![](3D"1647_Toscano_archivos/image002.jpg")
DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v6i6.5112
El Aprendizaje Basado en Proyectos: u=
na
oportunidad para atender las Barreras de Aprendizaje y Participación=
Project-Based
Learning: an opportunity to address Learning and Participation Barriers
Marcela Toscano Laurel
https://orcid.org/0009-0005-6332-017X
Universidad Hipócrates
Acapulco, Guerrero – México
Eduardo Añorve García
https://orcid.org/0009-0005-2330-6824
Universidad Hipócrates
Acapulco, Guerrero – México
Artículo recibido: 30 de agosto =
de
2025. Aceptado para publicación: 31 de diciembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología utiliz=
ada
en mayor medida en el ámbito educativo, puesto que se han observado
situaciones de aprendizaje favorecedoras para quienes la utilizan, es decir,
permite que se desarrollen conocimientos, habilidades, la creatividad, pero
además, que se motiven, se tomen decisiones y resuelvan problem&aacu=
te;ticas
propias de los contextos, partiendo desde el ámbito educativo que es=
el
inicio para quienes participan en este tipo de trabajos hasta lo comunitari=
o.
Sin embargo, en este estudio se valoró que tan efectivo es el trabajo
con el ABP en la disminución de las barreras de aprendizaje con las =
que
se realizan a diario actividades en el aula. La metodología implemen=
tada
para este trabajo es un estudio no experimental, transversal y correlaciona=
l.
También presenta un instrumento mixto representado en la rúbr=
ica,
que permite valorar de forma cuantitativa y cualitativa los resultados
obtenidos; los resultados dan cuenta cómo las barreras de aprendizaj=
e y
participación se fueron disminuyendo poco a poco a largo del proceso=
que
se realizó en el aula, también es importante señalar q=
ue
los resultados obtenidos dan impulso para futuras investigaciones que permi=
tan
seguir valorando los beneficios de trabajar con el ABP.
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos, barreras de aprendizaje y
participación, metodología, educación
Abstract
Project-based learning is a methodology used mainly in education, as=
it
has been observed to promote learning for those who use it, i.e., it allows
them to develop knowledge, skills, creativity, but also motivates them, ena=
bles
them to make decisions, and solve problems specific to their contexts, star=
ting
from the educational sphere, which is the starting point for those who
participate in this type of work, and extending to the community. However, =
this
study assessed how effective working with PBL i=
s in
reducing the learning barriers encountered in daily classroom activities. T=
he
methodology implemented for this work is a non-experimental, cross-sectiona=
l,
and correlational study. It also presents a mixed instrument represented in=
the
rubric, which allows for quantitative and qualitative assessment of the res=
ults
obtained. The results show how the barriers to learning and participation w=
ere
gradually reduced throughout the process carried out in the classroom. It is
also important to note that the results obtained provide impetus for future
research that will allow us to continue assessing the benefits of working w=
ith PBL.
Keywords: project-based learning, barriers to learni=
ng
and participation, methodology, education
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Toscano Laurel, M., &a=
mp;
Añorve García, E. (2025). El Aprendizaje Basado en Proyectos:=
una
oportunidad para atender las Barreras de Aprendizaje y Participación=
. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 2969 R=
11; 2986.
https://doi.org/ 10.56712/lat=
am.v6i6.5112
INTRODUCCIÓN
En el marco de los principios de la Nueva Escu=
ela
Mexicana, el Plan de Estudios 2022, establece cuatro elementos fundamentales
para el desarrollo de la propuesta curricular en la educación
básica. Estos componentes, diseñados para garantizar una
enseñanza de calidad, son: “la integración curricular, =
la
autonomía profesional del magisterio, la comunidad como núcle=
o de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el derecho humano a la
educación de los estudiantes” (Secretaría de
Educación Pública [SEP], 2024) como pilares fundamentales en =
su
actuar.
De acuerdo con la Ley General de Educaci&oacut=
e;n,
en su artículo 14, fracción IV, establece que “dimensio=
nar
la prioridad de los planes y programas de estudio en la orientación
integral del educando y la necesidad de reflejar los contextos locales y re=
gionales”
(LGE, 2019). Es decir, se busca que la
formación integral del alumnado se construya a partir de sus propios
contextos. El propósito es que los conocimientos y los saberes
impartidos por los docentes se integren en procesos formativos significativ=
os para
los estudiantes.
