DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v6i6.5075
Autosuficiencia académica docente y
desarrollo de habilidades investigativas de estudiantes de educación superi=
or
en la provincia de Ica, año 2025
Academic teac=
hing
self-sufficiency and development of research skills of higher education
students in the province of Ica, year 2025
Marco Antonio Velásquez Cabrera
https://orcid.org/0000-0001-8379-0347
Facultad de Der=
echo
y Ciencia Política de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”
Ica – Perú
Ana Ceci=
lia Junchaya Aquije
https://orcid.org/0009-0004-1124-2256
Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Juan XXIII
Ica – Perú
María
Cecilia Arriaga Cancino
https://orcid.org/0009-0005-0111-6544
Instituto de Educación Superior Pedagógico Púb=
lico
“Carlos Medrano Vásquez” de Pisco
Ica – Perú
Julia
Victoria Villavicencio Aspilcueta
https://orcid.org/0009-0002-4980-6067
Institución
Educativa Privada “Steve Jobs”
Nasca – Perú
Deysi
Donatila Lucana Rojas
https://orcid.org/0009-0002-1074-6773
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Agustín Bocanegra y Prada” de Nasca<= o:p>
Nasca – Perú
Artículo recibi=
do:
25 de agosto de 2025. Aceptado para publicación: 26 de diciembre de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El propósito de la investigación fue demostrar la relación existente
entre autosuficiencia académica docente y desarrollo de habilidades
investigativas en estudiantes de Educación Superior en la Provincia De Ica,=
año
2025. Desde junio hasta noviembre de 2025, se inició el estudio con estudia=
ntes
de Educación Superior de Ica. Se
constituyó una base de datos significativa relacionada a las variables de la
investigación. Así, para la variable autosuficiencia académica docente, se
trabajaron las Dimensiones: ausencia de habilidad de escucha; excesiva
autoestima En lo que corresponde a la variable: desarrollo de habilidades
investigativas, se tomaron en cuenta como Dimensiones: problematizar, aplic=
ar.
Se empleó la Técnica de la Encuesta. Se
implementaron los Instrumentos de recolección de datos, denominados: Cuestionario sobre autosuficiencia acad=
émica
docente con 10 ítems; Cuestionario sobre Desarrollo de Habilidades
investigativas con igual número de reactivos. Se recurrió a una Muestra
representativa de 60 unidades muestrales de estudiantes de instituciones de
Educación Superior del medio para que apliquen el Cuestionario. Los colaboradores fueron seleccionados =
de
manera intencional, tomando en cuenta criterios de inclusión: conocimiento,
manejo, experiencia en lo relacionado al tema.
Al procesar los datos obtenidos se corroboró que las variables en
estudio tienen una relación significativa. Se concluye que la ausencia de
habilidad de escuchar; excesiva autoestima profesional tiene una significat=
iva
relación con las habilidades de investigar: habilidad de problematizar,
habilidad de aplicar lo investigado en los futuros profesionales
Palabras clave: ausencia, autoestima, aplicar, escuchar, excesiva
Abstract
The purpose of the research was to demonstrate the relationship betw=
een
academic teaching self-sufficiency and the development of research skills in
Higher Education students in the Province of Ica, year 2025. From June to
November 2025, the study began with Higher Education students from Ica. A significant database related to the
research variables was constituted. Thus, for the Variable academic teacher
self-sufficiency, the following dimensions were worked on: absence of liste=
ning
skills; excessive self-esteem In what correspond=
s to
the Variable: development of research skills, the following were taken into
account as Dimensions: problematize, apply. The Survey Technique was used.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> Data collection instruments were implem=
ented,
called: Questionnaire on Academic Teacher Self-Sufficiency with 10 items; Q=
uestionnaire
on the Development of Research Skills with the same number of items. A
representative sample of 60 sample units of students from higher education
institutions in the environment was used to apply the Questionnaire. The collaborators were selected
intentionally, taking into account inclusion criteria: knowledge, managemen=
t,
experience in relation to the topic.
