DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5096
Uso de estrategias didácticas
innovadoras para generar aprendizaje significativo en estudiantes de quinto
grado
Use of innovative teaching strategies to generate meaningful learnin=
g in
fifth grade students
Denisse Paola Gaspar Rosales
https://orcid.org/0009-0009-4244-8173
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Nayeli Nicole Jaramillo Morocho
https://orcid.org/0009-0002-9978-0694
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Gina Patricia Méndez Domínguez <= o:p>
https://orcid.org/0009-0003-1638-8038
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Salma Andrea Poveda Santana
https://orcid.org/0009-0006-4429-6132
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Cindy Mercedes Palacios Mejía
https://orcid.org/0009-0002-9464-2540
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 29 de agosto =
de
2025. Aceptado para publicación: 30 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Keywords: implementation,
strategies, learning, self-regulation, methodology
<= o:p>
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<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido
de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia <=
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lang=3Des-419 style=3D'color:black;mso-color-alt:windowtext'>Creative Commons.=
Cómo citar: Gaspar Rosales, D. P., Jaramillo
Morocho, N. N., Méndez Domínguez ¿, G. P., Poveda Sant=
ana,
S. A., & Palacios Mejía, C. M. (2025). Uso de estrategias
didácticas innovadoras para generar aprendizaje significativo en
estudiantes de quinto grado. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (6), 2809 – 2819. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v6i6.5096
INTRODUCCIÓN
La calidad de la educación en América Latina
continúa siendo un tema de preocupación constante debido a los
bajos niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, especialmente =
en
los niveles básicos. UNESCO (2022) advierte que una gran parte del a=
lumnado
finaliza la primaria sin dominar competencias esenciales como la
comprensión lectora y el pensamiento crítico, lo que comprome=
te
su desarrollo académico, personal y social. Ante esta situació=
;n,
los sistemas educativos han impulsado reformas orientadas a renovar los mar=
cos
curriculares y metodológicos, incorporando enfoques pedagógic=
os
centrados en el desarrollo de competencias, el uso de metodologías
activas, el aprendizaje significativo y la integración de herramient=
as digitales.
No obstante, en muchas instituciones aún se evidencia una fu=
erte
resistencia al cambio, con una persistente práctica del método
tradicional basado en la memorización y la reproducción
mecánica de contenidos, considerando las dificultades identificadas =
en
las instituciones educativas, como la enseñanza tradicional y la fal=
ta
de estimulación del aprendizaje significativo. En el contexto de la
educación básica, es trascendental la comprensión de
cómo los métodos de enseñanza tienen un impacto en los
procesos de aprendizaje (León, 2024).
A nivel mismo Fajardo, Carcelén y Sánchez (2025),
mencionan que; respecto a la integración de estrategias innovadoras
existen desafíos y oportunidades que pueden transformar la
enseñanza. Por lo tanto, a pesar de los esfuerzos por modernizar la =
educación,
persisten problemas estructurales como el alto nivel de “pobreza en el
aprendizaje”, que afecta al 63% de los estudiantes del país. E=
ste
déficit se vincula estrechamente con el uso limitado de las estrateg=
ias
didácticas innovadoras por parte de los docentes, quienes en su
mayoría continúan privilegiando la exposición magistral
sobre enfoques participativos.
En el nivel micro, específicamente en el quinto año de
educación general básica, se ha identificado que muchos
estudiantes presentan escasa autonomía, baja motivación y
dificultades para relacionar los contenidos con sus experiencias previas, c=
omo
consecuencia directa de una enseñanza que no estimula la
autorregulación del aprendizaje ni la construcción significat=
iva
del conocimiento. La educación, como pilar imprescindible de la
sociedad, ha venido experimentando a lo largo de los años una varied=
ad
de transformaciones que buscan la adaptación a las necesidades que
están en constante cambios en los estudiantes y el mundo en
general” (Santander, 2024).
A partir de esta realidad, se plantea como pregunta central de
investigación: ¿Cómo influye el diseño e
implementación de estrategias pedagógicas centradas en la
autorregulación del aprendizaje en el desarrollo de la autonom&iacut=
e;a,
el control emocional y las habilidades metacognitiva de los estudiantes en =
el
contexto escolar? Para abordar esta interrogante, se propone analizar: (1) =
los
componentes cognitivos, emocionales y conductuales que inciden en la
autorregulación y su impacto en el rendimiento académico y
personal; (2) qué estrategias metodológicas pueden
diseñarse para promover dicha autorregulación en el aula; y (=
3)
el nivel de efectividad que alcanzan estas estrategias en el desarrollo de =
la
autonomía, motivación y toma de decisiones de los estudiantes=
.