Dicho de otra manera, el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) se enmarca en la corriente constructivista, cuyos fundament=
os
teóricos fueron establecidos por pensadores como John Dewey y Jean
Piaget. El primero sostiene que el aprendizaje se origina en la acció=
;n,
mientras que Piaget postuló que las experiencias cotidianas permiten=
al
individuo construir sus propios significados (Jumaat
et al., 2017). Desde esta perspectiva, Ausubel, considera que la
educación “apoyada en el constructivismo, implica la
experimentación y la resolución de problemas” (Estalayo et al., 2021). Para este autor, los errores =
no se
oponen al proceso de aprendizaje, sino que constituyen su base fundamental.=
Sin
embargo, la creación de método de proyectos se atribuye a Wil=
liam
Heard Kilpatrick, quien desarrolló lo que se considera la primera
concepción del método de proyectos (Esta=
layo
et al., 2021), lo que posteriormente evolucionaría en la
metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.
“El aprendizaje basado en proyectos es u=
na
metodología desarrollada de manera colaborativa que enfrenta a los
estudiantes a situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determi=
nada
problemática. Se entiende por proyecto, al conjunto de actividades
articuladas entre sí, con el fin de generar productos, servicios o
comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades e
inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado” (Cobo,
2017).
Mientras tanto, el Aprendizaje Basado en Proye=
ctos
se presenta como una herramienta eficaz para su aplicación en el aul=
a y
una opción objetiva en la reducción de las Barreras de
Aprendizaje y Participación (BAP), que se
refieren a “las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumn=
a,
con mayor frecuencia los educandos que están en situación de
vulnerabilidad y que surgen de la interacción entre los estudiantes y
sus contextos” (Covarrubias, 2019).
El trabajo con la metodología ABP fomen=
ta
en los estudiantes el pensamiento creativo, la colaboración y la
organización, impulsándolos a buscar soluciones a situaciones
cotidianas que, a su vez, se alineen con los objetivos curriculares. Es dec=
ir,
se define como un conjunto de tareas de aprendizaje diseñadas para
resolver preguntas o problemas. La aplicación de esta metodolog&iacu=
te;a
busca que “el estudiante no sólo diseñe y planifique su
propio proceso de aprendizaje, sino que también investigue y tome
decisiones, fomentando su autonomía hasta la presentación del
producto final a la comunidad educativa” (Jones et al., 1997).
Otro elemento determinante para el buen
funcionamiento del ABP es el rol del docente junto con su formación
respecto de la metodología. Según Pazos & Aguilar (2024)
citado por Zambrano et al., (2025) los docentes deben ser guías o
facilitadores entre el alumno y el aprendizaje, de tal forma que se promueva
una autonomía en los educandos al diseñar proyectos que gener=
en
un pensamiento crítico y la resolución de problemas. Lo que
obliga al docente a la búsqueda de una capacitación constante=
y
permanente en elementos como gestión, planificación y
evaluación de proyectos que puedan ser adaptados a los contextos y
necesidades de los estudiantes.
Por lo tanto, el presente trabajo de
investigación tiene como objetivo evaluar la efectividad de la
metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la
reducción de las barreras para el aprendizaje y la participaci&oacut=
e;n
(BAP) entre los estudiantes de la Escuela Prima=
ria
“José Vasconcelos”, ubicados en la localidad del Quemado=
en
Acapulco de Juárez, a través de la implementación de 3
proyectos que giran en una misma temática como lo es el cuidado de
nuestro entorno a través del conocimiento, clasificación y
utilización de la regla de las 3 erres, respecto de la basura, los
cuales se realizaron del mes de septiembre a noviembre 2025, con actividades
que implican transversalidad en los procesos de desarrollo de aprendizaje. =
METODOLOGÍA
Diseño
El presente trabajo de investigación utiliza un enfoque mixto (cuantitativo-cualitativo), siendo el componente cualitativo atendido a través del registro anecdótico basado = en la observación de hechos significativos, un seguimiento sistemático para obtener datos (SEP, 2012) y la interpretación del autor, dado que el ABP es “una metodología activa que involucra la resolución de problemas reales, el análisis debe valorar experiencias vividas, interacciones en el aula y las competencias q= ue los estudiantes desarrollan a través de proyectos”, mientras q= ue el enfoque cuantitativo permitió evaluar la efectividad de la ABP. <= o:p>
El estudio adopta un diseño cuasi-experimental en su componente cuantitativo, es =
decir,
de pre-prueba/post-prueba<=
/span>
con mediciones múltiples, donde se mide la variable de interés
(las barreras de aprendizaje) en un mismo grupo de sujetos en tres momentos
distintos (3 meses): al inicio (pre-prueba), du=
rante
la aplicación (medición intermedia), y al finalizar la
intervención (Post-prueba). Este dise&nt=
ilde;o
persigue un alcance descriptivo-correlacional, (Sampieri et al, 2014) con el
objetivo de establecer tendencias de cambio y la relación entre la
aplicación del ABP y la reducción de las BAP.
