DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.50=
82
Alfabetización
digital docente en el Ecuador: políticas y estado actual
Teacher digital literacy in Ecuador: policies and current status
Romel Vladimir Aguirre
https://o=
rcid.org/0009-0006-0938-9755
Universidad Central del Ecuador, Facultad de Cien=
cias
Médica
Quito – Ecuador
Artículo
recibido: 25 de agosto de 2025. Aceptado para publicación: 26 de
diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que
declarar.
Resumen
Abstract
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Cómo citar: Aguirre, R. V. (2025).
Alfabetización digital docente en el Ecuador: políticas y est=
ado
actual. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades=
6
(6), 2666 – 2677. https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5082
INTRODUCCIÓN
Cuando el ser humano encuentra una dificultad, la exploració=
n de
nuevas técnicas para facilitar su diario vivir es una constante y es=
ta
búsqueda en el área informática en el mundo moderno
inició alrededor de 1970, sin embargo no todos los países han
podido acceder a estos avances, dando pie a la brecha digital existente ent=
re
la población, lo que genera el aislamiento del individuo de la
posibilidad de conocer la dinámica mundial, por lo que, con el fin de
reducir esa restricción, en diferentes naciones han buscado impulsar
procesos de alfabetización en el uso de las TIC.
Según refiere Avello, et al. (2013, 452) esos proyectos apar=
ecen
en 1990, particularmente en localidades alejadas de las ciudades, en donde =
era
necesario implementar estas iniciativas gubernamentales, para que la
población empezará a aprender cómo utilizar esas
innovadoras tecnologías que estaban emergiendo. La tecnología=
se
ha vuelto un aspecto trascendental en el desarrollo de cualquier actividad
individual o colectiva, ofreciendo una amplia gama de recursos en
ámbitos como el educativo o el sanitario, por mencionar algunos. Pero
estos avances tecnológicos han exigido progresos y aprendizajes
individuales para su cabal utilización, ya que existen herramientas
digitales con complejidad acentuada que exigen destrezas pertinentes. Por t=
al
motivo, las aptitudes del entorno digital constituyen un requisito indispen=
sable
del siglo XXI, con el fin de poder alcanzar los desafíos de los
últimos años en referencia a su implementación y uso
específicos.
En la época actual, donde la tecnología ha incursiona=
do
de forma predominante en todos los ámbitos del quehacer del ser huma=
no,
sorprende como en el ambiente educativo ecuatoriano, aun no se ha estableci=
do
de manera precisa cuantos docentes se han incluido en verdaderos procesos
planificados, legales y acreditados de alfabetización digital tendie=
ntes
a lograr que los educadores alcancen un grado de habilidades tecno
didácticas, que les permitan una respuesta adaptativa compatible con=
las
exigencias que demanda el tratar de educar a una generación de nativ=
os
digitales. Es necesario, por tanto, reconocer que este tipo de educaci&oacu=
te;n
ha llegado para quedarse y no nos podemos abstraer de ella, de ahí q=
ue
es imperioso identificarla objetivamente en cuanto a su historia, conceptos,
competencias y objetivos.
Para la UNESCO (2011) las denominadas tecnologías de la
información y la comunicación, paulatinamente han cambiado
nuestras formas habituales de actuar, de educarnos y de coexistir, pues de =
un
tiempo acá han tomado un rol protagónico en casi todos los &a=
acute;mbitos de nuestras vidas”.
De acuerdo con Bawden (2002) el significado de alfabetizació=
n se
ha ido desarrollando a lo largo de los últimos decenios, desde la
elemental capacidad de leer y redactar, hasta la comprensión de
información compleja y el uso de las tecnologías nacientes. P=
or
su parte la UNESCO (2020) propone que para que un ciudadano no sea consider=
ado
analfabeto digital debe adquirir habilidades básicas para el manejo =
de
equipos y programas, lenguas y nuevas formas de comunicación (368). =
En
el Ecuador, según datos del
INEC (2017), un ciudadano se considera iletrado tecno digital, cuando no ha
usado una computadora ni internet, o no ha tenido un celular activado, en l=
os
últimos 12 meses. Sin embargo, Guallo y Guadalupe (2018), en su
artículo sobre la alfabetización digital plantean que para que
una persona no sea considerada analfabeto virtual, debe poseer el conocimiento de los bene=
ficios
ofrecidos por las TIC en cuatro aspectos:
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Ejes: Eje
Físico, Eje de Aprendizaje Digital, Eje de Desarrollo Docente,=
Eje
de Comunicación y Fomento, Eje de Innovación. Finalidad: Que los estudiantes como los docentes, aprovech=
en
la tecnología actual y la pongan al servicio de la sociedad. Esto permitirá que el
Ecuador se convierta en un país moderno, competitivo y equitat=
ivo,
para responder a las amplias necesidades de desarrollo de su
población No es un instrumento
jurídico vinculante, esto es, no acarrea responsabilidad civil=
ni
penal por el incumplimiento en la ejecución de lo planificado =
en
la Agenda, pues no existe marco legal que determine sanciones o respo=
nsabilidades
en este sentido; más bien, es una guía de
planificación pública que establece políticas pa=
ra
beneficio de la sociedad, relacionadas con el uso de las TIC.<=
/p>
Agenda Educativa Digital 2017-2021 Objetivo: Diseñar planes, políticas y program=
as
educativos enfocados en el Aprendizaje Digital, la Alfabetizaci&oacut=
e;n
Digital y la Ciudadanía Digital en el Sistema Nacional de
Educación. La educación a lo largo de la vida se sust=
enta
en cuatro pilares: Apre=
nder a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
(Delors, 1998) Instrumento de política pública
orientado a la transformación digital de la educación e=
n el
Ecuador. Esta agenda permite la planificación, Agenda Educativa Digital 2021-2025
ejecución y evaluación de estrategias y acciones destin=
adas
al desarrollo del aprendizaje digital y a la conformación de u=
na
ciudadanía digital en todos los miembros de la comunidad educa=
tiva
(estudiantes, docentes, personal educativo, directivos y familias).
