DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5077
Impacto de la formación docent=
e en
competencias digitales para la creación de contenidos y recursos
educativos en el uso pedagógico de las TIC por parte de los docentes=
de
Cuarto Año de Educación Básica
Impact of Tea=
cher
Training on Digital Competencies for the Creation of Educational Content and
Resources in the Pedagogical Use of ICT by Fourth-Grade Basic Education
Teachers
Yaira Gema Zambrano Bravo
https://orcid.org<=
/span>/0009-0007-6898-4738
Universidad Estatal de Milagros
Montecristi – Ecuador
Paulina Genoveva Ortiz Jaramillo
portizj@calasanz-saraguro.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-9248-2637 <= o:p>
Universidad Estatal de Milagros
Loja – Ecuador
Ana Lucia Romero Jaramillo
https://orcid.org/0009-0004-7683-5853
Universidad Estatal de Milagros
Loja – Ecuador
Angela De Jesús Pacheco Veintimilla
pachecoveintimillaangela@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0009-5707-5875
Universidad Estatal de Milagros
Loja – Ecuador
Maryuri Viviana Peña Sánchez
https://orcid.org/0009-0000-3895-2566
Universidad Estatal de Milagros
Loja – Ecuador
Artículo recibido: 25 de agosto de 2025.
Aceptado para publicación: 26 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio analiza el impacto que tiene la formación docen=
te
en el fortalecimiento de las competencias digitales orientadas a la
creación de contenidos y recursos educativos, específicamente=
en
el uso pedagógico de las TIC por parte de los docentes de cuarto
año de Educación Básica. La investigación se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo y un diseño descripti=
vo–transversal,
aplicando una encuesta estructurada a docentes en ejercicio. El instrumento
permitió identificar el nivel de formación recibida, el domin=
io
de competencias digitales y la frecuencia de uso de recursos
tecnológicos durante la enseñanza. Los resultados evidencian =
que
la formación docente influye de manera directa en la calidad y
pertinencia de los recursos digitales que utilizan en el aula, así c=
omo
en su capacidad para integrar herramientas tecnológicas de forma
creativa y significativa. Asimismo, se identificaron áreas crí=
;ticas
en las que los docentes requieren actualización, especialmente en la
producción de contenidos interactivos y en el uso de plataformas
educativas. Se concluye que la formación continua es un elemento cla=
ve
para garantizar prácticas pedagógicas innovadoras y alineadas=
a
las demandas educativas contemporáneas, lo que repercute positivamen=
te
en el aprendizaje estudiantil. Se recomienda fortalecer los programas
institucionales de capacitación y promover estrategias de
acompañamiento docente que consoliden el desarrollo de competencias
digitales.
Palabras clave: competencias digitales, TIC en educación, formación
docente, recursos educativos digitales, educación básica
Abstract
This study analyzes the impact of teacher training on strengthening
digital competencies for creating educational content and resources,
specifically in the pedagogical use of ICT by fourth grade Basic Education
teachers. The research followed a quantitative approach and a
descriptive–cross-sectional design, applying a structured survey to
in-service teachers. The instrument allowed the identification of training
received, digital competence levels, and frequency of use of technological
resources during teaching. The findings show that teacher training directly
influences the quality and relevance of the digital resources used in the
classroom, as well as teachers’ capacity to integrate technological t=
ools
creatively and meaningfully. Critical areas requiring further training were
identified, particularly in the production of interactive content and the u=
se of
educational platforms. The study concludes that continuous training is
essential to ensure innovative pedagogical practices aligned with contempor=
ary
educational demands, positively affecting student learning. Strengthening
institutional training programs and promoting teacher support strategies th=
at
develop digital competencies is recommended.