El componente cualitativo, de alcance exploratorio y descriptivo, se centra=
en
el estudio de las experiencias y los significados de los participantes. Por
último, se utilizó un muestreo no probabilístico por
conveniencia.
Participantes
El grupo de participantes en esta
investigación estuvo conformado por estudiantes de segundo grado de =
la
Escuela Primaria “José Vasconcelos”, ubicados en Acapulc=
o de
Juárez, con un total de 28 estudiantes que conforman el aula interve=
nida
con la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.
Los criterios de inclusión y
exclusión fueron establecidos para delimitar el grupo de estudio y
asegurar la pertinencia de los datos recolectados para evaluar la efectivid=
ad
del ABP en la reducción de las BAP. Los
criterios de inclusión fueron aquellos alumnos que asistieron a clas=
es y
culminaron sus proyectos durante el periodo de intervención y como
criterio de exclusión, fueron aquellos estudiantes que por casos de
enfermedad no se presentaron a clases, lo que impidió que terminaran=
sus
proyectos. Al final, la muestra de alumnos que cumplió con las 3
asistencias fue un total de 15 estudiantes.
Técnicas e instrumentos de
recolección de información
La recolección de datos se llevó=
a
cabo en un periodo de tres meses. Este procedimiento se estructuró en
torno a la medición de tres momentos claves para el análisis =
cuasi-experimental.
Momento 1: Medición Inicial con el objetiv=
o de
establecer un nivel inicial de las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación (BAP) antes de que la ABP
ejerciera su efecto completo, sirviendo como punto de referencia.
Momento 2: Medición intermedia (primer
seguimiento) con el objetivo de identificar la tendencia de cambio de las <=
span
class=3DSpellE>BAP a mitad del proceso de implementación y ob=
servar
los ajustes iniciales de los estudiantes a la metodología.
Momento 3: Medición Final (segundo seguimie=
nto)
con el objetivo de determinar el nivel final de la reducción de las =
BAP tras la culminación de los proyectos y la
intervención completa del ABP.
Para esta actividad, se realizaron 3 proyectos
distintos, los cuales fueron:
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●
Gráfico =
de
tendencias del criterio 1. Utiliza de manera óptima los recursos
materiales y humanos de su contexto
Fuente: Elaboración propia con base en =
la
información recolectada.
Tabla 2
Interpretación general de resultados del
ítem 1
|
Momento (Mes) |
Media grupal |
Interpretación del nivel |
|
I1_SEP (Línea base) |
1.87 |
Nivel
Bajo/Inicial. Al inicio, el grupo presentaba dificultades significativas =
para
gestionar recursos. No comprenden cómo interactuar con su entorno,=
por
desconocer cómo utilizar ciertos materiales o realizar ciertas
actividades de acuerdo con las indicaciones. |
|
I1_OCT (Intermedio) |
2.73 |
Nivel
Medio-Alto. Se observa un salto drástico. La implementación=
del
primer y segundo proyecto forzó a los estudiantes a buscar materia=
les
(basura/reciclaje) y coordinarse (recursos humanos). |
|
I1_NOV (Final) |
3.00 |
Nivel
Óptimo/Consolidado. El grupo alcanza el puntaje máximo
(asumiendo una escala de 3) o un entero perfecto, indicando que la barrer=
a ha
sido eliminada en este indicador. |
Fuente: Elaboración propia con base en =
los
resultados
Análisis de tendencias y tasa de cambio=
El gráfico 1 muestra una tendencia posi=
tiva
lineal ascendente, crecimiento rápido al principio que se estabiliza=
al
final. El crecimiento total de este ítem fue de 1.13 puntos de inici=
o a
fin. Interpretación: En la escala utilizada, el grupo aumentó
más de un punto entero, lo cual es estadísticamente y
pedagógicamente muy significativo en solo 3 meses.
