DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.50=
92
Estado del arte sobre las prácticas de crianza en diferentes
contextos culturales en Colombia y Argentina y su incidencia en la
educación inicial entre los años 2019 y 2024
State of the =
art
on parenting practices in different cultural contexts in Colombia and Argen=
tina
and their impact on early education between 2019 and 2024
Jessica Lorena García Chacón
jessicalgarcia@estudiante.uniajc.edu.co
https://orcid.or=
g/0009-0004-3009-9715
Institución Universitaria Antonio José Camacho
Cali – Colombia=
Eimy Dianisa Góngora Arroyo
Egongoraa@estudiante.uniajc.edu.co
https://orcid.or=
g/0009-0003-0802-2917
Institución Universitaria Antonio José Camacho
Cali – Colombia=
María Elizabeth Rodríguez Valenc=
ia
mrodriguez@admon.uniajc.edu.co
https://orcid.or=
g/0009-0002-9607-2342
Institución Universitaria Antonio José Camacho
Artículo recibido: 28 de agosto =
de
2025. Aceptado para publicación: 29 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Las prácticas de crianza en Colombia y Argentina entre 2019 y
2024 influyen significativamente en la educación inicial. El objetiv=
o de
la investigación fue analizar de manera comparativa estas
prácticas en los contextos culturales de ambos países y su
impacto en la educación inicial. Para ello, se utilizó una
revisión sistemática siguiendo el protocolo PRISMA 2020, que
incluyó la selección rigurosa de estudios empíricos y
revisiones de literatura de bases de datos académicas reconocidas,
priorizando trabajos con metodologías claras y resultados verificabl=
es.
Entre los principales hallazgos, en Colombia predominan estilos de crianza
autoritarios o permisivos influenciados por la diversidad étnica,
contextos de violencia y desigualdades sociales, con un rol central de las
redes familiares extendidas, especialmente en comunidades afrodescendientes=
e
indígenas. En cambio, en Argentina predominan enfoques democrá=
;ticos
que fomentan la comunicación, la expresión emocional y la
participación infantil, apoyados por políticas públicas
como el programa “Primeros años”, que promueven la
corresponsabilidad entre familia, Estado y comunidad. En ambos paíse=
s,
el juego, la literatura y las tecnologías se reconocen como herramie=
ntas
culturales esenciales que deben integrarse para una educación inicial
efectiva, requiriendo sólidas alianzas entre hogar, escuela y
políticas públicas para garantizar una educación
más inclusiva y contextualizada.
Palabras clave: prácticas de crianza, educación inicial, contextos
culturales, Colombia, Argentina
Abstract
Parenting practices in Colombia and Argentina between 2019 and 2024
significantly influence early childhood education. The objective of the res=
earch
was to comparatively analyze these practices in the cultural contexts of bo=
th
countries and their impact on early childhood education. To this end, a
systematic review was conducted following the PRISMA 2020 protocol, which
included the rigorous selection of empirical studies and literature reviews
from recognized academic databases, prioritizing works with clear methodolo=
gies
and verifiable results. Among the main findings, authoritarian or permissive
parenting styles influenced by ethnic diversity, contexts of violence, and
social inequalities predominate in Colombia, with an central role played by
extended family networks, especially in Afro-descendant and indigenous
communities. In contrast, democratic approaches that encourage communicatio=
n,
emotional expression, and child participation predominate in Argentina,
supported by public policies such as the “Primeros años”
(Early Years) program, which promote shared responsibility between the fami=
ly,
the state, and the community. In both countries, play, literature, and
technology are recognized as essential cultural tools that must be integrat=
ed
for effective early childhood education, requiring strong partnerships betw=
een
home, school, and public policy to ensure a more inclusive and contextualiz=
ed
education.