When processing the data obtained, it was corroborated that the
variables under study have a significant relationship. It is concluded that=
the
absence of listening skills; Excessive professional self-esteem has a
significant relationship with research skills: ability to problematize, abi=
lity
to apply research to future professionals
Keywords: absence, self-esteem, apply, listen, excess=
ive
C=
ómo citar: Velásquez Cabrera, M. A., Junchaya
Aquije, A. C., Arriaga Cancino, M. C., Villavic=
encio
Aspilcueta, J. V., & Lucana Rojas, D. D. (2025). Autosuficiencia académ=
ica
docente y desarrollo de habilidades investigativas de estudiantes de educac=
ión
superior en la provincia de Ica, año 2025. LATAM Revista Latinoamericana=
de
Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 2530 – 2545. https://doi.org/10.5671=
2/latam.v6i6.5075
INTRODUCCIÓN
La autosuficiencia académica docente en la
Educación Superior, aunque pueda parecer un escudo de experiencia y dominio=
, a menudo
proyecta una sombra que obstaculiza la verdadera formación profesional de l=
os
estudiantes. Cuando un profesor se atrinchera en su saber y experiencia,
convencido de que su método es la única brújula válida, se genera una barre=
ra
sutil pero poderosa. Este aislamiento intelectual se traduce en una resiste=
ncia
a la actualización, un rechazo tácito a integrar nuevas pedagogías, tecnolo=
gías
o las realidades cambiantes del mercado laboral. El resultado es que el
currículo impartido se momifica, y lo que se presenta como conocimiento sól=
ido
termina siendo un eco desfasado de la práctica profesional contemporánea. E=
ste
fenómeno también limita la capacidad del docente para ser un mentor genuino=
. Un
profesor autosuficiente puede interpretar las preguntas y la curiosidad del
estudiante no como una búsqueda de conocimiento, sino como un desafío a su
autoridad, dificultando el diálogo crítico y la co-cre=
ación
del aprendizaje. El estudiante, en lugar de sentirse empoderado para
cuestionar, innovar y proponer, se ve forzado a la pasividad, a ser un simp=
le
receptor que debe memorizar el dogma del aula para sobrevivir. La formación,
entonces, se vuelve incompleta: se gradúan profesionales con una destreza
técnica heredada, sí, pero con una atrofia en el pensamiento crítico, la
adaptabilidad y la capacidad de colaborar, habilidades que son el verdadero
motor de la vida profesional en el siglo XXI. La tragedia humana es que, ba=
jo
la capa de un profesor "experto", se esconde a veces la negligenc=
ia
silenciosa de no preparar al futuro colega para un mundo que el propio doce=
nte
se ha negado a mirar de frente.
El desarrollo de habilidades investigativas en
nuestros estudiantes de educación superior es mucho más que una materia; es=
la
llave para encender su pensamiento crítico y forjar una autonomía intelectu=
al
que les permitirá no solo consumir, sino también generar conocimiento
significativo. Este proceso, profundamente humano, consiste en equipar a los
futuros profesionales con las herramientas metodológicas necesarias para bu=
cear
en el mar de la información, discernir lo valioso, y analizar los problemas=
con
una profundidad que va más allá de la superficie. Se trata de capacitarlos =
para
que, ante cualquier desafío —sea en el aula o en el campo laboral—, puedan
responder no con un simple 'qué', sino con un 'por qué' analítico y un 'cóm=
o'
propositivo e innovador. Al nutrir esta capacidad de indagación, no solo
enriquecemos su viaje de aprendizaje individual, sino que activamos un motor
colectivo que impulsa directamente la producción científica, nutre la
innovación en todas las áreas del saber y, en última instancia, contribuye =
a la
evolución y mejora de nuestra sociedad.
En la actualidad muchos estudiantes sea de
Educación Superior Universitaria, Educación Superior No Universitaria se
sienten inconformes con la formación que la mayoría de sus docentes les bri=
ndan
ya que sienten que se les limita, pone obstáculos a sus ideas, proyectos a =
lo
largo de la formación superior, haciendo que pierdan todo el interés en
realizar investigaciones propias, dejar de lado asesoramientos privados, el
artículo que se presenta estudia la relación entre esa posición de la mayor=
ía
de docentes de educación superior y el desarrollo de habilidades en
investigación de los estudiantes.
