DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5097
Incidencia del acompañamiento
familiar en el rendimiento académico de lengua y literatura en
estudiantes de educación básica
Incidence of
family involvement on academic performance in language and literature among
basic education students
Luisa Catalina Zambrano Muñoz
catalina_zambrano1971@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0000-6738-377X
Universidad Estatal de Milagro
Guayaquil – Ecuador
Yelly Astrid Dutan
Riera
https://orcid.org/0009-0004-3122-6595
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Yaira Gema Zambrano Bravo
https://orcid.org/0009-0007-6898-4738
Universidad Estatal de Milagro
Montecristi – Ecuador
Doris Patricia Changoluisa Gutiérrez
dorischangoluisa2016@gmail.com
https://orcid.org<=
/span>/0009-0005-1356-0108
Universidad Estatal de Milagro
Cotopaxi – Ecuador
Artículo recibido: 29 de agosto =
de
2025. Aceptado para publicación: 30 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El acompañamiento familiar constituye un factor esencial en =
los
procesos educativos, particularmente en áreas fundamentales como Len=
gua
y Literatura, donde se desarrollan las competencias comunicativas que
posibilitan el progreso académico del estudiante. El presente estudio
tuvo como objetivo analizar la incidencia del acompañamiento familia=
r en
el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo a&ntil=
de;o
de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jor=
ge
Isaac Ugalde”, ubicada en el cantón Milagro. La metodolog&iacu=
te;a
utilizada respondió a un enfoque cuantitativo, con un diseño =
no
experimental, transversal y de alcance correlacional. Se aplicaron encuestas
estructuradas a representantes legales y docentes, además de una fic=
ha
de revisión documental que permitió analizar las calificacion=
es,
participación, comprensión lectora y cumplimiento de tareas.
Entre los principales hallazgos, se evidenció un nivel medio-bajo de
acompañamiento familiar, así como un rendimiento acadé=
mico
con debilidades significativas en comprensión lectora y
participación en clase. El análisis inferencial determin&oacu=
te;
una correlación positiva y significativa entre ambas variables, lo c=
ual
revela que la falta de apoyo familiar afecta directamente el desempeñ=
;o
en el área. Se concluye que fortalecer la comunicación
familia-escuela, promover una cultura de colaboración y orientar a l=
os
representantes en estrategias de apoyo escolar puede mejorar sustancialmente
los resultados académicos en Lengua y Literatura.
Palabras clave: acompañamiento familiar, rendimiento académico, lengu=
a y
literatura, participación escolar, educación básica
Abstract
Family involvement plays a fundamental role in educational processes,
especially in core subjects such as Language and Literature, where essential
communicative skills for academic progress are developed. This study aimed =
to
analyze the incidence of family support on the academic performance of
seventh-grade students at the “Jorge Isaac Ugalde” Educational =
Unit
in Milagro, Ecuador. The research followed a quantitative approach with a
non-experimental, cross-sectional, and correlational design. Structured sur=
veys
were applied to parents and teachers, and a documentary review form was use=
d to
examine grades, participation, reading comprehension, and task completion. =
The
results showed medium–low levels of family involvement and academic
performance weaknesses, particularly in reading comprehension and classroom
participation. Inferential analysis revealed a positive and significant
correlation between both variables, demonstrating that limited family suppo=
rt
directly affects students’ performance in the subject. Strengthening
communication between families and schools, fostering a culture of
collaboration, and guiding parents in educational support strategies are re=
commended
to enhance academic outcomes in Language and Literature.
Keywords: family involvement, academic performance,
language and literature, school participation, basic Education
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Zambrano Muñoz,=
L.
C., Dutan Riera , Y.=
A.,
Zambrano Bravo, Y. G., & Changoluisa Gutiérrez , D. P. (2025).
Incidencia del acompañamiento familiar en el rendimiento
académico de lengua y literatura en estudiantes de educación
básica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (6), 2820 – 2829. https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5097
INTRODUCCIÓN
El acompañamiento familiar ha adquirido=
una
relevancia fundamental en los procesos educativos contemporáneos,
especialmente en un contexto donde las transformaciones sociales, culturale=
s y
tecnológicas han modificado las dinámicas de enseñanza=
y
aprendizaje. La escuela, tradicionalmente concebida como el principal espac=
io
de formación académica, comparte hoy esta responsabilidad con=
la
familia, cuyo rol resulta decisivo para garantizar que los estudiantes
desarrollen hábitos de estudio, motivación, responsabilidad y
actitudes favorables hacia el aprendizaje. En este sentido, la
participación activa de los representantes legales se constituye en =
un
factor clave para el fortalecimiento del rendimiento académico,
particularmente en áreas instrumentales como Lengua y Literatura, do=
nde
se consolidan habilidades comunicativas esenciales para el progreso escolar
(Alama Duarte & Obaco Soto, 2022).
