DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5084
El apoyo pedagógico y su impac=
to
en el rendimiento académico de los estudiantes de educación
básica diagnosticados con dislexia
Pedagogical
support and its impact on the academic performance of basic education stude=
nts
diagnosed with dyslexia
Angela Marlene Intriago Rengifo
https://orcid.org/0009-0007-1272-6262 <= o:p>
Universidad Estatal De Milagros
Quevedo – Ecuador
Mariana Del Carmen Litardo Triguero
https://orcid.org/0009-0001-7353-229X
Universidad Estatal De Milagros
Quevedo – Ecuador
Gloria Elvira Martínez Loor
https://orcid.org/0009-0006-9306-1196
Universidad Estatal De Milagros
Quevedo – Ecuador
Nadiana Del Rocío Fernández
Guayasamín
https://orcid.org/0009-0005-7265-9992 <= o:p>
Universidad Estatal De Milagros
Quevedo – Ecuador
Stefanie Maricela Quintero Montalván
https://orcid.org/0009-0005-9083-5056
Universidad Estatal De Milagros
El Empalme – Ecuador
Artículo recibido: 26 de agosto de 2025. Aceptado para
publicación: 27 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio examina la relación entre el apoyo
pedagógico y el rendimiento académico de los estudiantes
diagnosticados con dislexia. Se reconoce que la dislexia es un trastorno del
aprendizaje de base neurobiológica que interfiere en los procesos de
lectura, escritura y ortografía, sin estar asociadas a una discapaci=
dad
intelectual. Esta condición genera dificultades escolares, baja
autoestima y desmotivación, afectando el desarrollo integral del est=
udiante.
El objetivo principal es determinar cómo la falta de
acompañamiento docente especializado y la escasa aplicación de
estrategias pedagógicas adecuadas inciden en el aprendizaje de estos
alumnos. Para ello, se utiliza un enfoque cuantitativo, con un diseño
descriptivo y correlacional, basado en la observación directa, encue=
stas
aplicadas a estudiantes y análisis estadísticos de los
resultados. Los hallazgos muestran que los estudiantes que reciben apoyo
pedagógico constante, metodologías inclusivas y adaptaciones
curriculares evidencian
avances significativos en comprensión lectora, expresión escr=
ita
y confianza personal. En cambio, aquellos que no cuentan con estas estrateg=
ias
presentan bajo desempaño, frustración y escasa
participación escolar. Las conclusiones subrayan que el rendimiento
académico de estudiantes con dislexia se ve directamente afectado po=
r la
ausencia de estrategias pedagógicas activas impartidas en el aula. E=
ste
trabajo propone fortalecer la educación inclusiva mediante acciones =
coordinadas
entre docentes, familias y Departamento De Consejería Estudiantil (<=
span
class=3DSpellE>DECE), con la finalidad de ofrecer una atención
oportuna y personalizada. En conjunto, la investigación demuestra qu=
e el
acompañamiento pedagógico adecuado contribuye al progreso
académico, la motivación y el bienestar emocional de los
estudiantes, promoviendo una educación más equitativa y de
calidad.
Palabras clave: dislexia, apoyo pedagógico, rendimiento académico
Abstract
This study examines the relationship between pedagogical support and=
the
academic performance of students diagnosed with dyslexia. Dyslexia is
recognized as a neurobiological learning disorder that interferes with read=
ing,
writing, and spelling processes, without being associated with an intellect=
ual
disability. This condition leads to academic difficulties, low self-esteem,=
and
demotivation, affecting the student's overall development. The main objecti=
ve
is to determine how the lack of specialized teacher support and the limited
application of appropriate pedagogical strategies impact the learning of th=
ese
students. To this end, a quantitative approach was used, with a descriptive=
and
correlational design, based on direct observation, student surveys, and
statistical analysis of the results. The findings show that students who re=
ceive
consistent pedagogical support, inclusive methodologies, and curricular
adaptations demonstrate significant progress in reading comprehension, writ=
ten
expression, and self-confidence. In contrast, those who lack these strategi=
es
exhibit poor performance, frustration, and limited school participation. The
conclusions underscore that the academic performance of students with dysle=
xia
is directly affected by the absence of active pedagogical strategies
implemented in the classroom. This work proposes strengthening inclusive
education through coordinated actions among teachers, families, and the Stu=
dent
Counseling Department (DECE), with the aim of
providing timely and personalized support. Overall, the research demonstrat=
es
that appropriate pedagogical support contributes to students' academic
progress, motivation, and emotional well-being, promoting a more equitable =
and
high-quality education.