Es así que, en su trabajo de 2020, el investig=
ador
J. Ramírez se propuso penetrar en el corazón del aula colombiana para enten=
der
cómo la autosuficiencia del docente, manifestada en la incapacidad de escuc=
har
genuinamente a sus alumnos, erosiona la cimentación de un aprendizaje
significativo y duradero en los estudiantes. Utilizando una investigación m=
ixta
que combinó la recolección de datos a través de encuestas y la observación
directa de 250 estudiantes de secundaria en Colombia (datos extraídos de Sc=
ielo
Colombia), Ramírez concluyó que "Un enfoque rígido en el aula dificult=
a la
conexión emocional y cognitiva de los estudiantes con el contenido, reducie=
ndo
la profundidad del aprendizaje" (pp. 30-45). Cuando el profesor se eri=
ge
como el centro único e inamovible del conocimiento, el proceso educativo se
deshumaniza, transformándose en un ejercicio mecánico y descontextualizado =
que,
lamentablemente, vacía el contenido de su relevancia vital para la experien=
cia
y el futuro del estudiante.
Por su parte, A. Smith se enfocó en 2020 en
explorar cómo la simple ausencia de la habilidad de escuchar por parte del
profesorado levanta un muro que obstaculiza la adopción y éxito de las
metodologías centradas en el estudiante dentro de los sistemas educativos
occidentales. Mediante un estudio cuantitativo que utilizó encuestas aplica=
das
a 500 docentes y estudiantes en escuelas públicas de Estados Unidos, Smith
llegó a la conmovedora conclusión de que “La resistencia a abandonar prácti=
cas
tradicionales limita la efectividad de las metodologías modernas, dejando a=
los
estudiantes menos preparados para enfrentar los desafíos del siglo XXI” (15=
(3),
pp. 20-35). Este hallazgo subraya una triste realidad: a pesar de los esfue=
rzos
sinceros de muchas instituciones por abrazar enfoques que pongan al alumno =
en
el centro de su propio aprendizaje, la resistencia al cambio por parte de
algunos educadores sigue siendo un obstáculo significativo, un ancla que im=
pide
que la educación zarpe hacia las verdaderas necesidades del futuro.
De manera paralela, la investigación de L. Gar=
cía
en 2021 se centró en un propósito urgente: identificar la conexión directa
entre el estilo de autosuficiencia académica del docente y el trágico fenóm=
eno
del abandono escolar en las vulnerables comunidades urbanas marginales de M=
éxico.
Para lograrlo, García empleó una investigación cualitativa, escuchando
profundamente las experiencias de 60 estudiantes que habían dejado sus estu=
dios
en la Ciudad de México. El estudio culminó con una conclusión dolorosa: “Un
ambiente autoritario en el aula puede generar desvinculación emocional,
llevando a los estudiantes a abandonar sus estudios prematuramente” (20(5),=
pp.
50-65). Este hallazgo revela que cuando el aula carece de empatía y el apoyo
emocional necesario, los estudiantes se sienten profundamente alienados y
solos. Esta soledad académica no es solo una molestia, sino un factor de ri=
esgo
crítico que los empuja a tomar la dolorosa decisión de abandonar sus sueños=
y
su formación.
U. Keller abordó en su reciente estudio de 202=
4 el
propósito de explorar cómo el fomento de las habilidades investigativas en =
los
estudiantes puede transformarse en una estrategia eficaz para abordar los
desafíos educativos inherentes a un entorno tan complejo y multicultural co=
mo
el de Bélgica. Para lograrlo, Keller aplicó un estudio de caso múltiple en =
tres
escuelas de Bruselas caracterizadas por su alta diversidad cultural, llegan=
do a
la conclusión de que “Las habilidades investigativas son clave para promove=
r la
inclusión en contextos multiculturales, pero su implementación debe conside=
rar
las necesidades específicas de cada comunidad” (27(1), pp. 52-66). Este
hallazgo revela que, en un aula donde confluyen múltiples culturas y
perspectivas, el dominio de la investigación actúa como una poderosa
herramienta no solo para el aprendizaje académico, sino también para foment=
ar
la inclusión y el entendimiento mutuo, siempre y cuando se adapte con
sensibilidad a la realidad de cada grupo estudiantil.
