![](3D"1624_Tates_archivos/image002.jpg")
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5085
La influencia de recursos digitales en
escuelas rurales en el proceso de enseñanza aprendizaje en el
área de ciencias Naturales
The influence=
of
digital resources in rural schools on the teaching and learning process in =
the
area of Natural Sciences
Beatriz
Marisela Tatés Rosero<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-=
family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>
https://orcid.org/0009-0004-4656-8088
Universidad Est=
atal
de Milagro
Tulcán
– Ecuador
Luis Orl=
ando
Tutalchá Castillo
luistutalcha@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5593-4289
Universidad Est=
atal
de Milagro
Tulcán
– Ecuador
Doris
Cristina Chacón Moreno
sahidp28@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0005-9656-4752
Universidad Est=
atal
de Milagro
Ecuador
Janneth
Marisela Freire Narváez
mariselafreire145@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9762-203X
Universidad Est=
atal
de Milagro
Huaca –
Ecuador
Lucia
Maribel Chalapud Escobar
https://orcid.org/0009-0009-9000-6628
Universidad Est=
atal
de Milagro
Tulcán
– Ecuador
Artículo recibido: 26 de agosto =
de
2025. Aceptado para publicación: 27 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Mediante este estudio se aborda el uso de recursos digitales en
escuelas rurales en el proceso de enseñanza aprendizaje en el
área de ciencias naturales en niños de cuarto año del
cantón Tulcán de la zona 1 de Educación. Se utiliz&oac=
ute;
un enfoque mixto, basado en un diseño de investigación no
experimental Este enfoque dará paso establecer relaciones entre la
variable independiente con la variable dependiente para obtener resultados
objetivos y verificables, evaluar la calidad y credibilidad de la
información recolectada, reflexionar sobre el impacto del uso de
herramientas digitales que tiene en el aprendizaje de los estudiantes de las
escuelas del sector rural Los resultados muestran que existe un impacto
positivo al utilizar recursos digitales facilitando la comunicación,=
la
adquisición del conocimiento, además permite promover la
creatividad, motivación, expresión personal pensamiento
crítico y tener avances significativos en la calidad de los procesos de la
enseñanza – aprendizaje.
Palabras clave: recursos, digitales, enseñanza, aprendizaje, rurales
Abstract
This study addresses the use of digital resources in rural schools
within the teaching and learning process of natural sciences for fourth-gra=
de
students in the Tulcán canton of Educati=
on
Zone 1. A mixed-methods approach was used, based on a non-experimental rese=
arch
design. This approach allowed for the establishment of relationships between
the independent and dependent variables to obtain objective and verifiable
results, evaluate the quality and credibility of the collected information,=
and
reflect on the impact of digital tools on student learning in rural schools.
The results show a positive impact from using digital resources, facilitati=
ng
communication and knowledge acquisition. Furthermore, it promotes creativit=
y,
motivation, personal expression, and critical thinking, leading to signific=
ant
improvements in the quality of teaching and learning processes.
Keywords: resources, digital, teaching, learning, rur=
al
<= o:p>
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<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: T=
atés
Rosero, B. M., Tutalchá Castillo, L. O.,
Chacón Moreno, D. C., Freire Narváez, J. M., & Chalapud Escobar, L. M. (2025). La influencia de recu=
rsos
digitales en escuelas rurales en el proceso de enseñanza aprendizaje=
en
el área de ciencias Naturales. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 2691 – 2704. https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i6.5085
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo fiscal del Ecuador enfren=
ta
varios problemas como Deficiente infraestructura (escuelas dañadas, =
sin
servicios básicos), brechas de aprendizaje (vacíos en lectura=
y
matemáticas post-pandemia), escasez de a=
poyo
psicológico y deserción escolar (por factores
socioeconómicos, violencia, embarazo adolescente y falta de pertinen=
cia
curricular). A esto se suman problemas tecnológicos (plataformas
colapsadas para trámites), inseguridad para docentes y falta de
recursos/apoyo pedagógico que dificulta la calidad educativa.
