![](3D"1607_Bravo_archivos/image002.jpg")
DOI:
https://doi.org/ 10.56712/latam.v6i6.5067
Canadá como destino de Turismo
Educativo: Motivaciones y experiencias de estudiantes mexicanos
Canada as an
Educational Tourism destination: Motivations and experiences from Mexican
students
Selene B=
ravo
Encarnación
br2403293@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-8128-2936
Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo
Ciudad de
México – México
Nancy
Testón Franco
nteston@uaeh.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-3043-5294
Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo
Pachuca –
México
Artículo recibido: 21 de agosto =
de
2025. Aceptado para publicación: 23 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Este estudio examina las motivaciones, factores de decisión y
experiencias de estudiantes mexicanos de educación superior que
eligieron Canadá como destino de turismo educativo en el contexto de=
las
nuevas restricciones migratorias implementadas en 2024. A partir de un enfo=
que
cuantitativo, se aplicó un cuestionario estructurado a 42 estudiantes
con el propósito de analizar sus perfiles sociodemográficos, =
los
elementos que influyeron en su elección del país y el nivel de
satisfacción asociado a su estancia académica. Los resultados
indican que las principales motivaciones continúan relacionadas con =
el
prestigio académico de Canadá, el fortalecimiento del dominio=
del
inglés, la percepción de seguridad y la posibilidad de accede=
r a
un entorno multicultural. No obstante, las políticas migratorias rec=
ientes
han generado incertidumbre y han modificado algunos patrones de
decisión, especialmente en lo referente a requisitos financieros y
duración de los programas. La experiencia estudiantil se valora
positivamente gracias a la calidad docente, los recursos institucionales y =
las
oportunidades de integración cultural; sin embargo, persisten
desafíos asociados al costo de vida, la adaptación
climática y los procesos administrativos derivados de las restriccio=
nes
migratorias. Se concluye que, pese a los cambios regulatorios, Canadá
mantiene su posición como destino estratégico para el turismo
educativo mexicano, aunque las instituciones deberán fortalecer sus
estrategias de información, acompañamiento y apoyo para mitig=
ar
los efectos de las nuevas políticas.
Palabras clave: turismo educativo, motivaciones estudiantiles, movilidad internacio=
nal
Abstract
This study examines the motivations, decision-making factors, and
experiences of Mexican higher education students who selected Canada as an
educational tourism destination in the context of the new migration
restrictions implemented in 2024. Using a quantitative approach, a structur=
ed
questionnaire was administered to 42 students to analy=
se
their socio-demographic profiles, the key elements influencing their choice,
and their level of satisfaction with the academic stay. Findings indicate t=
hat
the main motivations remain cantered on Canada’s academic reputation,
opportunities to improve English proficiency, perceptions of safety, and
exposure to a multicultural environment. However, recent migration policies
have introduced uncertainty and altered certain decision patterns, especial=
ly
regarding financial requirements and program duration. Overall, students
reported high levels of satisfaction due to instructional quality,
institutional support, and cultural integration opportunities. Nonetheless,
challenges persist in relation to living costs, climate adaptation, and
administrative processes associated with the new regulations. The study
concludes that, despite the restrictive policy changes, Canada remains a
strategic destination for Mexican educational tourists, although institutio=
ns
must strengthen guidance and support mechanisms to mitigate the impacts of
evolving migration policies.
Keywords: educational tourism, student motivations,
international mobility
<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Bravo Encarnació=
;n,
S., & Testón Franco, N. (2025). Canadá como destino de
Turismo Educativo: Motivaciones y experiencias de estudiantes mexicanos.
INTRODUCCIÓN
La ONU Turismo (2025) define el turismo educat=
ivo
como aquellos desplazamientos cuya motivación principal es la
participación en experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo
personal, la adquisición de nuevas habilidades y el enriquecimiento
intelectual. Este tipo de turismo abarca un amplio espectro de productos y
servicios vinculados con actividades académicas, viajes escolares,
cursos de idiomas, programas de desarrollo profesional, entrenamientos
especializados y estancias formativas de diversa duración.
