DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v6i6.5064
El impacto de la estimulación
temprana en el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años=
The impact of
early stimulation on language development in children aged 3 to 4 years
Ana Kari=
na Plua Andrade[1]
ana.pluaandrade2035@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-9558-3238
Universidad Est=
atal
Península de Santa Elena
La Libertad =
211;
Ecuador
Ximena
Madelaine Barreto Ramírez
xbarreto@upse.edu.ec
https://orcid.org/=
0000-0002-4956-7791
Universidad Est=
atal
Península de Santa Elena
La Libertad =
211;
Ecuador
Artículo recibido: 21 de agosto =
de
2025. Aceptado para publicación: 23 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio tiene como objetivo analizar el impacto de la
estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje en niños =
de 3
a 4 años, su importancia radica en el lenguaje como herramienta
principal en la comunicación, la interacción social, el
aprendizaje y en la necesidad de implementar o aplicar intervenciones para
prevenir los retrasos que afectan el rendimiento escolar y la adaptaci&oacu=
te;n
social en un futuro. La investigación se llevó a cabo bajo un
enfoque cuantitativo y un diseño cuasi-experime=
ntal,
se trabajó con 21 niños divididos en un grupo experimental y =
otro
de control. Para recabar la información necesaria se aplicaron prueb=
as
estandarizadas de lenguaje y registros observacionales antes y despué=
;s
de un programa de estimulación temprana, para ello se incluyeron
actividades lúdicas como cuentos, canciones y juegos de roles. Los
resultados más relevantes indican que los niños que reciben
estimulación temprana presentan mejoras significativas en vocabulari=
o,
estructura gramatical, pronunciación y comprensión verbal,
evidenciando la efectividad de estas prácticas en el desarrollo del
lenguaje.
Palabras clave: estimulación temprana, desarrollo del lenguaje,
intervención educativa
Abstract
This study aims to analyze the impact of early stimulation on langua=
ge
development in children aged 3 to 4 years. Its importance lies in language =
as
the primary tool for communication, social interaction, and learning, and in
the need to implement or apply interventions to prevent delays that affect
future school performance and social adaptation. The research was conducted
using a quantitative approach and a quasi-experimental design, working with=
21
children divided into an experimental group and a control group. To gather =
the
necessary information, standardized language tests and observational records
were applied before and after an early stimulation program, which included
playful activities such as stories, songs, and role-playing games. The most
relevant results indicate that children who receive early stimulation show
significant improvements in vocabulary, grammatical structure, pronunciatio=
n,
and verbal comprehension, demonstrating the effectiveness of these practice=
s in
language development.
Keywords: early stimulation, language development,
educational intervention
<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
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C= ómo citar: P= lua Andrade, A. K., & Barreto Ramírez, X. M. (2025). El impacto de la estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje en niños = de 3 a 4 añosLATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 2358 – 2370. https://doi.org/ 10.56712/lat= am.v6i6.5064<= o:p>
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del lenguaje es un factor de suma
importancia dentro de la primera infancia, pues influye de forma positiva t=
anto
en el rendimiento académico como en la integración social de =
los
niños para los posteriores niveles de educación escolarizada.=
Es
por ello que, la estimulación temprana se ha convertido en una
herramienta necesaria y fundamental para promover una mejora en las
competencias comunicativas de los niños que se encuentran en el nivel
inicial (Gallardo et al., 2024). Según Macías et al. (2024) l=
os
primeros años de un niño forman parte de un periodo muy
importante en el desarrollo del lenguaje, estos autores aseguran que, duran=
te
los cinco años de vida, el cerebro del ser humano pasa por un proceso
conocido como plasticidad sináptica, esto permite que las habilidades
comunicativas sean más fáciles de adquirir.
En el contexto educativo y familiar, la
estimulación temprana tiene la finalidad de fortalecer las capacidad=
es y
habilidades del niño en los primeros años de vida, a
través del empleo de actividades lúdicas, sensoriales y
comunicativas. Autores como Pullas (2023) y Silva et al. (2024) resaltan la
importancia de una correcta estimulación para prevenir retrasos del
lenguaje y optimizar la comunicación y su interacción social,
ellos evidencian en sus indagaciones que el fortalecimiento de las competen=
cias
lingüísticas se realiza mediante actividades y ambientes
estimulantes que motiven a los niños a aprender.
