DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5121
El aprendizaje basado en proyectos co=
mo
estrategia metodológica de investigación de las ciencias
naturales
Project-based
learning as a methodological strategy for research in the natural sciences =
Elena Esperanza Giler Gómez
egilerg2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-8538-7182
Universidad Estatal de Milagro
Manabí – Ecuador
Elena Katherine Torres Veliz
etorresv3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-0068-293X
Universidad Estatal de Milagro
El Carmen – Ecuador
Genesis Gema Coppiano
Giler
gcoppianog@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-6008-235
Universidad Estatal de Milagro
Manabí – Ecuador
Darwin Fernando Macías Loor
dmaciasl10@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-1663-6982
Universidad Estatal de Milagro
Manabí – Ecuador
María José Zambrano Gómez=
mzambranog27@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-1663-6982
Universidad Estatal de Milagro
Manabí – Ecuador
Artículo recibido: 01 de septiem=
bre
de 2025. Aceptado para publicación: 02 de enero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En la educación básica superior, el desarrollo de
competencias científicas es fundamental para la comprensión y
aplicación del conocimiento en Ciencias Naturales; sin embargo,
aún predominan metodologías tradicionales centradas en la
exposición del docente. El presente estudio tuvo como objetivo anali=
zar
la influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo de
competencias científicas en estudiantes de educación bá=
;sica
superior. La investigación se desarrolló con un enfoque
cuantitativo y un diseño descriptivo no experimental, utilizando como
técnica la encuesta y como instrumento un cuestionario estructurado
aplicado a una muestra intencional de 25 estudiantes. Los resultados eviden=
cian
que el ABP favorece la motivación, la participación activa, la
indagación y el trabajo colaborativo, además de mejorar la
percepción de utilidad de los contenidos científicos en la vi=
da
cotidiana. Asimismo, se identificó la persistencia de práctic=
as
tradicionales y ciertas dificultades en el trabajo grupal. En
conclusión, el Aprendizaje Basado en Proyectos influye favorablement=
e en
el desarrollo de competencias científicas y constituye una alternati=
va
metodológica viable para la enseñanza de las Ciencias Natural=
es.
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos, ciencias naturales, competen=
cias
científicas, educación básica superior
Abstract
In upper secondary education, the development of scientific skills is
fundamental for understanding and applying knowledge in natural sciences;
however, traditional methodologies centered on teacher-led lectures still
predominate. The aim of this study was to analyze the influence of
Project-Based Learning (PBL) on the development=
of
scientific skills in upper secondary education students. The research was
conducted using a quantitative approach and a non-experimental descriptive
design, employing a survey as the technique and a structured questionnaire =
as
the instrument, applied to a purposive sample of 25 students. The results s=
how
that PBL promotes motivation, active participat=
ion,
inquiry, and collaborative work, in addition to improving the perception of=
the
usefulness of scientific content in everyday life. Likewise, the persistenc=
e of
traditional practices and certain difficulties in group work were identifie=
d.
In conclusion, Project-Based Learning has a favorable influence on the
development of scientific competencies and constitutes a viable methodologi=
cal
alternative for teaching Natural Sciences.
Keywords: project-based learning, natural sciences,
scientific competencies, upper secondary education
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está dis=
ponibles
bajo Licencia Creative Commons.=
Cómo
citar: Giler Gómez, E.=
E.,
Torres Veliz, E. K., Coppiano Giler, G. G.,
Macías Loor, D. F., & Zambrano Gómez, M. J. (2025). El
aprendizaje basado en proyectos como estrategia metodológica de
investigación de las ciencias naturales. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 3108 – 3124.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5121
INTRODUCCIÓN
Hablar de enseñar Ciencias Naturales en=
la
actualidad es mucho más que transmitir contenidos: es abrir la puert=
a al
asombro, a la investigación y a la comprensión del mundo que =
nos
rodea. Sin embargo, en muchas aulas ecuatorianas, esta área del
conocimiento aún se enseña bajo esquemas tradicionales centra=
dos
en la exposición del docente y la memorización de conceptos,
desconectando al estudiante de su realidad inmediata y de su capacidad natu=
ral
para cuestionar, explorar y construir saberes. Tal como señala la UN=
ESCO
(2023), es urgente replantear los modelos pedagógicos y apostar por
enfoques que desarrollen habilidades del siglo XXI, como el pensamiento
crítico, la resolución de problemas y la autonomía
investigativa.
Según datos del Instituto Nacional de E=
valuación
Educativa (INEVAL, 2019), solo el 43,5
Esta necesidad se vuelve aún más
apremiante cuando el contexto educativo presenta limitaciones estructurales,
diversidad sociocultural y escasos recursos pedagógicos. En estos
escenarios, el compromiso del docente muchas veces no basta: se requieren
estrategias metodológicas activas, contextualizadas y motivadoras. En
este marco, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se presenta como una
alternativa que no solo dinamiza el aula, sino que transforma la forma en q=
ue
los estudiantes se relacionan con el conocimiento. Como lo expone
Martínez Salcedo (2022), el ABP permite a los estudiantes resolver
problemas reales mediante un proceso interdisciplinario que potencia el
aprendizaje significativo.
