcid.org/0009-0001-6615-9706
Instituto de Educación Superior Pedagógico Púb=
lico
“Puquio”
Ayacucho – Perú
Artículo recibido: 18 de agosto =
de
2025. Aceptado para publicación: 18 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El estudio aportó al logro del desarrollo sostenible;
educación de calidad, toda vez que&=
nbsp;
coadyuva a mejorar del servicio educativo; el objetivo principal fue
determinar en qué medida existe relación entre las habilidades
socioemocionales y el desempeño docente en un Instituto de
Educación Superior Pedagógico de Puquio; respecto a la metodo=
logía
el paradigma fue positivismo, el tipo de investigación básica=
y
el diseño no experimental descriptivo correlacional, con una
población y muestra censal de 35 docentes, la técnica empleada
fue una entrevista y el instrumento un cuestionario para cada una de las
variables de estudio; el instrumento fue previamente validado por expertos y
con alto nivel de confiabilidad, además se realizó una prueba
piloto. Los principales resultados obtenidos a través de la
regresión logística vislumbran una significancia de 0,002 sie=
ndo
< de 0,05 rechazándose la hipótesis nula y aceptánd=
ose
la hipótesis alterna, la prueba Nagelkerke fue
de 42% (0,420) quedando evidenciado que las habilidades socioemocionales
influyen significativamente sobre el desempeño docente. La
conclusión más importante residió en la existencia de =
una
correlación positiva alta expresada a través de Pearson de 0,=
729
entre las variables investigadas, confirmándose que, a mayor desarro=
llo
de habilidades socioemocionales, existe mejor desempeño docente; por=
lo
que se aceptó la hipótesis alterna y se rechazó la
hipótesis nula.
Palabras clave: habilidades socioemocionales, desempeño docente, interaccion=
es
pedagógicas, estrategias pedagógicas, evaluaciones formativas=
Abstract
This study contributed to achieving sustainable development and qual=
ity
education by helping to improve educational services. The main objective wa=
s to
determine the extent to which there is a relationship between socio-emotion=
al
skills and teacher performance at a Higher Pedagogical Institute in Puquio. The methodology employed a positivist paradig=
m,
basic research, and a non-experimental, descriptive-correlational design. T=
he
population and sample consisted of 35 teachers. The data collection techniq=
ue
was an interview, and the instrument was a questionnaire for each of the st=
udy
variables. The instrument was previously validated by experts and demonstra=
ted
a high level of reliability. A pilot test was also conducted. The main resu=
lts
obtained through logistic regression show a significance of 0.002 (p <
0.05), leading to the rejection of the null hypothesis and the acceptance of
the alternative hypothesis. The Nagelkerke test
yielded a value of 42% (0.420), demonstrating that socio-emotional skills
significantly influence teacher performance. The most important conclusion =
was
the existence of a strong positive correlation, expressed by Pearson's
correlation coefficient of 0.729, between the variables investigated. This
confirmed that greater development of socio-emotional skills is associated =
with
better teaching performance; therefore, the alternative hypothesis was acce=
pted
and the null hypothesis was rejected.
Keywords: socio-emotional skills, teaching performanc=
e,
pedagogical interactions, pedagogical strategies, formative assessments
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1590_EspejoEscalante_archivos/image004.jpg")
=
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Espejo Escalante, G.,
Álvaro López, Z. M., Montoya Cantoral, R., Vega Mansilla, M. =
S., Santaria Jorge, M. E., & Ramos Ortiz, L. (2025).
Habilidades Socioemocionales y el Desempeño Docente de Un Instituto =
de
Educación Superior Pedagógico, Puquio, 2025. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 2150 – 2165.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5049
INTRODUCCIÓN
Contexto y Justificación
La educación como un derecho inherente =
a la
naturaleza humana, tiene importancia fundamental en el desarrollo de las
habilidades socioemocionales y en el desempeño docente, porque como
formador, posee las estrategias necesarias para gestionar mucho mejor el au=
la,
sus emociones y construir relaciones positivas, lo que a su vez fomenta el
desarrollo de estas habilidades en los estudiantes. También son cruciales para =
que
los aprendices enfrenten desafíos, se adapten, aprendan y tengan
éxito académico y personal a lo largo de su vida, por lo que =
su
desarrollo se considera una responsabilidad compartida entre la escuela, la
familia y la comunidad. Sin embargo, en pleno siglo XXI existen brech=
as
en el índice de desarrollo humano, necesidades insatisfechas que pon=
en
en debate la calidad de los procesos educativos, la misma es multifactorial=
que
va desde los problemas estructurales hasta el rol de la familia, pero, uno =
de
los actores que cumple el rol de mediación es el docente por lo que =
el
estudio busca identificar el nivel de sus habilidades socioemocionales fren=
te
al incremento de problemas de salud mental y el desempeño en su
accionar.