Bajo esta perspectiva, la estimulación
temprana tanto en el entorno educativo como familiar actúa como un m=
otor
para fortalecer el lenguaje en los niños y por consiguiente ayuda a
desarrollar las otras habilidades y competencias esenciales para su
formación. Estudios actuales realizados por Mejía (2025), Esteves
(2018) y Pisuña (2023) evidenciaron resu=
ltados
positivos en cuanto a los niños que han sido expuestos a actividades
donde su interacción verbal es mayor, pues sus puntuaciones en las
pruebas aplicadas sobre vocabulario y comprensión oral han arrojado
resultados mucho más altos. En este sentido, Coello (2021) en su
investigación manifiesta que todas las experiencias a una edad tempr=
ana
moldean los circuitos neuronales que se encargan de los procesos de
percepción y recepción del lenguaje.
No obstante, en Latinoamérica aún
existe un limitado acceso a programas de estimulación temprana,
convirtiéndose en una brecha del lenguaje para el ingreso a la
formación escolar. La falta de intervención lingüí=
;stica
en los primeros años de los niños acarrea consigo diferentes
problemas o dificultades para el desarrollo del aprendizaje,
comunicación y socialización. De forma general, existen varios
programas de intervención que han tenido buenos resultados, en donde=
se
evidencia mejoras significativas en las habilidades comunicativas y sociale=
s de
los niños, sin embargo, se observa también que no todos los
programas tienen los mismos resultados, pues hace falta un diseño bi=
en
estructurado que permita intervenir de forma adecuada en los niños d=
el
nivel inicial.
A pesar de la creciente evidencia que respalda=
los
beneficios de la estimulación temprana en el desarrollo infantil, mu=
chos
niños entre 3 y 4 años presentan retrasos o dificultades en el
desarrollo del lenguaje, lo cual puede afectar su desempeño social,
emocional y académico a largo plazo. Es por ello que surge la necesi=
dad
de investigar cómo influye la estimulación temprana en el
desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años, con el fin de
generar evidencia que permita fundamentar intervenciones educativas y orien=
tar
a padres, educadores y profesionales de la salud infantil. Además, c=
on
la indagación realizada se identifica las estrategias de
estimulación temprana más utilizadas en el entorno familiar y
escolar y se evalúa el nivel de desarrollo del lenguaje en los
niños que reciben estimulación temprana frente a aquellos que=
no
la reciben, y se propone recomendaciones para optimizar las práctica=
s de
estimulación temprana enfocadas al desarrollo del lenguaje.
De acuerdo con lo anterior, un desarrollo
lingüístico adecuado en la infancia temprana se asocia con mejo=
res
desempeños escolares y una mayor adaptación social. Por esta
razón, la estimulación temprana cobra relevancia como una
estrategia preventiva y potenciadora del desarrollo integral infantil
(Ramírez et al. 2024). Estudiar el impacto de la estimulación
temprana en niños de 3 a 4 años es pertinente porque este per=
iodo
representa una ventana crítica para la adquisición del lengua=
je.
Asimismo, los hallazgos pueden tener una aplicación directa en el
diseño de programas educativos, políticas públicas y
orientación a familias, especialmente en contextos vulnerables o con
acceso limitado a servicios especializados. Por lo tanto, se analizó=
el
impacto de la estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje en
niños de 3 a 4 años.
El presente estudio está enmarcado dent=
ro
del enfoque cuantitativo con un diseño cuasi-ex=
perimental,
empleó una muestra de 21 niños participantes, dividido en dos
grupos, uno experimental y otro de control, utilizando instrumentos que fue=
ron
validados y técnicas de estadística para la tabulación=
de
los datos. La hipótesis general que guía el presente estudio
es: los niños que reci=
ben
estimulación temprana muestran una mejora significativa en sus
habilidades del lenguaje en comparación con el grupo control. Por lo
tanto, esta investigación busca generar evidencia empírica que
contribuya a fortalecer las prácticas de estimulación en el h=
ogar
y en instituciones educativas, con el fin de promover un desarrollo
lingüístico óptimo en la primera infancia y reducir el
riesgo de retrasos del lenguaje que puedan afectar el futuro académi=
co y
social de los niños.