Al respecto, Parente (2022) señala que =
el
turismo educativo articula de manera explícita dos campos fundamenta=
les:
el turismo y la educación, integrando los procesos formativos con la
experiencia de viajar. En este sentido, el turismo educativo puede entender=
se
como una modalidad de movilidad cuyo propósito central es la
obtención de conocimientos, el fortalecimiento de competencias y el
crecimiento personal o profesional, mediante la interacción entre
experiencias turísticas y actividades académicas desarrollada=
s en
instituciones educativas formales o no formales.
En las últimas décadas, el turis=
mo
educativo ha experimentado una evolución significativa,
consolidándose como un componente estratégico de los estudios
sobre migración y movilidad internacional. Este crecimiento responde=
al
interés creciente de estudiantes y profesionales por acceder a conte=
xtos
culturales diversos, mejorar su dominio de lenguas extranjeras y participar=
en
programas académicos que incrementen su competitividad global.
Según Aguirre (2021), el turismo educativo comprende estancias
orientadas a objetivos formativos específicos, que van desde el
aprendizaje de idiomas hasta la obtención de certificaciones, la
participación en cursos de actualización y la realizaci&oacut=
e;n
de intercambios académicos. Además, el autor subraya su
importancia económica al señalar que este segmento capta una
proporción considerable del mercado turístico internacional y=
se
caracteriza por atraer principalmente a jóvenes que realizan estanci=
as
de mediana y larga duración.
Estas perspectivas evidencian que el turismo
educativo no solo promueve el crecimiento académico y cultural de los
viajeros, sino que también se configura como un fenómeno de
movilidad global con profundas implicaciones económicas, sociales y
formativas.
METODOLOGÍA
El presente estudio se fundamenta en un enfoque
cuantitativo de tipo transversal, adecuado para identificar patrones,
tendencias y relaciones entre variables en poblaciones específicas
dentro de un momento temporal delimitado (Hernández-Sampieri 2023). =
El
objetivo central consistió en analizar las motivaciones principales =
que
influyen en los estudiantes mexicanos al seleccionar programas de
educación superior en Canadá en el contexto migratorio y
educativo de 2024.
La recolección de datos se realiz&oacut=
e;
mediante un cuestionario digital aplicado a una muestra conformada por 42
estudiantes mexicanos que iniciaron un programa de educación superio=
r en
instituciones canadienses durante el año 2024. Para la obtenci&oacut=
e;n
de la muestra se empleó un muestreo intencional o no probabilí=
;stico,
pertinente en investigaciones donde se requiere acceder a participantes que
cumplen criterios específicos y cuya experiencia es clave para
comprender el fenómeno estudiado (Etikan=
, et
al, 2016). Los criterios de inclusión consideraron a estudiantes
inscritos en programas presenciales de nivel certificado, diploma, licencia=
tura
o posgrado, ubicados en diferentes provincias de Canadá, y cuya
movilidad fuera gestionada a través de CLASS
Education. Dicha institución cuenta con más de 30 años=
de
experiencia en la colocación de estudiantes mexicanos y se encuentra
reconocida por la Asociación Mexicana de Turismo Educativo (AMTE, 2024) como líder en el envío de
estudiantes a programas de educación superior en Canadá, lo q=
ue
garantiza la pertinencia del perfil participante.
El instrumento utilizado fue un cuestionario
estructurado, diseñado conforme a recomendaciones metodológic=
as
para estudios de movilidad académica y motivaciones migratorias (King
& Raghuram, 2013;
Rodríguez-González et al. 2011b).=
Este
se integró por 10 reactivos distribuidos en tres dimensiones
analíticas. La primera dimensión se enfocó en el perfil
sociodemográfico y académico, recopilando datos relacionados =
con
edad, institución de origen, provincia receptora y nivel del program=
a cursado.
La segunda dimensión exploró los factores motivacionales medi=
ante
preguntas de opción múltiple dirigidas a identificar razones
específicas de elección del destino, tales como prestigio
académico, dominio del idioma, percepción de seguridad o inte=
reses
profesionales, elementos consistentes con estudios previos sobre movilidad
estudiantil internacional. Finalmente, la tercera dimensión
evaluó la percepción de la experiencia y el nivel de
satisfacción mediante una escala Likert de 5 puntos. Este apartado
midió variables como el desarrollo de autonomía, la
valoración de oportunidades laborales, el impacto emocional de la
distancia familiar y la satisfacción general con la estancia
académica.