Interpretación: La capacidad de los estudiantes para usar recursos
mejoró un 60.4% respecto a su estado inicial gracias al ABP.
Si se observa la pendiente entre SEP y OCT, es
mucho más pronunciada que entre OCT y NOV.
Incremento SEP-OCT: 2.73 - 1.87 =
=3D 0.86
Incremento OCT-NOV: 3.00 - 2.73 =
=3D 0.27
Explicación desde el ABP
Esto es consistente con la teoría del
aprendizaje por proyectos.
Fase de Choque (Sep-Oct): Al introducir =
el
proyecto "En esta aula todos somos bienvenidos y trabajamos por un esp=
acio
libre de basura", los alumnos se vieron obligados por la
metodología a cambiar su comportamiento pasivo a activo
rápidamente para cumplir con las tareas. El ABP rompió la ine=
rcia
inicial.
Fase de Consolidación (Oct-Nov):=
El crecimiento=
es
menor (0.27) no porque aprendieran menos, sino porque se acercaron al
"techo" de la rúbrica (3.0). Aquí, perfeccionaron lo
que ya habían empezado a dominar.
El análisis del indicador sobre la
optimización de recursos materiales y humanos revela una eficacia
notable de la metodología ABP. sugiriendo que éste actú=
;a
como un catalizador inmediato para la movilización de recursos; Al
finalizar el periodo, la barrera de aprendizaje asociada a la falta de uso =
de
recursos del contexto fue superada, alcanzando el nivel óptimo de
desempeño.
Gráfico 2
Gráfico de tendencias del criterio 2.
Valora la diversidad de su aula
![](3D"1647_Toscano_archivos/image008.gif")
Fuente: Elaboración propia con base en =
la
información recolectada.
Tabla 3
Interpretación de resultados del
ítem 2
|
Momento (Mes) |
Media grupal |
Interpretación del nivel |
|
12_SEP |
1.87 |
Nivel
Bajo/Riesgo de Exclusión. Al inicio, el promedio indica que el gru=
po
apenas reconocía o valoraba la diversidad. |
|
12_OCT |
2.60 |
Nivel
en Desarrollo/Aceptación. Tras el primer proyecto ("En esta a=
ula
todos somos bienvenidos y trabajamos por un espacio libre de basura"=
),
el grupo avanza significativamente. La diversidad empieza a verse no como=
un
problema, sino como una característica del aula. |
|
12_NOV |
3.13 |
Nivel
Alto/Consolidado. El promedio supera la barrera del 3.0. Esto sugiere que=
los
alumnos no sólo "toleran" la diversidad, sino que la val=
oran
activamente como algo positivo para el trabajo colaborativo. |
Fuente: Elaboración propia con base en =
los
resultados.
Análisis de Tendencias y Tasa de Cambio=
A diferencia del gráfico anterior que t=
enía
una curva más pronunciada al principio y luego se aplanan, este
gráfico (gráfico 2) muestra una progresión más
lineal y sostenida. El cambio de actitud es un proceso constante.
El incremento total es mayor (1.26) que en el
indicador anterior (que fue de 1.13). Esto indica que el ABP tuvo un impacto
aún más fuerte en el componente social/actitudinal que en el =
de
gestión de recursos. Hubo una mejora del 67.4% en la valoració=
;n
de la diversidad. Es un resultado muy potente para una intervención =
de
solo 3 meses.
Incremento SEP-OCT: 2.60 - 1.87 =
=3D 0.73
Incremento OCT-NOV: 3.13 - 2.60 =
=3D 0.53
Interpretación Psico-Pedagógica:=
Aunque el prim=
er
mes sigue siendo el de mayor impacto (efecto novedad del ABP), el segundo m=
es
mantiene un crecimiento muy fuerte (0.53).