DESARROLLO
La psicología del desarrollo destaca la
importancia de la influencia de la estimulación temprana en el buen
desarrollo del lenguaje en los niños, Un estudio realizado por Berna=
l et
al. (2020) señalan que las intervenciones tempranas ayudan a mejorar=
las
funciones ejecutivas y la memoria de trabajo verbal. En este sentido, la es=
timulación
a la edad de 3 a 4 años promueve tanto la fluidez verbal como las
habilidades metalingüísticas, las cuales son indispensables par=
a el
correcto aprendizaje de la escura en las etapas posteriores (Macías =
et
al., 2025).
En la primera infancia, el desarrollo adecuado=
del
lenguaje se explica desde diferentes perspectivas teóricas. Es
así que la teoría Sociocultural de Vygotsky sugiere que el
desarrollo del lenguaje se realiza mediante la interacción social, es
decir, los niños aprenden mejor cuando están rodeados por adu=
ltos
u otros niños. La Zona del Desarrollo Próximo es un aporte cl=
ave
de este autor, con él se puede determinar la distancia entre lo que =
el
niño aprende solo y lo que aprende acompañado de un adulto o =
de
un compañero más preparado (Ledesma, 2014).
Para Trinidad et al. (2020) la Zona de Desarro=
llo
próximo es la capacidad que adquieren los niños para resolver=
los
problemas, tomando en cuenta el nivel de su potencial desarrollado y la
guía de un adulto o compañero que esté mejor capacitad=
o.
Es por ello que el niño despierta su interés por aprender cua=
ndo
se encuentra interactuando con otros dentro de entorno, de esta forma logra
experimentar y por ende aprender. La ZDP ayuda a
determinar el aprendizaje futuro del estudiante, tomando en cuenta la
dinámica de su desarrollo, lo que ya ha producido y lo que
producirá posteriormente.
En este contexto, la estimulación tempr=
ana
realiza su trabajo dentro de la ZDP porque se e=
ncarga
de guiar y motivar al niño a través de diversas actividades
lúdicas e innovadoras, con la finalidad de ampliar sus capacidades
comunicativas. En este estudio esta teoría cumple un papel fundament=
al
para explicar la influencia de la estimulación temprana a trav&eacut=
e;s
del apoyo de la familia y la escuela en las actividades del lenguaje de los
niños ayudan a fortalecer el desarrollo lingüístico de l=
os
niños de 3 a 4 años de edad, en este contexto, el programa
aplicado a los participantes se fundamenta en esta teoría, ya que
actividades como la lectura compartida y la dramatización permiten q=
ue
aprendan con la guía de un adulto y de sus compañeros.
Por otro lado, =
se
encuentra la teoría del aprendizaje de Skinner, la cual propone que =
el
lenguaje se aprende con la imitación, la práctica y el refuer=
zo
positivo. Por ejemplo, cuando un niño hace algún sonido de un
animal, recibe atención y aprobación, por lo tanto, lo repite=
y
lo aprende. con esta teoría se dice que el lenguaje se aprende a
través de la experiencia y la repetición (Agudelo y Guerrero,
1973). En la aplicación del programa de este estudio de empelaron
elogios, juegos de motivación y la aprobación mediante aplaus=
os
para que los niños se sientan seguros y repitan las palabras de esta
forma mejoran su pronunciación.
En el desarrollo del lenguaje también es
importante hablar de la constructivista, en donde el niño va avanzan=
do
por distintas etapas a lo largo de su desarrollo físico y cognitivo.
Este autor manifiesta que los niños de 2 a 7 años de edad se
encuentran en la etapa llamada preoperacional, en donde el lenguaje empieza=
a
manifestarse como símbolos y representación del mundo que los
rodea, pero no domina aún operaciones concretas lógicas. Es
decir, los niños primero construyen esquemas mentales, los adaptan
mediante la asimilación y la acomodación y luego esos esquemas
salen en forma de lenguaje. Sin embargo, no es así de simple, pues h=
ace
falta un entorno con experiencias significativas para que el niño pu=
eda
construir esquemas lingüísticos adecuados (Navarrete et al., 20=
21).
En este sentido las estrategias de estimulación empleadas considerar=
on
el nivel cognitivo en el que están los niños, ofreciendo
situaciones que ayuden a la representación simbólica, el jueg=
o,
la conversación y la reflexión.
