![](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image036.jpg")
DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v6i6.5072
Influencia de las herramientas
tecnológicas en el rendimiento académico de los estudiantes de
Educación Básica
Influence of
technological tools on the academic performance of basic education students=
Blanca Nelly Toalombo Yunapanta
nellytoalpiscis1=
970@gmail.com
https://orcid.or=
g/0009-0001-4930-4043
UNEMI POSGRADO
Quito – Ecuador
Katherine Cecilia Ríos Hurtado
https://orcid.or=
g/0009-0002-2941-0364
UNEMI POSGRADO
Quito – Ecuador
Maritza Judith Zapata Peñafiel
https://orcid.or=
g/0009-0008-3138-3258
UNEMI POSGRADO
Quito – Ecuador
Nancy Del Pilar Paredes Naranjo
https://orcid.or=
g/0009-0005-0364-528X
UNEMI POSGRADO
Quito – Ecuador
Zoila Jeanneth Chancusig Toapanta
https://orcid.or=
g/0009-0002-9385-906X
UNEMI POSGRADO
Quito – Ecuador
Artículo recibido: 22 de agosto =
de
2025. Aceptado para publicación: 24 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La investigación analizó el uso de herramientas
tecnológicas en el rendimiento académico de los estudiantes de
Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa =
Nuevo
Amanecer. Se aplicaron estrategias metodológicas de enfoque descript=
ivo
y observación directa en el aula, complementadas con encuestas a
docentes y estudiantes, con el fin de identificar la relación entre =
la
integración de recursos digitales y el aprendizaje. Los resultados
mostraron que el empleo de plataformas educativas, pizarras digitales,
aplicaciones móviles y materiales multimedia favoreció la
participación activa de los estudiantes y contribuyó al
desarrollo de competencias cognitivas. Se evidenció que el rendimien=
to
académico mejoró cuando los docentes integran las
tecnologías dentro de un diseño pedagógico planificado=
y
cuando existió acceso equitativo a la infraestructura
tecnológica. Asimismo, se observó que la capacitación
docente y la supervisión del uso de los recursos digitales fueron
factores determinantes para garantizar aprendizajes significativos. Las
conclusiones señalan que las herramientas tecnológicas
constituyen un apoyo relevante en el proceso educativo, siempre que se util=
icen
de manera intencional y acompañadas de estrategias pedagógicas
adecuadas. La investigación implica que la formación continua=
de
los docentes y la regulación del acceso a la tecnología son
condiciones necesarias para potenciar el rendimiento académico y ase=
gurar
una educación inclusiva y de calidad.
Abstract
The research analyzed the use of technological tools in the academic
performance of Fourth Year Basic Education students at Unidad Educativa Nue=
vo
Amanecer. Methodological strategies with a descriptive approach and direct
classroom observation were applied, complemented by surveys of teachers and
students, in order to identify the relationship between the integration of
digital resources and learning. The results showed that the use of educatio=
nal
platforms, digital whiteboards, mobile applications, and multimedia materia=
ls
fostered active student participation and contributed to the development of
cognitive skills. It was evidenced that academic performance improved when
teachers integrated technologies within a planned pedagogical design and wh=
en
equitable access to technological infrastructure was ensured. Likewise, tea=
cher
training and supervision of the use of digital resources were determining
factors in guaranteeing meaningful learning. The conclusions indicate that
technological tools constitute a relevant support in the educational proces=
s,
provided they are used intentionally and accompanied by appropriate pedagog=
ical
strategies. The research implies that continuous teacher training and
regulation of access to technology are necessary conditions to enhance acad=
emic
performance and ensure inclusive and quality education.
Keywords: educational technology, academic performan=
ce,
basic education, digital tools, teacher training
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.![](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image037.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Toalombo Yunapanta , B=
. N.,
Ríos Hurtado, K. C., Zapata Peñafiel, M. J., Paredes Naranjo,=
N.
