DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5086
El manejo del déficit
atención e hiperactividad en los niveles de ansiedad en los estudian=
tes
de sexto grado
Managing
attention deficit and hyperactivity in anxiety levels in sixth-grade studen=
ts
Grace Janeth Moreira Navas
https://orcid.org/0009-0005-3435-5517
Universidad Estatal de Milagro
Quevedo – Ecuador
Gloria Marina Velasco Basantes
https://orcid.org/0009-0006-2820-5309
Universidad Estatal de Milagro
Latacunga – Ecuador
Roberta Maricela Macias Mero
Robertita_88@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8956-8251
Universidad Estatal de Milagro
Manabí – Ecuador
Nely Johanna Moreira Navas
https://orcid.org/0009-0007-1157-6530
Universidad Estatal de Milagro
Quevedo – Ecuador
Ángela Vanessa León Lara
alara@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-4072-4129
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 26 de agosto =
de
2025. Aceptado para publicación: 27 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo principal del estudio fue el manejo del TDHA
en los niveles de ansiedad en los estudiantes de sexto grado. Donde se
llevó a cabo una investigación básica, cuantitativa, no
experimental y descriptiva. La muestra estuvo conformada por una
población de 11 estudiantes con una población de 150,
seleccionados mediante muestreo por conveniencia. La técnica empleada
fue con un cuestionario de 15 preguntas. Los resultados del estudio
mostraron que el manejo del <=
span
class=3DSpellE>TDHA en los niveles de ansiedad influyen de gran mane=
ra, lo
cual hace que el docente aplica estrategias y técnicas
pedagógicas para mejorar significativamente el aprendizaje de los
estudiantes y utilizando métodos innovadores en la cual ayudar&aacut=
e;
al estudiante a mejorar de forma individual como grupal reduciendo el estrés y ansi=
edad
al momento de elaborar sus actividades, para lo cual se pudo visualizar que=
el
34,5% obtiene un buen alcance de las estrategias aplicadas y el 46,6% en
ocasiones pueden manejar el estrés al momento de trabajar en activid=
ades
en el aula de clases. Dando una conclusión que las estrategias
pedagógicas deben ser aplicadas de manera asertiva para mejorar
significativamente un aprendizaje y enseñanza de calidad.
Palabras clave: TDHA, ansiedad, pedagogía, afectivos,
hiperactividad impulsiva
Abstract
The main objective of the study was to examine the management of ADH=
D in
anxiety levels among sixth-grade students. A basic, quantitative,
non-experimental, and descriptive investigation was conducted. The sample
consisted of a population of 11 students out of a total population of 150,
selected through convenience sampling. The technique used was a 15-question
questionnaire. The results of the study showed that managing ADHD in anxiety
levels has a significant influence, which leads teachers to apply pedagogic=
al
strategies and techniques to significantly improve student learning and use
innovative methods that help students improve individually and as a group, =
reducing
stress and anxiety when carrying out their activities. It was found that 34=
.5%
achieve a good level of the strategies applied and 46.6% are sometimes able=
to
manage stress when working on activities in the classroom. This leads to the
conclusion that pedagogical strategies must be applied assertively to
significantly improve the quality of learning and teaching.
Keywords: ADHD, anxiety, pedagogy, affective, impulsi=
ve
hyperactivity
<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1626_MoreiraNavas_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Moreira Navas, G. J., =
Velasco
Basantes, G. M., Macias Mero, R. M., Moreira Navas, N. J., & León
Lara, Ángela V. (2025). El manejo del déficit atención=
e
hiperactividad en los niveles de ansiedad en los estudiantes de sexto grado=
. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 2722 R=
11; 2735.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5086
INTRODUCCIÓN
Cada individuo =
vive
la ansiedad de forma distinta, por lo que los niños en etapas tempra=
nas
pueden enfrentar dificultades para identificar y expresar sus emociones de
ansiedad, por otro lado, los niños y jóvenes de edad avanzada
pueden evitar expresar sus inquietudes, ya que no desean perturbar a las
personas que les rodean o agravar el estrés.
La ansiedad vinculada con el desempeño
académico de los alumnos es una situación constante en las au=
las
de todos los centros educativos del planeta. Según Restrepo et al.
(2022), se realizó en China un estudio con 746.217 estudiantes, donde
descubrieron que el 34.9% de las personas experimentaban estrés agud=
o,
el 21.1% sufría de ansiedad y el 11.0% padecía depresió=
;n.