En 2022, R. Fischer emprendió un estudio vital=
con
el objetivo de analizar la forma en que el fortalecimiento de las habilidad=
es
investigativas en el ámbito académico contribuye directamente al avance de =
la
innovación científica en el riguroso contexto austriaco. Para ello, Fischer
utilizó un análisis de redes sociales aplicado a diversas comunidades
académicas en Viena con el fin de medir la colaboración real en los proyect=
os
de investigación, concluyendo que estas habilidades "Son fundamentales
para impulsar la innovación científica, pero su desarrollo requiere una may=
or
inversión en infraestructura y colaboración interdisciplinaria" (21(3),
pp. 48-62). La realidad que nos muestra es que, si bien la innovación
científica depende íntimamente de nutrir estas destrezas de indagación en l=
os
estudiantes, su pleno despliegue se ve frenado por la falta de recursos
adecuados y la ausencia de programas estructurados que promuevan la genuina
cooperación más allá de las fronteras disciplinarias.
|Recientemente, en 2024, M. Dupont se enfocó e=
n un
propósito crítico: explorar cómo el fomento de las habilidades investigativ=
as
tiene el potencial de reducir las profundas brechas educativas que persiste=
n en
las comunidades marginadas francesas. Para lograr una comprensión íntima de
esta dinámica, Dupont empleó un estudio etnográfico, sumergiéndose en tres
comunidades marginadas de París mediante una combinación de entrevistas
detalladas y observaciones prolongadas. Su conclusión es un llamado de aten=
ción
urgente: “Sin una distribución equitativa de recursos, las habilidades
investigativas pueden perpetuar las desigualdades educativas en lugar de
reducirlas” (30(4), pp. 50-65). Esto nos obliga a reconocer que
si bien las habilidades de investigación poseen la promesa de nivelar el
terreno de juego educativo, su implementación debe ser consciente, inclusiv=
a y
equitativa para no convertirse irónicamente en una nueva herramienta de
diferenciación social.
El estudio realizado por M. Quispe en 2020 se
propuso evaluar de qué manera la autoestima profesional excesiva del docente
puede sofocar la participación activa de los estudiantes en las sensibles
comunidades rurales del Perú. Para obtener una visión profunda, Quispe empl=
eó
un estudio cualitativo que incluyó entrevistas y grupos focales aplicados a=
40
estudiantes y docentes en comunidades rurales específicas del Cusco. La
investigación llegó a la conclusión directa de que “La falta de espacios
participativos en el aula perpetúa el silenciamiento de los estudiantes,
limitando su desarrollo personal y académico” (8(2), pp. 45-60). Esto subra=
ya
la necesidad vital de que los educadores adopten urgentemente un enfoque
inclusivo que no solo permita, sino que valore y fomente las voces de cada
estudiante, siendo esta una obligación moral aún más crítica en el contexto=
de
comunidades marginadas. =
Por su parte, la investigación de R. Castro en
2020 tuvo como propósito analizar cómo la autosuficiencia académica del doc=
ente
impacta negativamente la participación activa de los estudiantes en las
comunidades rurales del Perú. A través de un estudio cualitativo que empleó
entrevistas y grupos focales aplicados a 40 estudiantes y docentes directam=
ente
en las comunidades rurales del Cusco, Castro concluyó que “La falta de espa=
cios
participativos en el aula perpetúa el silenciamiento de los estudiantes,
limitando su desarrollo personal y académico” (8(2), pp. 45-60). Esta
conclusión es particularmente sensible, pues nos recuerda que
en contextos rurales, donde las oportunidades educativas ya son inherenteme=
nte
limitadas, la actitud vertical y centralizadora del docente no hace más que
exacerbar las ya existentes desigualdades, impidiendo que el estudiante se
convierta en el protagonista de su propio crecimiento.
M. Alarcón abordó en su estudio de 2023 el
propósito crucial de evaluar la manera en que se están fomentando las habil=
idades
investigativas en los estudiantes universitarios peruanos y cómo esto reper=
cute
directamente en su formación profesional. Para llevar a cabo este análisis,=
se
utilizó un estudio mixto, aplicando encuestas y grupos focales a 200
estudiantes universitarios de Lima, llegando a una conclusión clara y
preocupante: “Sin una formación sólida en investigación, los estudiantes
enfrentan dificultades para desarrollar pensamiento crítico y generar
conocimiento innovador” (12(3), pp. 40-55). En esencia, la ausencia de
programas estructurados y consistentes para cultivar estas destrezas de
indagación limita el potencial de los jóvenes, obstaculizando su capacidad =
para
abordar con éxito y creatividad los complejos desafíos, tanto académicos co=
mo
profesionales, que les depara el futuro.