De manera específica, se plantea: identificar los componentes que
intervienen en la autorregulación, diseñar estrategias
metodológicas orientadas a fomentar dicha capacidad en el aula y eva=
luar
la efectividad de su aplicación en el contexto escolar. Hablar de
estrategias didácticas innovadoras es mencionar los procedimientos q=
ue
el profesor utiliza de manera consecuente, vigilada y deliberada como
instrumentos flexibles para que el estudiante obtenga un aprendizaje
significativo y logre solucionar problemas así lo mencionan (Guaraca=
y
Erazo, 2022).
Este estudio se sustenta en la necesidad urgente de mejorar el
rendimiento académico y el desarrollo integral de los estudiantes de=
sde
un enfoque más activo y participativo. La investigación prete=
nde
aportar a la transformación del modelo tradicional de enseñan=
za,
promoviendo prácticas que involucren al estudiante como protagonista=
de
su propio proceso de aprendizaje. Desde un punto de vista social, el
fortalecimiento de habilidades como la autonomía, la autorregulaci&o=
acute;n
emocional y la toma de decisiones contribuye a formar ciudadanos
críticos, reflexivos y capaces de desenvolverse en contextos diverso=
s y
cambiantes. Para enfrentar los desafíos educativos se deben fortalec=
er
las habilidades del siglo XXI las cuales están formadas por destrezas
tales como pensamiento creativo, crítico, comunicación,
colaboración, emprendimiento, resolución de problemas y
productividad (Varías, 2022).
Coque, et al (2024), señalan que; en el panorama educativo el
cual se encuentra en constante evolución, el reconocer e integrar los
diversos estilos de aprendizaje en las metodologías de enseña=
nza
representa una parte fundamental para mejoramiento del compromiso y el
éxito de los estudiantes. Por lo tanto, la educación primaria=
, en
particular, atraviesa etapas muy críticas en la cual se establecen l=
as
bases de la adquisición de saberes y el desarrollo cognitivo,
convirtiéndose en imperativo poner la debida atención a las
necesidades únicas de los aprendices.
Desde esta perspectiva el propósito de este estudio es promo=
ver
el desarrollo de la autorregulación del aprendizaje en los estudiant=
es
mediante estrategias pedagógicas que promuevan su autonomía,
control emocional y habilidades metacognitivas en el proceso de
formación académica.
El objetivo general de este estudio es promover el desarrollo de la
autorregulación del aprendizaje en los estudiantes mediante estrateg=
ias
pedagógicas que promuevan su autonomía, control emocional y
habilidades metacognitivas en el proceso de formación académi=
ca.
Así como resaltar los componentes cognitivos, emocionales y
conductuales que influyen en la autorregulación del aprendizaje con =
el
fin de entender su impacto en el rendimiento académico como en el
desarrollo personal del educando, diseñar estrategias
metodológicas que promuevan la autorregulación dentro del
salón de clases, con el fin de incorporar actividades que sean de ap=
orte
para el proceso de formación académica y valuar la efectividad de las
prácticas de autorregulación implementadas en el contexto
escolar, mediante la autonomía, la motivación y la capacidad =
de
toma de decisiones entre los estudiantes.
METODOLOGÍA
Se utilizó este enfoque porque se ha recogido datos
estadísticos cuantitativos sobre las variables, puesto que se ha
planteado un problema delimitado y concreto, sobre la base de la
revisión de otros trabajos se ha realizado el marco teórico.
Así como el descriptivo, porque es una descripción, un regist=
ro,
así también el análisis e interpretación. En es=
te
trabajo se ven y se analizan las características y propiedades para =
que
con un criterio medido se las pueda clasificar, así también
agrupar o sintetizar, para en lo posterior tener acceso a profundizar
más en el tema de interés. Cabe recalcar que en esta
investigación descriptiva se debe trabajar sobre la realidad de los
hechos y la correcta interpretación.
Desde el contexto bibliográfico se realizó la
búsqueda de información en diferentes artículos de
revistas y otros trabajos académicos los cuales están
relacionados con el tema tratado en este estudio, esto con el propós=
ito
de obtener información relevante de otros autores los cuales han
realizado estudios con anterioridad sobre estrategias didácticas
innovadoras para generar aprendizaje significativo en estudiantes. Esto permitió encontrar sus=
tento
de manera teórica y además dar definiciones claras a las
variables de esta investigación.