Keywords: parenting practices, early childhood educat=
ion,
cultural contexts, Colombia, Argentina
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.![](3D"1630_GarciaChacon_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: García Chac&oac=
ute;n,
J. L., Góngora Arroyo, E. D., & Rodríguez Valencia, M. E.
(2025). Estado del arte sobre las prácticas de crianza en diferentes=
contextos
culturales en Colombia y Argentina y su incidencia en la educación
inicial entre los años 2019 y 2024. LATAM Revista Latinoamericana=
de
Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 2767 – 2780. https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i6.5092
INTRODUCCIÓN
La primera infancia constituye una etapa
importante en el desarrollo de los seres humanos, debido a que en los prime=
ros
años de vida se edifican las bases que permiten gestionar en la etapa
adulta las emociones, capacidades intelectuales y sociales. La educaci&oacu=
te;n
y las prácticas de crianza hacen parte esencial del desarrollo y
bienestar de los niños y niñas.
En el contexto de la crianza, Eraso, Bravo y
Delgado, citados por Izzedin y Pachajoa, en su publicación
“Creencias, actitudes y prácticas sobre crianza en madres cabe=
za
de familia en Popayán” de la Revista de Pediatría defin=
en
la crianza como la formación que los padres o cuidadores brindan a l=
os
niños, incluyendo la transmisión de conocimientos sobre salud=
. Así,
también definen la crianza como el conjunto de acciones de
atención dirigidas a los niños, basadas en patrones culturale=
s,
creencias personales, conocimientos adquiridos y posibilidades tácti=
cas
que presentan los dadores de cuidados. Pag (41)
Este condicionamiento se refleja en los estilo= s de vida de algunas familias de Colombia y Argentina, siendo estos los dos escenarios de interés en el proyecto, debido a sus similitudes y diferencias en términos de diversidad, condiciones políticas y socioeconómicas. Los niños y niñas de Colombia de 0-5 años representan el 8.6% de la población, aunque la cobertura= a la educación ha alcanzado una tasa del 77.4% aún existe una brecha amplia en zonas rurales donde gran parte de la población infa= ntil aún no tiene acceso a la misma ya sea por la infraestructura, por la calidad o el conflicto al margen de la ley (Centro de Pensamiento Compite, 2024). Por otro lado, en Argentina, la educación inicial ha avanzado= de manera progresiva en los últimos años, en los niños y niñas de 4 años de edad su cobertura ha sido superior al 80% y para la población infantil de 5 años de edad ha logrado casi = el 100%, donde el país se ha enfocado en priorizar las zonas rurales y sectores vulnerables (UNICEF, 2019; Ministerio de Educación, 2021).<= o:p>
En este sentido, el presente estudio tiene como
objetivo analizar las prácticas de crianza en los contextos cultural=
es
de Colombia y Argentina y su incidencia en la educación inicial entre
los años 2019 y 2024, mediante la búsqueda sistemática=
de
estudios recientes. Donde busca mostrar una visión comparativa entre=
los
dos países, de este modo analizar estrategias pedagógicas par=
a el
desarrollo integral de la niñez.
METODOLOGÍA
Para garantizar la rigurosidad y transparencia=
en
la identificación, selección y análisis de estudios, se
adoptó el enfoque PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systema=
tic
Reviews and Meta-Analyses) (figura 1), el cual proporciona un marco
estructurado para la realización de revisiones sistemáticas (=
Page
et al., 2021).
El proceso metodológico incluye cuatro
fases fundamentales: (1) Definición de criterios de inclusión=
y
exclusión, con el propósito de seleccionar únicamente
estudios relevantes que cumplan con rigurosidad científica y pertine=
ncia
temática; (2) Estrategia de búsqueda, donde se definieron
palabras clave y bases de datos académicas para la recolecció=
n de
literatura; (3) Selección y extracción de datos, utilizando un
enfoque sistemático para evaluar la calidad y relevancia de los
documentos encontrados; y (4) Evaluación del sesgo, con el fin de
valorar la confiabilidad de la evidencia recopilada y minimizar posibles
errores metodológicos.
El proceso de exclusión se
fundamentó en una revisión minuciosa para evaluar aspectos
metodológicos, la relevancia del contexto cultural abordado y la
relación directa con la educación infantil. Por ejemplo, cier=
tos
documentos fueron eliminados porque, aunque trataban sobre estilos de crian=
za,
no lo hacían específicamente en el contexto de Colombia o
Argentina, o porque su enfoque no abarcaba la educación inicial. Otr=
os
fueron excluidos debido a que presentaban falta de claridad en la manera de
presentar los resultados. Finalmente se eligieron 10 estudios para un
análisis detallado, lo que equivale al 25% de las 40 investigaciones=
que
se revisaron y al 66,7% de las 15 que al principio cumplían con los
criterios, lo que evidencia un proceso detallado y selectivo.