Esto sugiere que la metodología ABP
creó un "efecto bola de nieve".=
Al
trabajar en equipo constantemente (requisito del ABP), los alumnos se vieron
obligados a interactuar con compañeros diversos repetidamente, lo que
normaliza y eventualmente valoriza esas diferencias. No fue un cambio
momentáneo, sino una transformación de la cultura del aula.
Respecto al indicador 'Valora la diversidad de=
su
aula', los resultados muestran un impacto altamente positivo y sostenido de=
la
intervención y que la interacción colaborativa inherente al A=
BP
fomenta una internalización progresiva de los valores inclusivos,
transformando la diversidad de una barrera potencial a una fortaleza percib=
ida
por los estudiantes.
Gráfico 3
![](3D"1647_Toscano_archivos/image010.gif")
Gráfico =
de
tendencias del criterio 3. Se dirige de manera respetuosa y poniéndo=
se
en los zapatos de sus compañeros y compañeras
Fuente: Elaboración propia con base en =
la
información recolectada.
Tabla 4
Interpretación de resultados del
ítem 3
|
Momento (Mes) |
Media grupal |
Interpretación del nivel |
|
I3_SEP (Línea base) |
1.87 |
Nivel
de Déficit de Empatía. Al inicio, el puntaje sugiere un cli=
ma
de aula donde prevalecía el protagonismo o la falta de
consideración hacia los sentimientos ajenos. |
|
I3_OCT (Intermedio) |
2.60 |
Nivel
de Sensibilización. Tras el primer mes de ABP, el grupo muestra un
avance notable. La necesidad de colaborar para el proyecto obligó a
los alumnos a moderar su trato y empezar a considerar la perspectiva del
compañero. |
|
I3_NOV (Final) |
3.13 |
Nivel
de Empatía Consolidada. El grupo supera el umbral de 3.0. Esto ind=
ica
que el trato respetuoso y la empatía ya no son solo una regla
impuesta, sino una norma internalizada en la cultura del salón. |
Fuente: Elaboración propia con base en =
los
resultados
El grupo avanzó 1.26 puntos en la escal=
a.
En términos de clima escolar, esto representa la diferencia entre un
aula hostil y una comunidad de aprendizaje colaborativa. La capacidad
empática del grupo mejoró en un 67.4%. Este dato es crucial p=
ara
sustentar que el ABP no solo sirve para lo académico, sino que es una
herramienta potente para la educación socioemocional.
El análisis del indicador referido a la
empatía y el trato respetuoso confirma la efectividad del ABP como
estrategia de reducción de barreras socioemocionales, dado que se
logró transitar de un entorno con posibles conflictos relacionales a=
uno
de convivencia armónica y soporte mutuo.
Gráfico 4
Gráfico =
de
tendencias del criterio 4. Comprende la utilidad de su proyecto<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>
Fuente: Elaboración propia con base en =
los
resultados.
Tabla 5
Interpretación de resultados del
ítem 4
|
Momento (Mes) |
Media grupal |
Interpretación del nivel |
|
I4_SEP (Línea base) |
2.00 |
Nivel
Básico/Receptivo. A diferencia de los indicadores sociales (que
empezaban en 1.87), aquí el grupo inicia en un 2 cerrado.
Sabían lo que tenían que hacer, pero su comprensión =
de
utilidad normativa. |
|
I4_OCT (Intermedio) |
2.93 |
Nivel de conexión. Hay un salto sustancial casi llegando al 3. Al ejecut= ar el proyecto, los alumnos empezaron a ver resultados tangibles en su salón. La teoría se conectó con la práctica.<= o:p> |
|
I4_NOV (Final) |
3.53 |
Nivel
de Transferencia/Maestría. Este es el puntaje más alto de t=
odos
los gráficos analizados hasta ahora. Superar el 3.5 indica que los
estudiantes no solo entienden el proyecto, sino que probablemente pueden
explicar su impacto en su comunidad (El Quemado) y en su vida diaria. |
Fuente: Elaboración propia con base en =
los
resultados
El crecimiento absoluto es de 1.53 puntos (fig=
ura
4). Comparado con los indicadores sociales (que crecieron 1.13 y 1.26), este
indicador muestra el mayor avance bruto. El ABP fue efectivo para dar senti=
do
al aprendizaje. Se incrementó un 76.6%.