D. P., & Chancusig Toapanta, Z. J. (2025). Influencia de las herramient=
as
tecnológicas en el rendimiento académico de los estudiantes de
Educación Básica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (6), 2800 – 2814. https://doi.org/
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo actual, el uso de
herramientas tecnológicas se ha convertido en un elemento esencial
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que facilita
experiencias dinámicas e interactivas que fortalecen la
adquisición de conocimientos. Las Tecnologías de la Informaci=
ón
y la Comunicación (TIC) han transformado la manera en que los
estudiantes acceden al saber, promoviendo aprendizajes significativos y el
desarrollo de competencias cognitivas. En Educación Básica, la
incorporación de plataformas digitales, pizarras interactivas,
aplicaciones móviles y contenidos multimedia ha demostrado ser un
recurso valioso para mejorar el rendimiento académico, siempre que
exista formación docente, infraestructura adecuada y una
integración pedagógica coherente.
La literatura especializada señala que =
la
integración de TIC en el aula fomenta la motivación, la
participación activa y el pensamiento crítico de los estudian=
tes.
Sin embargo, también advierte que el acceso temprano y sin supervisi=
ón
a medios digitales puede generar riesgos para la seguridad e integridad de =
los
niños, lo que plantea la necesidad de un acompañamiento const=
ante
por parte de docentes y familias.
En este marco, surge el problema de
investigación: ¿Cómo incide el uso de herramientas
tecnológicas en el rendimiento académico de los estudiantes de
Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Nuevo Amanecer?
El objetivo general del estudio es analizar la
influencia de las herramientas tecnológicas en el rendimiento
académico de los estudiantes. Los objetivos específicos son:
identificar las herramientas más utilizadas en el aula, examinar su
relación con el desarrollo de competencias cognitivas y reconocer las
prácticas docentes que favorecen su integración pedagó=
gica.
Las preguntas de investigación que guían el estudio son:
¿Qué herramientas tecnológicas se emplean en el proces=
o de
enseñanza-aprendizaje?, ¿Cómo repercute su uso en el
rendimiento académico?, y ¿Qué factores condicionan su
efectividad en el aula?
El estudio se fundamenta en el constructivismo=
de
Piaget y Vygotsky, que reconoce al estudiante como protagonista activo de su
aprendizaje y al docente como mediador que orienta el proceso. En este sent=
ido,
las herramientas tecnológicas funcionan como instrumentos culturales=
que
facilitan la interacción y potencian la zona de desarrollo
próximo.
La teoría del aprendizaje significativo=
de
Ausubel respalda la idea de que los recursos digitales permiten relacionar
nuevos contenidos con conocimientos previos, favoreciendo la comprensi&oacu=
te;n
profunda. Esto se refleja en el uso de plataformas educativas y contenidos
multimedia que contextualizan la información y promueven aprendizajes
duraderos.
El modelo TPACK (Technological Pedagogical Con=
tent
Knowledge) aporta un marco para comprender cómo el conocimiento
tecnológico, pedagógico y disciplinar se integra en la
práctica docente. En el caso de la Unidad Educativa Nuevo Amanecer, =
este
modelo orienta la capacitación de los maestros para que logren un
equilibrio entre el manejo de las TIC y la aplicación de estrategias
pedagógicas efectivas.
El modelo SAMR (Substitution, Augmentation,
Modification, Redefinition) permite analizar los niveles de integraci&oacut=
e;n
tecnológica en el aula, desde la sustitución de recursos
tradicionales hasta la redefinición de tareas educativas. Su
aplicación ayuda a identificar en qué medida las herramientas
digitales transforman las prácticas de enseñanza y repercuten=
en
el rendimiento académico.
En cuanto a los conceptos clave, el rendimiento
académico se entiende como el logro de competencias cognitivas y
habilidades evaluadas en relación con los objetivos de aprendizaje. =
Las
herramientas tecnológicas, definidas como dispositivos y aplicaciones
digitales, se convierten en medios para alcanzar aprendizajes significativo=
s,
siempre que exista una integración pedagógica planificada.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló
siguiendo el método hipotético-deductivo, ya que partió=
; de
una hipótesis general y de varias hipótesis específicas
relacionadas con el uso de herramientas tecnológicas y su influencia=
en
el rendimiento académico de los estudiantes. Estas hipótesis =
se
sometieron a comprobación mediante la recopilación de
información directamente desde los alumnos de cuarto año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Nuevo =
Amanecer”,
para lo cual se empleó la encuesta como técnica principal. Es=
ta
técnica fue seleccionada debido a su eficacia para obtener datos de
manera estandarizada y confiable a partir de las percepciones de los propios
estudiantes.