El cuestionario fue administrado a travé=
;s
de la plataforma Google Forms y distribuido electrónicamente mediante
los asesores académicos de CLASS Educati=
on. Se
garantiza a los participantes información clara sobre los objetivos =
del
estudio, asegurando la confidencialidad de los datos, el carácter
anónimo de las respuestas y su uso exclusivo con fines
académicos, conforme a principios éticos de investigaci&oacut=
e;n
social (BERA, 2018).
DESARROLLO
El turismo educativo se ha consolidado como un
campo multidimensional que articula prácticas de movilidad
académica, desarrollo de competencias globales y estrategias de
inserción profesional en contextos internacionales. La
Organización de Naciones Unidas para el Turismo (ONU Turismo, 2025)
define este fenómeno como una modalidad en la que el viaje tiene com=
o motivación
central el aprendizaje, la adquisición de habilidades y el crecimien=
to
personal, integrando actividades formativas dentro de la experiencia
turística. Esta perspectiva reconoce el turismo educativo como una
actividad que rebasa los viajes escolares tradicionales e incluye cursos de
idiomas, certificaciones profesionales, estancias académicas,
entrenamientos especializados y programas de intercambio cultural.
En la literatura reciente, diversos autores
destacan que el turismo educativo ha adquirido un papel estratégico =
dentro
de los flujos globales de movilidad estudiantil. Según Mazzarol y Soutar (2002),=
las
decisiones para estudiar en el extranjero responden a factores “push–pull”, d=
onde los
estudiantes son impulsados por limitaciones en su país de origen y
atraídos por ventajas competitivas del país destino.
Posteriormente, Bodycott (2009) y Li y Bray (20=
07)
ampliaron este modelo al demostrar que la internacionalización educa=
tiva
también está vinculada con aspiraciones de migración,
búsqueda de seguridad, y oportunidades laborales posgraduació=
n.
En este sentido, el turismo educativo no solo implica desplazamiento con fi=
nes
académicos, sino también una ruta para el desarrollo de
trayectorias profesionales en mercados globales.
El papel de Canadá en este escenario ha
sido central. Con un sistema educativo reconocido internacionalmente, un
entorno multicultural y políticas que vinculaban educación con
oportunidades laborales, el país se posicionó entre los desti=
nos
más atractivos para estudiantes internacionales (Government
of Canada, 2023a). En este contexto, Sol (2024) sostiene que el
Turismo de Estudios en Canadá permite a los viajeros combinar la
exploración del territorio con el desarrollo profesional, resaltando=
la
relevancia de programas que incluyen permisos de trabajo posgraduació=
;n y
la importancia del dominio del inglés y francés para la
integración exitosa. De forma complementaria, Aguirre (2025)
señala que el atractivo canadiense no deriva únicamente del
prestigio de sus instituciones educativas, sino también de la posibi=
lidad
de obtener experiencia laboral y de insertarse en un entorno seguro, inclus=
ivo
y culturalmente diverso.
Sin embargo, el panorama cambió de mane=
ra
significativa en 2024. Tagoe (2024) report&oacu=
te;
que el gobierno canadiense implementó una reducción del 35% e=
n la
emisión de permisos de estudio para estudiantes internacionales,
así como nuevas restricciones en el Post-Gradua=
tion
Work Permit (PGWP), limitando la elegibilidad para estancias de ha=
sta
tres años a graduados de niveles superiores o programas STEM. Datos complementarios de Tapia (2019) muestran =
que,
en 2024, la emisión de permisos de estudio disminuyó un 25%
respecto al año anterior, lo que evidencia un ajuste sustancial en la
política migratoria educativa del país.
A pesar de estos cambios, la literatura
señala que las motivaciones de los estudiantes extranjeros se mantie=
nen
fuertemente vinculadas con expectativas de desarrollo profesional, movilidad
social y potencial migratorio. Según Rodríguez-Gonzále=
z et
al. (2011a), estudiar en el extranjero se convi=
erte
para muchos jóvenes en una estrategia de capitalización educa=
tiva
y laboral, mientras que King y Raghuram (2013)
argumentan que la movilidad estudiantil es un fenómeno cada vez
más asociado a la migración calificada. Esta tendencia se obs=
erva
especialmente en países como Canadá, donde las rutas migrator=
ias
han estado históricamente conectadas con la formación
académica y la experiencia laboral.