Gráfico 1
Fase de búsqueda
![3D"Gráfico,](3D"1630_GarciaChacon_archivos/image006.gif")
Fuente: elabo=
ración
propia.
Dado que el propósito de esta revisión es consolidar =
el
conocimiento existente en torno a la crianza y su incidencia en la
educación infantil, se priorizaron estudios empíricos y
revisiones de literatura publicadas en revistas indexadas y bases de datos =
académicas
reconocidas, como Scopus, Web of Science, Scielo y Redalyc (Moher et al.,
2009). Además, se emplearán operadores booleanos y filtros pa=
ra
garantizar la relevancia de los resultados obtenidos como se describe a
continuación en la tabla 1.
Tabla 1
Metodología (PRISMA 2020)
|
Aspecto |
Descripción |
|
Criterios
de elegibilidad |
Se
incluirán estudios publicados entre 2019 y 2024 en revistas indexa=
das,
libros académicos, tesis doctorales y documentos científicos
que analicen las prácticas de crianza en diferentes contextos
culturales y su incidencia en la educación infantil en Colombia y
Argentina. -
Estudios empíricos, revisiones de literatura y estudios
cualitativos/cuantitativos que aborden la relación entre crianza,
cultura y educación inicial. -
Como mínimo un estudio por país (Colombia y Argentina) -
Estudios que tengan acceso limitado. |
|
Fuentes
de información |
Se
consultarán las siguientes bases de datos académicas: -Scopus -Web of Science -Scielo, Redalyc -Google
Scholar Se
seleccionan estas bases de datos debido a su amplia cobertura en educaci&=
oacute;n,
psicología y ciencias sociales. Además, se revisarán
referencias de artículos clave para identificar fuentes adicionale=
s. |
|
Estrategia
de búsqueda |
Se
utilizará una estrategia de búsqueda estructurada con
operadores booleanos (AND, OR) para garantizar la pertinencia de los
estudios. |
|
Proceso
de selección |
La
selección de estudios se realizará en cuatro fases, siguien=
do
la estructura PRISMA 2020: |
|
Proceso
de recopilación de datos |
Se
empleará una matriz de extracción de datos en Excel, donde =
se
registrarán las siguientes variables: -Autor(es) -Año
de publicación -País, -Tipo de estudio
(cualitativo/cuantitativo/mixto), -Objetivos,
-Metodología,
-Resultados. |
|
Elementos
de datos |
Se
recopilarán datos clave sobre: |
|
Evaluación
del riesgo de sesgo en los estudios |
Se
aplicará un sistema de evaluación cualitativa del riesgo de
sesgo, considerando los siguientes criterios: |
|
Medidas
de efecto |
Para
la síntesis de resultados, se emplearán métodos
cualitativos y cuantitativos. Se utilizarán medidas descriptivas
(frecuencias, porcentajes) para analizar tendencias en las
metodologías y enfoques predominantes. Además, se
realizarán comparaciones temáticas para identificar patrone=
s y
vacíos en la investigación. Para ello se: Se
extraerán datos sobre enfoques metodológicos y hallazgos cl=
ave
de cada estudio. Se
calcularán estadísticas descriptivas, como el número=
de
estudios por categoría o región. Se
crearán gráficos y tablas comparativas Se
identificará si existen vacíos de investigación en l=
os
temas analizados. |
|
Métodos
de síntesis |
Elegibilidad
para síntesis: Se utilizará una matriz comparativa en la qu=
e se
ubicarán los estudios seleccionados. Se compararán elementos
clave como objetivos, metodología, enfoque y hallazgos principales=
. Preparación
de datos: Se estandarizarán los datos antes de su presentaci&oacut=
e;n,
asegurando coherencia en las variables analizadas. Visualización
de resultados: Se emplearán tablas y gráficos para represen=
tar
los hallazgos de manera clara y comprensible. Síntesis
de resultados: Se realizará una síntesis cualitativa de los
estudios analizados, justificando la selección del enfoque. |
|
Evaluación
del sesgo de notificación |
Se
analizará la posible presencia de sesgo de notificación
mediante la comparación de estudios publicados y estudios registra=
dos
en bases de datos de protocolos de investigación. |
|
Evaluación
de certeza |
Se
evaluará la confianza en los estudios analizados considerando tres
aspectos clave: -Claridad
en la metodología -Coherencia
en los resultados -Nivel
de respaldo en la literatura existente. Para
ello se: Se
verificará si el estudio tiene una metodología bien explica=
da y
aplicable. Se
revisará si sus hallazgos son consistentes con otros estudios
similares. Se analizará si los result=
ados
están respaldados por referencias y datos suficientes. |
Fuente: elaboración propia.