Keywords: dyslexia, educational support, academic
performance
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons.=
![](3D"1625_IntriagoRengifo_archivos/image004.jpg")
=
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Intriago Rengifo, A. M=
.,
Litardo Triguero, M. D. C., Martínez Loor, G. E., Fernández
Guayasamín, N. D. R., & Quintero Montalván, S. M. (2025).=
El
apoyo pedagógico y su impacto en el rendimiento académico de =
los
estudiantes de educación básica diagnosticados con dislexia. =
LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 2705 R=
11; 2721.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5084
INTRODUCCIÓN
En el ámbito del Sistema Educativo
Ecuatoriano, uno de los grandes retos es asegurar una enseñanza
inclusiva para la totalidad del alumnado, sin importar sus condiciones o las
dificultades de adquisición de conocimientos que presenten.
Refiriéndonos a cifras mundiales encontramos que la European
Dyslexia Association (2023)
Indica que la dislexia afecta entre el 9% y el 12% de la población m=
undial,
y que entre el 2% y el 4% de las personas presentan una afectación
grave. Por otro lado, la International Dyslexia=
Association (2023) Se menciona que entre el 10% y el =
15% de
la población presenta una discapacidad de aprendizaje relacionada co=
n el
lenguaje, y que entre el 70% y el 80% de los estudiantes con estas dificult=
ades
suelen mostrar un déficit en la lectura, afectando por igual a hombr=
es y
mujeres dentro de un estrato socioeconómico similar (Cuellar, S. et =
al,
2024).
Dentro de este panorama, la dislexia constituye
una de las trabas más frecuentes que enfrenta el estudiantado de
educación básica, lo que incide indirectamente en la aptitud =
para
forjar habilidades en lacto-escritura, esenciales para su desempeño =
académico.
Por consiguiente, en la actualidad, uno de los mayores desafíos de l=
os
sistemas radica en ofrecer una atención pertinente a estudiantes con
requerimientos educativos específicos, como aquellos que se les ha
diagnosticado con estos tipos de déficit. Según (Panta, A. et=
al
2025 p. 23) indica que la dislexia, es clasificada parte de un trastorno de
adquisición de conocimientos que inciden en el 5 y el 15% del
estudiantado, este impedimento genera complicaciones en los estudiantes y el
proceso formativo en general. El déficit de aprendizaje, posee una b=
ase
neurobiológica. Esto se manifiesta en la consecución de la
lectoescritura, donde surgen retos no solo en la lectura, sino tambié=
;n
en la redacción, la ortografía, en todo lo relacionado con la
interpretación de los símbolos que hemos creado para
comunicarnos. (Kuri, A.2024, P.15).
El Ministerio de Educación del Ecuador
(MINEDUC, 2020) Define la dislexia como una dificultad de aprendizaje que
afecta el proceso de la lectura y la expresión escrita. (Muño=
z, J.et al 2023). En el contexto formativo, se ha observ=
ado
que varios estudiantes entre segundo y séptimo año de
educación básica presentan un bajo rendimiento académi=
co
relacionado con la dislexia, lo que sugiere una posible falta de estrategias
didácticas especializadas. A pesar de la existencia de programas
generales de apoyo educativo, no todos los docentes cuentan con la
formación ni las herramientas necesarias para implementar intervenci=
ones
pedagógicas efectivas y personalizadas.
La escasa aplicación del planteamiento
efectivo en el aula, tiene como consecuencia, que el estudiantado con disle=
xia
no recibe el acompañamiento que necesitan, casi siempre se sienten
frustrados y pierden el interés por participar en clase, con el tiem=
po,
esto genera desmotivación y una baja autoestima. Estos niños
suelen desarrollar una visión negativa de sus capacidades escolares =
en
comparación con sus compañeros sin dificultades, debido a que=
los
aspectos cognitivos y emocionales están íntimamente vinculado=
s, y
estos últimos se ven fuertemente afectados por el desempeño
académico. (Remache, M. et al, 2024). Pese a estas evidencias, en
entornos escolares de educación básica, no se dispone de datos
sistematizados que permitan evaluar el impacto real del apoyo pedagó=
gico
en el rendimiento académico de la población específica.