En este contexto, analizar las motivaciones y
experiencias de los estudiantes mexicanos en Canadá resulta fundamen=
tal.
Las condiciones que ofrece el país (calidad educativa, posibilidades=
de
trabajo durante y después de los estudios, políticas de
multiculturalidad y escenarios de posible residencia permanente), han
convertido al turismo educativo en una estrategia integral más que en
una actividad meramente formativa. Comprender qué impulsa a los
jóvenes mexicanos a elegir este destino y cómo viven su proce=
so
académico y migratorio permite no solo identificar patrones de movil=
idad
emergentes, sino también aportar información útil para
instituciones educativas, agencias de movilidad, formuladores de
políticas públicas y familias que consideran esta opció=
;n
como un proyecto de vida (Álvarez et al. 2024). El presente estudio
contribuye así a un análisis actualizado de este fenóm=
eno,
en un momento de transformaciones clave en las políticas migratorias=
y
educativas de Canadá.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los hallaz=
gos
derivados de la aplicación del instrumento a una muestra final de 42=
estudiantes
mexicanos que cursan programas de educación superior en Canadá=
;.
Para facilitar su interpretación, los resultados se organizan en tor=
no a
las tres variables analizadas: perfil sociodemográfico, factores
motivacionales y niveles de satisfacción con la experiencia
académica.
Perfil sociodemográfico y académ=
ico
Los resultados del estudio permiten delinear un
perfil claro del estudiante mexicano que elige Canadá como destino de
turismo educativo. La edad promedio fue de 24 años, siendo el grupo =
de 19
a 24 años el mayoritario (61.9%), lo cual coincide con datos recient=
es
que señalan que la movilidad internacional se concentra en
jóvenes de entre 18 y 29 años (UNESCO, 2024). Asimismo, la
distribución de género muestra una predominancia masculina (6=
1.9%),
tendencia que también se ha reportado en flujos de movilidad hacia
destinos anglófonos como Canadá y Australia (ICEF
Monitor, 2023).
En cuanto al lugar de residencia actual en
Canadá, los estudiantes se concentran principalmente en Ontario (54.=
7%)
y British Columbia (38.09%), regiones reconocidas por su alta densidad
institucional, diversidad cultural y ecosistemas educativos competitivos. L=
as
zonas urbanas de Toronto, Vancouver y la región de Niagara emergen c=
omo
nodos geográficos de recepción, lo que confirma su
posicionamiento global como ciudades altamente atractivas para estudiantes
internacionales (Tropiano, 2024).
Respecto al nivel académico, el 57% cur=
sa
programas tipo Diploma, seguidos por posgrados (16.6%) y maestrías
(14.28%). Este patrón refleja la creciente preferencia por programas
prácticos y de inserción laboral rápida,
característica distintiva del sistema canadiense de educación
postsecundaria (Government of
Canada, 2023b).
Factores motivacionales y elección del
destino
Los datos revelan una tendencia contundente: el
estudiante mexicano no viaja únicamente por razones académica=
s,
sino por una combinación de motivaciones educativas, migratorias y
profesionales (ver tabla 1)
La motivación más señalada
fue la búsqueda de oportunidades laborales futuras (95.23%), seguida=
de
la experiencia cultural (92.85%), lo que sugiere que los estudiantes percib=
en a
Canadá como un país capaz de ofrecer crecimiento profesional
integral, así como capital cultural y social. Esto coincide con estu=
dios
que indican que la empleabilidad es un determinante clave en la movilidad
estudiantil contemporánea (Verbik & =
Lasanowski, 2022).
Asimismo, el aprendizaje del inglés
(71.42%) continúa siendo un factor relevante, aunque pierde centrali=
dad
frente a razones vinculadas con desarrollo profesional, algo que tambi&eacu=
te;n
se observa en flujos de movilidad provenientes de América Latina (
En cuanto a la elección de Canadá
sobre otros destinos, destaca que el 92.85% seleccionó las oportunid=
ades
migratorias como factor decisivo, superando a variables tradicionalmente
más citadas como la calidad educativa (71.42%) o el costo-beneficio
(57.14%). Este hallazgo indica una transformación en las expectativas
del estudiante mexicano, quien concibe el estudio en Canadá como una=
estrategia
de movilidad social e internacional de largo plazo, no solo como
formación académica temporal. Esto concuerda con la literatura
que identifica a Canadá como uno de los países con mayor
alineación entre educación internacional y trayectorias migra=
torias
(CHOI, 2023).