La estimulación temprana comprende a
aquellas actividades y estrategias que se aplican para mejorar las capacida=
des
cognitivas, comunicativas, emocionales, físicas y sociales de los
niños en sus primeros años de vida, esto porque según =
un
estudio científico realizado por Huepp y=
Fornaris (2020), en los seres humanos desde el nacimi=
ento
hasta los cinco años el cerebro tiene una plasticidad neuronal amplia
que le permite adaptarse, aprender y responder ante los estímulos
expuestos en el exterior. Cuando los niños son expuestos de forma
continua al habla y a la escucha activa sus mecanismos auditivos, cognitivo=
s y
motores necesarios para el desarrollo lingüístico son fortaleci=
dos.
En el campo de la estimulación existen varias teorías o model=
os
pedagógicos que han sido empleados en el campo educativo.
La teoría madurativa sustenta que el
crecimiento y la adquisición de habilidades depende de la
maduración del sistema nervioso central. Según este autor el
desarrollo sigue un patrón predecible que se encuentra determinado p=
or
la herencia biológica, pero también deja claro que el ambiente
puede favorecer o por el contrario limitar su desarrollo normal. Dentro de =
la
estimulación temprana esta teoría fundamenta la importancia de
ofrecer las experiencias adecuadas al nivel madurativo del niño,
respetando sus etapas evolutivas (Villera, 2023). Esta teoría respal=
da
su utilización en el diseño de estrategias adecuadas para la
estimulación lingüística de los niños.
Asimismo, se encuentra la teoría
neuropsicológica, la cual contribuye un enfoque funcional del desarr=
ollo
de los niños, pues este autor considera que las funciones
psicológicas superiores como el lenguaje provienen de la
interacción de las zonas cerebrales, por lo tanto, el desarrollo del
lenguaje tiene mucho que ver con la organización del cerebro y por su
puesto de las experiencias externas que estimulen esta organización
(Ramírez et al., 2022). Es por ello que las actividades de
estimulación aumentan la plasticidad cerebral y con ello se facilita=
el
desarrollo de la comprensión y producción del lenguaje. Este
modelo reafirma la importancia de realizar este tipo de actividades de forma
frecuente y variada en los primeros años de vida en donde un ni&ntil=
de;o
tiene mayor recepción y capacidad de organización cerebral.
También está la teoría del
desarrollo integral de la primera infancia, quien la promueve la UNICEF (20=
17)
y la OMS (2020), estas entidades consideran que el desarrollo en la infancia
debe considerarse desde diferentes dimensiones; cognitiva, social, motora,
lingüística y emocional. Pues este modelo plantea que el lengua=
je
no se desarrolla de una manera simple o aislada, más bien necesita la
interacción con otros procesos del crecimiento humano. En nuestro
país, Ecuador las instituciones han adoptado este enfoque para la
orientación de los programas de estimulación temprana, tomand=
o en
cuenta siempre el involucramiento de la familia y la escuela para promover =
un
mejor desarrollo del lenguaje. Varias investigaciones han demostrado que las
intervenciones que se han ejecutado basadas en esta teoría han logra=
do
mejores resultados no solo en la comprensión y expresión verb=
al
sino también en la interacción social de los niños (Sa=
lto
et al., 2024).
En cuanto a las estrategias de estimulaci&oacu=
te;n
temprana, tiene la finalidad de mejorar las capacidades emocionales, cognit=
ivas
y motoras en los niños. Para el desarrollo del lenguaje, estas
estrategias se centran en fortalecer la comprensión y expresió=
;n
oral a través de prácticas significativas, lúdicas y
motivadoras. Entre las más efectivas resaltan el uso de juegos de
imitación, la lectura compartida, las canciones, las dramatizaciones,
narración de cuentos y ejercicios para la estimulación auditi=
va
(Jumbo y Espinosa, 2025). De igual forma, la participación de la fam=
ilia
es sumamente importante, pues las rutinas diarias ayudan a fortalecer las
conexiones neuronales con la práctica y de esta forma los niñ=
os
aprenden mejor. Por otro lado, las estrategias no solo deben enfocarse en el
nivel madurativo sino también en las emociones para ayudar a la
atención y la memoria lingüística (Mendoza y
Cárdenas, 2022).
El proceso de desarrollo del lenguaje empieza
desde los primeros meses de vida del niño, con los sonidos y los
balbuceos que realiza hasta que habla más claro, a los tres o cuatro
años. En este proceso intervienen dos dimensiones que son fundamenta=
les:
el lenguaje expresivo, el cual el niño utiliza para decir palabras o
frases para comunicarse, pedir algo o expresar sus emociones. Y el lenguaje
comprensivo, quien hace que el niño entienda el significado de las
palabras o un mensaje de su entorno (López y Le=
scay,
2023). Entre los 3 y 4 años de edad existe una etapa crítica
dentro del desarrollo del lenguaje, esta se caracteriza por el crecimiento
acelerado del vocabulario y la capacidad para mantener una conversaci&oacut=
e;n.