Esta situación plantea la necesidad de investigar cómo y en
qué medida las estrategias pedagógicas actuales están
respondiendo a las necesidades de los estudiantes con trastorno y de qu&eac=
ute;
manera podrían mejorarse.
La trascendencia de esta investigación
reside en su capacidad para ampliar la comprensión de cómo la
dislexia afecta a los alumnos con NEE en la educación primaria,
así como en la identificación de métodos que ayuden a
contrarrestar dichas repercusiones. Al llevarlo a cabo, se busca establecer=
una
base firme para desarrollar programas educativos más inclusivos y
efectivos, que favorezcan no solo a los estudiantes con trastorno y NEE, si=
no
también a todos los participantes en el proceso educativo.
(Gómez, J. et al 2025 ).
Desde la perspectiva investigativa, el estudio=
se
orienta a analizar la influencia del bajo rendimiento educativo en estudian=
tes
diagnosticados con dislexia, considerando la inspección directa como=
una
herramienta fundamental para comprender las manifestaciones reales de este
impedimento en el aula. A través de la observación
sistemática se busca identificar los signos visibles del bajo
desempeño académico, tales como errores recurrentes en la
lectoescritura, lentitud en el procesamiento de la información y
dificultades en la comprensión estudioso, que limita la
adquisición de nuevos conocimientos. Así mismo el anál=
isis
pretende examinar la relación existente entre los síntomas
propios de dificultad lectora y las limitaciones específicas de
aprendizaje, con el fin de reconocer los factores cognitivos, emocionales y
pedagógicos que inciden en el aprovechamiento escolar.
Con base en estos hallazgos, se propone
diseñar e implementar estrategias pedagógicas activas y
adaptativas, que respondan a las necesidades particulares del estudiantado y
promuevan un aprendizaje inclusivo significativo y equitativo. Este enfoque
permite no solo mejorar el desempeño académico, sino
también fortalecer la autoestima, la motivación y la
participación activa de los estudiantes con dislexia dentro del proc=
eso
educativo.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un sistema
medible, cuyo propósito fue analizar de forma objetiva la
relación entre el apoyo pedagógico y el rendimiento
académico de los estudiantes diagnosticados con dislexia en educaci&=
oacute;n
básica. Esto contable permitió recopilar, procesar y comparar
datos numéricos obtenidos mediante una encuesta garantizando resulta=
dos
medibles y verificables. El enfoque cuantitativo resultó adecuado pa=
ra
establecer correlaciones entre variables e identificar tendencias generales=
que
evidencian la influencia del acompañamiento docente sobre el
desempeño escolar.
El diseño adoptado fue no experimental =
y de
tipo correlacional, ya que no se manipularon los parámetros, sino qu=
e se
observó su comportamiento en un entorno natural. Este estilo
concedió analizar la relación existente conjuntamente en el n=
ivel
de soporte instructivo brindando a los estudiantes y su eficiencia educativ=
a,
sin intervenir directamente en el proceso educativo. De igual forma, se con=
sideró
una estructura descriptiva, orientada a caracterizar las manifestaciones del
escaso desempeño académico y las estrategias pedagógic=
as
aplicadas por los docentes. La naturaleza reformatoria del estudio
permitió establecer el grado de asociación entre las variables
independientes (apoyo pedagógico) y dependiente (rendimiento
científico), lo que posibilitó determinar el impacto que tien=
e la
primera sobre la segunda dentro del contexto escolar de la institució=
;n
analizada.
La población estuvo conformada por 1300
estudiantes matriculados, a partir de estos habitantes se seleccionó=
una
muestra intencionada de 30 alumnos diagnosticados con dislexia, comprendido
entre segundo y séptimo año de educación básica=
. La
selección se basó en criterios previamente establecidos, tales
como el diagnóstico confirmado, la disponibilidad de los representan=
tes
legales y la autorización institucional correspondiente.