Los alumnos que estaban expuestos a información en medios de
comunicación o redes sociales durante más de tres horas al
día tenían una probabilidad dos veces mayor de padecer
estrés agudo en comparación con aquellos que estaban expuestos
menos de una hora diaria. Los alumnos que cursan su año final
tenían más posibilidades de presentar síntomas de
depresión y/o ansiedad.
Según Tr=
on
et al. (2024), su investigación menciona que en México FESI (Facultad de Estudios Superiores Iztacala). Se
llevó a cabo un estudio descriptivo y transversal, con la
participación de 363 alumnos del segundo y cuarto semestre: 245 eran
mujeres, 117 hombres y uno no binario. Todos respondieron al Inventario de
ansiedad de Beck. Los datos sugirieron que la muestra analizada presenta un
grado de ansiedad clínicamente relevante. El 30% de los alumnos
exhibieron una ansiedad significativa y las mujeres presentaron niveles
más elevados que los hombres.
El estrés y la ansiedad son condiciones
comunes en el entorno escolar, pero su efecto es más intenso en los
alumnos con TDAH debido a que tienen problemas para mantener la
atención, regular sus emociones y adaptarse socialmente. Según
Guzmán et al. (2025) investigaciones recientes en Ecuador, se calcula
que el 60% al 80% de los estudiantes con estas condiciones sufren ataques de
ansiedad en la escuela. Esto afecta directamente su rendimiento
académico, así como su bienestar emocional y social.
De acuerdo a Cárdenas y Granja (2022), =
en
su investigación indican que la población fue de 51 estudiant=
es
en la Unidad educativa “Fuerzas Armada Naval Quito”, donde se
aplicó la escala de ansiedad Hamilton-HARS,
establecieron que, en el marco de la investigación, los estudiantes
muestran diferentes niveles de ansiedad, desde leve hasta grave. Adem&aacut=
e;s,
generan una cantidad incalculable de emociones debido a la ansiedad, lo que
causa un deterioro en su rendimiento escolar, es esencial, por lo tanto,
implementar estrategias que faciliten la comprensión, gestión=
y
manejo de la ansiedad.
En la Unidad educativa Fausto Molina Molina, d=
e la
ciudad de Quevedo, donde los estudiantes de sexto grado han implementado el
manejo del TDHA en los niveles de ansiedad de l=
os
niños, para mejorar la impulsividad del estudiante y sus momentos de
estrés a través de actividades que lo ayuden a concentrarse y=
a
cumplir con sus actividades académicas y mejorar la relación =
con
sus compañeros de estudio.
En herencia a e=
llo
la pregunta de investigación se asienta en; ¿Cómo el
manejo del TDAH en los niveles ansiedad en los estudiantes de sexto grado d=
e la
Unidad Educativa Fausto Molina Molina, Quevedo, 2025? En mención a l=
os
objetivos se han encaminado a establecer: General: Determinar el manejo del
TDAH en la ansiedad en los estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa
Fausto Molina Molina. Específicos; Identificar la influencia de la f=
alta
de atención e hiperactividad impulsiva sobre los síntomas
somáticos en los sujetos estudiados.; Y, Establecer el impacto de la
pedagogía sobre los síntomas afectivos en la unidad de estudi=
o.
Desde el punto de vista social según Ag=
uirre
(2021), afirma que el tdha en la sociedad se re=
fleja
en el miedo a situaciones en las que una persona se siente vulnerable frent=
e a
otros. Esta persona tiene episodios de inquietud y cree que los otros la ju=
zgan
de manera negativa; además, se aleja de eventos sociales en los que
siente angustia o incomodidad para no lidiar con estas restricciones.
En lo pedagógico Según Vega (202=
4), En el
contexto educativo, se puede afirmar que el trastorno por déficit de
atención con hiperactividad es visto como un factor que causa proble=
mas
en el rendimiento académico y escolar, esta condición es nota=
ble
por su fuerte impacto en el desarrollo de las habilidades cognitivas,
emocionales y sociales, donde genera numerosos desafíos, tanto en el=
salón
de clases como en la adaptación a diferentes situaciones durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Esta investigación es de carácter
científico, ya que contribuirá a un fenómeno global pa=
ra
el cual existen datos basados en evidencia hasta la fecha. Esto
posibilitará brindar información relevante. De este modo, las
conclusiones obtenidas a partir de este proceso enriquecerán los dat=
os
empíricos y teóricos en el campo de los sistemas de conocimie=
nto
Castro (2023).