RESULTADOS
Los estudios analizados evidencian que las
prácticas de crianza en ambos países están profundamen=
te
arraigadas en sus contextos culturales y tienen un impacto directo en la
educación inicial, el desarrollo socioemocional y la construcci&oacu=
te;n
de identidades culturales (Marín Iral et al., 2019; Etchegorry et al=
.,
2021; Salazar Baquero, 2023; Bruno et al., 2023; Ballestas De León et
al., 2022; SENAF, 2023). Se identificaron 12 estudios relevantes, de los cu=
ales
seis se centraron en Colombia, cinco en Argentina y uno en un anális=
is
comparativo, con predominio de metodologías cualitativas (58,3 %) que permiten comprender en profundid=
ad
las experiencias y significados culturales en la crianza, como se muestra e=
n la
tabla 2.
Tabla 2
Estudios seleccionados
|
Referencia |
Aporte principal sobre incidencia en
educación inicial |
|
Marín
Iral, M. del P., Quintero Córdoba, P. A., y Rivera Gómez, S=
. C.
(enero–junio, 2019). Influencia de las relaciones familiares en la
primera infancia. Poiésis, (36), 164-183. DOI: https://doi.org/10.21501/16920945.3196 |
Evidencia
que la familia es un factor protector y que la calidad del vínculo
afectivo y las normas moldean la socialización y predisponen al
aprendizaje. |
|
Etchegorry,
M., Goy, A. M., Tamay, P. D., y Vargas, C. I. (2021). Propuestas cultural=
es
en las prácticas de crianza de familias de niños de 0 a 5
años en contexto de aislamiento social: construcciones conceptuale=
s y
metodológicas para su abordaje. Anuario Digital de Investigaci&oac=
ute;n
Educativa, (4). Universidad Provincial de Córdoba. https://repositorio.upc.edu.ar/handle/123456789/143 |
Señala
cómo las ofertas culturales familiares (juego, literatura, TIC) so=
stuvieron
el acceso a la cultura y la socialización durante la pandemia,
influyendo en aprendizajes iniciales. |
|
Salazar
Baquero, Y. C. (2023). Prácticas de crianza y educativas para la
equidad de género en primera infancia. Tesis de Maestría en
Educación, Universidad Externado de Colombia. |
Analiza
cómo la inclusión de la equidad de género en crianza=
y
aula favorece aprendizajes socioemocionales y genera climas relacionales
más respetuosos. |
|
Bruno,
M. F., Filippi, J., Glanzmann, J., y Vila, M. (2023). Caracterizaci&oacut=
e;n
de las prácticas de crianza y el ambiente familiar en el que se
desarrollan los/as niños/as de 0 a 4 años que residen en una
ciudad-barrio ubicada al nordeste de la ciudad de Córdoba. Trabajo
final de grado, Facultad de Educación y Salud, Universidad Provinc=
ial
de Córdoba. |
Destaca
que el respeto al juego como medio de aprendizaje y la implementaci&oacut=
e;n
de límites claros inciden en la adaptación escolar y desarr=
ollo
socioemocional. |
|
Ballestas
De León, M., Pérez Pérez, M. C., y Lozano Bustamante=
, K.