Se empleó un instrumento de encuesta
estructuradas aplicadas a estudiantes diseñadas con preguntas cerrad=
as en
escala de Likert (siempre, a veces, casi nunca, y nunca), orientadas a medir
percepciones sobre el apoyo pedagógico, estrategias de enseña=
nza,
adaptaciones curriculares y resultados académicos. Guía de observación
directa que permitió registrar comportamientos, interacciones y nive=
l de
participación de los alumnos durante las actividades de clase. La
consulta fue elaborada considerando los propósitos de la
investigación y validadas por expertos. Cada profesional evaluó la
pertinencia, claridad, coherencia, Suficiencia, Relevancia y Aplicabilidad =
de
los instrumentos, aportando recomendaciones y sugiriendo ajustes para mejor=
ar
su calidad y asegurar que se cumplan con los objetivos del estudio.
El rigor científico de la presente
investigación se fundamenta en la validez y confiabilidad de los
instrumentos de recolección de datos, garantizando que las conclusio=
nes
sobre el impacto del apoyo pedagógico estén precisas y
lógicas. La precisión se asegura verificando que los utensili=
os
midan genuinamente lo que se proponen medir valorándose mediante jui=
cio
de expertos. La consistencia buscó demostrar que las mediciones son
estables y coherentes, usando el método Alfa de Cronbach para asegur=
ar
que los resultados sean consistentes y creíbles. La obtención=
de
un coeficiente alfa de Cronbach de 0.876 evidenció que el instrumento
presenta un alto nivel de precisión, lo que garantiza que los
ítems midieron de manera estable y consistente las dimensiones
propuestas.
Los datos obtenidos fueron organizados en tabl=
as y
gráficos para su procesamiento estadístico descriptivo. Se
calcularon frecuencias y porcentajes a fin de identificar patrones y relaci=
ones
en medio de las variables principales. Además, se aplicó un
análisis correlacional para determinar el grado de asociación
entre el nivel de apoyo pedagógico y el rendimiento académico=
de
los alumnos. El estudio
cumplió con los principios éticos de la exploración
educativa: consentimiento informado, confidencialidad, respeto y beneficenc=
ia.
Se garantiza la protección de la identidad de los participantes medi=
ante
el uso de códigos anónimos en la tabulación de base. La
participación fue voluntaria y los representantes legales firmaron l=
as
autorizaciones correspondientes. Así mismo, se evitó cualquier
tipo de sesgo o juicio valorativo hacia los estudiantes. La informaci&oacut=
e;n
obtenida se utilizó exclusivamente con fines académicos y de
mejora institucional. La investigación fue aprobada por la autoridad
educativa, cumpliendo con normas éticas y reales vigentes.
DESARROLLO
La dislexia representa un desafío
importante, pues los estudiantes que la padecen suelen tener problemas para
lograr una lectura fluida. Esta dificultad en la lectura puede generar
inseguridad en los estudiantes, ya sea debido a posibles burlas por parte de
sus compañeros o al temor a cometer errores, Es importante destacar =
que
la dislexia no está relacionada con la falta de inteligencia ni con =
la
calidad de la educación recibida (Anilema, S.
2024).
Características
Las personas que presentan este trastorno suel=
en tener
dificultades tanto en la exactitud como en la rapidez al leer.
También pueden experimentar alteracione=
s en
su escritura, lo que se refleja en un aumento de errores ortográfico=
s.
Comprensión lectora: En estos casos, au=
nque
los niños pueden leer con fluidez, no logran aprender a partir de lo=
que
leen y, por lo tanto, tampoco pueden comprender el contenido del texto. (
Dificultad para comprender lo que lee, dificul=
tad
para escribir palabras de forma correcta, dificultad para deletrear palabra=
s (Dután, M. et al, 2024).
Tipos de dislexia
La dislexia representa un desafío
significativo, pues los estudiantes que la padecen suelen tener problemas p=
ara
lograr una lectura fluida. Esta dificultad lectora puede generar inseguridad
del estudiantado, ya sea debido a posibles burlas por parte de sus
compañeros o al temor a cometer errores, Es fundamental destacar que=
el
trastorno no está relacionado con la falta de inteligencia ni con la
calidad de la educación recibida (Anilema, S.
2024).
Dislexia, la Superficial o visual: Se produce
debido a un mal funcionamiento de la ruta visual, lo que provoca errores co=
mo
la sustitución, adición u omisión de letras. (Anilema, S. 2024).
Dislexia Mixta o Profunda: Se presenta una
afectación en ambas rutas, la fonológica y la visual, lo que
corresponde a una manifestación de dislexia mixta, donde ademá=
;s
de los errores mencionados anteriormente, también se incluyen errores
semánticos. (Anilema, S. 2024).