Por lo tanto, el maestro debe estar preparado =
para
actuar de manera apropiada ante estas necesidades educativas
específicas, como sucede con el TDAH. En el ámbito legislativ=
o,
se reconoce la importancia de que los maestros brinden atención a la
diversidad para los estudiantes con TDAH. La Ley Orgánica mejora la =
calidad
de la educación según el artículo 71.2 donde reconoce =
las
necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado diagnosticado
con TDAH donde esto corresponde a las administraciones educativas asegurar =
los
recursos necesarios para los estudiantes.
Con la presente investigación daremos
respuestas sobre el TDAH, mediante una revisión bibliográfica=
s,
para tener información verificable sobre para dar parte a los objeti=
vos
planteados en la investigación, dando paso a la verificación =
de
la hipótesis de que, si existe o no el manejo del TDAH en los
estudiantes de sexto grado de la Unidad educativa Fausto Molina Molina.
Las personas con
TDAH presentan problemas con un grupo de habilidades pertinentes llamadas la
función ejecutiva, esto plantea desafíos en varios campos: la
enseñanza, el empleo y la vida diaria. Por ejemplo, los individuos =
con
TDAH suelen enfrentarse a dificultades para acomodarse, seguir instruccione=
s y
gestionar sus sentimientos. En realidad, las personas con TDAH suelen hacer=
un
gran esfuerzo para mantener su concentración y regular sus impulsos,
Escofet et al., (2022).
Según Duque et al., (2024), La ansiedad=
es
una respuesta innata del cuerpo ante situaciones perceptibles como amenazas=
o
estrés, es un mecanismo que funciona como fisiológico que pre=
para
al cuerpo para enfrentar o huir; los trastornos de ansiedad se caracterizan,
entre otros factores, por emociones constantes de inquietud, miedo y
tensión excesiva que impactan de forma notable la vida diaria y el
bienestar emocional de quienes los padecen.
METODOLOGÍA
Desde el punto de vista metodológico, la
investigación fue de tipo básica ya que se consiguió
generar el manejo del TDAH en los niveles de ansiedad de los estudiantes pa=
ra
mejorar su rendimiento académico a través de actividades de
relajación consiguiendo la concentración para sus actividades
académicas. El enfoque fue cuantitativo ya que permitió la
aplicación de datos numéricos para determinar el manejo adecu=
ado
de los niveles de ansiedad en los estudiantes con TDAH para el manejo adecu=
ado
del estrés.
El uso del diseño No Experimental
facilitó explorar el manejo del TDHA en
contexto real; reconociendo que los niveles de ansiedad se entrelazan con el
rendimiento académico del estudiante, lo cual nos da veracidad a lo
investigado sin modificar las condiciones naturales de las variables. El
alcance de este estudio es de nivel descriptivo lo que hizo posible identif=
icar
rasgos, conductas y regularidades significativas en el manejo del TDHA para saber cómo aplicarlos los diversos n=
iveles
de ansiedad dándonos un aspecto más amplio del fenómeno
analizado.
Se utilizó la técnica de encuest=
a lo
que nos permitió examinar de manera directa, clara y detallada del
manejo del TDHA que incide en los niveles de an=
siedad
de los estudiantes, por lo cual los datos recabados se aplicó una
estadística descriptiva.
En esta investigación el instrumento
principal fue un cuestionario de 15 preguntas cerradas que fueron verificad=
as
con los expertos antes de la aplicación, las cuales después
fueron dirigidas a los estudiantes. Para la recolección de datos el
cuestionario fue realizado en la plataforma de Google =
form,
para lo cual dicho cuestionario fue aplicado a 11 estudiantes en la cual se
utilizó una con escala ordinal conformada por tres opciones de respu=
estas
1=3D siempre, 2=3D a veces, 3=3D nunca, con una transformación de lo=
gro del
70- 100 estableciendo un nivel alto; 50-69 ubicado en el nivel medio; y, 0-=
49
para el nivel bajo. La utilización de esta escala facilitó la
tabulación y el análisis de forma descriptiva.
=
Es por
eso que el cuestionario se realizó tomando en cuenta como referencia=
el
modelo teórico de Huamanrayme (2022 ), quien menciona la variable independiente de
“El manejo del Tdah” se divide en t=
res
dimensiones: hiperactividad impulsiva, falta de atención,
pedagogía. Por otro lado, Prieto y Tuesta (2020), sostienen que la
variable dependiente de “los niveles de ansiedad” posee dos
dimensiones: los síntomas afectivos y los síntomas
somáticos.