(2022). Propuesta Educativa de Prácticas de Crianza dirigida a Pad=
res
de Familia. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Fundación
Universitaria Los Libertadores. |
Identifica
falencias en normas y límites y propone talleres parentales que
mejoran la convivencia y las habilidades socioemocionales en entornos
educativos. |
|
Ministerio
de Desarrollo Social de Argentina – SENAF (2023). Desarrollo Infant=
il
Integral y prácticas de crianza. Programa Nacional Primeros
Años. |
Plantea
un marco conceptual con enfoque de derechos y diversidad, promoviendo el =
buen
trato, límites adecuados y acompañamiento comunitario en la
crianza. |
|
Gallego
Henao, A. M., Álvarez Gallego, M. M., Correa Correa, D. A., Arbole=
da
Jaramillo, C. A., & Rey Cruz, N. E. (2022). Prácticas de crian=
za y
estilos parentales: contextos sociales y retos para la Administraci&oacut=
e;n
Pública. Administración & Desarrollo, 52(2), 182–=
202.
DOI: https:/=
/doi.org/10.22431/25005227.vol52n2.10 |
Examina
la transmisión intergeneracional de estilos parentales y su efecto=
en
madres adolescentes y en la continuidad educativa de sus hijos. |
|
Vergara
Hernández, L. (2017). Prácticas de crianza en la primera
infancia en los municipios de Riosucio y Manzanares. Zona Próxima,=
27,
22–33. DOI: https://doi.or=
g/10.14482/zp.27.10980 |
Muestra
cómo las pautas de crianza influyen en conductas prosociales y
socialización, aportando claves para la inserción en
educación inicial. |
|
Aguirre-Dávila,
E., Meza Rodríguez, A. E., Ramírez Cortázar, F., Pul=
ido
Escobar, P. A., Galindo Ubaque, A. D., Bustos Abril, J. P., Sastre Romero=
, C.
A., & Méndez Méndez, D. C. (2020). Prácticas de =
Crianza
y Participación Ciudadana de Adolescentes: Relación mediada=
por
el apoyo parental a la autonomía y las habilidades para la vida.
Universidad Nacional de Colombia. |
Evidencia
que el apoyo a la autonomía y la comunicación parental
potencian habilidades para la vida y repercuten en la formación de
competencias desde etapas tempranas. |
|
Ramírez,
M. A. (2005). Padres y desarrollo de los hijos: prácticas de crian=
za.
Estudios Pedagógicos, 31(2), 167–177. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052005000200011=
|
Sistematiza
clasificaciones de estilos de crianza y factores que los determinan,
ofreciendo un marco teórico comparativo útil para Colombia y
Argentina. |
Fuente: elaboración propia.
En Colombia, las redes familiares extendidas
—con especial participación de abuelas y cuidadores
secundarios— son fundamentales en los procesos de crianza,
particularmente en comunidades indígenas y afrodescendientes, lo que
fortalece el arraigo cultural desde la primera infancia (Rojas et al., 2022;
Rivera, 2024). La calidad del vínculo afectivo y la definición
clara de normas y límites actúan como factores protectores que
facilitan la socialización temprana y la adaptación escolar
(Marín Iral et al., 2019). Sin embargo, persisten tensiones entre
estilos autoritarios y permisivos que afectan la convivencia escolar, lo qu=
e ha
llevado al diseño de propuestas formativas parentales que mejoran las
habilidades socioemocionales y la participación en el aula (Ballesta=
s De
León et al., 2022). Además, la inclusión de la equidad=
de
género en la crianza y en el aula promueve climas relacionales
más respetuosos y favorece aprendizajes socioemocionales (Salazar
Baquero, 2023). La transmisión intergeneracional de estilos parental=
es
en contextos de vulnerabilidad social también se destaca, aunque se
observa que el acompañamiento estatal puede transformar estas
prácticas (Gallego Henao et al., 2022).
En Argentina, el enfoque institucional es
más estructurado, con programas como Primeros Años =
que
promueven el acompañamiento familiar y comunitario desde una perspec=
tiva
de derechos y diversidad (Etchegorry et al., 2021; SENAF, 2023). Las ofertas
culturales familiares —juego, literatura y tecnologías— =
son
claves para el acceso temprano a la cultura y el desarrollo cognitivo, incl=
uso
en contextos de crisis como la pandemia (Etchegorry et al., 2021). El
reconocimiento del juego como medio de aprendizaje y la implementació=
;n
de límites claros influyen positivamente en la adaptación esc=
olar
y el desarrollo socioemocional (Bruno et al., 2023). Además, en zonas
rurales, la articulación entre familia y escuela fortalece la
pertinencia cultural del currículo, incorporando relatos orales y
tradiciones comunitarias (Pérez y Almada, 2024). Estas actividades
amplían el repertorio simbólico de los niños y funcion=
an
como un vínculo natural entre la crianza en el hogar y los aprendiza=
jes
que ofrece la educación inicial (figura 1).