Patiño (2024) Manifiesta que actualmente
prevalece la mundialización de los procesos de conocimiento,
producción, la ciencia y tecnología donde la incertidumbre po=
r el
futuro es permanente debido a los avances de las innovaciones
tecnológicas como la inteligencia artificial, procesos que exige de =
los
maestros posean mejores competencias como las socioemocionales y profesiona=
les
que les permitan afrontar con sabiduría los retos y desafíos =
de
la complejidad de la vida social a partir de una gestión adecuada de=
sus
emociones.
La pedagogía contemporánea plant=
ea
que los docentes asuman con liderazgo su trabajo porque la docencia se
convierte en una labor social compleja y contradictoria, bajo ese marco se
observa una crisis generalizada del aprendizaje la misma que se ve reflejad=
a en
las evaluaciones internacionales de aprendizaje (PISA), donde los paí=
;ses
asiáticos y europeos llevan la delantera en comprensión lecto=
ra y
resolución de problemas, mientras que los latinoamericanos incluido =
el
Perú evidencian problemas en la comprensión lectora de sus
estudiantes y escaso desarrollo en la resolución de problemas;
resultados que ponen en entredicho del desempeño de los docentes. Po=
r su
parte Alvites (2019), identifica que, en medio de toda esta complejidad soc=
ial como
parte de la globalización, los docentes expresan tener una sobrecarga
laboral la misma que genera desgaste de energía y dificultades
socioemocionales.
En el caso peruano el sector educación =
se
ha identificado como problemas de salud mental en los docentes al
estrés, ansiedad y depresión, alcanzando el 17,1% de forma
frecuente (ENDO, 2022). La PUCP (2024) a
través de un estudio sobre la afectación del bienestar
socioemocional de los formadores en el Perú, identifica que el 82,9%=
de
los docentes reconocen haber tenido malestar psicológico en alg&uacu=
te;n
momento en el ejercicio de su labor y desempeño. Del mismo modo, Cab=
ezas
et al. (2022), identificó a través de su indagación qu=
e el
20,5% evidencia agotamiento emocional, la que incide en un bajo nivel de
desempeño docente. Estudios que se han realizado en la educaci&oacut=
e;n
básica, pero no existe data actualizada en docentes de educaci&oacut=
e;n
superior, razón que me motiva desarrollar la presente
investigación.
Respecto a su desempeño los maestros de=
la
básica a través del ENDO (2022) reconocen que se les hace
dificultoso en el ejercicio de su desempeño laboral la atenció=
;n a
las dificultades emocionales de sus estudiantes (57,1%), innovar su quehacer
(49,9%), responder las expectativas de los padres (48,9%), aplicar una aut&=
eacute;ntica
evaluación formativa (38,9%). Estadística que evidencia que d=
esde
la percepción de los mismos docentes consideran que presentan
dificultades en su desempeño cotidiano en el ejercicio de la docenci=
a.
En el contexto regional, Esplana (2024) median=
te
un estudio en una institución educativa pública de Huamanga
explicita respecto a habilidades blandas que el 12,8% se percibe estar en el
nivel malo, 43,6% nivel regular y otro similar en el nivel bueno, evidencia=
ndo
que los maestros son conscientes que afrontan problemas socioemocionales.
Respecto al desempeño laboral, Montoya (2024), en una encuesta a los
docentes de la UGEL Sucre, el 17,1% de los maestros se percibe en el nivel
bajo, 68,6% en el nivel medio y sólo 14,3% en el nivel alto; realidad
que me motiva a desarrollar la presente investigación.