La población estuvo conformada por 150
estudiantes de sexto grado de educación básica, para lo cual =
el
instrumento fue aplicado a 11 alumnos. El empleo de muestreo no
probabilístico por conveniencia facilitó trabajar con los suj=
etos
estudiados, para la alegación de los datos recopilados. Se
utilizó la plataforma de Google form para
trasponer las preguntas hacia dicha plataforma para digitalizarlos y luego
proceder a crear los datos en Excel donde se realizó una
estadística descriptiva en donde se calculó los niveles ordin=
ales
con las dimensiones de la hiperactividad impulsiva, falta de atenció=
n y
pedagógicas sobre las dimensiones de síntomas afectivos y
somáticos con la finalidad de valorar cual es el análisis de
dichas dimensiones.
De acuerdo a la mencionada por Orozco (2022), =
la
ética tiene la obligación de salvaguardar los derechos
individuales y grupales de los sujetos que participan en cualquier
investigación científica. No basta con impedir que los
participantes de la investigación resulten perjudicados; asimismo, es
necesario evitar daños a otras personas y a la sociedad en general. =
Por
eso, cuando se llevan a cabo tareas de investigación, es necesario t=
ener
un compromiso ético con el medio ambiente, la vida y las personas; p=
or
lo tanto, es fundamental ser completamente conscientes al investigar.
DESARROLLO
De acuerdo a lo
mencionado por Suárez (2023), señala que el trastorno por
déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno q=
ue
ocurre con mayor frecuencia en las aulas y en el mundo entero, lo cual hace
indispensable reconocerlo a tiempo y entender sus elementos más
relevantes. Los maestros desempeñan un papel fundamental en la
detección y la intervención, ya que son los primeros
vínculos que el niño tiene fuera de su ambiente familiar.
Según Huamanrayme<=
/span>
(2022 ), se señala que el TDAH surge en el
entorno educativo debido a que los estudiantes que lo padecen tienen proble=
mas
para comprender lo que sus maestros enseñan. Es posible observar que=
el
maestro no tiene la capacidad de determinar con exactitud el nivel de
atención e hiperactividad de estos estudiantes. Asimismo, se recomie=
nda
monitorear el progreso de los niños con TDAH para determinar
cuándo su rendimiento y aprendizaje en la escuela están
mejorando.
Según Gonzáles (2025),menciona que la dimensión de hiperactividad
impulsiva es uno de los trastornos del neurodesarrollo que se reconoce en la
actualidad, de acuerdo con los criterios clínicos establecidos. La
impulsividad se define por la incapacidad para esperar el turno, dar respue=
stas
espontáneas y dominantes, retrasar las reacciones o interrumpir a los
demás.
En la dimensión de falta de atenci&oacu=
te;n
señala Moreno Madrid et al., (2023), explica que es una las dificult=
ades
para mantener la atención y las conductas impulsivas o hiperactivas =
son
rasgos distintivos del trastorno.
Asimismo, se identifican deficiencias en diversas funciones, las cua=
les
se describen como procesos que participan en actividades como la
resolución de problemas, la planificación, el inicio de accio=
nes
o la toma de decisiones, todas vinculadas a los lóbulos frontales y =
cuyas
alteraciones se manifiestan en el síndrome del lóbulo frontal,
donde, la falta de atención puede estar asociada a condiciones como =
el
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), pe=
ro
también puede ocurrir en otros contextos, como en situaciones de
estrés o fatiga.
De acuerdo a lo señalado por Real (2024=
),
La pedagogía de diversas formas para trabajar con estrategias
pedagógicas innovadoras con niños que tengan el trastorno de
TDAH, la técnica de TDAH. La pedagogía experimental nos brind=
a la
oportunidad de desarrollar intervenciones pedagógicas innovadoras y
versátiles como puede ser los ABP (aprendizaje basado en proyecto), =
que
se ajusten a las necesidades individuales de los estudiantes y promuevan un
entorno de aprendizaje inclusivo y enriquecedor. Los niños con esta
condición pueden beneficiarse de pequeños descanso llamado s
pausa activas, que les ayuda a concentrarse mejor, esta metodología
ayuda de manera significativa al estudiante donde libera su energía y
puede concentrarse de una manera adecuada, es por eso que aplicar estas
actividades dentro del aula de clases hace que el estudiante se mantenga
calmado y pueda culminar sus actividades.