Figura 1
Ofertas culturales familiares en el
aprendizaje
Fuente: elaboración propia.
Ambos países comparten la influencia del
contexto cultural en la crianza, con un 83,3 % de los estudios abordando su impacto =
en
la educación inicial. Sin embargo, mientras en Colombia la
integración de elementos culturales al currículo depende de la
disposición institucional, en Argentina esta articulación
está respaldada por políticas públicas más
consolidadas (SENAF, 2023). En ambos contextos, los juegos y rondas
tradicionales actúan como puentes culturales que preservan saberes
ancestrales y favorecen la socialización (Palacios, 2024;
Quiñones Castillo, 2025).
A nivel comparativo, en Colombia la
integración de elementos culturales al currículo escolar depe=
nde
en gran medida de la disposición institucional, mientras que en
Argentina la articulación familia-escuela está respaldada por
políticas públicas que promueven el acceso sistemático=
a
recursos comunitarios (Etchegorry et al., 2021; SENAF, 2023; Pérez y
Almada, 2024). En suma, la crianza en ambos países se muestra como u=
na
dimensión esencial para el desarrollo educativo, donde el
establecimiento de vínculos afectivos seguros, límites cohere=
ntes
y propuestas culturales enriquecedoras son claves para la promoción =
de
aprendizajes significativos, competencias ciudadanas y la prevención=
de
riesgos sociales (Gallego Henao et al., 2022; Aguirre-Dávila et al.,
2020; Vergara Hernández, 2017).
DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta revisión confirman
que las prácticas de crianza en Colombia y Argentina inciden de mane=
ra
decisiva en la educación inicial, al configurar las trayectorias de
aprendizaje, la socialización temprana y el desarrollo socioemociona=
l de
los niños y niñas. En línea con lo planteado por
Gómez y Salazar (2020), la crianza no puede entenderse como un proce=
so
exclusivamente privado, pues está profundamente mediada por factores
culturales, sociales y políticos que determinan las formas de
relación adulto–niño en la primera infancia.
En el caso colombiano, la evidencia muestra tensiones entre estilos de crianza autoritarios y permisivos, que limitan la autonomía y generan dificultades en la convivencia escolar (Ballesta= s De León, Pérez & Lozano Bustamante, 2022). Estas prácticas reflejan herencias intergeneracionales y condiciones de vulnerabilidad social que, como señalan Gallego Henao et al. (2022), tienden a reproducir desigualdades y restringir oportunidades educativas. <= o:p>
Sin embargo, también se observa que
intervenciones formativas dirigidas a padres y cuidadores, centradas en la
comunicación asertiva y el establecimiento de límites
democráticos, permiten reducir conductas agresivas y mejorar la
adaptación escolar, lo que coincide con la literatura que reconoce el
estilo autoritativo basado en afecto y normas claras como el más
favorecedor para el desarrollo infantil (Fernández & Luna, 2019)=
.
A su vez, los estudios en Argentina evidencian=
un
mayor énfasis en la articulación entre crianza, cultura y
políticas públicas. El Programa Nacional Primeros Años
(SENAF, 2023) representa un modelo de corresponsabilidad donde Estado, fami=
lia
y comunidad promueven prácticas de buen trato y acceso temprano a la
cultura. Esta experiencia institucional responde a lo planteado por Etchego=
rry
et al. (2021), quienes demostraron que, incluso en contextos de crisis como=
la
pandemia, las familias lograron sostener la transmisión cultural a
través del juego, la literatura y el uso de tecnologías, favo=
reciendo
aprendizajes significativos.
Estos resultados resaltan que la crianza no se
limita a garantizar el cuidado físico, sino que también
amplía el capital cultural y simbólico con el que los
niños ingresan al sistema escolar. La comparación entre ambos
países muestra coincidencias en la centralidad de la familia como pr=
imer
agente socializador y en la importancia de los vínculos afectivos y =
la
fijación de límites claros.