Incremento SEP-OCT: 2.93 - 2.00 =3D
0.93%
Incremento OCT-NOV: 3.53 - 2.93 =3D
0.60%
Interpretación Pedagógica: El primer salto
(0.93) es alto. Esto valida la premisa del ABP: al inicio, el simple hecho =
de
plantear un problema real captura la atención mucho más que u=
na
clase tradicional. Sin embargo, el segundo salto (0.60) sigue siendo muy
fuerte. A menudo, en proyectos largos, el interés decae al final.
Aquí ocurrió lo contrario; a medida que veían el
salón más limpio ("trabajamos por un espacio libre de
basura"), su convicción sobre la utilidad del proyecto se
fortaleció.
En lo referente a la dimensión cognitiv=
a y
metacognitiva, evaluada a través del indicador 'Comprende la utilida=
d de
su proyecto', la intervención mostró su mayor nivel de
efectividad. Al vincular las actividades escolares con una problemát=
ica
tangible de su contexto en El Quemado (la basura), los estudiantes lograron
transitar de una obediencia pasiva a una comprensión profunda y acti=
va
de la relevancia de su proceso educativo.
Gráfico 5
![](3D"1647_Toscano_archivos/image014.gif")
Gráfico =
de
tendencias del criterio 5. Trabaja de manera colaborativa en la
organización y ejecución del proyecto
Fuente: Elaboración propia con base en =
los
resultados
Tabla 6
Interpretación de resultados del
ítem 5
|
Momento (Mes) |
Media grupal |
Interpretación del nivel |
|
I5_SEP (Línea base) |
1.93 |
Nivel
de Dependencia/Individualismo. Al inicio, el promedio está por deb=
ajo
de 2.0. Esto indica una fuerte presencia de BAP
metodológicas y sociales: los alumnos esperaban instrucciones dire=
ctas
o trabajaban aislados, con dificultades para organizarse entre ellos sin =
la
intervención constante del docente. |
|
I5_OCT (Intermedio) |
2.40 |
Nivel
de Ajuste. A mitad del camino, el grupo avanza hacia la cooperació=
n.
Ya no es un caos, pero probablemente aún existían friccione=
s en
la distribución de roles durante la ejecución de los primer=
os
proyectos. |
|
I5_NOV (Final) |
2.93 |
Nivel
de Sinergia. Al cierre, el grupo roza el 3.0. Han logrado establecer
dinámicas de trabajo fluidas. La organización y
ejecución del último proyecto se realizó con
autonomía grupal notable. |
Fuente: Elaboración propia con base en =
los
resultados
El grupo avanzó exactamente un punto en=
tero
en la escala. Es un crecimiento sólido y "limpio". Pasar de
casi 2 a casi 3 implica un cambio estructural en la forma de trabajar del a=
ula.
La competencia colaborativa mejoró un 51.8%. Nota del experto: Si se
compara esto con el indicador de "Utilidad" (que creció 76=
%),
se notará que la colaboración creció menos. Esto es no=
rmal
y esperado. Cambiar hábitos de trabajo (colaboración) es
más difícil y lento que cambiar percepciones (utilidad). Sin
embargo, un 50%+ de mejora en habilidades blandas en 3 meses es un avance
significativo.
Incremento SEP-OCT: 2.40 - 1.93 =
=3D 0.47
Incremento OCT-NOV: 2.93 - 2.40 =
=3D 0.53
Mes 1 y 2 (Aprendizaje): Los alumnos
estaban aprendiendo a negociar y organizarse. Costó trabajo (crecimi=
ento
de 0.47).
Mes 3 (Dominio): Una vez que entendieron la diná=
mica
en los primeros proyectos, el trabajo colaborativo fluyó mejor y
más rápido en el último proyecto. La experiencia acumu=
lada
facilitó la organización, permitiendo un mayor salto de calid=
ad
al final. El ABP creó un "músculo colaborativo" que=
se
fortaleció con el uso.