En cuanto al método de investigación se utilizó=
; el
método deductivo que consiste en todas las reglas y procesos, que br=
inda
ayuda para que sea posible deducir conclusiones partiendo de enunciados
supuestos los cuales son llamados premisas. En el uso del método
deductivo pasamos de lo general a lo particular, de manera que partiendo un=
os
enunciados de carácter holísticos y utilizando los instrument=
os
científicos. Es decir que partiendo de las teorías que son
válidas se puede aplicar o generar la solución a la
problemática del estudio planteado. También el método
inductivo que hace referencia al conocimiento de casos particulares a un
conocimiento más abarcador que refleja lo que hay de común en=
los
fenómenos individuales y que permite la adquisición de conoci=
mientos
como lo señalan (Guerrero y Guerrero, 2020). En base a lo mencionado=
por
los autores, este método permitirá establecer las conclusiones
generales de acuerdo con los resultados obtenidos del presente trabajo.
Las técnicas de recolección de la información
fueron la encuesta: En este caso Olivos (2023), menciona que, hay
múltiples definiciones al respecto, una de las más relevantes=
es
que la encuesta consiste en obtener datos de los cuales se tiene
interés, esto mediante la interrogación a los integrantes de =
la
sociedad. Con base a lo antes mencionado, la encuesta está compuesta=
por
interrogantes que tiene como propósito obtener datos para un trabajo=
de
investigación. Como segunda técnica la observación
directa, que, según Vizcaíno, et al, (2023), citando a Hernández
Sampieri (2066), “es el registro sistemático, válido y
confiable de comportamientos o conductas que son manifestadas” (p. 37=
4),
Es decir las variables a observar son especificadas y definidas antes de
empezar a recolectar de datos. Instrumentos Un instrumento de
recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en
papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
información (Arias, 2020).
En tanto al Instrumentos de recolección de la
información, se utilizó el cuestionario estructurado con una
serie de preguntas que serán redactadas en forma coherente, organiza=
das
y estructuradas de acuerdo con la investigación para obtener
información de los docentes y estudiantes de la institución
educativa con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la
información necesaria para el análisis e interpretació=
n y
la ficha de observación para recopilar información sobre un
sujeto o un fenómeno, esta ayudará a ser más objetivos=
y
precisos en cuanto al registro de datos. Además de contribuir en
minimizar el sesgo subjetivo ya que podemos registrar la información=
de
modo uniforme y compararla de manera consistente. La muestra fue por
conveniencia, ya que se ha seleccionado 3 docentes y 3 estudiantes los cual=
es
pertenecen al 5to grado de educación
básica el procesamiento de datos se realizó mediante escala d=
e likert con diagramas de pastel puesto que las pregunt=
as han
sido planteadas de manera cerrada a los docentes. En las Consideraciones
éticas Calvo (2022), nos menciona que las consideraciones éti=
cas
en la investigación son aquel conjunto de principios que guían
todos los diseños y prácticas de investigación. Estos
principios deben incluir aspectos como la participación voluntaria ,=
en
este caso los docentes encuestados han participado de manera voluntaria en =
esta
investigación las cual busca conocer sobre las estrategias
didácticas innovadoras que utilizan impartir sus clases, el
consentimiento informado, en referencia&nb=
sp;
a este aspecto, se cuenta con el consentimiento de los padres de fam=
ilia
para poder aplicar la ficha de observación , el anonimato, en este c=
aso
los nombres de los participantes se mantienen reservados por ética,.=
La
confidencialidad, Alfa de Cronbach fue de 903.
DESARROLLO
Las estrategias didácticas innovadoras se pueden entender co=
mo
aquellos enfoques que procuran la transformación de los métod=
os
tradicionales de enseñanza y gestión de la educación p=
or
medio de la introducción de nuevas tecnologías y
metodologías, según (Delgado, Lema y Lema 2024). Con base a lo
mencionado por el autor es recomendable que surja la innovación en l=
os
centros educativos, incluyendo los recursos tecnológicos que son los
protagonistas de la educación en la actualidad.