No obstante, mientras que en Colombia persiste=
una
fragmentación de las políticas públicas y una fuerte
influencia de la desigualdad y el conflicto armado, en Argentina se observa=
una
mayor solidez institucional que favorece la integración de
prácticas culturales en la escuela y la construcción de entor=
nos
comunitarios protectores (Bruno et al., 2023). Estas diferencias coinciden =
con
lo que señala la literatura regional sobre América Latina, do=
nde
las condiciones socioeconómicas y políticas marcan las
posibilidades de acceso a una crianza democrática y culturalmente pe=
rtinente
(Ramírez & Cordero, 2023).
En este marco, los resultados de la
revisión permiten aportar nuevas reflexiones a la política
educativa y a la formación docente. La evidencia muestra que el
reconocimiento de la crianza como parte del proceso educativo exige un curr=
ículo
que incorpore los saberes familiares, las expresiones culturales locales y =
la
participación activa de las comunidades.
En el caso colombiano, esta integración
aún enfrenta el desafío de traducirse en lineamientos naciona=
les
que articulen la educación inicial con la diversidad cultural del
país, evitando que las experiencias familiares queden relegadas a la
esfera doméstica. Se interpreta entonces que la experiencia argentin=
a,
donde las políticas públicas incorporan de forma más
estructurada la participación familiar, ofrece un referente para ava=
nzar
hacia una educación más inclusiva y sensible al contexto soci=
al.
Asimismo, los hallazgos sugieren que la
formación de los docentes en ambos países debe incluir
herramientas para el trabajo con familias y comunidades, el abordaje de la
equidad de género desde la primera infancia y la promoción de
ambientes socioemocionalmente saludables.
Tal como lo señalan Salazar Baquero (20=
23)
y Ballestas De León et al. (2022), los docentes que comprenden los
estilos de crianza y las dinámicas familiares pueden intervenir de
manera más asertiva en la convivencia escolar, acompañar con
empatía los procesos de adaptación y generar vínculos =
de
confianza entre escuela y hogar. De este modo, la formación docente =
no
debería limitarse al dominio de estrategias pedagógicas, sino
ampliarse hacia la comprensión del niño en su entorno familia=
r,
cultural y afectivo.
Estos resultados reafirman que la crianza
constituye un factor estructurante de la educación inicial, no solo =
por
su impacto en el rendimiento académico, sino también por su p=
apel
en la formación ciudadana y en la construcción de identidades
culturales desde la primera infancia. Este reconocimiento abre la posibilid=
ad
de fortalecer políticas integrales que acompañen a las famili=
as,
garanticen la equidad de género y reconozcan la diversidad cultural =
como
un eje del desarrollo infantil. Integrar estas dimensiones a la polí=
tica
educativa permitiría construir puentes más sólidos ent=
re
familia y escuela, y garantizar una educación inicial más
coherente con las realidades sociales de América Latina.
CONCLUSIÓN
A lo largo del análisis, ha quedado cla=
ro
que la forma en que se cría en el hogar no es un asunto aislado de lo
que ocurre en la escuela, sino un componente fundamental del proceso educat=
ivo desde
los primeros años de vida. Las prácticas de crianza, al estar
moldeadas por contextos culturales, sociales y políticos, se convier=
ten
en el primer marco de referencia que acompaña a los niños en =
su
tránsito hacia la educación formal. Reconocer esta relaci&oac=
ute;n
permite entender mejor cómo se construyen las trayectorias de
aprendizaje y qué factores son determinantes para que estas sean
más equitativas, sostenidas y significativas.
En cuanto al objetivo específico 2, que
buscaba establecer la relación entre las prácticas de crianza
identificadas en los contextos culturales de Colombia y Argentina y la form=
a en
que los niños aprenden y se desarrollan en la educación inici=
al,
el análisis comparativo permite concluir que estas prácticas
constituyen un eje transversal en el desarrollo integral infantil y en la
experiencia escolar temprana. En ambos países, los estudios revisados
muestran que el equilibrio entre afecto, establecimiento de límites
claros y mediación cultural incide directamente en una mejor adaptac=
ión
a la vida escolar, así como en la adquisición de competencias
socioemocionales, cognitivas y ciudadanas clave en los primeros años=
.