Keywords: digital competencies, ICT in education, tea=
cher
training, digital learning resources, basic education
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C= ómo citar: Zambrano Bravo, Y. G.,= Ortiz Jaramillo, P. G., Romero Jaramillo, A. L., Pacheco Veintimilla, A. D. J., &= amp; Peña Sánchez, M. V. (2025). Impacto de la formación docente en competencias digitales para la creación de contenidos y recursos educativos en el uso pedagógico de las TIC por parte de los docentes de Cuarto Año de Educación Básica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 2593 R= 11; 2604. https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5077<= o:p>
INTRODUCCIÓN
La integración de las tecnología=
s de
la información y la comunicación en los procesos educativos ha
adquirido una relevancia indiscutible en los últimos años,
especialmente en los niveles de Educación Básica, donde se bu=
sca
promover aprendizajes significativos y acorde a las demandas de una sociedad
digitalizada. Este escenario ha generado un cambio profundo en el rol docen=
te,
que hoy no solo debe dominar contenidos curriculares, sino también
diseñar experiencias de aprendizaje mediadas por herramientas digita=
les
que favorezcan la creatividad, el pensamiento crítico y la
autonomía del estudiante. En este contexto, la formación doce=
nte
en competencias digitales emerge como un factor clave para garantizar
prácticas pedagógicas efectivas, innovadoras y contextualizad=
as.
Dichas competencias abarcan el uso ético y responsable de la
tecnología, la selección de recursos pertinentes, la
creación de contenidos educativos digitales y la capacidad para empl=
ear
plataformas y aplicaciones con fines pedagógicos, y no solo
instrumentales. Sin embargo, aunque la tecnología ha avanzado de man=
era
acelerada, la formación del profesorado no siempre se ha desarrollad=
o al
mismo ritmo, lo que genera brechas significativas en el uso pedagógi=
co
de las TIC dentro del aula.
Estudios contemporáneos, como los de Sa=
las
y Torres (2022), señalan que los docentes que participan en programa=
s de
formación continua orientados al desarrollo de competencias digitales
logran aplicar estrategias metodológicas diversificadas, adecuadas al
ritmo de aprendizaje de los estudiantes y al enfoque de competencias
establecido por los currículos nacionales. Sin embargo, otras
investigaciones como las de Gómez y Castillo (2020) revelan que much=
os
maestros, especialmente en contextos latinoamericanos, aún presentan
dificultades en la creación de recursos digitales propios, recurrien=
do
principalmente a materiales elaborados por terceros o a recursos generales
disponibles en internet que, en general, carecen de alineación
curricular precisa. A esto se añade lo expuesto por Ochoa (2023), qu=
ien
advierte que, si bien gran parte de los docentes utiliza herramientas digit=
ales
como presentaciones multimedia o videos educativos, su uso responde m&aacut=
e;s a
una función informativa que a una función pedagógica
orientada a la construcción activa del conocimiento. Esto evidencia =
que
la integración de las TIC no depende únicamente del acceso a
dispositivos o conectividad, sino fundamentalmente de la calidad de la
formación docente y del desarrollo de competencias específicas
para la creación de materiales educativos digitales que respondan a =
las
necesidades de los estudiantes.
En el nivel de cuarto año de
Educación Básica, este desafío adquiere particular imp=
ortancia.
A esta edad, los estudiantes requieren actividades dinámicas, visual=
es,
interactivas y contextualizadas que permitan consolidar habilidades
fundamentales del currículo, como la comprensión lectora, el
razonamiento lógico-matemático, la observación cient&i=
acute;fica
y la comunicación oral y escrita. El potencial pedagógico de =
las
TIC permite elaborar recursos educativos que estimulan estas habilidades
mediante juegos interactivos, videos explicativos, infografías,
simuladores, plataformas colaborativas y actividades multimedia. No obstant=
e,
el impacto real de estas herramientas depende de la capacidad del docente p=
ara
crearlas y adaptarlas de forma creativa y pertinente, tomando en cuenta el
nivel de desarrollo de los estudiantes y los objetivos curriculares corresp=
ondientes.
Cuando los docentes no cuentan con formación suficiente, tienden a
limitarse al uso básico de la tecnología, lo que reduce el
potencial de estas herramientas y reproduce prácticas tradicionales
ahora camufladas en formatos digitales.