En la Teor&iacu=
te;a
sustantiva “Trastorno de atención sostenida” de Alexander
Crichton (1798) citado por Roquero (2020), señaló que las
características como falta de atención y una inquietud en los
niños es decir que se mueven en exceso, refirió que estos
niños no pueden prestar atención en la escuela, por lo que
debían recibir una educación especial, estos síntomas
solían desaparecer en la edad adulta. Grueso y Castillo (2023). Desd=
e un
punto de vista neurológico, se ha notado que los infantes diagnostic=
ados
con este trastorno tienen variaciones en la estructura y funcionamiento de =
determinadas
áreas cerebrales, sobre todo en las regiones prefrontales.
Investigaciones de neuroimagen han revelado diferencias en la actividad de
dopamina y en la conectividad neuronal en esas áreas, lo que proporc=
iona
una mejor comprensión de las dificultades que enfrentan los ni&ntild=
e;os
con TDAH al intentar regular su conducta impulsiva y al mantener la
concentración en tareas prolongadas, estos descubrimientos indican q=
ue
el TDAH es una condición biológica que demanda un enfoque
terapéutico que no solo aborde los comportamientos observables, sino=
que
también considere los procesos cerebrales que subyacen a estas
manifestaciones.
Según Lagos et al..=
( Lagos San Martín et al., 2022), Una
manifestación de preocupación no necesariamente se ajusta a l=
os
requisitos para identificar un trastorno de ansiedad; en cambio, se manifie=
sta
a través de síntomas, y en esos casos se considera algo habit=
ual
e incluso beneficioso, ya que motiva a actuar y contribuye a mejorar el
rendimiento escolar.
Investigaciones variadas han evidenciado que la ansiedad escolar en
niños de entre diez y doce años es más intensa que en =
los
más pequeños.
Según Qu=
ispe
Camino & Rodríguez Pérez (2022), la ansiedad la describen
como una sensación de incapacidad, además de impotencia ante
situaciones reales o ficticias que se sienten amenazantes y angustiosas. Es=
tas
suelen provocar molestias a nivel emocional, conductual, cognitivo, motor y
psicofisiológico. Donde algunos autores lo describen como un sentimi=
ento
de impotencia, acompañado de una incapacidad para afrontar acontecim=
ientos,
reales o no, que se perciben como dolorosos y amenazantes.
Según lo
mencionado por Piero y Tuesta (2020) La ansiedad es un tema
contemporáneo entre los expertos del sector médico, ya que hay
una alta demanda de personas con problemas de salud que requieren
atención. Los trastornos de ansiedad son desórdenes
psicológicos que impactan la productividad en el trabajo y afectan a
más de 260 millones de individuos globalmente. Según diversas
investigaciones, se han identificado diferentes tipos para estos trastornos=
, ya
que cada uno presenta características distintas.
De acuerdo con
Merchant (2022), la dimensión de síntomas afectivos menciona =
que
la depresión es uno de los trastornos mentales más comunes en=
la
adolescencia, dado que muestra síntomas emocionales como el
desánimo, la tristeza y la depresión. Hoy en día, estos
signos cognitivos incluyen pensamientos negativos sobre uno mismo, el mundo=
y
lo que está por venir. La indecisión o inquietud al desplazar=
se,
la lentitud en el habla y la marcha, así como una disminución=
de
las actividades sociales y acciones que antes eran habituales son ejemplos =
de
rasgos conductuales. Por último, la intensidad de los síntomas
físicos relacionados con el sueño, la energía y el ape=
tito
puede fluctuar.
De acuerdo lo d=
icho
por Walker Álvarez (2023), en la dimensión de los sínt=
omas
somáticos, los trastornos asociados a síntomas físicos=
son
asuntos relacionados con el bienestar mental que incluyen la aparició=
;n
de signos físicos que apuntan a una alteración somátic=
a,
incluso si no se han encontrado indicios orgánicos demostrables o
mecanismos fisiológicos establecidos. Además, hay pruebas
positivas o suposiciones firmes de que los síntomas están
vinculados con factores o conflictos de carácter psicológico.=
En la Teoría sustantiva del
“Psicoanálisis” de Sigmun Fr=
eud
(1856) citado por Mcleod (2024), manifiesta que=
las
experiencias de la niñez y los anhelos reprimidos son las principales
fuentes del comportamiento humano, que abarca conceptos duraderos como el s=
uperyó,
el ello y el yo; además, comprende las fases psicosexuales y la
aplicación de terapia conversacional para descubrir conflictos inter=
nos.