En el caso colombiano, se destaca el papel que
tiene la calidad del vínculo familiar y la incorporación de
enfoques como la equidad de género en las pautas de crianza. Estos
elementos fortalecen la convivencia y favorecen una participación ac=
tiva
en los espacios escolares. Sin embargo, también se identifican tensi=
ones
derivadas de estilos de crianza autoritarios o permisivos, que afectan el
aprendizaje y la regulación emocional de los niños. Por su pa=
rte,
en Argentina, el juego es reconocido como un medio valioso de aprendizaje, =
y la
articulación de las prácticas culturales del hogar con pol&ia=
cute;ticas
públicas enfocadas en el buen trato y el respeto por la diversidad
permite una transición más fluida entre el espacio
doméstico y el escolar, incluso en contextos de alta vulnerabilidad
social.
Además, los hallazgos se ven respaldados
por la literatura internacional y regional, la cual coincide en que el esti=
lo
de crianza autoritativo, que combina afecto con normas coherentes, est&aacu=
te;
vinculado a un mejor desarrollo de habilidades comunicativas, mayor discipl=
ina,
capacidad de atención y una mayor estabilidad emocional. Estas
evidencias refuerzan la noción de que el entorno familiar y cultural
tiene un peso determinante en el aprendizaje temprano. Lejos de reemplazar =
la
labor del hogar, la escuela inicial la complementa, resignifica y prolonga.=
Por
ello, resulta fundamental promover una alianza corresponsable entre familia,
escuela y Estado, de modo que se garantice el derecho de todos los ni&ntild=
e;os
a una educación inicial inclusiva, pertinente y sostenible desde sus
primeros años de vida.
Frente al objetivos especifico dos, la evidenc=
ia
revisada demuestra que las prácticas de crianza son un eje fundament=
al
de la educación inicial, pues determinan no solo la adaptació=
n y
permanencia de los niños en la escuela, sino también la calid=
ad
de sus aprendizajes y el desarrollo de competencias socioemocionales y
ciudadanas. En el caso colombiano, los hallazgos ponen de relieve el papel =
de
la familia como primer agente socializador, la importancia de establecer
vínculos afectivos seguros y de contar con normas claras, así
como la necesidad de superar las tensiones que generan los estilos autorita=
rios
y permisivos mediante procesos formativos dirigidos a cuidadores.
Además, se reconoce que dimensiones como la equidad de género=
y
la promoción de la autonomía infantil resultan claves para
construir aprendizajes más participativos e inclusivos, aunque las
políticas públicas siguen siendo fragmentadas y dependen en g=
ran
medida de iniciativas locales o regionales.
En Argentina, en cambio, la incidencia de la
crianza se observa con una mayor articulación a ofertas culturales c=
omo
el juego, la literatura y las tecnologías, que se convierten en puen=
tes
efectivos entre el hogar y la escuela. A ello se suma la existencia de
políticas nacionales más consistentes, entre ellas el Programa
Primeros Años, que impulsa la corresponsabilidad entre familias, Est=
ado
y comunidad, favorece la incorporación de la cultura al currí=
culo
escolar y fortalece la identidad de los niños en su tránsito
educativo.
Las comparaciones evidencian tanto convergenci=
as
como diferencias. Entre los puntos comunes, destaca la necesidad de que la
educación inicial sea culturalmente pertinente y el peso que ejercen=
los
factores socioeconómicos en las trayectorias educativas. En cuanto a=
las
divergencias, en Argentina predomina un enfoque comunitario y de derechos
respaldado por políticas estables, en Colombia persiste el
desafío de consolidar estrategias nacionales más integrales y=
de
enfrentar los efectos de la desigualdad y el conflicto armado. En conjunto,=
los
hallazgos confirman que la crianza constituye un factor estructurante de la
educación inicial y que su influencia trasciende el rendimiento
académico, ya que interviene en la formación ciudadana, la
construcción de identidades culturales y la consolidación de =
trayectorias
educativas equitativas y sostenibles.
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