Diversos estudios han evidenciado que el acomp=
añamiento
familiar influye positivamente en el desempeño académico,
incrementa la motivación del estudiante, mejora la organizació=
;n
de las tareas escolares y favorece el desarrollo de competencias cognitivas=
y
socioemocionales. La participación de la familia no se limita a la
supervisión de actividades escolares, sino que comprende el
establecimiento de rutinas de estudio, el fomento de la lectura en el hogar=
, el
apoyo emocional, la comunicación constante con los docentes y la cre=
ación
de un ambiente favorable para el aprendizaje. En este marco, Epstein (2011)
sostiene que la relación escuela–familia–comunidad debe
entenderse como una alianza estratégica basada en la corresponsabili=
dad
educativa, orientada a mejorar los resultados académicos y el desarr=
ollo
integral del estudiante.
Desde los modelos explicativos de la participación parental, Hoover-Dempsey y Sandler (2005) plantean que el involucramiento familiar está condicionado por las creencias de los padres acerca de su rol en la educación, la percepción de su capacidad para apoyar el aprendizaje y las oportunidades que la institución educativa brinda = para su participación. Los autores señalan que cuando las familias= se sienten competentes, informadas y valoradas por la escuela, incrementan su nivel de acompañamiento, lo que se traduce en mayor motivació= n, compromiso académico y mejores resultados escolares. En consecuencia= , el contexto social que rodea la relación familia–escuela se convi= erte en un elemento determinante para potenciar el rendimiento académico, especialmente en áreas como Lengua y Literatura, donde el apoyo sistemático del entorno familiar fortalece la comprensión lectora, la expresión escrita y la participación en el aula.<= o:p>
Desde una perspectiva ecológica del
desarrollo humano, Bronfenbrenner (2002) concibe a la familia como un
microsistema que influye de manera directa y constante en el proceso de
aprendizaje del estudiante. Las interacciones que se generan en el hogar, el
clima afectivo, las expectativas familiares y las prácticas de acomp=
añamiento
inciden significativamente en el desarrollo cognitivo y académico. B=
ajo
este enfoque, el aprendizaje no se produce de forma aislada, sino que es el
resultado de múltiples interacciones sociales que comienzan en el en=
torno
familiar y se proyectan hacia la escuela.
No obstante, a pesar de la relevancia ampliame=
nte
documentada del acompañamiento familiar, en el nivel de Educaci&oacu=
te;n
General Básica persisten limitaciones significativas en el
involucramiento de los representantes legales, particularmente en el
área de Lengua y Literatura. Investigaciones recientes señalan
que factores como las extensas jornadas laborales, el limitado nivel de
instrucción de los padres, la escasa comunicación entre famil=
ia y
escuela y el desconocimiento de estrategias de apoyo escolar afectan la cal=
idad
del acompañamiento brindado en el hogar (Peralta-González et =
al.,
2023; Requena Cango, 2024). Estas condiciones generan dificultades en el
desarrollo de hábitos de lectura, organización de ideas,
participación en clase y comprensión de textos, lo que reperc=
ute
directamente en el rendimiento académico de los estudiantes.
En este contexto, se observa que muchos
estudiantes de séptimo año de Educación General
Básica presentan debilidades en la comprensión lectora, la
expresión escrita y la participación activa en el aula, aspec=
tos
fundamentales para el logro de los aprendizajes en Lengua y Literatura. Est=
as
dificultades no solo responden a factores pedagógicos, sino
también a la limitada presencia de prácticas familiares de ac=
ompañamiento
que refuercen el aprendizaje fuera del aula (Vargas Vélez, 2023). Co=
mo
consecuencia, se evidencia un rendimiento académico heterogén=
eo
que afecta el desarrollo integral del estudiante y su continuidad educativa=
.