Uno de los problemas, Arcos. (2024) menciona q=
ue
la brecha digital en escuelas rurales, que afecta de cierta manera en el
proceso de enseñanza aprendizaje; específicamente en los
estudiantes del subnivel elemental, donde se puede determinar que el uso de
recursos digitales es muy limitado, específicamente en ciencias
naturales, que necesita del análisis de campo para el mejoramiento d=
e la
construcción de nuevos conocimientos Ampuero. (2022), utilizando
técnicas de investigación, mediante el uso de los recursos
digitales que en la actualidad son de vital importancia, para el desarrollo=
de
las competencias esenciales en los estudiantes. Según el caso de est=
udio
presentado por la revista Ciencia Latina Educación, quien menciona q=
ue
su objetivo fue analizar la situación actual de la integració=
n de
las TIC en la educación rural, identificando tanto las barreras como=
las
oportunidades en este contexto (Guarnizo, et al., 2025). En este sentido, la
desigualdad de acceso a recursos digitales en escuelas rurales, ademá=
;s
del poco dominio en el proceso de enseñanza aprendizaje y la poca
práctica por parte de los docentes en materia tecnológica, ca=
usan
una brecha frente a otras instituciones educativas. Cárdenas (2023).=
Lo
mismo que conlleva a una gran preocupación por los efectos que puede
ocasionar como estudiantes rurales en desventaja frente a estudiantes urban=
os
Con la presente investigación titulada =
la
influencia de recursos virtuales en escuelas del campo en el método =
de
enseñanza aprendizaje, cuyo objetivo general es determinar que
incidencia tiene el uso de herramientas digitales en el proceso formativo en
ciencias naturales en el cuarto año EGB en la escuela rural. Que per=
mite
ofrecerles posibilidades similares a las de los estudiantes en zonas urbana=
s.
Por otro lado, Velasco et al., (2021) cuando l=
os
centros formativos rurales incorporan tecnología, también se
fortalece la comunidad, ya que se promueve la participación de padre=
s,
docentes y líderes locales en procesos educativos, y se generan nuev=
as
oportunidades de desarrollo económico y social. Además, la
innovación tecnológica puede facilitar la comunicación=
y
el intercambio de conocimientos con otras comunidades, promoviendo un
crecimiento más inclusivo y sostenible.
En la provincia de Carchi, en el Cantón
Tulcán, la meta es estudiar porque son importantes los medios digita=
les
en las instituciones del sector rural, considerando varias razones para
enfocarse en este estudio. Hoy en día, lo digital es clave para mejo=
rar
el proceso de enseñanza y darles a todos los educandos las mismas
posibilidades, sin importar dónde vivan. En los centros educativos d=
e la
ruralidad, hay problemas para conseguir tecnología y materiales,
así que saber cómo afectan estos recursos al aprender puede s=
er
vital para establecer lo que se necesita y podría realizar. El prese=
nte
busca desarrollar una idea de enseñar que ayude a lograr tanto las m=
etas
amplias como las detalladas sobre usar herramientas tecnológicas en =
las
clases de ciencias naturales, centrándose en los alumnos de cuarto
año de las escuelas rurales. (Alvarado, et al.,=
2023)
Además es indispensab=
le
que los docentes se encuentren actualizados en conocimientos y para ello
García, A. (2016) menciona lo siguiente Enseñar con
tecnologías es más que introducir una computadora en la clase,
constituye un punto de partida desde el cual integrar sus usos en un
diseño didáctico relevante adaptándose a distintos
contextos y utilizando herramientas digitales que promuevan el aprendizaje
significativo. Además,=
el
enfoque constructivista se fundamenta en que el conocimiento no es tarea del
docente a estudiante, sino que el conocimiento se construye en base a las
experiencias previas del educando y a la realidad de su entorno. (Ruiz, et =
al.
2023)
En
este sentido la
virtualización
ha tenido un
impacto en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje, en cuanto al
rol del docente a=
decir de Aguilar (2020), se han
develado la falta de
adquisición de competencias digitales por la débil
capacitación que han tenido antes de la pandemia y por no contar con=
los
recursos para hacerlo, así se menciona que existe un analfabetismo
digital por parte de los docentes, quienes tienen que enfrentar las necesid=
ades
de aprendizaje de los estudiantes mismos que se encuentran en mejores
condiciones para adaptarse al manejo de la tecnología.