El análisis del indicador 'Trabaja de
manera colaborativa en la organización y ejecución del proyec=
to'
evidencia la capacidad del ABP para transformar la dinámica operativa
del aula. Esto sugiere que la competencia colaborativa no solo se adquiere,
sino que se perfeccionó con la práctica reiterada a trav&eacu=
te;s
de los tres proyectos consecutivos. Las barreras organizativas se redujeron
progresivamente a medida que los estudiantes internalizan los roles y la
responsabilidad compartida."
Gráfico 6
![](3D"1647_Toscano_archivos/image016.gif")
Gráfico =
de tendencias
del criterio 6. Presentación final
Fuente: Elaboración propia con base en =
la
información recolectada.
Tabla 7
Interpretación de resultados del
ítem 6
|
Momento (Mes) |
Media grupal |
Interpretación del nivel |
|
I6_SEP (Línea base) |
1.87 |
Nivel
de Inseguridad/Dificultad. Al igual que en la línea base de otros
indicadores, el grupo parte de un nivel bajo (menos de 2.0). Esto sugiere
miedo escénico, falta de estructura al hablar, o lectura literal de
textos sin comprensión comunicativa. Es una barrera comunicativa
clara. |
|
I6_OCT (Intermedio) |
2.33 |
Nivel
de Estructuración. Tras la primera experiencia de socializaci&oacu=
te;n
del proyecto, el grupo mejora. Empiezan a entender la lógica de
"Inicio-Desarrollo-Cierre" en una exposición, aunque
probablemente aún con cierta dependencia de guiones o apoyo docent=
e. |
|
I6_NOV (Final) |
2.87 |
Nivel
Competente. Se acercan mucho al 3.0. El salto final indica que los
estudiantes han ganado confianza. Han superado el miedo inicial y logran
comunicar las conclusiones sobre el "espacio libre de basura" c=
on
mayor soltura y propiedad. |
Fuente: Elaboración propia con base en =
los
resultados
El grupo avanzó exactamente un punto
entero. En términos de habilidades orales, esto es la diferencia ent=
re
quedarse callado/balbucear y dar un discurso coherente. La competencia
comunicativa mejoró un 53.6%. Aunque es un porcentaje menor que el de
"Utilidad del Proyecto" (76%), es un logro enorme considerando que
hablar en público es una de las habilidades más complejas de
desarrollar en la educación primaria.
Incremento SEP-OCT: 2.33 - 1.87 =
=3D 0.46
Incremento OCT-NOV: 2.87 - 2.33 =
=3D 0.54
El crecimiento se aceleró en el
último mes. La "Presentación Final" es un evento
performativo. La primera vez (SEP) genera mucha ansiedad. La segunda (OCT)
reduce la ansiedad. Para la tercera (NOV), los estudiantes ya conocen el
formato, se sienten seguros con su equipo (recordemos el gráfico de
colaboración) y dominan el tema (recordemos el gráfico de
utilidad). La seguridad psicológica construida por el ABP
permitió un mejor desempeño comunicativo al final.
DISCUSIÓN
Los resultados muestran que la
implementación de la metodología ABP como un medio para atend=
er
las Barreras de Aprendizaje y Participación es una opción
favorable, partiendo de la realidad educativa en donde todo es un proceso, =
es
decir, se requiere de un trayecto y varias acciones para llevar a cabo el
trabajo de forma distinta a que habitualmente suelen enfrentarse los
estudiantes en el aula.
Una tendencia favorecedora del ABP que se obse=
rva
tanto en los resultados cualitativos como cuantitativos es lo referente a la
motivación, la apropiación del conocimiento y el trabajo en
equipo, apoyado con lo que Burgos et. al. (2021) refiere sobre el ABP como
estrategia de enseñanza y aprendizaje, considerando que ésta
aumenta la capacidad de trabajo en equipo, el rendimiento y la
motivación; dato reforzado por Zambrano et. al. (2025) con el
reconocimiento del 45% de su encuesta sobre los beneficios del ABP con resp=
ecto
al aumento de la motivación y participación de los alumnos.
Por otro lado, Zambrano et al. (2025)
también refieren como barreras para la correcta implementación
del ABP la escasez de materiales didácticos y recursos pertinentes q=
ue
puedan ser utilizados de forma adecuada en la implementación de la
metodología con la finalidad de obtener mejores resultados,
situación observada en la rúbrica de evaluación donde =
los
puntajes no tuvieron una elevación en ese criterio, al estar limitad=
os
los participantes, en este aspecto.