Ante esta realidad, la presente
investigación tiene como objetivo analizar la incidencia del
acompañamiento familiar en el rendimiento académico en el
área de Lengua y Literatura en estudiantes de séptimo a&ntild=
e;o
de Educación General Básica. Comprender esta relación
permitirá identificar los niveles de participación familiar,
caracterizar el desempeño académico y generar aportes que
orienten estrategias de fortalecimiento de la corresponsabilidad entre fami=
lia
y escuela. De este modo, el estudio busca contribuir con evidencia
científica que sustente la necesidad de promover prácticas de
acompañamiento familiar más efectivas, favoreciendo el desarr=
ollo
de competencias comunicativas y el mejoramiento del rendimiento
académico en una de las áreas fundamentales del curríc=
ulo
escolar.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló a
partir de un enfoque cuantitativo, dado que buscó medir de manera
objetiva el nivel de acompañamiento familiar y su relación co=
n el
rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura. Este
enfoque permitió trabajar con datos numéricos, obtener
indicadores precisos y establecer el grado de asociación entre ambas
variables mediante procedimientos estadísticos. Además, la
cuantificación de los resultados facilitó la comparació=
;n
de tendencias y la interpretación de los niveles de desempeño
académico de los estudiantes de séptimo año.
El estudio adoptó un diseño no
experimental, de tipo transversal y alcance correlacional. Se lo considera =
no
experimental porque las variables no fueron manipuladas, sino observadas tal
como se presentan en el contexto natural. Su carácter transversal se
debe a que la recolección de la información se realizó=
en
un solo momento del año lectivo, lo que permitió obtener una
fotografía precisa del estado actual del acompañamiento famil=
iar
y del rendimiento académico. Finalmente, el alcance correlacional
resultó adecuado para analizar el grado de relación existente
entre ambas variables sin establecer causalidades directas.
Los participantes del estudio estuvieron
conformados por estudiantes de séptimo año de Educación
General Básica y sus respectivos representantes legales, ademá=
;s
de los docentes encargados del área de Lengua y Literatura. La
selección se realizó mediante un muestreo no probabilí=
stico
de tipo intencional, considerando únicamente a los estudiantes
matriculados en el paralelo intervenido durante el período
académico vigente. Los representantes legales fueron incluidos para
conocer el nivel de acompañamiento brindado en el hogar, mientras qu=
e la
participación de los docentes permitió complementar la
información desde la perspectiva pedagógica. La muestra final
estuvo compuesta por adolescentes entre 11 y 12 años, con
características sociodemográficas diversas propias del nivel
educativo.
Para la recolección de datos se utiliza=
ron
tres instrumentos: una encuesta dirigida a los representantes legales, una
encuesta para docentes y una ficha de revisión documental. Las encue=
stas
fueron diseñadas con base en categorías ampliamente utilizada=
s en
estudios sobre participación familiar, tales como comunicación
escuela–hogar, supervisión de tareas, hábitos de estudi=
o,
apoyo emocional y monitoreo académico. Cada instrumento fue sometido=
a
revisión de expertos para garantizar su pertinencia y claridad. La f=
icha
de revisión documental permitió recopilar calificaciones,
evidencias de participación en clase, registros de tareas y
desempeño en actividades de lectura y escritura
El procedimiento de recolección se
llevó a cabo en tres momentos. Primero, se socializa el propó=
sito
de la investigación a los representantes legales y docentes, solicitándo su consentimiento para participar.
Luego, se aplicaron las encuestas en formato impreso durante una reuni&oacu=
te;n
convocada específicamente para este propósito, asegurando que=
los
participantes pudieran responder sin presiones y con suficiente tiempo para
reflexionar sobre cada ítem. Finalmente, se procedió a la
revisión de documentos académicos y registros internos del au=
la,
información que fue sistematizada posteriormente en una matriz de
análisis.
Para el análisis de datos se emplearon
técnicas estadísticas descriptivas y correlacionales. En prim=
er
lugar, se calcularon promedios, frecuencias y porcentajes para caracterizar=
el
nivel de acompañamiento familiar y el rendimiento académico.
Posteriormente, se aplicó el coeficiente de correlación de
Spearman, adecuado para variables ordinales, con el fin de identificar la
fuerza y dirección de la relación entre ambas variables. Este
análisis permitió interpretar si el acompañamiento
familiar influía de manera significativa en los resultados
académicos de los estudiantes. La información se organiz&oacu=
te;
en tablas y gráficos para facilitar su interpretación.