Finalmente la reducción de brechas
educativas mediante el uso de herramientas tecnológicas en la actual=
idad
“Es un problema de suma importancia que enfrentan la sociedad y es mu=
cho
más complejo que la simple implementación de redes e
infraestructura” =
La era
digital representa una vía clave para acceder a recursos tecnológicos y pro=
mover
la equidad en el aprendizaje, la falta de acceso a tecnología limita=
las
oportunidades en sectores rurales los cuales generan desigualdad significat=
iva,
ya que los estudiantes que no dispones de las TICS, se ven limitados en el
desarrollo y competencias.
METODOLOGÍA
La presente investigación se enmarca de=
ntro
de un diseño no experimental, transversal y descriptivo, consta de un
enfoque mixto ya que permite la recolección de datos tanto cuantitat=
ivos
como cualitativos, con la finalidad de darle profundidad al análisis=
y
comprender mejor el uso de
recursos digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje en ciencias
naturales en el cuarto año EGB en las escuelas rurales. Este enfoque
permitirá establecer relaciones entre la variable independiente (pro=
ceso
de enseñanza aprendizaje) y variable dependiente (uso de recursos
digitales en escuelas rurales), con el uso de instrumentos cuantitativos con
preguntas cerradas e instrumentos cualitativos con preguntas abiertas. La
finalidad es obtener resultados objetivos, verificables y comprobables que
permitan validar la hipótesis planteada y tomar decisiones
pedagógicas fundamentadas.
La población de estudio está
constituida con estudiantes del subnivel elemental de instituciones rurales=
del
cantón Tulcán, Carchi, Ecuador. Considerando que estos
estudiantes 80 se educan en lugares de difícil acceso a la
comunicación quienes serán encuestados. Además, se
contará con la participación de 10 docentes que laboran en es=
tas
instituciones ubicadas en el sector rural quienes serán entrevistado=
s.
Se procedió la validez de los instrumen=
tos
se lo obtuvo a través del criterio de tres expertos en el área
del conocimiento permitió determinar la confiabilidad la confiabilid=
ad,
así como la aplicación de la prueba de alfa de Cronbach, cuyos
resultados superan el 0,80en los instrumentos
aplicados demostrando una buena consistencia interna y adecuada estabilidad=
de
las mediciones.
El análisis de datos se realizó
mediante técnicas estadísticas descriptivas para los resultad=
os
cuantitativos, además un análisis de contenido para los
resultados cualitativos por medio de estos resultados se pretende identific=
ar
las principales barreras y oportunidades en el uso de recursos digitales en
escuelas rurales en el proceso de enseñanza aprendizaje en estudiant=
es de
cuarto año en el área de ciencias naturales. De esta manera la metodologí=
;a
empleada garantizara la efectividad y la posibilidad de futuros estudios en=
el
ámbito educativo del sector rural.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos de esta
investigación permiten alcanzar de manera clara la relación d=
el
uso de recursos digitales y el proceso de enseñanza aprendizaje en
estudiantes de cuarto año de escuelas rurales analizadas. A partir d=
el
análisis de los datos recolectados mediante la encuesta aplicada a e=
studiantes
y entrevista a docentes, se evidencian patrones significativos que demuestr=
an
tanto las fortalezas como las debilidades presentes en el entorno educativo
rural, estos hallazgos identificados en tablas de frecuencia y complementad=
os
con estadísticas descriptiva e inferencial , ofrecen una visió=
;n
integral sobre la frecuencia de uso de recursos tecnológicos, el niv=
el
de formación docente y el impacto que tiene en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Gráfico 1
![](3D"1624_Tates_archivos/image006.jpg")
Uso de recursos
tecnológicos
Fuente: elaboración propia
Las derivaciones revelan que el
empleo de aparatos tecnológicos en el saló=
;n
de clases ocurre de forma esporádica y, por lo general, solo en
momentos puntuales. Aunque un 36,36 % de los estudiantes
señala que las emplea a veces, hay una parte
significativa con poca adopción: un 27,27 % nunca las=
usa
y un 18,18% casi nunca, sumando así un
9,09 % con una aplicación muy restringida. Solamente un 9,09&nb=
sp;%
las usa siempre. Este esquema sugiere que, pese a ciertos intentos por
integrarlas, la tecnología todavía no es algo
común en la enseñanza, quizás por problemas de equipos,
problemas de conexión o fallas en destrezas digitales,&nbs=
p;impactando
de forma directa la constancia y el nivel de =
los
medios tecnológicos empleados en el aula.