Con respecto a la presentación final los
alumnos demostraron más confianza conforme avanzaban en el proyecto,
así como el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades
interpersonales como lo señala Hernández et al. (2022) se
hicieron cada vez más visibles, permitiendo a los alumnos ir caminan=
do
en este proceso que por su corta edad todavía tendrán momentos
para seguir construyendo.
El aspecto sobre evaluación en un
acercamiento a lo complejo que puede llegar a esto dentro del aula, y como =
lo
señalan Abella et al. (2020) la evaluación y
autoevaluación puede llegar a considerarse injusta por parte de los
participantes, si es el primer acercamiento con este tipo de dinámic=
a.
Algunas limitaciones encontradas durante el
trabajo fueron, las ausencias de los participantes, por lo cual se tuvieron=
que
reorganizar los equipos, asimismo, desacuerdos al interior de dichos equipos
fueron solucionados a través de poner en primer plano la empat&iacut=
e;a
y respeto entre todos los integrantes.
La oportunidad de abrir una línea de
investigación para llevar al mismo grupo por su trayecto formativo de
nivel básico primaria, utilizando la metodología ABP y observ=
ar
los resultados que puedan obtener al finalizar su instrucción, se
vislumbran como una oportunidad pedagógica en todos los aspectos.
También, abre el espacio para estudiar =
el
papel del docente, frente a este tipo de metodologías, se pueda
comprender si de acuerdo con Zambrano et al (2025), es sólo la falta=
de
capacitación la que limita al profesor para trabajar con el ABP o si
existen algunas otras razones por las cuales los docentes deciden no
incursionar en el trabajo con esta metodología como lo menciona Egido et al (2007) las cuales pueden estar relacionad=
o con
el trabajo en equipo que debe realizarse entre diferentes docentes con
distintas áreas de conocimiento, el cambio de mentalidad y cultura
docente, o el rol de facilitador que debe asumir ante esta forma de trabajo=
.
CONCLUSIÓN
Aplicar la metodología ABP como medio p=
ara
atender las barreras de aprendizaje y participación que se presentan=
a
lo largo de los trayectos formativos escolares es una opción favorab=
le
para toda la dinámica que suele presentarse al interior de los grupo=
s,
permitiéndoles el alcance de los procesos de desarrollo de aprendiza=
je
(PDA) en donde se encuentran inscritos los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que deberán guiar el aprendizaje de los estudian=
tes,
los cuales se ven limitados por las BAP que aba=
rcan
aspectos estructurales, normativos, didácticos y actitudinales, pudi=
endo
repercutir no solo en el ámbito escolar sino también en el
personal.
En la medida que se trabaja con el ABP los alu=
mnos
comprenden cómo utilizar de manera óptima los recursos materi=
ales
y humanos de su contexto, puesto que tienen interacción con estos y =
se ven
en la necesidad de buscar por ellos mismos la forma que sean funcionales pa=
ra
las actividades que se requieren, de igual forma cambian su perspectiva del
trabajo colaborativo, atiende=
la
parte de la empatía y la inclusión, así como, motiva en
ellos la seguridad al hablar y la búsqueda e importancia del manejo =
de
información. También es un giro en el cambio de trabajo que
habitualmente se lleva a cabo en el aula es la oportunidad para obtener
entusiasmo y compromiso con el proceso de aprendizaje.
Es de total relevancia mencionar que en la med=
ida
que el trabajo con el ABP se realice de forma constante los resultados que
pudieran observarse en los estudiantes serán muy favorecedores,
quizá encaminado hacia la formación de excelencia que la Nueva
Escuela Mexicana establece como una de sus prioridades para lograr en el
ámbito educativo. Por ello, el compromiso por parte de todos los
elementos que conforman la educación es fundamental, una estructura
fuerte proviene de una base sólida, construyendo todos a favor del b=
ien
mayor que son los estudiantes y ofrecer un mejor empeño en lo que
corresponde hacer como docente, eso siempre es una oportunidad de crecimien=
to
personal y académico que vale la pena intentar.
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5,
diciembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 2952.