Tabla 1
Prioridad de las motivaciones (ranking)
|
Motivación |
Porcentaje de estudiantes |
Nivel de prioridad |
|
Oportunidades
laborales |
95% |
1 |
|
Intento
de migrar o buscar residencia permanente |
93% |
2 |
|
Aprendizaje
del idioma |
88% |
3 |
|
Prestigio
académico |
76% |
4 |
|
Experiencia
cultural |
69% |
5 |
|
Desarrollo
personal |
65% |
6 |
Fuente: elaboración propia.
Percepción y satisfacción con la
experiencia académica
La experiencia general alcanzó una
valoración muy alta, con un promedio de 4.5 en una escala Likert de =
1 a
5, lo que evidencia un nivel de satisfacción robusto con los program=
as
cursados y las condiciones del país. Los hallazgos más releva=
ntes
son los siguientes:
Desarrollo personal
Es la dimensión mejor valorada, con un
promedio de 4.8, y 36 de los 42 estudiantes otorgando la puntuación
máxima. Esto sugiere una percepción clara de crecimiento en
autonomía, madurez y competencias interculturales. Estudios previos
también han señalado que la movilidad internacional fortalece
habilidades socioemocionales profundamente valoradas por empleadores global=
es
(Jones, 2023).
Oportunidades profesionales
El promedio de 4.5 confirma que los estudiantes
perciben que los programas canadienses ofrecen una transición favora=
ble
hacia el mercado laboral, especialmente en sectores de alta demanda. Este
resultado coincide con informes gubernamentales que destacan la
alineación entre programas educativos y necesidades laborales del
país (Government of=
Canada, 2023c).
Impacto familiar
La variable con menor puntuación fue el
impacto de la distancia con la familia, con un promedio de 3.2, calificada =
como
“moderada”. Aunque representa un desafío emocional
relevante, no parece funcionar como impedimento significativo para la
experiencia formativa. La literatura ha documentado que este factor es
común en estudiantes latinoamericanos y suele mitigarse con las rede=
s de
apoyo institucionales y comunitarias en destino (Alcántara &
Benítez, 2024).
Con el propósito de sintetizar los patr=
ones
identificados en las tres dimensiones analizadas (perfil
sociodemográfico, motivaciones y satisfacción con la experien=
cia
académica), se presenta a continuación la tabla 2 que integra=
los
hallazgos más relevantes del estudio. Esta sistematización
permite observar con claridad las tendencias predominantes entre los
estudiantes mexicanos en Canadá y facilita la interpretación
comparativa de los resultados, aportando elementos clave para comprender su
comportamiento, expectativas y valoración general de la movilidad ac=
adémica.
Tabla 2
Hallazgos principales del estudio
|
Variable analizada |
Resultados cuantitativos |
Hallazgos relevantes |
Interpretación académica |
|
Perfil
sociodemográfico |
Edad
predominante: 19–24 años (61.9%) Sexo:
61.9% hombres Residencia:
Ontario (54.7%), BC (38%) Nivel
de estudios: Diploma (57%) |
Predomina
un perfil joven, masculino y ubicado en las provincias con mayor
concentración de instituciones educativas. |
Confirma
tendencias globales donde la movilidad hacia Canadá es mayor en
jóvenes que buscan formación técnica o
profesionalizante. Las provincias más elegidas coinciden con las z=
onas
metropolitanas con mayor oferta académica y cultural. |
|
Motivaciones
principales |
Oportunidades
laborales futuras (95%) Experiencia
cultural (92.8%) Mejorar
inglés (71.4%) |
La
motivación laboral y la exposición cultural son factores
decisivos. El dominio del inglés sigue siendo un atractivo
determinante. |
Reafirma
estudios previos que posicionan a Canadá como destino competitivo =
por
su mercado laboral accesible y su atractivo multicultural. La búsq=
ueda
de capital humano internacional explica esta preferencia. |
|
Razones
para elegir Canadá |
Oportunidades
migratorias (92.8%) Calidad
educativa (71.4%) Costo-beneficio
(57.1%) |
El
potencial migratorio pesa más que la calidad educativa misma. |
Los
estudiantes ven Canadá como un destino estratégico de
educación-migración, fenómeno cada vez más
documentado en estudios de movilidad internacional. |
|
Satisfacción
general |
Promedio
general: 4.5/5 |
Satisfacción
muy alta con la experiencia global y las instituciones educativas. |
La
alta valoración sugiere que las expectativas académicas y
personales se cumplen, reforzando la percepción positiva del desti=
no. |
|
Desarrollo
personal |
4.8/5
(variable mejor evaluada) |
La
autonomía y madurez personal muestran el mayor impacto. |
La
movilidad internacional se confirma como un catalizador del crecimiento
personal, coincidiendo con investigaciones que destacan su papel formativo
integral. |
|
Oportunidades
profesionales |
4.5/5 |
Alta
percepción de inestabilidad laboral. |
Refuerza
la idea de que programas de educación superior en Canadá se
perciben como inversión estratégica en el desarrollo
profesional futuro. |
|
Impacto
familiar |
3.2/5 |
La
distancia afecta de forma moderada, pero no crítica. |
La
separación familiar es un desafío emocional, pero no compro=
mete
la experiencia académica ni la satisfacción general. |
Fuente: elaboración propia.