El instrumento empleado fue un cuestionario
elaborado originalmente con 10 preguntas de tipo Likert, diseñado pa=
ra
identificar la frecuencia con la que los estudiantes utilizan recursos
tecnológicos para realizar las tareas, su grado de motivación=
durante
las actividades académicas y el nivel de integración de
herramientas digitales por parte de los docentes en el aula. Esta primera
versión del instrumento fue aplicada a los 30 estudiantes del subniv=
el
en estudio. Posteriormente, los datos fueron sometidos a un análisis=
de
confiabilidad mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, cuyo resultado fue =
de
0,525, lo que evidenció una consistencia interna insuficiente y la
necesidad de realizar ajustes para mejorar la calidad del cuestionario.
Atendiendo a estos resultados, se revisaron los ítems, se reescribieron aquellos que presentaban ambigüedades y= se incorporaron nuevas preguntas que permitieron captar de manera más precisa las dimensiones del uso tecnológico y su relación con= el aprendizaje. Así, la versión ajustada del instrumento quedó conformada por 13 preguntas, cada una con cuatro opciones de respuesta graduadas de la siguiente manera: “siempre” con un va= lor de 4, “casi siempre” con un valor de 3, “a veces” c= on 2 y “nunca” con 1. Esta nueva versión fue aplicada en una = prueba piloto a un grupo de 10 estudiantes del mismo nivel, con el fin de verificar nuevamente su confiabilidad. El análisis realizado en SPSS arroj&oac= ute; un Alfa de Cronbach de 0,897, lo que representa una consistencia interna al= ta y confirma que el cuestionario era adecuado para su aplicación final.<= o:p>
En cuanto a los participantes del estudio, se
trabajó con la totalidad de los estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica del subnivel elemental. Debido a que=
la
población era pequeña, no fue necesario realizar un proceso de
muestreo ni cálculos adicionales, pues los 30 estudiantes disponibles
constituían el total del grupo objeto de análisis. La
participación completa de los estudiantes garantizó que los d=
atos
recogidos fueran representativos y suficientes para dar respuesta a los
objetivos planteados en la investigación.
RESULTADOS
Los resultados de la investigación se
estructuran en tres dimensiones fundamentales que permiten comprender
cómo la tecnología incide en el aprendizaje de los estudiante=
s.
La primera analiza la preparación tecnológica docente y su
impacto en el uso pedagógico de herramientas digitales. La segunda
examina el acceso y la disponibilidad tecnológica tanto en el entorno
escolar como familiar. Finalmente, aborda el uso de contenidos digitales y =
su
influencia en la motivación, comprensión y desarrollo de
habilidades cognitivas. Estas dimensiones evidencian limitaciones
significativas en infraestructura, uso pedagógico e integració=
;n
digital, factores que repercuten directamente en el rendimiento
académico.
Preparación tecnológica docente =
y su
impacto en el aprendizaje
La primera dimensión examina el nivel de
preparación tecnológica de los educadores y cómo su us=
o de
herramientas digitales afecta tanto las actividades de enseñanza com=
o el
desarrollo de habilidades digitales en los estudiantes. Este proceso busca aclarar la
conexión entre la formación docente en TIC y la
incorporación de recursos digitales en el aula, como también,=
la
preparación tecnológica de los educadores índice en la=
s competencias
digitales de los estudiantes. Por lo tanto, se revisaron preguntas que mues=
tran
el uso pedagógico de la tecnología, la retroalimentació=
;n
digital y el apoyo que brindan los docentes para una navegación segu=
ra y
educativa.
Gráfico 1
![3D"Gráfico,](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image038.jpg")
Uso de Recursos
Digitales en Clases: Videos, Presentaciones y Otros Materiales
Nota: El gráfico ilustra la frecuencia
con la que el profesorado utiliza videos, presentaciones y otros recursos
digitales durante sus clases.