Este enfoque tiene la capacidad de reducir las manifestaciones generales de=
la
ansiedad y la reactivación de la misma, ya que son elementos claves =
para
el manejo de estrés trastorno, resultando ser más eficiente q=
ue
un enfoque tradicional, el progreso psicosocial tiene un impacto en el
rendimiento cognitivo y físico.
La falta de apo=
yo
social puede tener un impacto negativo en nuestro bienestar tanto fí=
sico
como emocional, motivación y confianza en uno mismo son elementos
esenciales para obtener beneficios. El rendimiento académico de un
estudiante puede verse afectado por factores como el ambiente escolar, mien=
tras
que las emociones desfavorables, como la ansiedad, pueden tener un impacto =
en
ello; las capacidades físicas y cognitivas impactan en el rendimient=
o de
otras maneras en el desarrollo psicológico, ya que juegan un papel
importante en la formación de la autoestima y tienen un impacto en la
aprobación de la sociedad y la elección de carrera segú=
;n
Macias (2020).
Según García (2021), en Ecuador =
el
desafío de garantizar la igualdad de oportunidades en el sector
educativo ha sido un desafío que se ha abordado desde hace mucho
tiempo. No obstante, es una m=
eta
complicada de alcanzar este objetivo, resulta crucial poner en marcha cambi=
os
significativos que permitan que la educación sea equitativa, que la
educación cumpla con las necesidades de cada estudiante, estas modif=
icaciones
deben enfocarse en reestructurar la metodología de enseñanza e
instaurar una educación inclusiva en estas circunstancias, es vital
examinar las capacidades de los docentes para gestionar la instrucció=
;n a
partir de la materia a los estudiantes con requerimientos educativos
específicos (NEE). Es deber de los docentes y progenitores crear un
entorno seguro y de apoyo en el que los estudiantes se sientan cómod=
os
para expresar sus preocupaciones y conseguir asistencia cuando sea necesari=
o.
RESULTADOS
La presente
sección muestra los hallazgos obtenidos de la aplicación de la
encuesta a 11 estudiantes de la Unidad Educativa Fausto Molina Molina de
Quevedo.
Tabla 1
La falta de atención e hiperactividad
impulsiva sobre los síntomas somáticos en los sujetos estudia=
dos
|
Ítem |
N |
Siempre |
N |
A Veces |
N |
Nunca |
|
1 |
2 |
18,2 |
8 |
72,7 |
1 |
9,1 |
|
2 |
5 |
45,5 |
5 |
45,5 |
1 |
9,1 |
|
3 |
5 |
45,5 |
3 |
27,3 |
3 |
27,3 |
|
4 |
4 |
36,4 |
3 |
27,3 |
4 |
36,4 |
|
5 |
5 |
45,5 |
4 |
36,4 |
2 |
18,2 |
|
6 |
4 |
36,4 |
6 |
54,5 |
1 |
9,1 |
|
10 |
4 |
36,4 |
6 |
54,5 |
1 |
9,1 |
|
11 |
6 |
54,5 |
2 |
18,2 |
3 |
27,3 |
|
12 |
2 |
18,2 |
7 |
63,6 |
2 |
18,2 |
|
Total |
6,5% |
37,4% |
8,7% |
44,4% |
3,1% |
18,2% |
Nota: Rango valorativo: 70-100(alto); 50-59(medio);0-49(bajo).
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo a la falta de atención e
hiperactividad impulsiva el 37,4%de los sujetos
estudiados manifiestan que siempre afecta los síntomas somáti=
cos
, lo que muestra que pueden controlar en ocasiones sus impulsos y la falta =
de
aire a la hora de elaborar ciertas actividades dentro del aula de clase que
necesita de concentración, mientras que el 44,4% a veces siente ansiedad a lo que hace que =
pierda
concentración cuando está bajo presión y no pueda cumplir con las tareas =
lo que
causa frustración en ciertas ocasiones y el 3,1% manifestó qu=
e no
les afecta la impulsividad en los síntomas somáticos.
Tabla 2
La pedagogía sobre los síntomas
afectivos en la unidad de estudio
|
Ítem |
N |
Siempre |
N |
A Veces |
N |
Nunca |
|
7 |
4 |
36,4 |
4 |
36,4 |
3 |
27,3 |
|
8 |
4 |
36,4 |
5 |
45,5 |
2 |
18,2 |
|
9 |
1 |
9,1 |
8 |
72,7 |
2 |
18,2 |
|
13 |
4 |
36,4 |
4 |
36,4 |
3 |
27,3 |
|
14 |
1 |
9,1 |
9 |
81,8 |
1 |
9,1 |
|
15 |
6 |
54,5 |
3 |
27,3 |
2 |
18,2 |
|
Total |
3,3% |
30,3% |
5,5% |
50% |
2,1% |
19,7% |
Nota: Rango valorativo: 70-100(alto);
50-59(medio);0-49(bajo).