En cuanto a las consideraciones éticas,=
se
respetaron todos los principios establecidos para investigaciones con
población escolar. La participación fue voluntaria y se garan=
tiza
la confidencialidad de la información proporcionada por estudiantes,
representantes y docentes. Los datos fueron utilizados exclusivamente con f=
ines
académicos y se evitó cualquier tipo de juicio o
afectación a las personas involucradas. Asimismo, se informó a
los participantes sobre los objetivos del estudio, el uso de la
información y la importancia de su colaboración, asegurando en
todo momento el respeto y la protección de la identidad de los
participantes.
RESULTADOS
El análisis de los datos permitió
identificar tendencias claras respecto al nivel de acompañamiento
familiar que reciben los estudiantes y su relación con el rendimiento
académico alcanzado en el área de Lengua y Literatura. En pri=
mer
lugar, los resultados de la encuesta aplicada a los representantes legales
revelaron que el acompañamiento familiar se ubica en un nivel
medio–bajo. Aunque la mayoría de los padres manifiesta
interés por el proceso educativo de sus hijos, este interés n=
o se
traduce de manera constante en acciones concretas de apoyo, como
supervisión de tareas, establecimiento de rutinas de estudio o
promoción de la lectura en el hogar. Los ítems relacionados c=
on
la lectura compartida, el seguimiento cercano de actividades y el
estímulo a la participación académica fueron los que
obtuvieron puntajes más bajos, lo que evidencia la limitada presenci=
a de
prácticas familiares que fortalezcan el desarrollo de competencias l=
ingüísticas.
A través de la revisión document=
al,
se constató que el rendimiento académico en Lengua y Literatu=
ra
presenta un desempeño heterogéneo. Si bien algunos estudiantes
alcanzan calificaciones satisfactorias, una proporción considerable
muestra dificultades en comprensión lectora, redacción,
interpretación de textos y organización de ideas. La media
general del rendimiento fue inferior al nivel esperado para este grado esco=
lar,
lo que coincide con la percepción docente que señala falta de
motivación hacia la lectura, escaso hábito lector y debilidad=
es
en las habilidades comunicativas, tanto orales como escritas.
En cuanto a la encuesta aplicada al personal
docente, los resultados permitieron confirmar que existe una relación
evidente entre el poco acompañamiento familiar y los bajos niveles de
desempeño académico. Los docentes señalaron que aquell=
os
estudiantes cuyos representantes participan de manera más activa
muestran mayor responsabilidad, mejor organización y mayor
interés por las actividades de la asignatura. En cambio, los estudia=
ntes
que no cuentan con supervisión en casa suelen presentar trabajos
incompletos, dificultades para estudiar por iniciativa propia y poca
participación en clase. Además, se identificó que la
comunicación entre docentes y familias no siempre es fluida o consta=
nte,
lo que dificulta la identificación temprana de dificultades y la
implementación de estrategias conjuntas de apoyo.
El análisis correlacional confirm&oacut=
e;
la existencia de una relación positiva y estadísticamente
significativa entre el acompañamiento familiar y el rendimiento
académico. Esto indica que, a mayor participación de la famil=
ia
en el proceso educativo, mejores son los resultados en Lengua y Literatura.=
La
correlación evidenciada respalda la hipótesis planteada en es=
te
estudio, al demostrar que las prácticas familiares de apoyo,
orientación y acompañamiento influyen directamente en el
desempeño de los estudiantes en esta área fundamental.
En síntesis, los resultados muestran qu=
e el
acompañamiento familiar es un factor determinante en el desarrollo de
las habilidades comunicativas y en el rendimiento escolar. La falta de
hábitos de lectura, la limitada supervisión de tareas y la
débil comunicación con la escuela constituyen aspectos que
inciden en la baja calidad del desempeño académico observado =
en
una parte importante de los estudiantes. Por lo tanto, fortalecer la
relación familia–escuela y promover estrategias concretas de a=
poyo
desde el hogar se presenta como una necesidad prioritaria para mejorar los
aprendizajes en el área de Lengua y Literatura.
Resultados Obtenidos en la Encuesta Aplicada a=
los
Representantes Legales
Gráfico 1
![](3D"file6826_archivos/image006.gif")
<=
!--[if gte vml 1]>
Promedios de respuestas por dimensión d=
el
acompañamiento familiar
Fuente: elaboración propia.