Gráfico 2
![](3D"1624_Tates_archivos/image008.jpg")
Internet en cla=
ses
Fuente: elaboración propia
Los hallazgos señalan que el empleo de =
la
red durante las sesiones de enseñanza presenta una inclinación
leve, y bastantes profesores solo lo usan a medias. Si
bien el 36,36% dice usar internet dos horas diarias, si=
endo
la frecuencia más usual, todavía un 27,27%
señala que no lo usa nada, lo que refleja
problemas de entrada o de qué tan fácil es
acceder. Un 18,18% lo saca a relucir una hora, mientras=
que
otro 18,18 % usarlo mucho más, cinco
horas cada día. A grandes rasgos, la
información muestra una repartición
dispareja, habiendo
educadores sin conexión en el horario escolar&nb=
sp;y
otros que lo meten más a menudo, lo que sugiere diferencias en los
medios tecnológicos y en las maneras de estar conectados que influyen
directamente en integrar bien las herramientas digitales al momento de
enseñar.
Gráfico 3
La tecnología
Fuente: elaboración propia
Los resultados sugieren que los
maestros usan la tecnología en clase muy poco y =
de
manera desordenada, puesto que un 36,36% de los estudia=
ntes
comenta que jamás emplean instrumentos digitales y un
18,18% afirma que casi nunca, tan solo un 36,36% refiere que las
herramientas se usan esporádicamente, lo que implica =
una
inclusión infrecuente y dependiente de ciertas circunstancias.
Finalmente, apenas un 9,09% comunica que su instructor siempre incluye
tecnología en las clases. En resumen, estos datos muestran una falta
importante en la enseñanza digital, posiblemente ligada a problemas =
de
equipos, conexión a la red o capacitación de los
educadores, afectando de manera directa qué tan bien y
seguido se usan los medios tecnológicos al
enseñar y aprender.
Gráfico 4
Tecnología en clases
Fuente: elaboración propia
Los hallazgos indican que los alumnos tienen u=
na
gran aceptación y apertura hacia la implementación de
tecnología en las clases de Ciencias Naturales, mostrando una tenden=
cia
notoriamente positiva. Un 45,45 % mencionó que le gustaría us=
ar
tecnología siempre y un 18,18 % manifestó que casi siempre, lo
que suma un 63,63 % que tiene una alta y constante preferencia. Adicionalme=
nte,
un 27,27 % indicó que le gustaría hacerlo a veces, mientras q=
ue
sólo un 9,09 % afirmó que tenía interés
ocasionalmente, sin que se reportan respuestas negativas. En total, estos
resultados demuestran que la mayoría de los estudiantes consideran la
tecnología como un recurso valioso para enriquecer su aprendizaje, lo
que sugiere un gran potencial para fortalecer estrategias educativas basada=
s en
herramientas digitales en el ámbito de las Ciencias Naturales.
Gráfico 5
Recursos digitales
Fuente: elaboración propia
Los datos muestran que los estudiantes tienen =
una opinión
muy favorable sobre cómo los recursos digitales afectan su entendimi=
ento
de los conceptos en Ciencias Naturales. Más de la mitad 54,5 5% cree=
que
siempre entendería mejor el tema si su profesor usará recurso=
s digitales,
mientras que un 36,36 % piensa que esto ocurriría casi siempre, lo q=
ue
representa un 90,91 % de respuestas que reconocen un efecto positivo consta=
nte.