En su estudio de 2022, P. Huamán se propuso un
objetivo esencial: evaluar cómo el desarrollo de habilidades investigativas
realmente facilita un aprendizaje significativo entre los estudiantes
universitarios peruanos. Para lograrlo, se implementó un estudio de caso
enfocado en tres universidades públicas de Lima, utilizando tanto entrevist=
as
semiestructuradas como análisis documental. La conclusión de Huamán fue
contundente: “Las habilidades investigativas son fundamentales para conecta=
r el
aprendizaje con la vida cotidiana, promoviendo un entendimiento más profund=
o de
los contenidos” (11(4), pp. 45-60). El mensaje central es profundamente hum=
ano:
cuando los estudiantes se involucran activamente en la indagación, logran
conectar los contenidos académicos con sus experiencias personales y el mun=
do
que les rodea, lo cual es la clave para un aprendizaje que es profundo y
perdurable en el tiempo.
También, en 2021, J. Pérez realizó un estudio
crucial cuyo objetivo fue analizar de qué modo la autoestima profesional
excesiva del profesorado —que se traduce en estilos autoritarios predominan=
tes—
deteriora las relaciones pedagógicas y limita la participación de los alumn=
os
en las escuelas públicas peruanas. Mediante una investigación cualitativa
basada en entrevistas semiestructuradas aplicadas a 30 docentes de escuelas
públicas, tanto urbanas como rurales de Lima, Pérez concluyó que “El
verticalismo docente limita la participación activa de los estudiantes y
perpetúa una dinámica de enseñanza tradicional que no fomenta el pensamiento
crítico ni la autonomía del aprendizaje” (15(2), pp. 40-55). Este hallazgo
revela que esta actitud vertical por parte del educador es un reflejo de una
problemática estructural más amplia, que no solo afecta a Perú, sino que
tristemente se extiende a otros países con sistemas educativos aún anclados=
en
prácticas tradicionales y poco flexibles.
En su estudio de 2020, L. Martínez se propuso
identificar cómo la falta de habilidad de escucha por parte de los profesor=
es
en la Educación Superior influye en su capacidad para adoptar y aplicar
metodologías innovadoras en el aula. Para ello, Martínez llevó a cabo una
investigación mixta utilizando encuestas y grupos focales aplicados a 150
estudiantes de educación de una universidad pública, llegando a una conclus=
ión
que resuena profundamente: “Las prácticas autoritarias en la formación doce=
nte
actúan como un freno para la implementación de estrategias pedagógicas
modernas, limitando el potencial de los futuros educadores” (12(4), pp. 15-=
30).
Esta revelación subraya un ciclo vicioso: la perpetuación de métodos
autoritarios y tradicionales en la preparación de los futuros profesores los
condiciona a replicar esos mismos métodos restrictivos una vez que están al
frente de un aula, sofocando la posibilidad de renovación educativa.
El propósito de la investigación fue demostrar=
la
relación entre autosuficiencia académica y desarrollo de habilidades
investigativas en Instituciones de Educación Superior del ámbito de la
Provincia de Ica, Región Ica, Perú.
METODOLOGÍA
Desde junio a noviembre de 2025 se llevó a cab=
o la
ejecución de la investigación “Autosuficiencia Académica Docente y desarrol=
lo
de habilidades investigativas de estudiantes de Educación Superior en la
Provincia de Ica, año 2025” ligada a estudiantes de instituciones de educac=
ión
superior (universidades, institutos) , se establecieron las formas, protocolos,
estrategias a seguir para contar con una data sólida para corroborar nuestr=
as
hipótesis.
Para lograr
demostrar los planteamientos se dimensionan las variables es así que para la
Variable Autosuficiencia Académica se consideraron: ausencia de habilidad de
escucha; excesiva autoestima En lo que corresponde a la Variable: desarroll=
o de
habilidades investigativas, se tomaron en cuenta como Dimensiones:
problematizar, aplicar.
La recolección de datos se hizo efectiva toman=
do
en cuenta la Técnica de la Encuesta. Los Instrumentos de recolección de Dat=
os
fueron: Cuestionario sobre Autosuficiencia Académica con 10 preguntas relac=
ionadas
a las dimensiones indicadas; Cuestionario sobre desarrollo de habilidades
investigativas con 10 reactivos. Se
recurrió a una Muestra representativa de 15 estudiantes de universidades
privadas; 15 estudiantes de universidades públicas; 15 egresados de
universidades públicas; 15 docentes, totalizando 60 unidades de muestra.