![](3D"1622_Aguirre_archivos/image005.gif")
Fuente: («Plan Nacional de Desarrollo Toda Una Vida 2017 -
2021.pdf» s. f.) &nbs=
p; (Game
et al. 2021)
DISCUSIÓN
En el Ecuador, las competencias digitales de docentes, según=
las
investigaciones realizadas por Valdivieso y Gonzáles (2016), no son
usadas de manera apropiada, pues los instructores, a pesar de manejar
aceptablemente la tecnología a disposición, no utilizan de fo=
rma
correcta los instrumentos de la nueva era, debido a que estos requieren
capacidades avanzadas. Además, los profesores menores de 30 añ=
;os
se relacionan mejor con la etapa digital, aunque si bien no la usan para sus
clases, si las aprovechan para facilitar su desarrollo profesional (65).
Un estudio realizado en torno a las competencias digitales de los
educadores y futuros profesionales de una institución pública=
de
educación superior, permitió establecer que los docentes
sufrían una notoria dificultad en incluir recursos TIC en el
ámbito educativo, sin embargo, los estudiantes tenían un mayor
apego y entendimiento de las herramientas tecnológicas, lo que les
permitía usarlas adecuadamente para complementar su aprendizaje (Cob=
os,
Jaramillo, y Vinueza 2019, 93).
En nuestro país a partir del 2014, al iniciar los procesos de
acreditación de las universidades y carreras, se puso énfasis=
en
el impulso de la especialización de los docentes en temas de
investigación, con un incremento notorio de la cantidad de maestros
universitarios que ahora cuentan con estudios de PhD y post doctorado, pero=
que
por otra parte ha generado que no se haya privilegiado también, la
instrucción de los educadores en ámbitos específicos d=
e la
docencia, entre ellos particularmente, el uso adecuado de las TIC con fines
didácticos. Parafraseando a Todorov (2008, 55) citado por Prendes
(2018), señalaba que si bien es cierto la investigación es vi=
tal,
esta es apenas un medio necesario y nunca debe ser vista como el úni=
co
fin académico, pues aquello ha traído consigo el rezago de los
componentes formación docente y gestión.
Es innegable que hoy y más aún, luego de la crisis
sanitaria mundial por el Covid 19, la mayoría de instituciones
educativas cuentan con recursos tecnológicos e internet, pero por
contraparte, todavía no acceden a programas de innovación que
permitan mejorar los procesos formativos a través de su uso y
únicamente se observan esfuerzos aislados de maestros y establecimie=
ntos
educativos. Es decir, se cuenta con los medios tecno didácticos
necesarios, sin embargo, resta dar el salto dialéctico hacia su adec=
uada
utilización y beneficios, lo cual es simplemente inexcusable si se
considera que, sobre todo las entidades públicas reciben fondos del
estado y eso las alejaría de la responsabilidad social con la que de=
ben
cumplir.
Silva (2017) hace referencia que entre los principales
obstáculos que atraviesa la alfabetización digital, se encuen=
tra
la poca destreza y desconfianza de los docentes en el manejo de las TIC como
técnica pedagógica. En el mejor de los casos estos recursos s=
on
aplicados de manera ineficaz y limitada, sin que estas mejoren sustancialme=
nte
las formas tradicionales de aprender y enseñar.
Suárez, et al. (2013), hace especial énfasis en la fa=
lta
de interés que han demostrado las instituciones educativas al moment=
o de
inculcar y educar a sus docentes en alfabetización digital, existien=
do
ignorancia de los mismos sobre las nuevas tecnologías y su
implementación en el sistema educativo y social; claramente este es =
un
comportamiento errado que se debe corregir pronto, dejando el modelo de
enseñanza tradicional, el cual se ha mostrado poco eficaz.
El análisis de la alfabetización digital docente en
Ecuador revela que la integración de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) constituye una necesidad
creciente para responder a las demandas educativas del siglo XXI. Las
herramientas digitales no solo facilitan la interacción en diversas
disciplinas, sino que también exigen competencias específicas
para garantizar una educación integral.
El estudio evidencia limitaciones estructurales y económicas,
especialmente en zonas rurales, donde el acceso a la conectividad y a proce=
sos
formativos sigue siendo insuficiente. Durante la pandemia se acentuaron est=
as
brechas, ya que los docentes asumieron costos de conectividad y recibieron
capacitaciones mínimas, sin auditoría ni seguimiento de las
plataformas implementadas. La ausencia de datos oficiales sobre programas de
alfabetización digital docente confirma la falta de políticas
sostenibles y efectivas.
Se destaca la necesidad de que las instituciones educativas prioric=
en
la formación digital de su planta docente, tanto en competencias
generales como en habilidades didácticas-virtuales, para garantizar
procesos pedagógicos de calidad. Asimismo, se subraya que la
innovación educativa y el desarrollo productivo del país depe=
nden
de la preparación tecnológica del profesorado. Las universida=
des
deben impulsar programas de actualización y reentrenamiento en TIC,
modelos tecnopedagógicos y estrategias de evaluación innovado=
ras.
Finalmente, se concluye que los docentes que no desarrollen
competencias digitales quedarán rezagados, afectando su competitivid=
ad
laboral y la calidad educativa, lo que refuerza la urgencia de polít=
icas
públicas que garanticen acceso, formación continua y equidad =
en
la alfabetización digital.
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidad=
es,
Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2025,
Volumen VI, Número 6 p 2665.
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