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo a los resultados encontrados podemos
evidenciar que el 30, % de los estudiantes manifestaron que la pedagog&iacu=
te;a
utilizada por el docente les ayuda a mejorar la falta de atención y
memorización al realizar actividades emitidas por el maestro, mientr=
as
el 50% de los sujetos estudiados manifiestan a veces que las pedagogí=
;as
aplicadas por el docente no logran el objetivo requerido lo que no les gene=
ra
un aprendizaje significativo y tienden a estresarse y el 2,1% dice que no le
favorece en nada la pedagogía aplicada para poder concentrarse y cau=
sa
frustración lo que hace que deje la actividad inconclusa.
Tabla 3
El manejo del TDAH en los niveles ansiedad en =
los
estudiantes de sexto grado
| Ítem |
N |
Siempre |
N |
A Veces |
N |
Nunca |
|
1 |
2 |
18,2 |
8 |
72,7 |
1 |
9,1 |
|
2 |
5 |
45,5 |
5 |
45,5 |
1 |
9,1 |
|
3 |
5 |
45,5 |
3 |
27,3 |
3 |
27,3 |
|
4 |
4 |
36,4 |
3 |
27,3 |
4 |
36,4 |
|
5 |
5 |
45,5 |
4 |
36,4 |
2 |
18,2 |
|
6 |
4 |
36,4 |
6 |
54,5 |
1 |
9,1 |
|
7 |
4 |
36,4 |
4 |
36,4 |
3 |
27,3 |
|
8 |
4 |
36,4 |
5 |
45,5 |
2 |
18,2 |
|
9 |
1 |
9,1 |
8 |
72,7 |
2 |
18,2 |
|
10 |
4 |
36,4 |
6 |
54,5 |
1 |
9,1 |
|
11 |
6 |
54,5 |
2 |
18,2 |
3 |
27,3 |
|
12 |
2 |
18,2 |
7 |
63,6 |
2 |
18,2 |
|
13 |
4 |
36,4 |
4 |
36,4 |
3 |
27,3 |
|
14 |
1 |
9,1 |
9 |
81,8 |
1 |
9,1 |
|
15 |
6 |
54,5 |
3 |
27,3 |
2 |
18,2 |
|
Total |
3,8% |
34,5% |
5,1% |
46,6% |
2% |
18,8% |
Nota: un estudiante de sexto año de educación básic=
a.
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo a los resultados obtenidos el 34, 5%
afirman que siempre el buen manejo del TDHA ayu=
da al
mejorar los niveles de ansiedad en los estudiantes que padecen de este
trastorno, mejorando significativamente su rendimiento académico y c=
on
los demás, mientras que el 46,6% a veces les ayuda a mejorar
significativamente en el manejo del estrés y el 2% de los sujetos
estudiados no pueden mejorar la ansiedad cuando trabajan bajo presión
dentro del aula de clases.
DISCUSIÓN
Los hallazgos encontrados se pueden comprobar =
con
Magnus (2023), Por lo general, los signos aparecen en una edad temprana y
abarcan la desorganización, el olvido de cosas, la dificultad para
terminar tareas, el descuido y la pérdida de objetos, esto puede ten=
er
un considerable impacto, incluyendo problemas con el rendimiento
académico, aumento de comportamientos de riesgo, relaciones sociales=
y
pérdida de empleos, para lo cual siempre debemos mantener un entorno
tranquilo que no afecte sus sistema nervioso para que el estudiante no teng=
a estrés
y pueda culminar sus actividades dirigidas por su docente.
También Carboni (Carboni, 2021), señala que la inhibició=
n,
como la atención, posee múltiples dimensiones. Por lo tanto, =
es
posible encontrar en los niños déficits de inhibición =
que
son cualitativamente distintos. Existen evidencias que indican que una
sensibilidad excesiva hacia la recompensa está más relacionada
con lo serio de un desorden conductual o disocial, en vez de estar conectada
directamente con el TDAH. Por otro lado, Okyar =
et al.
(2023), En la población de niños y adolescentes, es habitual =
que
se manifiesten síntomas físicos. Se evidenció que los
adolescentes padecían dolor en la cabeza, en la espalda o en el
estómago y se cansaban con regularidad ya que son síntomas que
manifiestan por su condición del TDHA, q=
ue
hace que en horarios escolares se sientan incómodos y no pueda rendi=
r en
las actividades realizadas dentro de las aulas de clases.