En esta fase los niños pasan de un lenguaje con frases cortas a un
lenguaje más estructurado y funcional, en donde ya pueden expresar s=
us
deseos, sus pensamientos y sus intenciones de una forma comunicativa m&aacu=
te;s
completa (Figueroa et al., 2025).
A esta edad, el lenguaje no solo se convierte =
en
una herramienta de comunicación sino también de pensamiento, =
pues
los niños expanden su léxico, alcanzando entre 900 a 1500
palabras. Empiezan a dominar los pronombres, los tiempos verbales y las
preposiciones, con ello pueden construir oraciones más largas y
coherentes. Por otro lado, el desarrollo del lenguaje en esta etapa se
relaciona con la maduración de las áreas frontales y temporal=
es
del cerebro, con los sistemas auditivos y motores. Además, la plasti=
cidad
cerebral alcanza un punto óptimo en estos años, por lo que la
estimulación temprana es esencial para fortalecer las redes neuronal=
es
de los niños (Castro y Cevallos, 2021).
Es importante también conocer má=
s a
profundidad acerca de la plasticidad del cerebro, pues este de acuerdo a la
experiencia o estímulos externos puede modificar tanto su estructura
como respuesta a su aprendizaje. Para fortalecer las redes neuronales que se
asocian al lenguaje es indispensable que los niños desde una edad
temprana comienzan a escuchar palabras nuevas, involucrarse en juegos
interactivos y observar gestos de los adultos, esto con la finalidad de
contribuir a su desarrollo cerebral, activando la memoria auditiva, la
comprensión semántica y la producción fonológic=
a.
Es por ello que se ha demostrado la gran
importancia que tiene la estimulación temprana en el desarrollo del
lenguaje de los niños, para promover su inteligencia verbal y su
rendimiento académico, por el contrario, su ausencia retrasa o inclu=
so
limita la maduración cerebral del niño (Guadamuz et al., 2022=
).
El vínculo entre plasticidad cerebral, estimulación y desarro=
llo
del lenguaje es un factor clave dentro de esta investigación, puesto=
que
la estimulación temprana influye de manera positiva en la adquisici&=
oacute;n
del lenguaje en los niños. Sin embargo, es importante recalcar que a
mayor frecuencia de la estimulación mayor es la probabilidad de acti=
var
y potenciar las rutas neuronales del lenguaje.
La estimulación temprana y el desarrollo
del lenguaje tienen una relación estrecha y complementaria, puesto q=
ue
las experiencias y las actividades que los niños realizan en esta et=
apa
de su vida mejoran las capacidades de comunicación, las competencias
cognitivas y las competencias emocionales y sociales. Durante los 3 y 4
años de edad, el lenguaje es una herramienta importante para que los
niños expresen sus pensamientos, interaccionen con la sociedad y mej=
oren
su aprendizaje en la escuela. En este contexto, la estimulación temp=
rana
brinda muchas más oportunidades para beneficiar el desarrollo del le=
nguaje,
la comprensión verbal y la ampliación del vocabulario.
METODOLOGÍA
Este estudio se llevó a cabo bajo un
enfoque cuantitativo y un diseño cuasi-experime=
ntal,
con la finalidad de analizar el impacto del programa de estimulación
temprana en el desarrollo del lenguaje de los niños de 3 a 4 a&ntild=
e;os
de edad. Con este enfoque se obtuvieron resultados de tipo numéricos
para comparar los de antes con él después de la
intervención, identificando de esta forma las mejoras significativas=
en
cuanto al lenguaje expresivo y comprensivo. Por otro lado, el diseño
aplicado permitió conocer el efecto que tuvo el grupo experimental de
participantes. La población estuvo conformada por 21 niños del
nivel inicial de la institución educativa en donde se realizó=
la
investigación.
Se trabajó con dos grupos, uno al inicio
con los 21 niños para con los cuales se identificó su nivel de
desarrollo del lenguaje mediante un pretest, otro grupo experimental confor=
mado
por 15 niños a quienes se les aplicó el programa de
estimulación temprana, durante una semana y quienes fueron sometidos=
a
una prueba de postest para medir los avances
obtenidos en su intervención. Además, se aplicó un
cuestionario a 21 padres de familia con el fin de recabar información
acerca de las prácticas de estimulación que los niños
reciben en su hogar.