Aspectos éticos
Se explicaron los objetivos de la investigació=
n,
cuáles eran las condiciones para la participación de los colaboradores, se
consensuo con ellos el anonimato, la confidencialidad de la data a obtener,=
se
logró la expresión positiva de estos, así como el cumplir con publicar los
resultados que se obtendrían.
RESULTADOS
En cuanto a la
Variable: Autosuficiencia Académica de Docentes, Dimensiones: ausencia de
habilidad de escucha; excesiva autoestima
Tabla 1
Dimensión:
Ausencia de habilidad de escucha
|
Categorías |
Cantidad |
Porcentaje |
|
Bajo |
0 |
0% |
|
Medio |
22 |
37% |
|
Alto |
38 |
63% |
|
Total |
60 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 1
Dimensión: Ausencia de habilidad de escucha. <= o:p>
Fuente: elaboración propia.
La tabla y el gráfico 1 exhibe la categorizaci=
ón
de las respuestas expresadas con referencia a la dimensión ausencia de
habilidad de escucha.
Se observa que ningún participante (0%) consid=
era
que esta dimensión se encuentra en la categoría Bajo. El 37% estiman que el
autoritarismo se encuentra en la categoría Medio., mientras que, el 63% ubi=
can
esta dimensión en la categoría Alto.
Tomando como base estos resultados se interpreta que la ausencia de
habilidad de escucha en los docentes es considerado preponderante entre la
población estudiada.
Tabla 2
Dimensión:
Excesiva Autoestima
|
Categorías |
Cantidad |
Porcentaje |
|
Bajo |
0 |
0% |
|
Medio |
36 |
60% |
|
Alto |
24 |
40% |
|
Total |
60 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 2
Dimensión: Excesiva autoestima
Fuente: elaboración propia.
La tabla y el gráfico 2 ubican la distribución=
de
las respuestas en relación con la dimensión excesiva autoestima percibida en
los colaboradores. Los resultados reflejan que la mayoría 60%, la sitúan en=
la
categoría Medio, en tanto el 40% la han ubicado en la categoría Alto. Se
observa que una parte importante de los colaboradores percibe autoestima
excesiva en la práctica docente, posiblemente con intervenciones permanentes
del formador, resaltando sus experiencias, fortalezas que limitan el desarr=
ollo
de competencias en los estudiantes. En conjunto, estos resultados revelan q=
ue
la autoestima excesiva de los docentes está presente en distintos grados,
siendo predominante el nivel medio.
En cuanto a la Variable: Desarrollo de Habilid=
ades
investigativas; problematizar, aplicar. <=
/span>
Tabla 3
|
Categorías |
Cantidad |
Porcentaje |
|
Bajo |
0 |
0% |
|
Medio |
11 |
18% |
|
Alto |
49 |
82% |
|
Total |
60 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 3
Fuente: elaboración propia.
La tabla y el gráfico 3, muestran la distribuc=
ión
de las respuestas emitidas por los estudiantes según la categorización en la
Dimensión de problematizar. Se obs=
erva
que en esta dimensión la mayoría 82% la sitúan en la categoría Alto, en tan=
to,
el 18% la han ubicado en la categoría Regular. Los resultados evidencian qu=
e la
gran mayoría posee habilidades sólidas para problematizar, pero, la falta de
habilidad para escuchar de parte de los docentes que se creen autosuficient=
es,
los perjudica. Por otro lado, el 18% restante se encuentra en el nivel medi=
o,
lo que indica que, si bien tienen una base en esta competencia, aún pueden
fortalecer la capacidad investigativa de problematizar.
Tabla 4
|
Categorías |
Cantidad |
Porcentaje |
|
Bajo |
0 |
0% |
|
Medio |
13 |
22% |
|
Alto |
47 |
78% |
|
Total |
60 |
100% |
Fu=
ente:
elaboración
propia.
Gráfico 4
Dimensión: Aplicar
Fuente: elaboración propia.
En la tabla y el gráfico 4, se muestra la
distribución de las respuestas emitidas por los estudiantes según la
categorización en la Dimensión aplicar.