Los resultados muestran que el
acompañamiento familiar se ubica en un nivel medio-bajo, con un prom=
edio
general de 3.03, equivalente al 60.6 % del puntaje máximo posible. La
dimensión mejor valorada fue el seguimiento académico, con 3.3
puntos (66 %), lo que indica que una parte importante de los representantes
supervisa ciertas actividades escolares, aunque de manera irregular. El apo=
yo
en tareas obtuvo 3.1 puntos (62 %), evidenciando que este acompañami=
ento
se realiza de forma ocasional y no siempre responde a las necesidades reales
del estudiante.
La dimensi&oacu=
te;n
con menor puntuación fue la comunicación con docentes, con 2.7
puntos (54 %), lo cual revela una debilidad significativa en la
interacción entre familias y escuela. Esta baja comunicación
limita el seguimiento del proceso educativo y dificulta la
identificación oportuna de dificultades académicas. En conjun=
to,
los datos reflejan que, aunque existe interés por parte de las famil=
ias,
el acompañamiento no es suficientemente constante ni profundo, lo que
puede afectar el progreso académico de los estudiantes en áre=
as
clave como Lengua y Literatura.
Resultados del Rendimiento Académico en
Lengua Y Literatura
Tabla 1
Promedios de rendimiento académico
|
Indicador |
Media (sobre 10) |
Desviación estándar |
|
Calificaciones
generales |
7.4 |
1.1 |
|
Cumplimiento
de tareas |
7.1 |
1.0 |
|
Participación
en clase |
6.8 |
1.3 |
|
Comprensión
lectora y expresión escrita |
6.9 |
1.2 |
Fuente: elaboración propia.
Los resultados del rendimiento académico
muestran un desempeño general que se sitúa en un nivel medio,=
con
variaciones importantes entre los distintos indicadores evaluados. Las
calificaciones generales alcanzaron una media de 7.4 sobre 10, equivalente =
al
74 %, lo que refleja un rendimiento aceptable, aunque no plenamente
consolidado. El cumplimiento de tareas obtuvo un promedio de 7.1 puntos (71=
%),
evidenciando que, si bien la mayoría de los estudiantes entrega sus
actividades, este comportamiento no siempre es constante ni acompaña=
do
de una adecuada calidad en la ejecución. La participación en
clase es el indicador más bajo, con 6.8 puntos (68 %), lo que sugiere
dificultad para intervenir de manera activa, expresar ideas o relacionar los
contenidos con situaciones cotidianas. Finalmente, la comprensión
lectora y la expresión escrita presentaron un promedio de 6.9 puntos=
(69
%), evidenciando debilidades en habilidades clave para el área de Le=
ngua
y Literatura, tales como analizar textos, inferir significados o redactar c=
on
coherencia. En conjunto, los datos revelan que el rendimiento académ=
ico
presenta aspectos positivos, pero también brechas importantes que
requerirían un acompañamiento más cercano para fortale=
cer
la participación, mejorar la comprensión lectora y consolidar=
las
destrezas comunicativas fundamentales.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio muestran la
correlación positiva entre acompañamiento familiar y rendimie=
ntos
en Lengua y Literatura coinciden con evidencias recientes en contextos
similares. Por ejemplo, en Ecuador, Influencia del acompañamiento
familiar en el rendimiento académico del área de lengua y
literatura (2023) reporta que estudiantes con mayor grado de interacci&oacu=
te;n
familiar presentan mejores resultados académicos, mientras aquellos =
con
interacción baja muestran rendimientos más débiles.
Asimismo, Participación Familia - Escue=
la
en el Rendimiento Académico Escuela San Ramón el Empalme Guay=
as
2023 señala que la colaboración sostenida entre familia y esc=
uela
influye directamente sobre el desempeño estudiantil. Estas coinciden=
cias
refuerzan la idea de que el entorno familiar y su involucramiento constituy=
en
variables clave para explicar variaciones en el desempeño en Lengua y
Literatura.
Desde un marco teórico, estos resultados
respaldan las concepciones actuales sobre corresponsabilidad educativa
familiar. En ese sentido, Corresponsabilidad del padre de familia como proy=
ección
en la mejora del rendimiento académico destaca que una
participación activa, comprometida y permanente de los padres puede
incidir no solo en los resultados académicos, sino también en=
el
desarrollo integral del estudiante emocional, social y cognitivo fomentando
motivación y hábitos de estudio. Por su parte, en una
revisión sistemática reciente, Impacto de la familia en el cl=
ima
escolar y rendimiento académico en la educación básica:
una revisión sistemática concluye que la calidad de las
interacciones familiares más allá de la estructura del hogar =
es
determinante para un buen rendimiento, especialmente en entornos con contex=
tos
socioeconómicos vulnerables. En consecuencia, nuestra
investigación reitera que no basta con la presencia física de=
la
familia, sino que debe existir una participación real, informada y
constante.