Fuente: elaboración propia.
Los resultados obtenidos muestran que el uso de
recursos digitales por parte de los docentes, en su mayoría
esporádica, dado que el 70% de los estudiantes indicó que sus
profesores utilizan videos, presentaciones o herramientas digitales solo a
veces, lo que refleja una integración tecnológica irregular y=
dependiente
del contexto de cada clase. Solo el 13.33% señaló que sus
profesores siempre emplean estos recursos, lo que muestra que una
minoría ha incorporado de manera constante las herramientas digitale=
s en
su práctica pedagógica.
Asimismo, un 13.33% afirmó que sus doce=
ntes
nunca recurren a este tipo de materiales, lo que sugiere la permanencia de
métodos tradicionales y posibles limitaciones en términos de
infraestructura o formación docente. Finalmente, el 3.33% indic&oacu=
te;
un uso casi siempre, lo cual representa un grupo reducido de docentes con un
manejo frecuente, aunque no totalmente sistemático. En resumen, los
datos indican que, si bien hay presencia de recursos digitales en las aulas=
, su
uso todavía no es generalizado ni está completamente incorpor=
ado
en el proceso educativo (ver gráfico 1).
Gráfico 2
Búsqueda segura de información en
internet
![3D"Gráfico,](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image039.jpg")
Nota: El gráfico ilustra la frecuenci=
a de
la enseñanza en la búsqueda de información en internet=
Fuente: elaboración propia.
También, la enseñanza de
búsqueda segura en internet el 60% de los estudiantes afirma que a v=
eces
se les enseña a buscar información en internet de forma segur=
a y
correcta, lo que indica que esta orientación es impartida de manera
esporádica y no sistemática dentro del proceso educativo.
Además, el 13.33% señala que sie=
mpre
recibe esta enseñanza, mientras otro 13.33% indica que nunca se abor=
da
este tema, lo que pone de manifiesto una deficiencia en la formación
sobre la seguridad digital. Un porcentaje similar, el 13.33%, menciona que =
casi
siempre se les enseña a realizar búsquedas seguras, lo que
representa un grupo reducido de estudiantes con acceso frecuente a esta
guía. En resumen, los datos reflejan que, aunque existe cierto esfue=
rzo
por promover la alfabetización digital responsable, su aplicaci&oacu=
te;n
aún es limitada e inconsistente (ver gráfico 2).
Gráfico 3
Trabajo colaborativo con medios digitales
![](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image040.jpg")
Nota: El gráfico ilustra la frecuencia
del trabajo colaborativo de los estudiantes con medios digitales.
Fuente: elaboración propia.
Asimismo, el 43.33% de los estudiantes nunca
trabaja con sus compañeros mediante medios digitales como chats, pla=
taformas
o aplicaciones, lo cual sugiere una escasa integración del trabajo
colaborativo virtual en las prácticas educativas. Por otro lado, el =
30%
afirma que a veces utiliza estas herramientas en actividades grupales, lo q=
ue
muestra un uso intermitente y dependiente de actividades específicas.
Solo un 10% menciona que casi siempre realiza trabajo digital colaborativo,
mientras que el 16.67% indica que lo hace siempre, representando una
minoría que sí participa de manera constante en dinámi=
cas
tecnológicas interactivas. En general, los resultados revelan un bajo
aprovechamiento de herramientas digitales para el trabajo conjunto, a pesar=
de
su importancia en el desarrollo de competencias comunicativas y colaborativ=
as
actuales (ver gráfico 3).
Gráfico 4
Explicación de errores mediante
tecnología
![](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image041.jpg")
Nota: El gráfico ilustra la frecuenci=
a de
la explicación de los errores en tareas o exámenes por parte =
de
los docentes usando la tecnología
Fuente: elaboración propia.