Causas
Causas neurológicas: Estos hechos s=
on
coherentes con una disfunción cognitiva leve, ya que se ha comprobado
que las personas con dislexia presentan niveles reducidos de actividad en
diversas funciones cognitivas e incluso emplean distintas áreas
cerebrales para realizar las mismas tareas que quienes no tienen dislexia. =
(Anilema, S. 2024).
Causas emocionales (trastornos emocionales,
tensiones): Las presiones que una persona puede sentir debido a su dificultad, =
las
cuales podría confundir con un retraso, pueden servirle para reconoc=
er y
comprender mejor el problema. (Anilema, S. 2024=
).
Causas asociativas (dificultad para relacionar=
el
sonido de una palabra con su significado): Estas funciones se llevan a cabo median=
te
conexiones cerebrales que muestran muy baja actividad. (Anilema,
S. 2024).
Causas metodológicas (por uso inadecuado
del método de enseñanza lectoescritura): En ciertos casos, el
trastorno surge debido a la dificultad de la persona para comprender o
diferenciar los conceptos de "fonema" y "grafía"=
. (Anilema, S. 2024). Detectar de manera temprana las
dificultades que comienzan a surgir es clave para brindar un apoyo adecuado=
y
oportuno. Una evaluación a tiempo no se refiere sólo a los
primeros años de la vida del niño (a), sino también a =
la
identificación de posibles problemas en cualquier ciclo vital del
desarrollo humano (Correa, J. 2022). A menudo, es útil realizar una
evaluación completa a través de la escuela o de forma privada
(Gill, R. y Leppert, M.202=
4).
Tabla 1
Síntomas
|
Área Afectada |
Síntomas Específicos |
|
Lenguaje oral y escrito |
Confusión de palabras con
pronunciación similar Dificultad para articular o pronunciar Dificultades en el habla (en algunos casos)<= o:p> Lectura con muchos errores |
|
Procesos visuales y auditivos |
- Inversión o cambio de orden de letr=
as y
números |
|
Motricidad y lateralidad |
Problemas en la lateralidad Problemas de equilibrio |
|
Atención y concentración |
Problemas de concentración durante
lectura o escritura Problemas con el mantenimiento de la
atención |
|
Memoria y organización |
Problemas con la memoria a corto plazo Dificultad para organizar pensamientos |
|
Comprensión y aprendizaje |
Dificultades para aprender rutinas Dificultades para seguir instrucciones Dificultad para las matemáticas |
|
Noción espacio-temporal |
- Alteraciones en nociones temporales y espa=
ciales |
Fuente: (Bastidas, K.et
al, 2023).
Diagnóstico temprano
Los docentes desempeñan un rol clave en=
la
identificación temprana del déficit del conocimiento, ya que
suelen ser los primeros en notar las dificultades que presenta el alumno pa=
ra
adquirir nuevos conocimientos. El profesor tiene que determinar tanto los i=
mpedimentos
como las fortalezas de sus estudiantes para brindarles un apoyo considerado.
Este problema debe abordarse al tiempo de la infancia, ya que de no hacerlo
puede agravarse y provocar problemas de conducta. Un diagnóstico
temprano contribuirá al bienestar emocional del niño. (Bastid=
as, K.et al, 2023). La dislexia es el trastorno
específico de aprendizaje más común durante la etapa
educativa y constituye una de las principales causas relacionadas con el
fracaso y la deserción escolar, por lo que resulta fundamental que l=
os
maestros estén capacitados para identificar e intervenir con
estudiantado que presentan esta condición. (Pezo, J. et al, 2023).
RESULTADOS
Gráfico 1
Apoyo académico directo
![](3D"1625_IntriagoRengifo_archivos/image006.gif")
Fuente: elaboración propia.
El análisis de los resultados muestra q=
ue
la mayoría de los estudiantes perciben que su maestra le brinda apoyo
cuando enfrentan dificultades para leer y escribir, aunque con distintas
frecuencias. En concreto, el 40% afirma que la maestra lo ayuda “a
veces” y otro 40% indica que lo hace “casi siempre”, loque
refleja una tendencia positiva hacia la disponibilidad y acompañamie=
nto
docente, aunque no totalmente constante. Solo un 10% señala que
“siempre” recibe ayuda, mientras que otro 10% afirma que
“nunca” la recibe, lo que evidencia cierta variabilidad en la
percepción del apoyo pedagógico. En conjunto, el 90% de los
alumnos reconoce algún grado de ayuda, lo que sugiere una
práctica docente generalmente favorable, pero con margen para mejora=
r la
consistencia del apoyo ofrecido.
