DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5088
Enseñar para transformar:
tensiones, emociones y prácticas humanizadoras en la educación
contemporánea
Teaching to
Transform: Tensions, Emotions, and Humanizing Practices in Contemporary
Education
Erika Molina Mejillón
https://orcid.org/0000-0002-2419-9160
Investigadora
independiente
Guayaquil – Ecuador
Artículo recibido: 26 de agosto =
de
2025. Aceptado para publicación: 27 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La educación moderna opera en un entorno desafiante, donde l=
as
restricciones institucionales, las crecientes expectativas sociales y los
cambios culturales son directamente relevantes para el trabajo de los docen=
tes.
Los maestros navegan entre imperativos burocráticos y normas en
competencia, con la diversidad estudiantil y las expectativas familiares en
conjunto, presentando tensiones que amenazan sus identidades profesionales =
y el
sentido ético de su práctica. Este artículo de
reflexión analiza cómo la performatividad, la saturació=
;n
administrativa, la corresponsabilidad entre escuela y familia, la
inclusión y las desigualdades sociales influyen en la práctica
pedagógica cotidiana. Integró aportes de autores clási=
cos
y contemporáneos, como Freire, Dewey, Piaget, Vygotsky, Noddings ,
Ball , Apple, Darling- Hammond , Fullan y Biesta, para examinar las dimensiones pedagógi=
cas,
éticas y emocionales de la enseñanza. La reflexión pla=
ntea
la siguiente pregunta: ¿cómo impactan las tensiones entre las
políticas educativas, las dinámicas institucionales y las
demandas emocionales en el sentido pedagógico de la enseñanza=
y
la construcción de prácticas humanizadoras? Se centra en la
necesidad de mejorar la autonomía profesional de los docentes, promo=
ver
el bienestar profesional, consolidar la formación continua y generar
experiencias educativas significativas que impulsen la inclusión, la
equidad y el pensamiento crítico. También destaca la necesida=
d de
diseñar políticas coherentes, ejercer un liderazgo escolar
comprometido y aplicar estrategias pedagógicas que reconozcan la
dimensión emocional y ética de la educación. Esta
reflexión aporta ideas teóricas y prácticas para revis=
ar
las políticas y prácticas educativas desde una perspectiva
contextualizada y transformadora que prioriza las relaciones humanas y ofre=
ce
un marco conceptual útil para docentes, investigadores y responsable=
s de
la toma de decisiones.
Palabras clave: docencia, emociones, políticas educativas, pensamiento
crítico, prácticas humanizadoras
Abstract
Modern education operates in a challenging environment where
institutional constraints, rising societal expectations, and cultural shifts
directly impact teachers' work. Teachers navigate bureaucratic imperatives =
and
competing norms, with student diversity and family expectations converging,
creating tensions that threaten their professional identities and the ethic=
al
foundation of their practice. This reflective article analyzes how
performativity, administrative overload, shared responsibility between scho=
ol
and family, inclusion, and social inequalities influence everyday pedagogic=
al
practice. I integrate contributions from classic and contemporary authors, =
such
as Freire, Dewey, Piaget, Vygotsky, Noddings, B=
all,
Apple, Darling-Hammond, Fullan, and Biesta, to examine the pedagogical,
ethical, and emotional dimensions of teaching. This reflection poses the fo=
llowing
question: how do the tensions between educational policies, institutional
dynamics, and emotional demands impact the pedagogical meaning of teaching =
and
the development of humanizing practices? It focuses on the need to improve
teachers' professional autonomy, promote professional well-being, strengthen
ongoing professional development, and create meaningful educational experie=
nces
that foster inclusion, equity, and critical thinking. It also highlights the
need to design coherent policies, exercise committed school leadership, and
implement pedagogical strategies that recognize the emotional and ethical
dimensions of education. This reflection offers theoretical and practical
insights for reviewing educational policies and practices from a contextual=
ized
and transformative perspective that prioritizes human relationships and
provides a useful conceptual framework for teachers, researchers, and
decision-makers.
Keywords: teaching, emotions, educational policy,
critical thinking, humanizing practices
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C=
ómo
citar: Molina Mejillón=
, E.
(2025). Enseñar para transformar: tensiones, emociones y
prácticas humanizadoras en la educación contemporánea.=
LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 2742 R=
11; 2752.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5088
INTRODUCCIÓN
La educación ha sido históricame= nte un espacio de encuentro, transformación y cuidado, donde la práctica docente trasciende la mera transmisión de contenidos= y se constituye en un acto ético y relacional. Es la convicción= de los teóricos clásicos (por ejemplo, Dewey, 1916/2015) que las escuelas deben ser lugares de experiencia y reflexión donde el aprendizaje se mezcle con la vida social y emocional de quienes participan = en él. Pero las realidades contemporáneas presentan problemas difíciles que complican la cuestión: debido al aumento de la burocracia, la presión de las medidas de rendimiento, la diversidad = de demandas familiares y la heterogeneidad de los estudiantes, se convierte en= una situación donde el trabajo docente está constantemente bajo t= ensión (Ball, 2003; Apple, 2012; Kelchtermans, 2017).<= o:p>
Los docentes actuales deben gestionar no solo =
la
dimensión cognitiva del aprendizaje, sino también la afectiva=
y
ética, equilibrando sus objetivos pedagógicos con expectativas
institucionales que, a menudo, priorizan la eficiencia y la rendició=
n de
cuentas sobre la reflexión y la creatividad. No=
ddings
(2013) recuerda que educar es, ante todo, un acto de cuidado, y que la
enseñanza se potencia cuando reconoce las emociones y necesidades de=
los
estudiantes. Vygotsky (1978) y Piaget (1973) enfatizan la importancia de
comprender el desarrollo cognitivo y social para ofrecer experiencias
significativas que promuevan pensamiento crítico y autonomía,
mientras que Freire (1997) señala que enseñar es tambié=
;n
un acto de esperanza, de búsqueda de sentido en contextos a veces
restrictivos.
En este escenario, la experiencia profesional
evidencia que la escuela es un espacio de complejidad constante, donde las
políticas educativas, las dinámicas institucionales y las
demandas emocionales se intersectan. Estudios
recientes muestran que estas tensiones afectan la identidad profesional y el
bienestar del docente, aunque no eliminan su vocación ni su compromi=
so
por generar experiencias educativas transformadoras (Day & Gu, 2010; Hargreaves & Fullan, 2012; Schutz et al=
.,
2020).
Ante este contexto, la pregunta que guí=
a la
reflexión de este artículo es:
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 2741.<= o:p>
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