Fernández (2021), con el objetivo de
comprender cómo las habilidades blandas permiten mejorar el
desempeño docente de una institución escolar de Guayas en
Ecuador, asumió métodos cuantitativos, tipo no experimental,
diseño explicativo compuesto por 26 docentes que participaron de una
encuesta, llegando a identificar; habilidades blandas el 36% se ubicaba en =
el
nivel bajo, 47% medio, 17% alto; mientras en desempeño 27%
categoría bajo, 38% rango promedio y 35% en alto. Arias, et al. (202=
0),
con el objetivo de conocer el rol de las habilidades en el actuar de los
docentes de América Latina, desarrolló un estudio cuantitativ=
o de
tipo no experimental con diseño explicativo causal, con una muestra =
de
150 docentes utilizándose como instrumento al cuestionario, concluye=
que
el 48% de los docentes reconocen que las habilidades socioemocionales son
competencias transversales indispensable en el ejercicio de su funció=
;n
educadora. Por lo tanto, tienen una incidencia favorable en el despliegue d=
e sus
desempeños en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que per=
mite
afirmar que un docente con mayor habilidad tiene mejor rendimiento laboral.=
Reyes et al. (2022), tuvo como objetivo de
analizar las habilidades emocionales de los docentes de México, desa=
rrolló
un estudio de enfoque mixto, al final de la experiencia los docentes
encuestados reconocen que se les hace complicado darse un espacio para
fortalecer su vida afectiva y que más tiempo se ocupan de los proces=
os
de planificación curricular. Sin embargo, son conscientes de la
educación emocional, a partir de ella reconoce que el desarrollo de
espacios formativos como diplomados mejora su dimensión afectiva y
relacional las que tienen incidencia positiva en su trabajo y relació=
;n
con los demás de su entorno.
Muñoz (2023), con el objetivo de conocer
las habilidades socioemocionales de los maestros de Colombia, en el ejercic=
io
de su rol en el aula, aplicó métodos cuantitativos con
diseño explicativo y correlacional, teniendo como muestra a 40
maestros de una Escuela Normal
Superior, utilizó el cuestionario TMMS; =
se
priorizó la atención, claridad y reparación, concluyendo que los docentes en su
mayoría gestionan sus emociones la que les permite mejor disfrute en=
el
trabajo elevando su rendimiento laboral.
Pintado (2022), con el propósito de ind=
agar
la influencia del trabajo colaborativo como habilidad en el desempeñ=
o de
los docentes de Loja en Ecuador, implementó un estudio con enfoque
cuantitativo, nivel explicativo con diseño causal con 35 docentes, e=
videnciando
que los docentes muestran predisposición por el trabajo en equipo,
considerando que se producen interrelaciones favorables y reciprocas que
repercuten favorablemente en .su desempeño incrementándose los
resultados porque se generan espacios de reflexión y ayuda mutua.
Valencia y Flórez (2024), desarrollaron=
una
indagación con la finalidad de comprender la relación entre l=
as
habilidades socioemocionales con la transversalización del
currículo, desde un enfoque mixto; aplicaron una encuesta a los doce=
ntes
de Manizales en Colombia, confirman una vinculación directa entre la
gestión emocional y cognitiva del formador porque a mayor manejo de =
sus
emociones, reconocimiento de sí mismo, interacciones positivas incid=
en
favorablemente en el currículo y su posterior desempeño como
docente.
Bellido (2024), con el propósito de
establecer la influencia a su vez la relación de habilidades sociales
con el desempeño de los docentes de Puquio en Ayacucho,
desarrolló un estudio cuantitativo diseño no experimental cor=
relación
causal con 35 formadores empleando el cuestionario, llegando a determinar q=
ue
el desarrollo de habilidades mejora notablemente el desempeño de los
formadores. Además, evidenció un Rho de Spearman de 0,936 lo =
que
indica que existe una relación fuerte entre ambos fenómenos de
estudio.
Casasola (2023), con la finalidad de buscar la
interconexión entre habilidades sociales y el desempeño en la=
red
educativa de Lima, desarrolló un estudio cuantitativo de tipo
básica usando un diseño no experimental correlacional causal =
con
215 docentes empleando un cuestionario, obteniendo un Rho de Spearman de 0,=
303
la que ratifica la correlación positiva baja, concluyendo que
además intervienen otros factores en ambos fenómenos de estud=
io.
Yapu (2021), tuvo como meta conocer la
influencia de las habilidades sociales en el desempeño de los docent=
es
en Moquegua, para el cual desarrolló un estudio de enfoque cuantitat=
ivo
con diseño explicativo con una muestra de 70 docentes, a quienes les
aplicaron una encuesta llegando a determinar; que el 82,9% tienen un nivel
elevado de habilidades blandas la que influye positivamente en el
desempeño de los formadores, toda vez que le proporciona las
herramientas necesarias para una adecuada interacción con sus
estudiantes.