Gráfico 2
Adaptación de estrategia de
enseñanza
![](3D"1625_IntriagoRengifo_archivos/image008.gif")
Fuente: elaboración propia.
Los datos estadísticos revelan que el 8=
0%
de los estudiantes percibe que su maestra nunca o solo a veces le explica l=
os
temas de diferentes formas cuando no comprenden un contenido: 40%
“nunca” y 40% “a veces”, mientras que únicam=
ente
un 20% considera que esto ocurre con frecuencia o siempre. Estos resultados
evidencian una baja implementación de estrategias pedagógicas
diversificadas, lo que podría estar limitando la comprensión =
de
los estudiantes y su participación activa en el aprendizaje. La
distribución de frecuencias muestra una tendencia negativa acumulada=
del
80%, indicando que la mayoría no percibe una atención diferen=
ciada
ante sus dificultades, lo cual sugiere la necesidad de fortalecer la
capacitación docente en metodología activas e inclusivas que
promuevan explicaciones adaptadas al los distin=
tos
ritmos y estilos de aprendizajes presentes en el aula.
Gráfico 3
Apoyo académico directo
![](3D"1625_IntriagoRengifo_archivos/image010.gif")
Fuente: elaboración propia.
Los resultados indican que la mayoría de
los estudiantes perciben que su maestra brinda apoyo en la realizació=
;n
de tareas difíciles con una frecuencia moderada. El 40% de los
encuestados manifestó que “a veces” reciben ayuda mientr=
as
que un 20% afirmó que “nunca” otro 20% que “casi
siempre” y el otro 20% restante que “siempre” cuenta con =
la
ayuda de la docente. Estos datos sugieren que, aunque existe una
proporción importante de estudiantes que ocasionalmente reciben apoy=
o,
la consistencia en la ayuda proporcionada no es uniforme, lo que refleja una
oportunidad de mejora en la atención personalizada o en la
percepción del acompañamiento docente durante las tareas
difíciles.
Gráfico 4
Estrategias pedagógicas adaptadas
![](3D"1625_IntriagoRengifo_archivos/image012.gif")
Fuente: elaboración propia.
Con base a la información recolectada se
revela que la mayoría de los estudiantes perciben un uso frecuente de
estrategias didácticas como dibujos, juegos u otras actividades por
parte de su maestra para facilitar la comprensión. Un 30% de los
encuestados indicó que la docente “siempre” utiliza estos
recursos y otro 30% que lo hace “casi siempre”, sumando un 60% =
de
respuestas positivas. En contraste, un 20% manifestó que esto ocurre
“a veces” y otro 20% que “nunca”, lo que evidencia =
cierta
variabilidad en la aplicación de estas metodologías. En gener=
al,
los datos sugieren una tendencia favorable hacia la implementación de
estrategias lúdicas y visuales, aunque aún existe margen para
reforzar su uso constante en el aula con el fin de asegurar una experiencia=
de
aprendizaje más dinámica e inclusiva.
Gráfico 5
Recursos pedagógicos adecuados a la
diversidad
![](3D"1625_IntriagoRengifo_archivos/image014.gif")
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo a los resultados obtenidos se muest=
ra
que la mayoría de los estudiantes perciben una baja frecuencia en la
entrega de materiales diferenciados por parte de su maestra para la
realización de tareas. Un 40% de los encuestados indicó que
“nunca” reciben materiales distintos como dibujos, letras grand=
es o
colores, mientras que un 20% señaló que esto ocurre “a
veces”, un 30% que “casi siempre” y solo un 10% que
“siempre”. Estos datos evidencian que, aunque algunos estudiant=
es
experimentan adaptaciones en los recursos didácticos, la prác=
tica
no es generalizada. En consecuencia, se identifica una necesidad de fortale=
cer
la personalización y diversidad de materiales para atender distintos
estilos necesidades de aprendizajes, favoreciendo una educación
más inclusiva y equitativa
Gráfico 6
Recursos pedagógicos adecuados a la
diversidad
![](3D"1625_IntriagoRengifo_archivos/image016.gif")
Fuente: elaboración propia.