A demás, se evidencia que un 53.33% de =
los
estudiantes menciona que a veces sus profesores utilizan tecnología =
para
explicar en qué se equivocaron en tareas o exámenes, lo que
indica que este apoyo digital es ocasional y no forma parte de una
retroalimentación constante. El 26.67% señala que nunca recibe
explicaciones apoyadas en herramientas tecnológicas, lo cual represe=
nta
una brecha significativa en el uso de medios digitales para fortalecer el
aprendizaje. Solo el 6.67% indica que siempre se emplea tecnología e=
n la
retroalimentación, y un 13.33% afirma que esto ocurre casi siempre,
mostrando que una minoría de estudiantes sí accede a procesos=
de
retroalimentación más dinámicos y visuales. Esto refle=
ja
carencias en el uso de herramientas TIC para evaluar y acompañar el
aprendizaje (ver gráfico 4).
Acceso y disponibilidad tecnológica en =
el
entorno escolar y familiar
La segunda dimensión analiza el acceso =
que
tienen los estudiantes a dispositivos, conectividad y recursos
tecnológicos tanto en el hogar como en el entorno escolar. Esta
dimensión busca identificar el efecto de la falta de dispositivos y
conectividad en la motivación y participación académic=
a,
así como el acceso limitado a tecnología afecta el inter&eacu=
te;s
y la continuidad del aprendizaje. Las preguntas asociadas permiten valorar =
la
disponibilidad real de dispositivos, conexión a internet y oportunid=
ades
de trabajo colaborativo digital, tanto dentro como fuera de la
institución.
Gráfico 5
Acceso a recursos tecnológicos
![](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image042.jpg")
Nota: El gráfico ilustra la frecuenci=
a de
acceso que tienen los estudiantes con los recursos tecnológicos para=
sus
tareas
Fuente: elaboración propia.
El acceso de los estudiantes a dispositivos
tecnológicos como computadoras, tablets o celulares para realizar sus
tareas es positivo, aunque con distintos niveles de disponibilidad. El 36.6=
7%
señala que a veces tiene acceso, lo que indica que su disponibilidad=
es
intermitente y puede depender de factores externos como compartir el
dispositivo con la familia o restricciones de uso. Un 33.33% afirma que casi
siempre cuenta con estos recursos, lo cual refleja una disponibilidad alta,
aunque no completamente garantizada. Por su parte, el 23.33% menciona que
siempre dispone de un dispositivo para cumplir con sus actividades escolare=
s,
representando al grupo con mayor estabilidad tecnológica. Finalmente=
, un
6.67% indica que nunca tiene acceso a estas herramientas, evidenciando una
brecha digital que podría afectar significativamente su desempe&ntil=
de;o
académico. Los resultados revelan que, si bien la mayoría de =
los
estudiantes tiene algún grado de acceso a tecnología, a&uacut=
e;n
existen desigualdades importantes que impactan sus oportunidades educativas
(ver gráfico 5).
Gráfico 6
Conexión a internet en casa
![3D"Gráfico,](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image043.jpg")
Nota: El gráfico ilustra la frecuenci=
a de
conectividad a internet que tienen los estudiantes en sus hogares.
Fuente: elaboración propia.
La conectividad a internet en los hogares de l=
os
estudiantes varía de manera considerable. El 43. 33% de ellos indica=
que
tiene acceso a la red de forma constante, lo que les facilita hacer tareas,
investigar y participar en actividades educativas sin grandes problemas. Un=
20%
menciona que casi siempre tiene internet, lo que significa que su
conexión es generalmente confiable, aunque puede haber interrupciones
ocasionales. Asimismo, un 26. 67% señala que solo a veces tiene acce=
so a
este servicio, lo que refleja una falta de regularidad que puede dificultar=
la
entrega puntual de sus actividades escolares. Por último, un 10% afi=
rma
que nunca cuenta con conexión en su hogar, lo que implica una desven=
taja
considerable para su proceso de aprendizaje. En general, aunque una parte
significativa de los estudiantes goza de buena conectividad, todavía=
hay
un número relevante que enfrenta limitaciones que afectan su rendimi=
ento
académico (ver gráfico 6).
Gráfico 7
Disponibilidad de recursos tecnológicos=
en
la escuela
![3D"Gráfico,](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image044.jpg")
Nota: El gráfico ilustra la frecuencia
disponibilidad de recursos tecnológicos en la escuela
Fuente: elaboración propia.