En este contexto, surge la necesidad de analiz=
ar
en profundidad cómo la formación docente influye en el desarr=
ollo
de competencias digitales orientadas a la creación de contenidos y
recursos educativos innovadores. Este análisis permite comprender si=
la
capacitación recibida por los docentes es suficiente para responder a
las demandas actuales del aula, si la formación está alineada=
con
el diseño curricular vigente o si existen vacíos que afectan
directamente las decisiones pedagógicas. La realidad educativa evide=
ncia
que muchos programas de actualización priorizan el uso general de
herramientas tecnológicas, pero no siempre abordan la dimensió=
;n
creativa, reflexiva y pedagógica del diseño de recursos
educativos digitales. Como consecuencia, los docentes pueden conocer
cómo usar una plataforma, pero no necesariamente cómo convert=
irla
en un recurso significativo para mediación del aprendizaje. Identifi=
car
estas brechas es esencial para fortalecer la práctica docente y prom=
over
la innovación educativa en el aula.
A partir de esta problemática, surge la
pregunta central que orienta esta investigación: ¿Cuál=
es
el impacto de la formación docente en las competencias digitales
necesarias para crear contenidos y recursos educativos utilizados en el uso
pedagógico de las TIC en docentes de cuarto año de
Educación Básica? Esta interrogante se complementa con otras
cuestiones clave que buscan profundizar en los elementos que configuran la
práctica docente digital: ¿qué tipo de formación
han recibido?, ¿en qué medida esa formación se relacio=
na
con la calidad de los recursos educativos que elaboran?, ¿qué
herramientas o plataformas utilizan para crear contenidos?, ¿c&oacut=
e;mo
emplean esos recursos durante el proceso de enseñanza?, y ¿qu=
é
necesidades de capacitación emergen desde su experiencia en el aula?=
El objetivo general de este estudio es analiza=
r el
impacto de la formación docente en el desarrollo de competencias
digitales vinculadas a la creación de recursos educativos para el uso
pedagógico de las TIC. Para ello, se plantean objetivos
específicos como identificar el nivel de formación docente en
competencias digitales, describir el tipo de recursos digitales que emplean=
en
su práctica pedagógica, examinar la relación entre la
formación recibida y la capacidad de crear materiales educativos
digitales pertinentes, e identificar las principales necesidades de
capacitación y actualización docente. Estos objetivos permiten
comprender la influencia directa que tiene la formación profesional =
en
la calidad de la enseñanza mediada por tecnología.
La pertinencia de este estudio radica en que
aporta evidencia actualizada sobre los factores que fortalecen o limitan el=
uso
pedagógico de la tecnología en un nivel escolar decisivo como=
el
cuarto año de Educación Básica. Además, permite
reflexionar sobre la importancia de implementar estrategias institucionales=
que
garanticen una formación continua, pertinente y significativa, orien=
tada
no solo al uso de herramientas tecnológicas, sino al desarrollo de un
pensamiento creativo y pedagógico que permita al docente diseñ=
;ar
experiencias innovadoras y ajustadas a las necesidades de los estudiantes.
Analizar esta problemática contribuye no solo al ámbito
académico, sino también a la toma de decisiones en polí=
;ticas
educativas, pues evidencia que la transformación digital en
educación no depende de la tecnología en sí misma, sino
del talento humano que la emplea, especialmente de los docentes como mediad=
ores
del conocimiento.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló b=
ajo
un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo, orientado a analizar la
relación entre la formación docente y el desarrollo de
competencias digitales para la creación de contenidos y recursos
educativos en el uso pedagógico de las TIC. Se empleó un dise=
ño
no experimental y transversal, dado que los datos se recolectaron en un
único momento sin manipulación de variables.
La población estuvo conformada por 20
docentes de cuarto año de Educación Básica pertenecien=
tes
a instituciones fiscales y particulares. La muestra fue seleccionada median=
te
muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando la
disponibilidad voluntaria de los participantes. Como criterio de
inclusión se consideró a docentes en ejercicio activo con
experiencia mínima de un año en el nivel educativo
correspondiente.