El análisis de los resultados evidencia=
que
la mayoría de los estudiantes perciben una actitud motivadora frecue=
nte
por parte de su maestra cuando enfrentan dificultades para aprender. El 50%=
de
los encuestados afirmó que la docente los anima “casi
siempre” mientras que un 20% indicó que esto ocurre “a
veces” y un 30% señaló que “nunca” recibe e=
ste
tipo de apoyo emocional. Estos datos reflejan una tendencia mayoritaria hac=
ia
el refuerzo positivo y la motivación docente, aunque la presencia de=
un
grupo significativo que no percibe estímulo alguno sugiere la necesi=
dad
de fortalecer estrategias de acompañamiento emocional que promuevan =
la
confianza, la persistencia y la autoestima académica de todos los
estudiantes.
Gráfico 7
Acompañamiento afectivo y pedagó=
gico
![](3D"1625_IntriagoRengifo_archivos/image018.gif")
Fuente: elaboración propia.
Los datos muestran la percepción de
acompañamiento por parte de la maestra cuando los estudiantes tienen
dificultades para aprender se encuentra dividida de manera equilibrada, con=
un
30% que afirma “nunca” sentirse acompañado, otro 30% que=
lo
percibe “a veces”, y un 30% que lo experimenta “casi
siempre”, mientras que solo un 10% indica que “siempre”
recibe ese apoyo. Esta distribución sugiere una variabilidad signifi=
cativa
en la percepción del acompañamiento docente, reflejando que, =
si
bien existe un grupo de estudiantes que se sienten respaldados, una
proporción similar no percibe ese apoyo de forma consistente. En
conjunto, los resultados evidencian la necesidad de fortalecer las estrateg=
ias
de acompañamiento y apoyo emocional para garantizar una experiencia
educativa más equitativa y empática
Gráfico 8
Relación docente-estudiante basada en
empatía
![](3D"1625_IntriagoRengifo_archivos/image020.gif")
Fuente: elaboración propia.
Los resultados revelan que la mayoría de
los estudiantes reconoce el valor de la paciencia docente como un factor cl=
ave
en su proceso de aprendizaje. Un 40% de los encuestados manifestó que
“siempre” aprenden mejor cuando su maestra le explica con
paciencia, mientras que un 20% indicó que esto ocurre “casi
siempre” el otro 20% que “a veces”, y el 20% restante que
“nunca”. Esta distribución muestra una tendencia
mayoritariamente positiva hacia la importancia de la paciencia en la
enseñanza, aunque persiste una minoría que no percibe un impa=
cto significativo.
En conjunto, los resultados sugieren que la paciencia docente favorece la
comprensión y confianza del estudiante, siendo una competencia
fundamental para optimizar el aprendizaje en el aula.
Gráfico 9
Impacto del apoyo docente en el rendimiento
![](3D"1625_IntriagoRengifo_archivos/image022.gif")
Fuente: elaboración propia.
En base a la revisión de los resultados=
se
evidencia que la mayoría de los estudiantes considera que un mayor a=
poyo
docente podría mejorar su desempeño académico. Un 40% =
de
los encuestados expresó que “siempre” sus calificaciones
mejorarían si recibieron más ayuda de su maestra, mientras qu=
e un
30% indicó que esto ocurre “casi siempre” y otro 30%
señaló que “nunca” lo considera así. Esta
distribución muestra una tendencia predominante hacia la
percepción positiva del acompañamiento docente, aunque con una
minoría que no asocia directamente el apoyo adicional con un mejor
rendimiento. En general los datos sugieren que la asistencia y
orientación constante del docente son factores percibidos como
determinantes en la mejora del aprendizaje y las calificaciones, reforzando=
la
importancia del acompañamiento pedagógico individualizado.
Gráfico 10
Necesidad de mayor acompañamiento
=
![](3D"1625_IntriagoRengifo_archivos/image024.gif")
Fuente: elaboración propia.