Es por eso que Ortiz et al. (2024), menciona q=
ue
la pedagogía afectiva propone un método educativo que respeta=
y
valora la complejidad del ser humano, a diferencia de los métodos
educativos tradicionales que segregan y desprecian las emociones de cada
individuo. De acuerdo a este enfoque, las emociones no son distracciones;
más bien, son catalizadores que tienen la capacidad de enriquecer el
proceso educativo mediante una conexión profunda y empática c=
on
cada estudiante, dándoles la oportunidad de que su aprendizaje sea
significativo y relevante.
=
De la
misma manera Rengel et al. (2021), nos se&ntild=
e;alan
que la afectividad es un componente esencial en el proceso de enseña=
nza
y aprendizaje, porque contribuye a que los estudiantes gestionan sus emocio=
nes
y las de otros, devolviendo de esta manera a los maestros su rol como model=
os
de vida para sus alumnos, es por eso que este tipo de enseñanza ayud=
a a
los estudiantes con TDHA ya que de esta manera
fortalece sus relaciones intrapersonales e interpersonales con las personas=
a su
alrededor. Es por aquello que Feiden (2024), me=
nciona
que es fundamental que todas las personas, sobre todo las que tienen TDAH,
preserven su salud física y mental.
Dormir lo necesario, realizar actividad
física de manera regular y seguir una alimentación sana ayuda=
a
mejorar el estado de ánimo, a reducir el estrés y a tener un =
control
más efectivo de los síntomas. Se ha evidenciado que las accio=
nes
que incluyen la gestión del comportamiento en el aula de clases y la
comunicación con los maestros y trabajadores de la escuela han tenido
éxito. Los Informes Diarios de Alumnos y los servicios de consulta, =
en
particular, han evidenciado ser útiles para disminuir las conductas
problemáticas en alumnos que tienen alguna evaluación o
síntomas de TDAH.
CONCLUSIÓN
La investigación permitió compro=
bar
que la falta de atención e hiperactividad impulsiva afecta a veces l=
os
síntomas somáticos de la ansiedad, esto fue expuesto por el 4=
4,4%
de los sujetos estudiados es decir lo que nos permite como docente aplicar
actividades donde el estudiante puede trabajar de forma asertiva que los
estudiantes puedan desarrollar su potencial sin sentir estrés alguno
aplicando estrategias educativas innovadoras para favorecer su desarrollo
social y académico, cabe señalar que es importante fomentar la
comunicación de forma individual y grupal de esta manera logramos que
las emociones y condiciones de la persona sean equilibradas y tengan un mej=
or
ambiente de aprendizaje.
De la misma manera se constató que
pedagogía aplicada por los docentes favorecen a veces un 50% frente a los síntomas
afectivos mostrados que los estudiantes que padecen del trastorno de
déficit de atención, lo que lleva a recapacitar que la
pedagogía debe ser mejoradas con estrategias y técnicas que
fortalezcan el aprendizaje del estudiante estas pueden ser a través =
del
aprendizaje basado en proyectos, debates dentro del aula, esta manera hacem=
os
que el estudiantes vaya formando nuevos conocimientos y que y que pierde el
miedo y aprenda a ser más seguro y expresivo, fomentando así =
la
inclusión y preparándose para los retos que
enfrentarán en la vida=
real.
El manejo del TDAH en los niveles de ansiedad =
es
un reto en la vida de los docentes dentro de las aulas de clases, donde el
docente va a fortalecer sus conocimientos en estas áreas para as&iac=
ute;
brindar un aprendizaje y enseñanza de calidad, dándole las
herramientas necesarias al estudiante para que desarrollen todas sus
habilidades. Es fundamental que la ayuda que recibas esté alineada c=
on
cómo el TDAH te afecta. Dedica tiempo a estudiar cómo el TDAH
impacta tu educación: tus capacidades y fortalezas actuales para
enfrentar situaciones, tus puntos de presión y formula un plan
personalizado para continuar por el camino correcto. Las adecuaciones deben=
ser
una parte integral de la práctica educativa y no solo implementarse =
en
momentos específicos. No solo los alumnos con necesidades particular=
es,
sino también el resto de los estudiantes, se favorecen del uso de ay=
udas
visuales, la adaptabilidad de las metodologías, las pausas activas y=
la
previsibilidad en las rutinas.
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