Para la recolección de datos se
diseñó un cuestionario estructurado compuesto por 20 í=
tems
distribuidos en cuatro dimensiones: formación en competencias digita=
les,
dominio de herramientas tecnológicas, uso pedagógico de las T=
IC y
creación de recursos educativos digitales. El instrumento fue valida=
do
por juicio de expertos y aplicado de forma virtual mediante un formulario en
línea. Los participantes fueron informados sobre los objetivos del
estudio y se garantiza confidencialidad y anonimato, cumpliendo las normas
éticas correspondientes.
Los datos cuantitativos fueron procesados medi=
ante
estadística descriptiva (frecuencias y porcentajes) y posteriormente=
se
realizó un análisis temático de las respuestas abierta=
s,
lo que permitió identificar categorías y temas emergentes
relacionados con la formación docente y la creación de recurs=
os
digitales.
RESULTADOS
El análisis de los resultados obtenidos=
en
la encuesta aplicada a los 20 docentes de cuarto año de Educaci&oacu=
te;n
Básica permite evidenciar percepciones diversas respecto al impacto =
que
tiene la formación profesional en el desarrollo de competencias
digitales necesarias para la creación de contenidos y recursos
educativos. A partir de la información recopilada, se revisan aspect=
os
fundamentales como el nivel de capacitación que han recibido en el u=
so
pedagógico de las TIC, la frecuencia con la que incorporan herramien=
tas
digitales en sus planificaciones y la seguridad que expresan al diseñ=
;ar
materiales propios alineados al currículo. De igual manera, se
identifica el grado de dominio que manifiestan en el manejo de plataformas,
aplicaciones educativas y recursos multimedia, así como la confianza=
que
poseen para integrar contenidos digitales de forma autónoma en sus
clases. También se analizó el nivel de aceptación y
apertura que los docentes muestran hacia la actualización continua y=
el
uso de tecnologías emergentes, lo que permite obtener una visi&oacut=
e;n
general sobre la pertinencia, alcance y efectividad que tiene la formaci&oa=
cute;n
docente en el fortalecimiento de su práctica pedagógica apoya=
da
en TIC. En conjunto, estos hallazgos reflejan la importancia de una
formación sólida para garantizar un uso significativo de la
tecnología y la elaboración de materiales digitales que respo=
ndan
a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Formación Docente en Competencias Digit=
ales
Gráfico 1
Conceptualización de Competencias Digit=
ales
![](3D"1617_Zambrano_archivos/image006.gif")
Fuente: elaboración propia.
La mayoría de los docentes tiene una
comprensión básica del concepto de competencias digitales, pe=
ro
pocos conocen referentes internacionales como el DigCo=
mpEdu.
La autoevaluación digital no es una práctica común, lo=
que
limita la identificación de áreas de mejora. El 70% de los
docentes encuestados reconocen que el concepto de competencias digitales va
más allá del simple uso de herramientas tecnológicas,
incluyendo aspectos pedagógicos y éticos. Sin embargo, el 30%
manifestó tener una noción limitada, reduciéndolo al m=
anejo
instrumental de equipos o plataformas.
Gráfico 2
Aplicación Pedagógica de
Herramientas
=
&nb=
sp;
Fuente: elaboración propia.
La integración didáctica de las =
TIC
en la práctica pedagógica aún es escasa. La mayor&iacu=
te;a
de docentes no diseña sus propios contenidos, lo que reduce la
personalización del aprendizaje. No obstante, quienes sí las
aplican perciben un impacto favorable en el compromiso estudiantil. En cuanto a la integración
didáctica de recursos digitales, apenas el 30% de los docentes
diseña actividades que vinculan el uso de TIC con los objetivos
curriculares. El 50% las emplea de manera ocasional, principalmente como ap=
oyo
visual (presentaciones, videos), mientras que un 20% aún no incorpora
herramientas digitales de forma planificada.