La disponibilidad de dispositivos
tecnológicos dentro de la escuela es considerablemente limitada. Un
46.67% de los estudiantes indica que nunca tiene acceso a computadoras, tab=
lets
o pantallas en su institución, lo que evidencia una carencia importa=
nte
de infraestructura tecnológica escolar. Asimismo, un 36.67% menciona=
que
solo a veces puede utilizar estos recursos, reflejando que su acceso depend=
e de
circunstancias específicas como disponibilidad de equipos, horarios o
grupos asignados. Por el contrario, solo un 13. 33% asegura que siempre tie=
ne
acceso a estos dispositivos y tan solo un 3. 33% menciona que casi siempre =
los
utiliza, lo que representa a un grupo pequeño con acceso regular. En
general, los datos muestran una gran desigualdad en el acceso a la
tecnología en el ámbito educativo, esta carencia puede afecta=
r el
desarrollo de habilidades digitales, limitar experiencias de aprendizaje
innovadoras y generar desigualdad frente a escuelas mejor equipadas. A pesa=
r de
los esfuerzos de los docentes, la falta de infraestructura tecnológi=
ca
dificulta integrar herramientas digitales en las clases de manera continua =
(ver
gráfica 7).
Contenidos digitales y desarrollo de habilidad=
es
cognitivas
El uso de contenidos digitales y su influencia=
en
la comprensión, la motivación y el desarrollo de habilidades
cognitivas como pensamiento crítico, resolución de problemas y
autonomía. Este espacio analiza cómo la ausencia de contenidos
digitales adaptados al currículo afecta el desarrollo cognitivo, y la
falta de contenidos digitales limita el aprendizaje significativo. Las
preguntas evaluadas permiten identificar el impacto del uso de videos, prog=
ramas
educativos y actividades interactivas en el rendimiento académico.
Gráfica 8
![](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image045.jpg")
Uso de programas
como Word, PowerPoint o juegos educativos
Nota: El gráfico ilustra la frecuencia
del uso de los programas tecnológicos, interactivos con propó=
sito
de enseñanza
Fuente: elaboración propia.
En los resultados ilustrados indica que el 43.=
33%
de los estudiantes utiliza siempre programas como Word, PowerPoint o juegos
educativos para apoyar su aprendizaje, lo que señala que casi la mit=
ad
del grupo incorpora estos recursos de manera habitual en sus actividades
académicas. Sin embargo, el 36.67% afirma que nunca los usa,
evidenciando una diferencia marcada en el acceso o manejo de herramientas
digitales. Un 13.33% señala que los utiliza a veces y solo un 6.67% =
menciona
que casi siempre los emplea, reflejando que, existe un grupo significativo que
sí integra estos programas en su aprendizaje, aunque hay una parte
importante de estudiantes que no ha desarrollado o no aplica con frecuencia
habilidades tecnológicas básicas, esta situación puede
estar asociada a la falta de computadoras en la escuela, lo que limita
oportunidades importantes para aprender de forma más interactiva,
fortalecer competencias tecnológicas básicas y prepararlos pa=
ra
futuras exigencias académicas (ver gráfico 8).
Gráfico 9
Motivación ante clases con uso de recur=
sos
tecnológicas
![](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image046.jpg")
Nota: El gráfico ilustra la frecuenci=
a de
la motivación generada en los estudiantes por el uso de los recursos
tecnológicos en las clases
Fuente: elaboración propia.
Consiguiente, la inclusión de videos,
juegos o actividades con tecnología genera altos niveles de
motivación en los estudiantes, ya que un 36.67% afirma sentirse moti=
vado
siempre y otro 36.67% casi siempre. Esto demuestra que las estrategias
digitales resultan atractivas y favorecen la participación activa. Un
23.33% indica que estas actividades le motivan solo a veces, mientras que un
3.33% menciona que nunca se siente motivado, representando una minorí=
;a.
Los resultados señalan que la tecnología constituye un recurso
pedagógico altamente efectivo para aumentar el interés y la
disposición hacia el aprendizaje (ver gráfico 9)
Gráfico 10
Comprensión mediante explicaciones con
videos
![3D"Gráfico,](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image047.jpg")
Nota: El gráfico ilustra la frecuenci=
a de
la comprensión de las clases mediante explicaciones con videos.