Solo un 9,09 % menciona que esto pasaría de vez en cuando, sin que se
registren opiniones negativas o indiferentes. Esta tendencia refleja una al=
ta
apreciación del potencial educativo de la tecnología, sugirie=
ndo
que su incorporación podría mejorar notablemente la
comprensión de conceptos y favorecer aprendizajes más relevan=
tes
en el área.
Gráfico 6
Juegos interactivos
Fuente: elaboración propia
Los estudiantes encuestados muestran un gran g=
rado
de acuerdo por parte de los alumnos respecto al empleo de juegos interactiv=
os
con recursos digitales en las lecciones de Ciencias Naturales. Más d=
e la
mitad 54,55 % expresó que le parecería muy positivo que su
profesor utilizara este tipo de herramientas, mientras que un 36,36 %
manifestó que siempre le gustaría, alcanzando así un 9=
0,91
% de clara preferencia. Solo un 9,09 % indicó que le interesar&iacut=
e;a
ocasionalmente, sin que se registraran respuestas de rechazo o
desinterés. Esta inclinación señala que los estudiantes
ven los juegos interactivos como métodos motivadores y eficaces para=
el
aprendizaje, lo que sugiere un alto potencial para mejorar la participaci&o=
acute;n,
la comprensión de los temas y la dinámica de enseñanza=
a
través de su uso.
Análisis de grupo focal
El análisis del grupo focal con los 10
docentes de instituciones rurales del cantón Tulcán revel&oac=
ute;
diversas apreciaciones y experiencias en relación al uso de recursos
digitales en escuelas rurales en el proceso de enseñanza aprendizaje=
en
estudiantes de cuarto grado en el área de ciencias naturales. Los
entrevistados compartieron una amplia variedad de opiniones
En el que incidieron que el mayor problema con=
la
tecnología es la mala conexión a internet, lo cual frena much=
o el
acceso a materiales digitales y complica que los chicos aprendan sobre
tecnología. Aun con estos problemas, los maestros le dan mucho valor=
a
varias apps y páginas web, mencionando a Zoom, YouTube, Educaplay, Moodle, Quizizz y
Google Classroom como herramientas esenciales p=
ara
mejorar cómo se enseña y se aprende. Los profesores est&aacut=
e;n
de acuerdo en que a los alumnos les encanta cuando se usan cosas
tecnológicas en clase, porque estas ayudas promueven la búsqu=
eda
de información, el diálogo con el profe y que los estudiantes
construyan su propio conocimiento. No obstante, esta buena actitud se ve
afectada por no tener buena conexión, lo que impide usar a fondo tod=
os
esos recursos digitales disponibles.
Sobre cómo hacer que las herramientas
digitales funcionen mejor en la clase de Ciencias Naturales, los maestros
sugieren mejorar la infraestructura de conexión, usar plataformas que
necesiten menos datos y escoger medios tecnológicos que se ajusten m=
ejor
a lo que se vive en el campo. Estos consejos muestran que es urgente cambiar
las ideas tecnológicas a las circunstancias reales de las escuelas
rurales.
Para terminar, los docentes piensan que meter
tecnología al estudio de Ciencias Naturales trae muchas cosas buenas=
, ya
que fomenta un aprendizaje más profundo, anima a los chicos a partic=
ipar
y abre puertas para que los jóvenes del campo mejoren en lo
académico y tecnológico. Por eso, insisten en que hay que
arreglar la conexión y promover que todos puedan usar herramientas
digitales, para que estas se vuelven verdaderas ayudas en el progreso educa=
tivo
de sus comunidades.