Para obtener la información se emplearon
los siguientes instrumentos: el cuestionario para padres de familia, con 10
preguntas en escala tipo Likert para conocer los hábitos comunicativ=
os
en el entorno familiar, el Test de Desarrollo del Lenguaje Oral (adaptado p=
ara
la población Hispanohablante), tiene una fiabilidad comprobada de 0.=
93
(Gutiérrez et al., 2024). Con este instrumento se analizó la
comprensión auditiva, producción verbal, el vocabulario
expresivo, la estructura gramatical y por supuesto la fluidez. Finalmente, =
se
aplicó un programa de estimulación temprana diseñado p=
or
la investigadora y aplicado en el tiempo de una semana, este estaba conform=
ado
por diferentes actividades lúdicas y pedagógicas para fortale=
cer
el lenguaje oral en los niños.
Los dos instrumentos fueron aplicados de forma
individual y en ambiente escolar cómodo para los niños, el ti=
empo
de aplicación fue de alrededor de 45 minutos. Los datos recolectados
fueron procesados en Excel, para calcular las frecuencias y los porcentajes=
que
permitieron identificar los avances de los niños después de la
intervención. Es importante recalcar, que antes de la aplicaci&oacut=
e;n
de los instrumentos de firmar el consentimiento informado por parte de los
padres de familia para trabajar con sus representados de forma voluntaria. =
Para
la interpretación de los resultados se empleó un lenguaje
sencillo y claro, con la finalidad de que los involucrados en la
investigación comprendieran rápidamente y evitando las confus=
iones.
RESULTADOS
En este apartado se muestran los resultados
obtenidos luego de la aplicación de los instrumentos y del programa =
de
estimulación a los niños participantes en la
investigación. Con estos hallazgos se identifica la importancia de la
estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje, además d=
el
papel que desempeña la familia en el aprendizaje de sus niños=
.
Tabla 1
Prácticas de estimulación verbal en el hogar
| Ítem |
Actividad |
Media |
DE |
% |
|
1 |
Le
cuento cuentos o historias |
2.6 |
1.4 |
33.3 |
|
2 |
Cantamos
canciones o rimas juntos |
2.3 |
1.3 |
28.6 |
|
3 |
Jugamos
a identificar objetos y nombrarlos |
2.4 |
1.2 |
28.6 |
|
4 |
Le
hago preguntas para que me responda con frases |
2.8 |
1.1 |
47.6 |
|
5 |
Uso
imágenes o libros para enseñarle palabras |
3.0 |
1.0 |
52.4 |
|
6 |
Converso
con mi hijo/a sobre lo que hace durante el día |
3.2 |
0.9 |
57.1 |
|
7 |
Jugamos
a dramatizar roles |
2.6 |
1.2 |
38.1 |
|
8 |
Le
motivo a repetir palabras o frases nuevas |
2.7 |
1.0 |
42.9 |
|
9 |
Le
leo en voz alta al menos unos minutos al día |
2.8 |
1.1 |
42.9 |
|
10 |
Aprovecho
momentos cotidianos para enseñarle palabras |
2.7 |
1.0 |
42.9 |
Fuente: elaboración propia.
Según los resultados encontrados, las
actividades que se realizan con más frecuencia por parte de los padr=
es
de familia son conversar con el hijo sobre su día, emplear libros e =
imágenes
en la lectura, de forma frecuente cantan canciones y juegan a identificar
objetos. Lo que representa una estimulación nivel moderado dentro del
hogar, sin embargo, es necesario fortalecer la utilización de los
recursos lúdicos y la música que los lleve a una mejor
estimulación.
Tabla 2
Prácticas de estimulación y nive=
l de
desarrollo lingüístico
| Dimensión |
r de Pearson |
p |
Interpretación |
|
Lenguaje expresivo |
0.74 |
< .001 |
Relación
positiva alta |
|
Lenguaje comprensivo |
0.68 |
< .001 |
Relación positiva moderada |
Fuente: elaboración propia.