Uso Pedagógico de las TIC
Gráfico 3
Frecuencia y Propósito de Uso ![](3D"1617_Zambrano_archivos/image010.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Los datos revelan que la mayoría de los
docentes (45%) utiliza las TIC de manera ocasional y sin un propósito
pedagógico planificado, lo que limita su efectividad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Solo un 25% las emplea de forma regular y con
objetivos educativos claros. Además, aunque el 10% las utiliza como
estrategia motivacional, el uso de las TIC para tareas más complejas
como la evaluación formativa (10%) o el diseño de experiencias
activas de aprendizaje sigue siendo bajo. La función más
común sigue siendo la presentación de contenidos (10%), lo cu=
al
refleja un enfoque aún tradicional en el uso de la tecnología=
.
Gráfico 4
Creación de Contenidos Digitales Propio=
s ![](3D"1617_Zambrano_archivos/image012.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Los resultados muestran que solo 1 de cada 4
docentes crea contenidos digitales propios, mientras que la mayoría =
se
limita a adaptar materiales ya existentes. Esta práctica, aunque
útil, limita la personalización del aprendizaje y reduce el
desarrollo del pensamiento creativo en la enseñanza. Asimismo, solo =
el
5% usa herramientas de autor digital, lo que indica una brecha importante e=
n el
dominio de recursos tecnológicos especializados. Aún má=
;s
preocupante es que solo el 5% logra alinear sus contenidos digitales con los
objetivos curriculares, lo que afecta la coherencia pedagógica. Por =
otro
lado, un alto porcentaje (70%) reporta dificultades al momento de
diseñar recursos interactivos, lo cual evidencia una necesidad urgen=
te
de formación práctica y contextualizada en competencias digit=
ales
aplicadas.
Gráfico 5
Participación Estudiantil ![](3D"1617_Zambrano_archivos/image014.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Los resultados evidencian que el 50% de los
docentes percibe mayor motivación en sus estudiantes cuando se integ=
ran
las TIC, lo cual sugiere que el uso de recursos digitales puede ser un fact=
or
clave para incrementar el interés en el aprendizaje. Sin embargo, so=
lo
el 30% reporta una participación activa real, donde los estudiantes
interactúan con plataformas, responden actividades o generan
productos. Esto revela que la
mayoría de las experiencias con TIC siguen siendo pasivas, centradas=
en
la exposición de contenidos.
Además, el 20% identifica limitaciones
externas como la conectividad o disponibilidad de dispositivos, lo que
representa una barrera estructural importante para garantizar una
participación equitativa y sostenida.
Gráfico 6
Coherencia Entre Objetivos y Herramientas ![](3D"1617_Zambrano_archivos/image016.gif")
=
=
Fuente:
elaboración propia.
Los resultados revelan una baja coherencia
pedagógica en el uso de TIC en el aula. Solo el 35% de los docentes
diseña actividades con TIC alineadas a los objetivos curriculares, lo
que pone en evidencia una planificación poco estructurada.
Además, solo el 30% elige herramientas digitales basándose en=
su
pertinencia educativa, mientras que la mitad (50%) reconoce usar TIC por
cumplimiento institucional, sin vincularlas claramente a la mejora del
aprendizaje. De igual forma, el 25% evalúa el impacto de las
herramientas empleadas, lo que sugiere una escasa retroalimentación =
del
proceso, y solo el 20% logra una articulación efectiva entre los
componentes pedagógicos clave (contenidos, estrategias y recursos
digitales).
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permiten reflexionar
sobre el impacto de la formación docente en el desarrollo de
competencias digitales, especialmente en lo referente a la creación =
de
contenidos y recursos educativos para el uso pedagógico de las TIC. =
En
primer lugar, se evidencia que una parte significativa del profesorado posee
únicamente formación básica o intermedia en competenci=
as
digitales, lo que coincide con estudios previos que señalan que la
capacitación docente en tecnología suele centrarse en habilid=
ades
operativas y no en la creación de recursos educativos y la
integración pedagógica de las herramientas digitales.