Huanca (2023), tuvo como propósito de
conocer efectos del liderazgo como habilidad en el desempeño docente=
en Carabayllo-Lima, optando por una metodología
cuantitativa, diseño no experimental explicativo, conformado por 40
maestros, que a través del cuestionario concluye; que existe un Tau-=
c de
Kendall de 0,708 con índice de Nagelkerke
0,875 y confirma que el ejercicio del liderazgo transformacional influye
favorablemente en el ejercicio laboral.
Carbajo, et al. (2023), con la finalidad de
Rivera (2022), con el objetivo de saber los efectos de las habilidades sociales en la toma de decisiones de maestros de una institución escolar de La Libertad, asumiendo un enfoque cuantitativo optó por u= na investigación teórica con diseño correlacional causal, aplicando cuestionario a 38 profesores, llegando a establecer; una correlación inversa de -0,90 con un coeficiente de 81% lo que permite afirmar que a menor desarrollo de habilidades sociales relativas la toma de decisiones influencia en la convivencia y el desempeño del docente.<= o:p>
Cabanillas, et al., (2022), tuvo como
propósito medir la repercusión de las habilidades en la actuación laboral de<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> docentes de un Instituto Superior =
de
Música en Huánuco, desarrolló un estudio cuantitativo =
no
experimental explicativo, diseño correlacional causal conformado por=
72
alumnos de educación superior, vía cuestionario, confirmaron =
un
Rho de Spearman de 0,995 comprobando una relación positiva fuerte,
significa que a un buen desarrollo de habilidades sociales y cognitivas
mayores desempeños en =
los
docentes de música.
Problema de Investigación
El problema general fue; ¿En qué
medida se relaciona las habilidades socioemocionales y el desempeño
docente en los formadores de un Instituto de Educación Superior
Pedagógico en Puquio? y los problemas específicos: ¿En
qué medida se relaciona las habilidades socioemocionales y las
interacciones pedagógicas en los formadores de un Instituto de Educa=
ción
Superior Pedagógico en Puquio? ¿En qué medida se relac=
iona
las habilidades socioemocionales y las estrategias pedagógicas en los
formadores de un Instituto de Educación Superior Pedagógico en
Puquio? ¿En qué medida se relaciona las habilidades
socioemocionales y la aplicación de la evaluación formativa en
los formadores de un Instituto de Educación Superior Pedagógi=
co
en Puquio?
Objetivos de Investigación
Determinar la relación entre las
habilidades socioemocionales y el desempeño docente de los formadore=
s de
un Instituto de Educación Superior Pedagógico en Puquio; y los
objetivos específicos fueron: Determinar la relación entre las
habilidades socioemocionales en las interacciones pedagógicas en los
docentes de un Instituto de Educación Superior Pedagógico en
Puquio. Determinar la relación entre las habilidades socioemocionale=
s y
las estrategias pedagógicas en los formadores de un Instituto de
Educación Superior Pedagógico en Puquio.
Determinar la relación entre las
habilidades socioemocionales y la aplicación de la evaluación
formativa en los formadores de un Instituto de Educación Superior
Pedagógico en Puquio.
METODOLOGÍA
El enfoque de la investigación fue
cuantitativo porque encauzó en la relación de análisis=
de
datos numéricos para describir, explicar y predecir fenómenos;
además, por usar herramientas estadísticas para buscar la
objetividad y generalizar resultados a poblaciones más amplias, y se
apoya en la hipótesis que se ponen a prueba mediante mediciones. El =
tipo
de investigación fue básica no experimental y transversal por=
que
recoge el bagaje de conocimientos existentes sobre el fenómeno estud=
iado
y no existe manipulación de variables
Fue descriptiva correlacional, no experimental
y transeccional
porque permitió entender la relación entre las variables=
sin
la necesidad de manipularlas, además, ayudó a identificar
patrones, predecir relaciones y a formular hipótesis para futuras
investigaciones, ofreciendo una comprensión amplia de fenómen=
os
del mundo real; transversal porque permitió recopilar datos de la mu=
estra
en un momento específico para analizar sus relaciones, sin hacer
seguimiento a lo largo del tiempo, descriptivos porque solamente se
describieron las características de ambas variable en un instante
determinado, y correlacionales porque permitió analizar la
relación entre habilidades socioemocionales y .desempeño doce=
nte
Representación gráfica
![](3D"1590_EspejoEscalante_archivos/image006.gif")
=
Donde:
M=3D Muestra.
V1=3D Variable habilidades socioemocional=
es.