Fuente: elaboración propia.
La siguiente gráfica muestra que el 46.=
67%
de los estudiantes considera que los videos siempre les ayudan a comprender
mejor los contenidos, evidenciando la efectividad de los recursos audiovisu=
ales
para reforzar la explicación docente. Además, el 30% afirma q=
ue
estas ayudas visuales contribuyen a su comprensión a veces, mientras=
que
el 23.33% señala que casi siempre lo hacen. Esto demuestra que la
mayoría de los estudiantes, los videos representan una herramienta c=
lara
y dinámica que facilita el entendimiento de información que
podría resultar más compleja mediante métodos
exclusivamente tradicionales (ver gráfico 10).
Gráfico 11
Interés en las clases mediante recursos
digitales
![](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image048.jpg")
Nota: El gráfico ilustra la frecuencia
del interés que causa en los estudiantes al utilizar recursos digita=
les
Fuente: elaboración propia.
Asimismo, los datos muestran que los recursos
digitales hacen las clases más interesantes para un gran porcentaje =
de
estudiantes, ya que el 43.33% indica que siempre incrementan su inter&eacut=
e;s
y el 30% afirma que casi siempre ocurre así. Un 23.33% menciona que
estos recursos solo a veces vuelven más atractivo el contenido, mien=
tras
que un 3.33% señala que nunca le resultan interesantes. En general, =
la
gráfica evidencia que la incorporación de herramientas digita=
les
dinamiza las clases y contribuye positivamente a mantener la atenció=
n y
el compromiso del alumnado, también podemos decir que los recursos
digitales no son solo un complemento, sino un motor de interés
fundamental para los encuestados (ver gráfico 11).
Gráfico 12
Facilidad para realizar tareas o exposiciones =
con
apoyo tecnológico
![](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image049.gif")
Nota: El gráfico ilustra la frecuenci=
a de
la facilidad para realizar tareas o exposiciones con apoyo
tecnológico
Fuente: elaboración propia.
Además, la gráfica revela que la
tecnología facilita notablemente la realización de tareas o
exposiciones, ya que un 36.67% de los estudiantes afirma que siempre le res=
ulta
más fácil trabajar con su ayuda y otro 36.67% menciona que ca=
si
siempre le proporciona esta ventaja. Un 23.33% afirma que esto solo ocurre a
veces, mientras que un 3.33% indica que nunca le facilita el trabajo
académico. Estos resultados reflejan que las herramientas
tecnológicas no solo aumentan la motivación y el interé=
;s,
sino que también mejoran la eficiencia y autonomía del estudi=
ante
al momento de desarrollar actividades escolares (ver gráfico 12).
Gráfica 13
Preferencias sobre el uso de los recursos
tecnológicos de los estudiantes
![](3D"1612_ToalomboYunapanta_archivos/image050.jpg")
Nota: El gráfico ilustra la frecuenci=
a de
las preferencias sobre el uso de los recursos tecnológicos de los
estudiantes.
Fuente: elaboración propia.
Finalmente, la gráfica presentada evide=
ncia
que una 83,33% de estudiantes, siendo la mayoría, manifiesta que sie=
mpre
desea contar con más recursos tecnológicos como tablets,
proyectores o juegos digitales dentro de su escuela, mientras que un 13,33%
expresa que casi siempre le gustaría disponer de estos equipos, y
únicamente un 3,33% indica que no los considera necesarios. Esta
inclinación hacia la incorporación de tecnología en el
aula refleja una alta valoración estudiantil hacia los recursos
digitales como herramientas que facilitan el aprendizaje, aumentan la
motivación y hacen las clases más dinámicas e
interactivas. Asimismo, los datos evidencian una brecha existente entre el
interés de los estudiantes y la disponibilidad real de infraestructu=
ra
tecnológica en la institución, lo cual sugiere la necesidad de
fortalecer la dotación de equipos y ambientes digitales para respond=
er
adecuadamente a las demandas actuales de la educación básica y
mejorar el rendimiento académico (ver gráfica 13).