Las implicaciones prácticas de estos
hallazgos son considerablemente relevantes. En primer lugar, sugieren que l=
as
instituciones educativas deberían promover programas de
vinculación familia-escuela, orientados a capacitar a representantes=
en
estrategias efectivas de acompañamiento: supervisión de tarea=
s,
fomento de la lectura, establecimiento de rutinas de estudio, así co=
mo
comunicación frecuente con docentes. Esto podría contribuir a
elevar la competencia lectora, la participación en clase y la calida=
d de
las producciones escritas. En segundo lugar, desde una perspectiva de
políticas educativas, los resultados advierten la necesidad de
considerar el acompañamiento familiar como parte integral de los pla=
nes
de mejora institucional y de formación docente, promoviendo una
visión holística del estudiante que incluya su contexto famil=
iar.
No obstante, el estudio tiene algunas
limitaciones. En primer lugar, la muestra es reducida y específica a=
un
grado escolar, lo que dificulta la generalización de los resultados a
otros niveles educativos o contextos distintos. En segundo lugar, los datos
sobre acompañamiento familiar provienen de autoinformes de
representantes y docentes, lo que puede introducir sesgos relacionados con
deseabilidad social o percepciones subjetivas. Adicionalmente, no se
consideraron variables externas relevantes como nivel socioeconómico,
nivel educativo de los padres, recursos disponibles en casa o condiciones l=
aborales,
las cuales podrían mediar o moderar la relación entre
acompañamiento y rendimiento.
En virtud de estas limitaciones, se recomiendan
futuras investigaciones con muestras más amplias y diversificadas, q=
ue
incorporen un diseño longitudinal para observar cómo var&iacu=
te;a
la incidencia del acompañamiento familiar a lo largo del tiempo.
También sería valioso implementar investigaciones con enfoque
mixto incluyendo entrevistas en profundidad o grupos focales con familias y
docentes para explorar las percepciones, motivaciones y barreras que enfren=
tan
los representantes para acompañar el proceso educativo. Por
último, se sugiere evaluar programas de intervención educativa
que promuevan la corresponsabilidad familiar y medir su efecto en el rendim=
iento
en Lengua y Literatura, así como en otras áreas, para determi=
nar
su eficacia y escalabilidad.
El estudio permitió confirmar que el
acompañamiento familiar influye significativamente en el rendimiento
académico en Lengua y Literatura. Los resultados evidenciaron que,
cuando las familias participan de manera activa en la supervisión de
tareas, hábitos de estudio y comunicación con los docentes, l=
os
estudiantes presentan mejores calificaciones y mayor desarrollo de habilida=
des
comunicativas, especialmente en comprensión lectora y expresió=
;n
escrita.
Los datos obtenidos reflejan que el nivel de acompañamiento familiar se encuentra en un rango medio-bajo, siendo = la comunicación con los docentes la dimensión más débil. Esta limitada interacción entre el hogar y la escuela afecta el seguimiento del proceso educativo y restringe la posibilidad de identificar y atender tempranamente las dificultades académicas de l= os estudiantes, lo que repercute de manera directa en su rendimiento escolar.<= o:p>
El análisis del rendimiento acadé=
;mico
mostró que los estudiantes presentan desempeños
heterogéneos, con debilidades evidentes en participación en
clase, comprensión lectora y organización de ideas. Estos
resultados, en conjunto con el nivel de acompañamiento registrado,
confirman que la falta de apoyo constante en el hogar limita el desarrollo =
de
habilidades comunicativas esenciales para el progreso en el área de
Lengua y Literatura.
A partir de la evidencia obtenida, se reafirma= la importancia de fortalecer la corresponsabilidad entre familia y escuela mediante estrategias institucionales que promuevan la participación activa de los representantes legales. Impulsar programas de capacitación, mejorar los canales de comunicación y orientar a las familias sobre técnicas efectivas de apoyo escolar constituye una necesidad prioritaria para mejorar los aprendizajes y favorecer un desarrol= lo académico integral en los estudiantes de séptimo año.<= o:p>
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2025,
Volumen VI, Número 6 p 2809.
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