Investigaciones como las de Salas y Torres (2022) y Gómez y Castillo=
(2020)
explican que la falta de formación especializada limita la capacidad=
de
los docentes para diseñar experiencias de aprendizaje más
interactivas y contextualizadas. En este sentido, la frecuencia moderada co=
n la
que los docentes utilizan TIC en su práctica coincide con las
conclusiones del presente estudio, pues el uso se mantiene mayoritariamente=
a
un nivel instrumental y no transformador.
Los hallazgos muestran, además, que, au=
nque
los docentes emplean herramientas digitales en sus clases, la creació=
;n
de recursos educativos propios es reducida. Esta tendencia ya había =
sido
señalada en la literatura, donde se indica que los docentes suelen
recurrir a recursos externos debido a la falta de dominio técnico o =
de
tiempo para producir materiales originales (Vargas y León, 2021). En
concordancia con estos estudios, la presente investigación revela qu=
e el
profesorado reconoce la importancia del aprendizaje digital, pero considera
insuficiente la formación recibida para elaborar contenidos educativ=
os
interactivos o para integrar las TIC desde un enfoque pedagógico
sólido. La percepción de los docentes, que manifiestan que la
formación influye directamente en su capacidad para innovar, confirm=
a la
estrecha relación entre capacitación y calidad del uso pedag&=
oacute;gico
de las tecnologías.
En términos de implicaciones, estos
resultados resaltan la necesidad de fortalecer los programas de
formación continua, no solo en el uso técnico de las
herramientas, sino también en el diseño pedagógico de
recursos educativos digitales. Esto implica desarrollar capacidades que
permitan al docente pasar de un uso básico de las TIC hacia un uso
más creativo y significativo, capaz de promover aprendizajes activos,
colaborativos y alineados al currículo. Desde una perspectiva
práctica, los hallazgos sugieren que las instituciones educativas de=
ben
promover espacios de acompañamiento, tutorías tecnopedagógicas
y comunidades profesionales de aprendizaje que permitan al docente compartir
experiencias, mejorar su práctica digital y desarrollar recursos
educativos propios. En el ámbito teórico, los resultados apor=
tan
evidencia que reafirma la importancia del docente como mediador del aprendi=
zaje
digital y como creador de experiencias didácticas innovadoras.
No obstante, el estudio presenta ciertas
limitaciones. En primer lugar, el número de participantes fue reduci=
do,
lo que limita la generalización de los resultados a contextos educat=
ivos
más amplios. De igual manera, la información se basó en
autopercepciones de los docentes, lo que puede generar sesgos subjetivos en=
la
valoración de su propio nivel de competencia digital. Asimismo, el
estudio se centró exclusivamente en docentes de cuarto año de
Educación Básica, por lo que sería pertinente ampliar =
la
investigación hacia otros niveles para contrastar diferencias en el =
uso
pedagógico de las TIC.
Finalmente, a partir de los resultados se plan=
tea
como recomendación continuar investigando la relación entre
formación docente y creación de recursos digitales en muestras
más amplias y diversos contextos educativos. También se sugie=
re
impulsar estudios comparativos entre docentes con distintos niveles de
capacitación para analizar cómo los procesos formativos incid=
en
en sus prácticas pedagógicas. Asimismo, se recomienda profund=
izar
en metodologías activas apoyadas en TIC, así como en el
diseño de recursos digitales interactivos que permitan potenciar la
creatividad, autonomía y motivación en los estudiantes. Este =
tipo
de investigaciones contribuirá a fortalecer las líneas de
acción para la formación docente y a avanzar hacia una
integración más efectiva e innovadora de las tecnologí=
as
en la educación básica.
La formación docente en competencias
digitales constituye un factor determinante para la creación de
contenidos y recursos educativos, ya que los docentes con mayor nivel de ca=
pacitación
demuestran una integración más significativa y creativa de las
TIC en sus prácticas pedagógicas, lo que favorece experiencia=
s de
aprendizaje más dinámicas y pertinentes.
Los resultados evidencian que la mayoría
del profesorado posee únicamente niveles básicos o intermedio=
s de
formación digital, lo que limita su capacidad para diseñar
materiales educativos interactivos y adaptados al currículo. Esta br=
echa
formativa repercute en un uso mayormente instrumental de las
tecnologías, restringiendo su potencial pedagógico.
