DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5083
De la convivencia reactiva a la paz
duradera: Resultados del autodiagnóstico en la Primaria “CR=
21;
de Durango, México
From reactive coexistence to durable peace: result=
s of
the self-assessment conducted at elementary school “C” in Duran=
go,
México
Héctor Salvador Gurrola Torres
1183096@alumnos.ujed.mx
https://orcid.org/0009-0002-4866-4407
Universidad Juárez del Estado de Durango
México
Artículo recibido: 25 de agosto de 2025. Aceptado para
publicación: 26 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La convivencia escolar constituye un mecanismo para el fortalecimie=
nto
de una paz duradera en contextos vulnerables, aunque a menudo se ve limitada
por condiciones de precariedad institucional. Bajo esta premisa, el presente
estudio aborda la problemática de la violencia estructural y la
exclusión en la Primaria “C” de Durango, México,
condiciones que obstaculizan la consolidación de dicho proceso.
Participaron en esta fase diagnóstica el personal adscrito a la
institución: el director-docente y el administrativo, quienes atiend=
en a
una población estudiantil en situación de rezago. Se
empleó un diseño de estudio de caso cualitativo, mediante la
aplicación de la Guía de autodiagnóstico para la
convivencia en la escuela bajo una modalidad de entrevista reflexiva para
consensuar categorías de desempeño y determinar niveles de
riesgo. Los resultados revelaron un riesgo bajo en la atención a la
diversidad, producto de adaptaciones curriculares por necesidad; un riesgo
medio en las formas de trato y cumplimiento de normas; y un riesgo alto en =
la
participación, caracterizado por la ausencia de reglamentos y una
fractura en el vínculo con las familias. Se concluyó que, si =
bien
existe una convivencia basada en la empatía individual y la
contención inmediata (reactiva), la institución carece de las
estructuras pedagógicas y de gestión necesarias para sostener=
la
paz de manera sistémica e institucional.
Abstract
School coexistence constitutes a mechanism for the strengthening of
durable peace in vulnerable contexts, although it is often limited by
conditions of institutional precariousness. Based on this premise, the pres=
ent
study addresses the problem of structural violence and exclusion at Element=
ary
School "C" in Durango, Mexico, conditions that hinder the
consolidation of said process. The participants in this diagnostic phase we=
re
the personnel assigned to the institution: the teacher-director and the
administrative staff, who serve a student population in a situation of acad=
emic
lag. A qualitative case study design was employed, applying the Self-Assess=
ment
Guide for School Coexistence through a reflective interview modality to rea=
ch a
consensus on performance categories and determine risk levels. The results =
revealed
a low risk in attention to diversity, due to curricular adaptations driven =
by
necessity; a medium risk in forms of treatment and compliance with norms; a=
nd a
high risk in participation, characterized by the absence of regulations and=
a
fracture in the bond with families. It was concluded that, although there is
coexistence based on individual empathy and immediate containment (reactive=
),
the institution lacks the pedagogical and management structures necessary to
sustain peace systemically and institutionally.
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia&=
nbsp;Creative Commons.=
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o:p>
C=
ómo
citar: Gurrola Torres, H. S.
(2025). De la convivencia reactiva a la paz duradera: Resultados del
autodiagnóstico en la Primaria “C” de Durango, Mé=
xico.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), =
2678
– 2690. https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5083=
INTRODUCCIÓN
La
violencia estructural y la desigualdad representan desafíos para los
sistemas educativos en México, particularmente en contextos donde las
instituciones escolares operan como el último refugio de estabilidad
para estudiantes en situación de vulnerabilidad (Furlán Malamud & Spitzer Schwartz, 2013). En este escena=
rio,
la escuela deja de ser únicamente un espacio de transmisión de
conocimientos para convertirse en un entorno donde se negocian cotidianamen=
te
las tensiones sociales, por lo tanto, la importancia de investigar la
convivencia escolar en estos contextos como el de la Primaria “C̶=
1;
radica en la urgencia de trascender la noción de paz como la mera
ausencia de agresión directa (paz negativa) para avanzar hacia una
construcción que asegure condiciones de justicia y bienestar, entend=
ida
como paz duradera (Galtung, 2016). Sin embargo, en escuelas como la que
despierta el interés de este estudio, las respuestas para resolver e=
stos
problemas suelen ser reactivas, atendiendo lo inmediato sin lograr transfor=
mar
las estructuras que lo generan.
En este sentido, las investigaciones realizadas en Latinoamérica durante las últimas dos décadas dan cuenta de un cambio en la comprensión conceptual de la convivencia escolar. Este constructo ha transitado por un modelo evolutivo complejo. Inicialmente, las polít= icas y estudios realizados en la región priorizaron una perspectiva de seguridad (Morales & López, 2019), centrada en la contenci&oacut= e;n de la violencia y el control disciplinario; un enfoque que, aunque visibilizó el conflicto, resultó insuficiente al reducir la convivencia a la mera ausencia de agresiones (Chávez et al., 2016).<= o:p>
En
un segundo momento, la investigación se desplazó hacia modelo=
s de
salud mental y desarrollo de habilidades socioemocionales (Morales &
López, 2019; Moreno Padilla, 2020) los cuales, si bien incorporaron =
la
dimensión individual del sujeto, no lograron impactar las estructura=
s de
exclusión que impiden una paz duradera. Frente a estas limitaciones,=
se
ha consolidado una perspectiva democrática y transformadora (Ascorra et al., 2021). Bajo esta lógica,
Fierro-Evans y Carbajal-Padilla (2019) proponen un modelo de
intervención multidimensional que integra las prácticas
institucionales, pedagógicas y relacionales, entendiendo que la conv=
ivencia
no es solo un fin, sino un medio para construir justicia social en escuelas
situadas en contextos vulnerables.