V2=3D Variable desempeño docente
La técnica empleada fue la encuesta por=
que
permitió obtener datos primarios de una muestra representativa de una
población, permitiendo describir el fenómeno de manera eficie=
nte,
para recopilar información sobre opiniones, comportamientos y
características que son observables directamente. El instrumento
utilizado fue el cuestionario, compuesto por ítems que obedecen a las
variables, compuesto por 20 ítems. La validez, fue la efectividad co=
n la
que mide un instrumento una variable de estudio. Los instrumentos han sido
validados por expertos, quienes confirmaron la validez recomendando su
aplicación. La confiabilidad como grado de fiabilidad de un instrume=
nto
en el proceso de la investigación se realizó a través =
de
una muestra piloto a 15 formadores, hallándose el nivel de confiabil=
idad
de alfa de Cronbach de 0,950 para el cuestionario de habilidades
socioemocionales y 0,960 para el desempeño docente. El método=
de
análisis se obtuvo a través del programa IBM SPSS versi&oacut=
e;n
29.
Criterios de inclusión y exclusió=
;n
Los criterios de inclusión permitieron =
la
participación de todos los docentes que tienen vínculo laboral
con la institución sean nombrados o contratados, mientras que los
criterios de exclusión fueron los docentes que no tienen vínc=
ulo
laboral, los docentes que llegaron tarde a realizar la encuesta, los que no
quisieron participar en este proceso, el director y el personal administrat=
ivo.
Participantes: La selección de la muest=
ra
se realizó mediante el juicio del investigador, basándos=
e en
los criterios de conveniencia porque permitió seleccionar a toso los
docentes nombrados y contratados de acuerdo a sus características
específicas y accesibilidad. Mientras que el muestreo fue por
conveniencia porque permitió seleccionar con facilidad por ser el ce=
ntro
de labor, con la finalidad de asegurar la fiabilidad de los resultados.
Instrumentos de Recolección de Datos
La investigación hizo uso de la
técnica de entrevista, y para ello se elaboró el instrumento =
de
la entrevista constituido de un cuestionario por variable de estudio, la mi=
sma
que estuvo conformado por cuatro pasos a saber: a) la preparación, q=
ue
permitió elaborar las preguntas respecto a los indicadores por
dimensión; b) la apertura permitió establecer el contacto con=
el
contexto y el encuestado; c) desarrollo, que fue el centro de la encuesta p=
ara
la adquisición de la información de la muestra; y d)
finalmente el cierre, permitió obtener el resultado de la
investigación al aplicar la estadística descriptiva e
inferencial. Durante el proceso se consideró la ética, asegur=
ando
el consentimiento informado y protegiendo la privacidad del participante.&n=
bsp;
Respecto al código de ética. En =
la
investigación se tuvo en atención el respeto por los
participantes y a los autores considerados en el estudio, la confidencialid=
ad,
la transparencia y maximizar los beneficios como la justicia y evitar la
maleficencia. Se aseguró el consentimiento informado, protecci&oacut=
e;n
de la confidencialidad y el anonimato de los datos, evitando la coerci&oacu=
te;n
y garantizando que los participantes se encuentren protegidos de acuerdo a =
la
normativa correspondiente.
Tabla 1
Habilidades socioemocionales de los formadores=
|
|
Nivel |
n |
% |
|
V. Habilidades socioemocionales |
Alta |
32 |
91,43 |
|
Moderado |
03 |
8,57 |
|
|
Baja |
00 |
00 |
|
|
Conciencia emocional |
Alta |
30 |
85,71 |
|
Moderado |
05 |
14,29 |
|
|
Baja |
00 |
00 |
|
|
Regulación emocional |
Alta |
26 |
74,29 |
|
Moderado |
09 |
25,71 |
|
|
Baja |
00 |
00 |
|
|
Autonomía emocional |
Alta |
33 |
94,29 |
|
Moderado |
02 |
5.71 |
|
|
Baja |
00 |
00 |
|
|
Competencia social |
Alta |
34 |
97,14 |
|
Moderado |
01 |
2,86 |
|
|
Baja |
00 |
00 |
Fuente:<=
/i> elaboraci&oacu=
te;n
propia.
Gráfico 1
Nivel de habilidades socioemocionales en los
formadores
L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2025,
Volumen VI, Número 6 p 2080.
![](3D"1590_EspejoEscalante_archivos/image002.jpg")
![](3D"1590_EspejoEscalante_archivos/image009.gif")
![](3D"1590_EspejoEscalante_archivos/image011.gif")
![](3D"1590_EspejoEscalante_archivos/image013.gif")
![](3D"1590_EspejoEscalante_archivos/image015.gif")
![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1590_EspejoEscalante_archivos/image016.jpg")