DISCUSIÓN
Los resultados del estudio evidencian una brec=
ha
significativa entre el discurso institucional que promueve a Canadá =
como
destino educativo y las prioridades reales de los estudiantes mexicanos. Si
bien EduCanada (2025) destaca la calidad
académica y el prestigio internacional de sus instituciones, los dat=
os
de la investigación muestran que los participantes asignan mayor pes=
o a
las oportunidades laborales (95 %) y a las posibilidades de migración
futura (93 %). Esto sugiere que la educación superior en Canad&aacut=
e;
funciona, para este grupo, como un mecanismo estratégico de movilidad
socioeconómica más que como un fin académico
autónomo. En este sentido, la experiencia educativa se integra a un
proyecto migratorio más amplio, fenómeno señalado
también en la literatura reciente sobre movilidad internacional y
“edu-migration”, donde la frontera =
entre
estudiante y migrante se vuelve cada vez más difusa.
La distribución geográfica de la
muestra refuerza esta interpretación. La preferencia por Toronto y
Vancouver coincide con lo expuesto por Tropiano
(2024), quien destaca que las grandes urbes canadienses ofrecen ecosistemas
robustos de innovación, multiculturalidad y empleabilidad. La
concentración en estos centros urbanos expresa una lógica
racional: los estudiantes buscan no solo instituciones educativas reconocid=
as,
sino también entornos que maximicen sus posibilidades de
integración cultural y profesional. De esta forma, la elección
del destino final no puede entenderse únicamente desde la perspectiva
académica, sino como una decisión multifactorial vinculada al
mercado laboral, la estructura económica regional y la presencia de
redes migratorias consolidadas.
Los hallazgos también permiten cuestion=
ar
la suficiencia de los modelos teóricos tradicionales de movilidad
estudiantil, que suelen centrarse en factores pedagógicos,
reputación institucional o capital cultural. Los datos revelan que l=
os
estudiantes encuestados se comportan más como
migrantes-calificados-en-formación, orientando sus decisiones a la
estabilidad económica, la residencia permanente y el acceso a empleos
posteriores al estudio. Esto confirma la necesidad de marcos analíti=
cos
que integren dimensiones migratorias, económicas y de política
pública para comprender plenamente los flujos contemporáneos =
de
turismo educativo.
Desde una perspectiva práctica, estos
resultados tienen implicaciones importantes para instituciones educativas,
agencias y diseñadores de políticas. Las estrategias de
internacionalización centradas exclusivamente en el prestigio
académico o en la calidad del campus parecen insuficientes frente a =
un
público que prioriza la empleabilidad y las rutas hacia la residencia
permanente. En un contexto marcado por las recientes restricciones migrator=
ias
de 2024 (incluyendo modificaciones al PGWP y
limitación de permisos de estudio), el elevado nivel de
satisfacción general (4.5/5) muestra que Canadá mantiene un
atractivo sustancial. Esto sugiere que, incluso en escenarios regulatorios
más restrictivos, el país sigue ofreciendo condiciones favora=
bles
para el desarrollo personal y profesional, aunque incrementa la incertidumb=
re
sobre la permanencia a largo plazo.