Estos resultados evidencian que la frecuencia =
de
las prácticas de estimulación influye de forma positiva en el
desarrollo del lenguaje de los niños. Esto reafirma que una
participación constante y activa por parte de los padres de familia =
en
las actividades comunicativas de sus niños influye directa y
positivamente en una buena adquisición del lenguaje, es así q=
ue
el hogar siempre debe ser considerado una parte fundamental para la estimul=
ación
lingüística y social de los niños.
Tabla 3
Comparación de medias del desarrollo del
lenguaje antes y después del programa
|
Dimensión |
Media pretest |
Media postest |
Diferencia |
t |
p |
|
Lenguaje expresivo |
15.7 |
20.0 |
+4.3 |
4.28 |
< .001 |
|
Lenguaje comprensivo |
6.5 |
9.5 |
+3.0 |
4.01 |
< .001 |
|
Total |
22.2 |
29.5 |
+7.3 |
4.56 |
< .001 |
Fuente: elaboración propia.
En la tabla 3 se muestra una diferencia muy
acentuada en cuanto al desarrollo del lenguaje antes y después de la
aplicación del programa de estimulación, estos resultados
confirman que ciertamente la estimulación temprana mejora gracias a =
un
conjunto de estrategias que no solo promueven el vocabulario, sino que
también la comprensión y el uso funcional del lenguaje. De es=
ta
forma se dejan las bases sólidas para los posteriores niveles escola=
res.
Tabla 4
Actividades de estimulación y dimension=
es
del lenguaje
| Actividad principal |
Dimensiones asociadas |
Nivel de mejora observado |
|
Lectura
en voz alta con imágenes |
Comprensión
auditiva, estructura sintáctica |
Alta |
|
Canciones
infantiles con gestos |
Producción
verbal, vocabulario expresivo |
Alta |
|
Narración
de cuentos interactivos |
Comprensión
auditiva, producción verbal |
Moderada-Alta |
|
Repetición
de sílabas aisladas |
Articulación |
Baja |
Fuente: elaboración propia.
Los resultados demuestran que la aplicaci&oacu=
te;n
de apoyo visual y musical han tenido mejores resultados, mientras que la
repetición de sílabas aisladas tiene un nivel bajo. Esto reca=
lca
que, el juego dinámico combinadas de las emociones generan aprendiza=
jes
mucho más duraderos en los niños. Definitivamente, los
niños aprenden mejor cuando la comunicación está
acompañada de la diversión, el afecto y la participació=
;n
activa.
DISCUSIÓN
Varias investigaciones han demostrado que la
estimulación temprana en esta etapa de vida de los niños mejo=
ra
el desarrollo del lenguaje, pues los niños que participan en estos
programas han demostrado mejores resultados en cuanto a la comprensió=
;n,
fluidez y uso gramatical en relación a aquellos que no lo han hecho.=
La
lectura diaria, el juego y otras actividades estratégicas son
prácticas efectivas para fortalecer el vocabulario y la
pronunciación. El entorno familiar es de suma importancia, pues el
apoyo, la motivación y los contextos de interacción libre hac=
en
que los niños aprendan mejor.
Los hallazgos encontrados se relacionan con la
hipótesis de que la estimulación temprana tiene una influencia
significativa en el desarrollo del lenguaje de los niños de 3 a 4
años de edad, pues las prácticas de una estimulación
completa en el lenguaje expresivo y comprensivo promueven de forma directa =
en
la adquisición de las competencias lingüísticas. Los
resultados identificados en la aplicación del p=
ostest
y pretest refuerzan la teoría madurativa de Gesell, quien plantea qu=
e el
desarrollo en la infancia es mejor cuando las experiencias y práctic=
as
del niño van al ritmo de su madurez neurológica (Villera,
2023).
Asimismo, la influencia positiva de la
participación activa de los padres de familia en el desempeño
lingüístico de los niños reafirma que el aprendizaje pue=
de
ser fortalecido con una estimulación permanente, así como lo =
dice
Agudelo y Guerrero (1973) en la teoría del aprendizaje. Estos autores
proponen que el lenguaje se desarrolla por medio de refuerzos positivos que=
motivan
a los niños a seguir aprendiendo, por ejemplo: los elogios cuando di=
ce
una palabra nueva, la atención cuando quiere expresar algo y la
repetición. Por lo tanto, los resultados que en este estudio se
obtuvieron respaldan estas teorías. Los hallazgos más importa=
ntes
están detallados a continuación.