El análisis de los resultados muestra q=
ue
la mayoría de los estudiantes no perciben una necesidad urgente de
contar con más tiempo con su maestra para aprender mejor, aunque exi=
ste
una proporción significativa que sí valora esta posibilidad. =
Un
50% de los encuestados indicó que “nunca” desearía
más tiempo con la docente, mientras que un 20% respondió R=
20;a
veces” otro 20% “casi siempre” y solo un 10% siempre. Esta
distribución sugiere una tendencia hacia la satisfacción con =
el
tiempo actual de interacción, aunque también refleja que un g=
rupo
considerable identifica la ampliación del acompañamiento doce=
nte
como un factor potencial para mejorar su aprendizaje. En conjunto los
resultados indican la importancia de equilibrar la atención
personalizada con estrategias de enseñar más eficientes y
participativas que optimicen el tiempo disponible en el aula.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de la investigación muest=
ran
una correlación clara entre el apoyo pedagógico especializado=
y
la mejora del rendimiento académico en estudiantes diagnosticados con
dislexia. Los estudiantes que recibieron acompañamiento constante,
metodologías activas y adaptaciones curriculares evidenciaron progre=
sos
significativos en comprensión lectora, escritura y autoestima. Esto =
concuerda
con estudios previos que destacan la importancia de estrategias
pedagógicas diferenciadas, la gamificación y el uso de recurs=
os
tecnológicos como medios eficaces para superar barreras de aprendiza=
jes
(Arteaga, F. et al, 2024).
Así mismo, la falta de formación
docente y la escasa articulación institucional con el DECE continúa siendo factores que limitan el
abordaje adecuado de la dislexia, lo que se alinea con las observaciones de
Bastida et al. (2023), Gómez y Cortez (2025), quienes enfatizan que =
la
capacitación profesional es esencial para garantizar procesos
inclusivos. Los resultados también reflejan que la percepción
docente sobre la dislexia sigue vinculada al bajo rendimiento evidenciando =
la
persistencia de estigmas y la necesidad de transformar la mirada hacia una
pedagogía centrada en la diversidad.
Desde una perspectiva teórica, los
resultados confirman la relación directa entre la aplicación =
de
estrategias pedagógicas activas y el desarrollo de habilidades
cognitivas y socioemocionales en estudiantes con dislexia. Reafirman que es=
te
trastorno no implica limitaciones intelectuales, sino una manera distinta de
procesar la información que requiere intervenciones específic=
as y
sostenidas (Vera, 2024; Zuppardo et al., 2020).=
En el ámbito práctico, la
investigación subraya la urgencia de fortalecer los programas de
acompañamiento docente, promover la formación continua en
educación inclusiva y establecer protocolos de intervención
institucional. Los datos obtenidos demuestran que el apoyo pedagógic=
o no
solo incide en el rendimiento académico, sino también en la
motivación, la participación y la autoconfianza del estudiant=
e.
Por tanto, su implementación sistemática puede transformar la
cultura escolar hacia una más equitativa y eficaz.
Entre las principales limitaciones del estudio=
se
encuentra el tamaño de la muestra compuesto únicamente por 30
estudiantes de una misma institución, lo que restringe la
generalización de los resultados. Así mismo, la
investigación se centró en un enfoque cuantitativo descriptiv=
o,
sin profundizar en análisis cualitativo que permitan comprender la
experiencia emocional y social de los alumnos con dislexia. La dependencia =
de
encuesta y observaciones puede haber introducido sesgos de
interpretación subjetivas tanto de docentes como de estudiantes.
Finalmente, la falta de seguimiento longitudinal impide evaluar el impacto
sostenido de las estrategias implementadas a lo largo del tiempo.
CONCLUSIÓN
A partir de los objetivos propuestos, se recon=
oce
la importancia de comprender profundamente como la dislexia impacta en el
rendimiento académico de los estudiantes, más allá de
cifras o diagnósticos. Observar directamente las manifestaciones del
bajo rendimiento permite visibilizar las verdaderas barreras que enfrentan =
estos
niños en su día a día en la escuela. Además, al
examinar la relación entre los síntomas de la dislexia y las
dificultades específicas en distintas áreas del conocimiento,=
se
abre un camino hacia una comprensión más empática y
contextualizada del aprendizaje. Finalmente, establecer estrategias
pedagógicas activas y optativas no solo busca mejorar el proceso
educativo, sino también garantizar que cada estudiante con dislexia
tenga la oportunidad de aprender desde sus capacidades, con respecto a su r=
itmo
y forma de entender el mundo. Esta investigación, por tanto, no solo
busca respuestas académicas, sino también construir una
educación más inclusiva, justa y humana.
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