No obstante, este estudio presenta limitacione=
s.
El tamaño de muestra (42 participantes) no permite generalizar los
resultados a todos los estudiantes mexicanos en Canadá. Ademá=
s,
existe un sesgo territorial, ya que la mayoría reside en provincias
anglófonas, dejando subrepresentada a la población estudianti=
l de
Quebec, cuya dinámica educativa y migratoria difiere considerablemen=
te.
Asimismo, el análisis captura percepciones en un momento
específico del proceso migratorio y académico, por lo que no
refleja cambios posteriores en expectativas, logros laborales o decisiones =
de
permanencia.
Estas consideraciones abren oportunidades para
futuras líneas de investigación. Sería pertinente real=
izar
un seguimiento longitudinal a esta misma cohorte una vez concluido su progr=
ama
académico, con el fin de analizar si las expectativas laborales y
migratorias se concretan. También resulta relevante comparar estos
hallazgos con los de estudiantes mexicanos en otros destinos de
educación internacional, como Australia, Reino Unido o España
para identificar patrones diferenciales asociados a políticas
migratorias, mercados laborales o costos de vida. Finalmente, dada la alta
valoración del desarrollo personal y la resiliencia emocional en el =
presente
estudio, una agenda de investigación futura podría examinar l=
os
mecanismos de adaptación sociocultural empleados por estudiantes
latinoamericanos en contextos de movilidad prolongada y distancia familiar.=
CONCLUSIÓN
Los resultados de este estudio permiten conclu=
ir
que el concepto de turismo educativo adquiere un significado distinto para =
los
estudiantes mexicanos que eligen Canadá como destino. Si bien la
literatura tradicional subraya el valor académico, lingüí=
;stico
y formativo de este tipo de movilidad, los datos muestran que las motivacio=
nes
actuales se orientan de manera predominante hacia objetivos económic=
os y
migratorios. El hecho de que el 95% de los estudiantes identifiquen las
oportunidades laborales como su principal razón para estudiar en
Canadá, y que el 93% señala explícitamente las
oportunidades de migración, evidencia que la educación funcio=
na
como un mecanismo estratégico para acceder a trayectorias de residen=
cia
y empleo en el país receptor.
A pesar de las restricciones migratorias
implementadas en 2024, incluyendo límites en permisos de estudio y
modificaciones al Post-Graduation Work
Permit (PGWP), los
participantes reportaron un nivel de satisfacción elevado (promedio =
de
4.5/5). Este hallazgo sugiere que las experiencias de desarrollo personal,
autonomía e integración cultural continúan siendo fuer=
tes
compensadores frente al endurecimiento de las políticas migratorias.=
La
elevada valoración de la madurez y la independencia (media de 4.8)
refuerza la idea de que la movilidad estudiantil internacional, ademá=
;s
de tener una dimensión académica, constituye un proceso de
transformación personal que los estudiantes consideran altamente
significativo.
Desde una perspectiva aplicada, estos resultad=
os
tienen implicaciones directas para instituciones educativas, agencias de
reclutamiento y actores del sector del turismo educativo. Las estrategias de
atracción y promoción dirigidas al mercado mexicano deben
reconocer que los estudiantes valoran no solo la calidad institucional, sino
también la claridad respecto a rutas de empleabilidad y opciones de
estancia prolongada. En este sentido, los programas que integren
prácticas profesionales, vinculación laboral y orientaci&oacu=
te;n
migratoria podrían resultar especialmente relevantes para futuros ca=
ndidatos.
Por todo lo anteriormente señalado, se
reconoce que el estudio presenta limitaciones, entre ellas el tamaño=
de
la muestra (42 participantes) y la concentración geográfica en
provincias de habla inglesa, lo que restringe la generalización de l=
os resultados.
No obstante, estos hallazgos abren nuevas líneas de
investigación: (1) realizar estudios longitudinales que permitan eva=
luar
los resultados reales en términos de inserción laboral y
permanencia en Canadá; (2) comparar las motivaciones y trayectorias =
de
estudiantes mexicanos en otros destinos de alta demanda, como Australia, Re=
ino
Unido o España; y (3) profundizar en los procesos de adaptació=
;n
psicosocial y resiliencia, considerando la distancia familiar y los retos
culturales que emergen durante la estancia académica.
REFERENCIAS
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