De
esta manera la consolidación de la convivencia escolar como un
constructo multidimensional que permite analizar estas dinámicas
más allá de la disciplina. Fierro-Evans, para promover la
inclusión y la justicia social. Desde un enfoque sistémico,
diversos autores (Arias, 2023; Fierro et al., 2013) coinciden en que la
convivencia se articula en tres dimensiones analíticas: la
gestión, la pedagógica y la relacional.
En
la dimensión de gestión, los estudios subrayan que la convive=
ncia
solo es viable mediante el fortalecimiento de estructuras que favorezcan la
participación y la corresponsabilidad (Blanco et al., 2008), por lo
tanto, la ausencia de reglamentos consensuados o la débil
vinculación con las familias generan procesos inestables que afectan=
el
clima escolar. Por su parte, en la dimensión pedagógica, Carb=
ajal
(2016) destaca la necesidad de incorporar el reconocimiento de la diversida=
d y
la redistribución del poder, ya que una pedagogía vertical
obstaculiza el desarrollo socioemocional, mientras que aquellas que
democratizan las decisiones fortalecen el sentido de pertenencia. Finalment=
e,
la dimensión relacional se centra en la calidad de los víncul=
os y
la empatía como motores de cohesión social (Wang & Degol, 2016), elementos indispensables para que la paz
perdure.
A
pesar de este marco, existe una brecha en la comprensión de có=
;mo
estas dimensiones operan en micro-contextos mar=
cados
por la violencia estructural, como es el caso de la Primaria “C”=
; en
Durango. En esta institución, las carencias sistémicas
condicionan que la paz perdure, generando una convivencia reactiva que, aun=
que
contiene el conflicto, no logra resolver las desigualdades de fondo.
Ante
esta problemática, el presente estudio plantea la siguiente pregunta:
¿Cómo estimular una paz duradera, mediante la convivencia
escolar, en un entorno educativo marcado por la violencia estructural que
padecen sus miembros? Para responder a esta interrogante, el diseño =
de
investigación adopta un enfoque de estudio de caso. Esta
aproximación metodológica se conecta con la teoría al
utilizar la Guía de autodiagnóstico para la convivencia en la
escuela (Fierro et al., 2020) no solo como un instrumento de
recolección, sino como una herramienta reflexiva que permite a los
actores institucionales examinar sus propias prácticas. De este modo=
, el
autodiagnóstico funge como el primer paso crítico para transi=
tar
de la reacción inmediata a la construcción de estrategias sos=
tenibles
de paz.
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El
artículo se desarrolló bajo un diseño cualitativo no
experimental, adoptando la estrategia de indagación en profundidad d=
e un
objeto único (Stake, 1999; Simons, 2011)=
. El
escenario de estudio corresponde a la Primaria “C” de la ciudad=
de
Durango, una institución pública que atiende a estudiantes en
condición de rezago y expuestos a violencia estructural. Cabe
señalar que, si bien este trabajo se inserta en una investigaci&oacu=
te;n
más amplia, los hallazgos aquí reportados se circunscriben a =
la
fase diagnóstica. Por tanto, el análisis se centra en los
resultados derivados de la aplicación de la Guía de
autodiagnóstico de la convivencia en la escuela (Fierro et al., 2020=
),
utilizada como un dispositivo reflexivo para examinar las dinámicas
institucionales que configuran la realidad del plantel, desde la
percepción del personal docente y administrativo
Población y muestra
En
coherencia con el enfoque cualitativo, la guía se utilizó como
una herramienta de categorización ordinal de riesgo y de
producción de relato, más que como una medición destin=
ada
a realizar inferencias estadísticas.
Los
participantes fueron los dos actores institucionales responsables del
funcionamiento cotidiano de la Primaria “C”:
El
docente/director, responsable de la gestión escolar, la enseñ=
anza
y el vínculo con las familias.
El
trabajador administrativo, encargado de apoyo operativo, la limpieza de la
escuela y el contacto cotidiano con los estudiantes y sus cuidadores.
Ambos,
constituyen la totalidad del personal de la escuela en el ciclo en que se
realizó el estudio (2024-2025), lo que permite recuperar la perspect=
iva
completa del equipo que sostiene la vida escolar. Los criterios de
inclusión fueron: (a) tener adscripción vigente a la Primaria
“C”; (b) participar de manera voluntaria; y (c) firmar el
consentimiento informado. No se establecieron criterios de exclusión
adicionales.
Para
la muestra, se utilizó un muestreo intencional de caso único
(Montero Castillo et al., 2022; Stake, 1999), d=
ado
que la escuela representa un escenario afectado por: matrícula reduc=
ida,
estudiantes con trayectorias escolares interrumpidas y familias en
situación de pobreza y violencia estructural.
Dado
que el personal está conformado únicamente por un
docente/director y un trabajador administrativo, se trabajó con el
universo de actores institucionales del plantel. La sesión de
autodiagnóstico se llevó a cabo en la dirección de la
escuela, en horario escolar, sin presencia de estudiantes, para favorecer u=
na
conversación confidencial y reflexiva.
Técnicas e instrumento de recolección de datos
El instrumento utilizado para diagnosticar la percepción del personal f= ue la Guía de autodiagnóstico de convivencia en la escuela (Fier= ro et al., 2020), diseñada para promover espacios de conversación colegiada sobre la convivencia escolar en escuelas de educación básica. La guía organiza el análisis en cuatro bloques temáticos, cada uno integrado por siete ítems (28 en total):<= o:p>
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es,
Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2025,
Volumen VI, Número 6 p 2666.
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