El estudio confirma que el dominio
tecnológico de los docentes influye directamente en la frecuencia y
calidad del uso pedagógico de las TIC, ya que quienes poseen mayor
dominio tienden a incorporar herramientas digitales de manera más
constante y con fines didácticos, favoreciendo metodologías
activas e innovadoras.
La creación de recursos educativos
digitales surge como uno de los aspectos con mayor necesidad de
fortalecimiento, debido a que muchos docentes expresan interés en de=
sarrollar
materiales propios, pero enfrentan dificultades técnicas y falta de
formación específica, lo que limita la implementación =
de
actividades digitales significativas.
Se reafirma la importancia de impulsar proceso=
s de
formación continua y acompañamiento tecn=
opedagógico,
que permitan a los docentes actualizar sus competencias, diseñar
recursos educativos de calidad y aprovechar el potencial transformador de l=
as
TIC. Esto no solo mejora la práctica docente, sino que contribuye al
desarrollo de habilidades esenciales en los estudiantes para enfrentar los
retos del siglo XXI.
REFERENCIAS
Área, M. (2021). Tecnologías
digitales y cambio educativo: Aprendizaje, currículo y docencia con =
TIC.
Revista Iberoamericana de Educación. https://re=
vistas.uam.es/reice/article/view/reice2021_19_4_005
Cabero-Almenara, J., & Llorente Cejudo, M.=
C.
(2020). Competencias digitales docentes: desarrollo, evaluación e
impacto en la práctica educativa. Revista Aula Abierta, 49(3),
237–246.
Comisión Europea / Redecker,
C. (2017). Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores (=
DigCompEdu). Joint Research Centre. https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu
Chávez, F. J. P. (2023). <=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>Competencias
digitales y desarrollo profesional docente en la educación bá=
sica. Revista Horiz=
ontes
de Investigación Educativa, 10(2), 45–58.
https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/article/view/1242=
Fernández, J. A. G. (2023). Desarrol=
lo
de competencias digitales docentes en Ecuador: Una revisión
crítica de la evidencia reciente. Revista Científica
Educación y Futuro, 8(1), 112–130
Gómez, A., & Castillo, D. (2020). <=
i>Integración
de recursos educativos digitales en la práctica docente: desaf&iacut=
e;os
y oportunidades. Educación y Desarrollo, 17(3), 112–129.
https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-docentes20/article/view/592/14=
26
Ministerio de Educación del Ecuador.
(2022). Agenda Educativa Digital 2021–2025. Quito: Ministerio =
de
Educación. https://educacion.gob.ec/agen=
da-educativa-digital-2021-2025/
Ochoa, R. (2023). Integración de TIC=
en
el aula: prácticas pedagógicas y experiencias significativas =
en
educación básica. Revista Ciencia Innovadora, 5(1),
21–33.
https://revistacienciainnovadora.com/index.php/home/article/view/72
Salas, M., & Torres, G. (2022). Formaci=
ón
docente y transformación digital en la educación básic=
a:
un estudio comparativo en Latinoamérica. Revista Latinoamericana=
de
Innovación Educativa, 9(1), 67–82.
Santana, G. M. H. (2023). Competencias
digitales docentes asociadas a la creación de contenidos curriculares
digitales. Revista Científica Universidad Estatal, 15(2),
88–105.
UNESCO. (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC (ICT–CFT). Organización de las Naciones Unidas = para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://= unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371024 <= o:p>
Vargas, J., & León, F. (2021). N=
ecesidades
de capacitación docente en competencias digitales en educación
básica. Revista de Investigación Educativa Andina, 13(2),
89–104.
Todo el contenido
de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicados en este sitio está disponibles bajo Licencia =
Creative Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1617_Zambrano_archivos/image017.jpg")
L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2025,
Volumen VI, Número 6 p 2577.
![](3D"1617_Zambrano_archivos/image002.jpg")