DISCUSIÓN
El presente trabajo captura las aspiraciones
digitales de los estudiantes de la Unidad Educativa Nuevo Amanecer, revelan=
do
un entusiasmo por la tecnología que, lamentablemente, se encuentra
limitado por importantes barreras de acceso y pocas prácticas pedag&=
oacute;gicas.
La mayoría de los encuestados percibe q=
ue
los recursos digitales no solo hacen las clases más interesantes y
motivadoras (superando el 70% de acuerdo en ambos casos), sino que son
fundamentales para la comprensión del contenido.
Los dispositivos se han convertido en un aliado
crucial que reduce la carga de actividades académicas. Más del
73% encuentra que la tecnología facilita las tareas, lo que les perm=
ite
sentirse más competentes, seguros y aliviados del estrés al
momento de entregar sus trabajos.
Una infraestructura insuficiente es el problema
más grave ya que la carencia de equipos en la escuela afecta a
más del 80% de los estudiantes pues tienen un acceso muy limitado a
computadoras o pantallas en el entorno escolar
En cuanto a los Docentes: Aunque los profesores
intentan integrar recursos digitales, la práctica no es constante. El
uso de la tecnología es predominantemente esporádico.
El estudio nos permite ver que esta
problemática se agrava por la brecha doméstica. Un 30% de los
estudiantes tiene un acceso limitado a dispositivos y un 36.67% enfrenta
barreras con la conexión a internet en casa.
Así también se presenta un clamor
masivo que no puede ser ignorado: un contundente 83.33% exige
"Siempre" más recursos tecnológicos en la escuela. =
Esta
cifra indica que la inversión en tecnología educativa es una
necesidad urgente para la Unidad Educativa Nuevo Amanecer, no solo para
modernizar sus aulas, sino para garantizar la equidad de oportunidades y
capitalizar el entusiasmo de sus estudiantes en favor de un mejor rendimien=
to
académico.
Por otro lado, los datos plantean que el uso
espontáneo de los diversos programas educativos, como lo es el uso de
Word, PowerPoint o la inclusión de juegos interactivos, sólo =
el
7% lo usa, combinándolos explícitamente con una falta de
acompañamiento formativo que parte de los docentes, donde limita el
desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la
comprensión lectora, el pensamiento crítico y la autonom&iacu=
te;a
digital.
Esta es una invitación a la
preparación de los docentes en ámbitos tecnológicos que
respaldan afirmaciones como la falta de formación tecnológica=
y
su impacto directamente en los estudiantes, donde el 67% de los estudiantes
mencionan que los docentes utilizan tecnologías ocasionalmente hacie=
ndo
que se limite la personalización del aprendizaje y la
diversificación de estrategias didácticas,
CONCLUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación muestran, con bastante claridad, que para los estudiantes de la Unidad Educativa Nuevo Amanecer la tecnología no es un accesorio, sino un a= poyo real que les ayuda a entender mejor los contenidos y a sentirse más motivados durante las clases. No obstante, este interés se ve frenado por limitaciones que aún persisten dentro de la institución: pocos dispositivos disponibles, un acceso desigual entre los hogares y un u= so docente que, aunque existe, todavía no logra mantenerse de manera constante. Por lo tanto, se confirma lo que ya advierte la literatura especializada: sin condiciones adecuadas y sin una guía pedagó= ;gica firme, el potencial educativo de las TIC difícilmente llega a consolidarse. La escasa frecuencia en el uso de programas básicos y = la falta de acompañamiento formativo reflejan una brecha que impacta directamente en el desarrollo de habilidades digitales que los estudiantes necesitan hoy para aprender con autonomía y sentido crítico.<= o:p>
Aun así, la voz de los propios estudian=
tes
marca el camino. Su deseo de contar con más recursos y con docentes
mejor preparados para integrar tecnología muestra que existe un terr=
eno
fértil para mejorar. El reto para la institución consiste en
transformar estas necesidades en acciones concretas, garantizando un entorno
más equitativo y alineado con las demandas de una educación
contemporánea que aspira a ser inclusiva, significativa y digitalmen=
te
competente.
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2025,
Volumen VI, Número 6 p 2465. =