DISCUSIÓN
Los datos obtenidos a partir de las encuestas y
del análisis del grupo focal permiten entender de forma completa la
situación del uso de recursos digitales en la enseñanza de
Ciencias Naturales en las escuelas rurales del cantón Tulcán.=
En
primer lugar, los descubrimientos revelan que hay poca frecuencia en el uso=
de
dispositivos tecnológicos e internet durante las clases, una tendenc=
ia
que coincide con lo que han encontrado estudios anteriores en entornos rura=
les
de América Latina, donde la infraestructura tecnológica limit=
ada
y la conectividad deficiente son barreras persistentes para su inclusi&oacu=
te;n
pedagógica. La literatura (Millaro y Mat=
amoros,
2024) indica que las habilidades tecnológicas restrictivas presentan
desafíos importantes, especialmente para los docentes que no tienen
experiencia con herramientas informáticas y prefieren métodos
tradicionales. El acceso desigual a las tecnologías influye directam=
ente
en las prácticas de enseñanza, una situación que se
confirma en este estudio: aunque más de la mitad de los estudiantes
muestra un gran interés por usar tecnología, en particular ju=
egos
interactivos y recursos digitales, su utilización efectiva en el aul=
a es
ocasional o inexistente para más de la mitad de los encuestados.
Además, los educadores del grupo focal comparten este
diagnóstico, y reconocen que la mala conectividad no solo restringe =
la
práctica pedagógica digital, sino también la capacidad=
de
desarrollar competencias tecnológicas en los alumnos.
En cuanto a las implicaciones, los resultados
sugieren que hay un gran potencial para mejorar el aprendizaje de Ciencias
Naturales mediante la inclusión de recursos digitales, ya que m&aacu=
te;s
del 90 % de los alumnos opina que entendería mejor los contenidos si=
se
utilizaran estas herramientas. Esto apoya estilos pedagógicos basado=
s en
el aprendizaje activo y mediado por la tecnología, que fomentan un m=
ayor
interés, interacción y una construcción significativa =
del
conocimiento, como lo propone la teoría del aprendizaje multimodal. =
En
el aspecto práctico, estos hallazgos sugieren que, al asegurar
condiciones técnicas básicas, la utilización de plataf=
ormas
como Educaplay, Quizizz o
Google Classroom podría enriquecer las c=
lases
y facilitar la comprensión conceptual, sobre todo a través de
actividades interactivas que los mismos estudiantes valoran de manera posit=
iva.
Sin embargo, el estudio presenta limitaciones =
que
deben ser tenidas en cuenta el uso tecnológico podría estar
influenciado por percepciones subjetivas, lo que podría afectar la
exactitud de los datos recopilados. Por último, la investigaci&oacut=
e;n
se concentra únicamente en el ámbito de Ciencias Naturales, p=
or
lo que no necesariamente refleja la integración digital en otras
áreas del currículo.
Finalmente, se sugiere que próximas
investigaciones se enfoquen en comparar áreas rurales y urbanas para
detectar diferencias más detalladas y crear políticas
específicas. Además, se recomienda llevar a cabo estudios
longitudinales que examinen cómo varía la percepción y=
el
uso de la tecnología a medida que la conectividad en las institucion=
es
mejora. También sería útil investigar el efecto real de
recursos digitales concretos como juegos interactivos, simuladores o
laboratorios virtuales en la adquisición de habilidades
científicas de estudiantes en educación básica. Estas
áreas de investigación facilitan la creación de marcos
teóricos y prácticos que fomenten una integración
tecnológica más justa, adaptada y efectiva en las escuelas
rurales.
CONCLUSIÓN
En conclusión, las observaciones revelan
que, aunque el uso de recursos tecnológicos en la instrucción=
de
Ciencias Naturales en las escuelas del campo en el cantón Tulc&aacut=
e;n
es limitado, en gran parte debido a la mala conexión a internet y a =
que
los profesores no tienen suficientes habilidades digitales, existe un gran
deseo y una clara voluntad tanto de alumnos como de profesores para incluir
estas herramientas en las clases.
Esta conexión entre lo que se necesita =
y lo
que se puede hacer señala una gran posibilidad para hacer mejores los
métodos de enseñanza usando tácticas digitales
participativas, si se arreglan primero las condiciones tecnológicas
fundamentales y se capacita al personal docente. Más aún, lo
encontrado subraya la importancia de continuar buscando e ideando planes que
permitan una adopción tecnológica equitativa y apropiada, cap=
az
de enfrentar las características y problemas específicos de l=
os
entornos rurales.
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i4.2337
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2025,
Volumen VI, Número 6 p 2691.