Se observa que la mayoría el 78%), la sitúan en la categoría Alto, en
tanto el 22% la han ubicado en la categoría Regular. Los resultados muestran
que los estudiantes que colaboraron con la investigación están en la capaci=
dad
de aplicar lo investigado, pero, esto lo hacen por sí solos, ya que en el m=
ayor
de los casos manifestaron que la autoestima excesiva de la mayoría de docen=
tes
en muchas ocasiones no los ayuda en nada y tienen que buscar las formas de
aplicar lo logrado a través del autoaprendizaje.
Tabla 5
Variable: Autosuficiencia Académica Docente
|
Categorías |
Cantidad |
Porcentaje |
|
Bajo |
0 |
0% |
|
Medio |
40 |
33% |
|
Alto |
20 |
67% |
|
Total |
60 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 5
Variable: Autosuficiencia Académica Docente
Fuente: elaboración propia.
La tabla y el gráfico 5 presentan la distribuc=
ión
de las respuestas emitidas del cuestionario elaborado para evaluar la varia=
ble
autosuficiencia académica docente. Los resultados muestran que la mayoría de
ellos 67% se ubicó en el nivel Alto, el 33% restante alcanzó un nivel Medio,
los resultados permiten apreciar que existe en los ambientes de las
instituciones de educación superior una fuerte tendencia en lo que se refie=
re a
la autosuficiencia académica docente que hace mucho daño en la formación de=
los
futuros profesionales.
Tabla 6
Variable: Desarrollo de habilidades investigat=
ivas
|
Categorías |
Cantidad |
Porcentaje |
|
Bajo |
0 |
0% |
|
Medio |
14 |
23% |
|
Alto |
46 |
77% |
|
Total |
60 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 6
Variable desarrollo de Habilidades investigati=
vas
Fuente: elaboración propia.
En la tabla y el gráfico 6, se presenta la
distribución de las respuestas otorgadas por los integrantes de la muestra =
en
relación a la variable Desarrollo de habilidades investigativas. Los result=
ados
evidencian que el 77% obtuvo el nivel alto, evidenciando una sólida capacid=
ad
para problematizar, y aplicar procedimientos relacionados a investigar. En
tanto, el 23% se ubicó en el nivel medio, lo cual sugiere que, si bien pose=
en
competencias investigativas, aún pueden mejorarlas.
DISCUSIÓN
La investigación realizada tuvo como objetivo
demostrar la relación existente entre verticalismo docente y desarrollo de
habilidades investigativas en estudiantes de instituciones de Educación
Superior de Ica-Perú.
Para validar la consistencia del estudio, se
realizó un análisis de los resultados, comparándolos con los hallazgos
presentados en los antecedentes y fundamentos teóricos de la investigación,=
así
en la tabla y el gráfico 1, se aprecian la categorización de las respuestas
expresadas con referencia a la dimensión “Ausencia de habilidad de escucha”=
. Se
observa que ningún participante (0%) considera que esta dimensión se encuen=
tra
en la categoría Bajo. El 37% estiman que este tipo de ausencia se encuentra=
en
la categoría Medio., mientras que, el 63% ubican esta dimensión en la categ=
oría
Alto. Tomando como base estos resu=
ltados
se interpreta que es objetiva la presencia de esta dimensión en los docentes
entre la muestra motivo de estudio, por otro lado, en la tabla y el gráfico=
3,
se presentan las respuestas emitidas por los estudiantes según la
categorización en la Dimensión de Problematizar, se observa que en esta
dimensión la mayoría 82% la sitúan en la categoría Alto, en tanto, el 18% la
han ubicado en la categoría Regular. Los resultados evidencian que la gran =
mayoría
posee habilidades sólidas para plantear problemas de investigación. Por otro
lado, el 18% restante se encuentra en el nivel medio, lo que indica que, si
bien tienen una base en esta competencia, aún pueden fortalecer sus capacid=
ades
analíticas. Lo anotado coincide con los aportes de Ramírez, (2020) quien
resalta “la ausencia de la habilidad de escuchar en los docentes en el
desarrollo de sus clases dificulta la conexión emocional y cognitiva de los
estudiantes con el contenido, reduciendo la profundidad del aprendizaje” (<=
span
class=3DSpellE>pp.30-45). Cuando los docentes adoptan poses como de =
no
saber escuchar los planteamientos de los estudiantes, el aprendizaje se convierte en un proce=
so
mecánico y descontextualizado, lo que limita su relevancia para los estudia=
ntes,
pero, tal como se aprecian en los resultados presentados, los estudiantes p=
or
su cuenta le dan una gran importancia para fomentar el desarrollo de la
habilidad de problematizar como el=
emento
vital para el desarrollo de habilidades investigativas, por lo que, se hace
vital que los docentes dejen de lado actitudes que no ayudan en nada al
desarrollo académico-profesional de los discentes.