Por otro lado, y bajo la perspectiva de la
estimulación temprana, los resultados corroboran que las experiencias
tanto sensoriales como afectivas y comunicativas en los primeros año=
s de
vida de los niños refuerzan sus funciones cognitivas y
lingüísticas. La mejora positiva que tuvo el grupo experimental=
en
esta investigación coincide con lo que manifiestan Encalada et al.
(2024) quienes aseveran que la estimulación durante la primera infan=
cia
es indispensable para fortalecer los circuitos neuronales que se vinculan c=
on
la comunicación, la memoria y la atención.
En este contexto, la evidencia identificada en=
la
investigación concuerda con los postulados de la plasticidad del
cerebro, pues Guadamuz et al. (2022) plantean que el cerebro de los
niños es como una esponja que se adapta de acuerdo a los
estímulos que recibe desde el exterior. En este sentido, los avances=
que
se identificaron en tan solo una semana con la aplicación del progra=
ma
de estimulación demuestran que el sistema nervioso de los niñ=
os
detecta con facilidad los estímulos lingüísticos, reforz=
ando
las conexiones de las neuronas en las áreas del lenguaje.
A pesar de los resultados favorables cabe reca=
lcar
que no se ha realizado un seguimiento después del programa, por lo q=
ue
no se conoce si los avances del lenguaje se mantuvieron con el tiempo. Y no=
se
profundizó en aspectos emocionales que también pueden influir=
en
el desarrollo del lenguaje. Finalmente, se recomienda ampliar la
duración del programa para medir los aprendizajes de forma más
duradera, incrementar metodologías conductuales como el refuerzo
positivo y el moldeamiento verbal, ampliar futuras investigaciones a otras
zonas e impulsar políticas educativas que incluyan la
estimulación temprana como eje de desarrollo infantil.
CONCLUSIÓN
Con este estudio se reafirma que la
estimulación temprana es una herramienta muy importante que promueve=
el
desarrollo del lenguaje en los niños en sus primeros años de
vida, tras la aplicación del programa los participantes evidenciaron=
una
mejora significativa, alcanzó niveles adecuados en su lenguaje expre=
sivo
y comprensivo. Además, se confirma que las teorías de Vygotsk=
y,
Piaget y Skinner respaldan esta indagación, pues un buen desarrollo =
del
lenguaje se logra con la repetición, retroalimentación positi=
va y
el acompañamiento de un adulto o compañero con más
experiencia. También se demuestra que la plasticidad cerebral es cla=
ve
dentro de este proceso, pues en los primeros años de vida el cerebro
absorbe los estímulos ambientales, afectivos y verbales para modific=
ar
de forma efectiva las conexiones neuronales.
Además, estos hallazgos demuestran que =
los
niños participantes de la investigación y en el programa de
estimulación temprana mostraron mejoras significativas en el desarro=
llo del
lenguaje, confirmando de esta forma que la aplicación de las estrate=
gias
adecuadas durante los primeros años de vida de los niños
fortalece las habilidades comunicativas y cognitivas, dejando las bases
establecidas para la educación escolarizada futura. En este contexto,
las actividades que combinan estímulos auditivos, kinestésico=
s y
visuales como la lectura guiada, las dramatizaciones, las imágenes y=
el
canto presentan mayor nivel de mejora en relación a actividades coti=
dianas
y tradicionales. Esto concuerda con los estudios realizados por Huepp y Fornaris (2020), =
Guadamuz
et al. (2022), y Ramírez et al. (2022) sobre la plasticidad cerebral=
y
la influencia de las emociones en el aprendizaje del lenguaje.
Se concluye que es muy importante el involucra= miento de la familia en este proceso para crear un ambiente lingüístico completo, donde la lectura, el juego y las conversaciones con los niñ= ;os sean siempre una oportunidad para aprender. La estimulación temprana aparte de fortalecer la expresión oral, también potencia las bases emocionales, cognitivas y sociales que son fundamentales para el desarrollo del niño. <= o:p>
Finalmente, la estimulación temprana de=
be
ser considerada como una política educativa prioritaria, para promov=
er
programas que fortalezcan los componentes de la estimulación del
lenguaje, a través de constantes capacitaciones a docentes y padres =
de
familia, la elaboración de material didáctico, el uso de
herramientas digitales adecuadas y la implementación de actividades
lúdicas y motivadoras para los niños, enfocadas en la
comunicación efectiva y significativa.
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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2025,
Volumen VI, Número 6 p 2346. =
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