El aprendizaje significativo es un proceso que abarca la
dimensión emocional, motivacional y cognitiva de la persona. En este
tipo de aprendizaje, el estudiante utiliza sus conocimientos adquiridos con
anterioridad para obtener nuevos conocimientos. Este proceso se da cuando l=
os
nuevos contenidos están relacionados con las experiencias vividas y
otros conocimientos adquiridos con el tiempo. La motivación y las
creencias personales sobre lo que es importante aprender juegan un papel muy
importante en este proceso, así lo manifiesta
Las estrategias activas son conocidos como modelos pedagógic=
os
que colocan al estudiante en el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Vera, 2024). Cuando hablamos del aula de clas=
es
tradicional, el profesor es la figura protagónica y los educandos
actúan como público. En el aprendizaje centrado en el estudia=
nte
no hay público, al contrario, los estudiantes son los principales
protagonistas del proceso de su aprendizaje y el profesor se convierte en e=
se
guía que los ayuda a transitar por las sendas del descubrimiento. En=
la
que se incluyen las herramientas tecnológicas. Ya que la
utilización de dispositivos electrónicos, plataformas en
línea y herramientas interactivas no sólo ha simplificado el
acceso a la información, sino que también ha posibilitado la
personalización y dinamización del proceso educativo indican
(Anchundia y García ,2024).
Los recursos tecnológicos según Madrigal (2025), son =
todo
lo relacionado al aspecto digital que puede mejorar aquellos recursos
didácticos utilizados en las aulas de clase. Por otra parte, los
recursos tecnológicos son aquellas herramientas con las que se puede
aprovechar las capacidades de la tecnología para cumplir diversos
objetivos educativos. Estos pueden ser tangibles, como una computadora, o
intangibles, como una aplicación virtual según lo seña=
la
(Andrade et al., 2020).
El trabajo colaborativo es una metodología en la que individ=
uos
con habilidades y experiencias diferentes se unen para lograr un objetivo en
común. Es así que se convierte en una de las mejores
metodologías para que los estudiantes puedan aprender de manera
conjunta. El trabajo colaborativo, constituye un método activo, que
fomenta la participación directa y activa de los estudiantes en la
búsqueda de soluciones alternativas a las contradicciones que surgen
durante el proceso de aprendizaje, así lo manifiesta (García,
2024).
En relación a la comprensión de contenidos, Rojas (20=
20),
nos indica que, uno de los puntos más relevantes en el campo educati=
vo
en los actuales momentos es la delimitación cognitiva que aleja a la
memorización de la comprensión. Es decir que ambas
categorías son una parte imprescindibles para lograr el aprendizaje =
de
diversos contenidos, además cabe indicar que se ha demeritado
actualmente el uso de la memorización al punto de llegar a ser
ineludible en el proceso de enseñanza-aprendizaje, hay una estrecha
relación con la retención de información que es la
capacidad de almacenar y recordar información a lo largo del tiempo.=
RESULTADOS
De manera general podemos observar que los docentes no han estado
medianamente familiarizados en cuanto a la aplicación de estrategias
didácticas innovadoras en el aula de clases.
Gráfico 1
¿Con qué frecuencia utiliza estrategias didáct=
icas
innovadoras en sus clases (juegos pedagógicos, recursos digitales,
aprendizaje colaborativo, etc.)?
Fuente: elaboración propia.
Como se puede observar en este apartado que hace referencia a la
frecuencia con la que los docentes aplican dichas estrategias innovadoras en
clases vemos que un 66,7% de los encuestados mencionan que las utilizan a v=
eces
y un 33,3 menciona que siempre, lo que nos deja saber que es necesaria la
aplicación de manera continua.
Gráfico 2
![3D"Gráfico](3D"1633_Gaspar_archivos/image008.gif")
¿Conside=
ra
usted que aplicar estrategias didácticas hace que sus clases tengan
éxito?
Fuente: elaboración propia.
En esta interrogante se observa que los decente mencionan que al
aplicar las estrategias didácticas innovadoras siempre se puede tener
éxito en las clases esto en un 66,7% de los encuestado, mientras que=
el
33,3 opina que a veces, cabe recalcar que en este caso falta motivar al
profesorado para que utilice estrategias que ayuden a que sus clases sean
atractivas para los estudiantes y así se generen nuevos saberes. Por
otra parte, se observa que un 67,3 % de los encuestados mencionan que siemp=
re
han contribuido al aprendizaje significativo de los estudiantes la
aplicación de las estrategias didácticas innovadoras. EL 33,3=
% de
los encuestados menciona que siempre ha encontrado limitaciones al momento =
de
aplicar las estrategias didácticas innovadoras en el salón de
clases el 33,3 menciona que a veces y el 33,3% menciona que rara vez, aquel=
lo
nos da a entender que es pertinente cubrir esa necesidad de romper las barr=
eras
en cuanto a las limitaciones al momento de la implementación de estr=
ategias
innovadoras, las cuales para muchos puede significar un obstáculo en=
la
enseñanza. Por último, un 67,3% de los docentes mencionan que
siempre es necesario el apoyo para poder implementar estrategias
didácticas innovadoras en el salón de clases, mientras que el
33.3 % de los encuestados opinan que a veces es necesario el apoyo
Figura 1
![](3D"1633_Gaspar_archivos/image010.gif")
Ficha de
observación
Fuente: elaboración propia.