También, los resultados de la tabla y el gráfi=
co
2, permite apreciar las respuestas en relación con la dimensión autoestima
excesiva en los docentes percibida en los colaboradores. Los resultados
reflejan que la mayoría 60%, la sitúan en la categoría Medio, en tanto el 4=
0%
la han ubicado en la categoría Alto. Se observa que una parte importante de=
los
colaboradores perciben que la mayoría de docentes poseen autoestima exagera=
da
en su práctica docente, posiblemente con intervenciones frecuentes que limi=
tan
la toma de decisiones o la independencia en el proceso educativo, no valoran
las intervenciones de los estudiantes En conjunto, estos resultados revelan=
que
la autoestima excesiva docente está presente en todos los ciclos de estudio,
siendo predominante el nivel medio. Asimismo, en la tabla y el gráfico 4, en
donde, se muestra la distribución de las respuestas emitidas por los
estudiantes según la categorización en la Dimensión de aplicar, se observa =
que
la mayoría el 78%), la sitúan en la categoría Alto, en tanto el 22% la han
ubicado en la categoría Regular. Los resultados muestran que ningún estudia=
nte
fue clasificado en el nivel bajo, lo que sugiere que todos poseen al menos =
un
nivel aceptable en la variable evaluada. Lo presentado coincide con Quispe
(2020) quien concluye “La falta de espacios participativos en el aula perpe=
túa
el silenciamiento de los estudiantes, limitando su desarrollo personal y
académico”, (pp. 45-60). Es fundamental que los docentes adopten un enfoque
inclusivo que valore las voces de todos los estudiantes, considerando sus
habilidades en lo relacionado a aplicar lo investigado, porque de lo contra=
rio
estarán truncando propuestas interesantes para resolver diferentes problema=
s.
Por último, en la tabla y el gráfico 5, se pon=
en
en conocimiento las respuestas emitidas del cuestionario elaborado para eva=
luar
la variable autosuficiencia académica docente. Los resultados expresan que la mayoría de ellos 67% se ubicó e=
n el
nivel Alto, el 33% restante alcanzó un nivel Medio, los resultados permiten
apreciar que existe en los ambientes de las instituciones de educación supe=
rior
una fuerte tendencia de los docentes a sobrevalorar los conocimientos,
experiencias que poseen, minimizando a los estudiantes sobre todo en el cam=
po
de la investigación. Asimismo, en la Tabla VI, Figura 6, se visualizan las
respuestas otorgadas por los integrantes de la muestra en relación a la
variable Desarrollo de habilidades investigativas, los resultados evidencian
que el 77% obtuvo el nivel alto, evidenciando una sólida capacidad para
problematizar y aplicar. En tanto, el 23% se ubicó en el nivel medio, lo cu=
al
sugiere que, si bien poseen competencias investigativas, aún pueden mejorar=
las.
Todo lo presentado guarda relación con lo resaltado por Smith (2020) quien
manifiesta “la resistencia a abandonar prácticas tradicionales en la labor
docente limita la efectividad de las metodologías modernas, dejando a los
estudiantes menos preparados para enfrentar los desafíos del siglo XXI” (
CONCLUSIONES
Es de suma urgencia promover la habilidad de
problematizar para el desarrollo de habilidades investigativas, por lo que,=
se
hace vital que los docentes dejen de lado actitudes que no ayudan en nada al
desarrollo académico-profesional de los discentes.
Es fundamental que los docentes adopten un enf=
oque
inclusivo que valore las voces de todos los estudiantes, especialmente en
comunidades marginadas, que se deje de lado el no saber escuchar que muchos
profesionales que desarrollan labores de enseñanza-aprendizaje lo cual ayud=
ará
a tener estudiantes más curiosos, investigadores, innovadores.
Aunque muchas instituciones han intentado prom=
over
metodologías centradas en el estudiante, la resistencia al cambio sigue sie=
ndo
un obstáculo significativo, se continúa con la autosuficiencia académica
docente lo cual dificulta mucho el desarrollo de habilidades investigativas=
en
estudiantes de instituciones de Educación Superior.
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en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1
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