En la actualidad se requieren métodos, estrategias y
herramientas innovadoras, dejando a un lado lo tradicional debido a que el =
uso
de estas estrategias llama mucho la atención de los estudiantes,
facilita el proceso de enseñanza aprendizaje y los estudiantes logran
adquirir un aprendizaje significativo Los resultados demuestran que los
estudiantes necesitan la aplicación de estrategias atención
innovadoras en las aulas de clase. Y que la participación es m&aacut=
e;s
activa con la aplicación de estas estrategias. Así mismo que =
los
niños no se sienten seguros al momento de realizar preguntas sobre e=
stas
estrategias por cuanto al parecer es un tema nuevo en su proceso de
aprendizaje. Sin embargo, la aceptación de los estudiantes a lo nuev=
o es
notoria, por ello es necesario que se aplique a menudo estrategias innovado=
ras
en las aulas de clase.
De acuerdo con la hipótesis planteada en el presente estudio,
los resultados demuestran que hay una influencia del diseño e
implementación de estrategias pedagógicas centradas en la
autorregulación del aprendizaje en el desarrollo de la autonom&iacut=
e;a,
el control emocional y las habilidades metacognitivas de los estudiantes en=
el
contexto escolar, lo que significa que dichas estrategias forman parte
fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en la escuela actual y por ende que aporta de manera significativa =
en
muchos aspectos tanto a estudiantes como a docentes de las diferentes
áreas de la educación.
En un trabajo realizado por Agualema (2=
020),
se encontró que; existen docentes tradicionalistas en un 90%, es dec=
ir
que no quieren innovar en sus clases y por lo cual prefieren seguir
enseñando de manera memorística, lo que hace que exista la
desmotivación en los estudiantes de dichos planteles educativos y pu=
es
las estrategias didácticas innovadora, para ellos son distractoras y=
que
no generan aprendizaje. Al contrario de esta investigación que el 67=
,3%
muestra un interés genuino, por el aprendizaje y puesta en
práctica de estrategias didácticas innovadoras que les ayude a
potenciar la enseñanza y por ende a que sus estudiantes creen un
aprendizaje significativo que les ayude a lo largo de sus vidas.
Por otra parte, en un estudio realizado por Quito (2021), se puede =
ver
que las estrategias didácticas innovadoras tienen gran influencia en=
el
desarrollo de los procesos de aprendizaje en los estudiantes, sobre todo en=
el
área de lectoescritura, por lo tanto, considera que es pertinente
realizar capacitaciones que permitan al personal docente actualizar sus
conocimientos y puedan poner en práctica dichas estrategias De manera
que el estudiante mejore su rendimiento en esta área.
Los hallazgos obtenidos en este estudio nos
permite concluir en que se cumple con el objetivo general el cual es promo=
ver
el desarrollo de la autorregulación del aprendizaje en los estudiant=
es
mediante estrategias pedagógicas que promuevan su autonomía,
control emocional y habilidades metacognitivas en el proceso de
formación académica, cabe recalcar que es necesario que haya
apoyo para que los docentes puedan implementar las estrategias a menudo.
Así mismo, los resultados permiten resaltar los componentes
cognitivos, emocionales y conductuales que influyen en la
autorregulación del aprendizaje con el fin de entender su impacto en=
el
rendimiento académico como en el desarrollo personal del educando.
Por otra parte, se ha identificado que el diseño de estrateg=
ias
metodológicas promueve la autorregulación dentro del sal&oacu=
te;n
de clases y permite incorporar actividades las cuales son de aporte para el
proceso de formación académica del estudiantado.
Finalmente, en este estudio se pudo evaluar la efectividad de las
prácticas de autorregulación implementadas en el contexto
escolar, mediante la autonomía, la motivación y la capacidad =
de
toma de decisiones entre los estudiantes, es así que el trabajo
realizado ha dejado aprendizaje tanto para los estudiantes como para los
docentes quienes podrán poner en prácticas las estrategias
didácticas innovadoras sabiendo que eso motiva a sus alumnos en gran
medida.
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N en
línea: 2789-3855, diciembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 279=
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