Esta investigación surge, precisamente,=
del
deseo de generar un cambio metodológico en la enseñanza de las
Ciencias Naturales en educación básica. El trabajo se
desarrolló en una institución educativa con alta heterogeneid=
ad
cultural y ciertas limitaciones tecnológicas, donde se observó=
; un
bajo interés por la asignatura, poca participación en clase y
dificultades para aplicar los contenidos en contextos prácticos. Fre=
nte
a esta realidad, se planteó la siguiente pregunta: ¿Có=
mo
influye la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos en el
desarrollo de competencias científicas en los estudiantes de Ciencias
Naturales?
Con base en esa inquietud, el estudio se
orientó a analizar cómo el ABP puede convertirse en una
herramienta efectiva para motivar a los estudiantes, fomentar la
indagación, el trabajo colaborativo y conectar los contenidos cient&=
iacute;ficos
con su entorno. Diversos estudios han demostrado su efectividad: el ABP
promueve una actitud activa frente al aprendizaje (Tubay, 2024), mejora la
motivación académica (Payán et al., 2024) y fortalece =
la
competencia científica de indagación desde edades tempranas
(Correa García, 2022).
El presente trabajo adopta un enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo no experimental, y se basa en la
aplicación de encuestas a 25 estudiantes que participaron en
experiencias de ABP. A través del análisis de sus percepcione=
s,
se busca no solo validar el impacto del ABP en el desarrollo de competencias
científicas, sino también generar propuestas que respondan a =
las
verdaderas necesidades del aula y del contexto educativo actual. Más=
allá
de los resultados, este estudio apuesta por una enseñanza de las
Ciencias Naturales más humana, cercana y significativa, donde el
estudiante no solo memorice, sino que descubra, cuestione y transforme su
entorno desde la ciencia.
Formulación del problema
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style=3D'mso-list:Ignore'>●
![3D"Gráfico](3D"1657_GilerGomez_archivos/image006.gif")
Fuente: Encuesta a estudiantes de educaci&oacut= e;n básica superior, Coppiano et al. (2025)<= o:p>
El 32 % de los estudiantes tiene 12 año=
s,
mientras que otro 32 % corresponde a estudiantes de 13 años, lo que
indica que la mayoría de los participantes se concentra en este rango
etario. Esta distribución es coherente con el nivel de educaci&oacut=
e;n
básica superior, en el cual se desarrolló el estudio. Asimism=
o,
se observa que el 28 % de los estudiantes tiene 11 años, lo que
evidencia la participación de alumnos que se encuentran en una etapa
inicial de este nivel educativo. Por otro lado, únicamente el 8 % de=
los
encuestados tiene 14 años, representando el grupo etario con menor
presencia dentro de la muestra. En conjunto, los resultados reflejan una
muestra heterogénea, pero mayoritariamente concentrada entre los 11 =
y 13
años, lo cual resulta pertinente para analizar la percepción =
del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en Ciencias Naturales, dado que
corresponde a edades clave para el desarrollo de habilidades cognitivas,
sociales y participativas. Esta distribución etaria permite interpre=
tar
los resultados obtenidos desde una perspectiva acorde al contexto educativo=
y
al nivel de madurez de los estudiantes participantes.
Gráfico 2
Curso/Grado
Fuente: Encuesta a estudiantes de educaci&oacut= e;n básica superior, Coppiano et al. (2025)<= o:p>
Se observa que el 40 % de los estudiantes
pertenece a octavo grado, seguido del 32 % que cursa noveno grado, lo que
evidencia una mayor participación de estos niveles. El 20 % correspo=
nde
a séptimo grado, mientras que únicamente el 8 % pertenece a
décimo grado, siendo el curso con menor representación. Esta
distribución muestra una muestra diversa dentro de la educació=
;n
básica superior, adecuada para el análisis del Aprendizaje Ba=
sado
en Proyectos en Ciencias Naturales.
Gráfico 3
Género
Fuente: Encuesta a estudiantes de educaci&oacut= e;n básica superior, Coppiano et al. (2025)<= o:p>
Los resultados muestran que el 48 % de los est=
udiantes
se identifica con el género femenino, mientras que el 40 % correspon=
de
al género masculino. Asimismo, el 12 % de los encuestados
manifestó preferir no indicar su género. Esta distribuci&oacu=
te;n
evidencia una participación equilibrada entre ambos géneros,
garantizando diversidad en la muestra y permitiendo un análisis
representativo de las percepciones sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos=
en
el área de Ciencias Naturales.
Gráfico 4
¿Has trabajado antes en proyectos en la
asignatura de Ciencias Naturales?
![3D"Gráfico](3D"1657_GilerGomez_archivos/image012.gif")
Fuente: Encuesta a estudiantes de educaci&oacut= e;n básica superior, Coppiano et al. (2025)<= o:p>
Se evidencia que el 60 % de los estudiantes
manifestó haber trabajado previamente en proyectos en la asignatura =
de
Ciencias Naturales, lo que indica un nivel considerable de familiaridad con
este tipo de metodología. Por otro lado, el 24 % señaló=
; no
haber tenido experiencia previa, mientras que el 16 % indicó no reco=
rdar
si había trabajado bajo este enfoque. Estos resultados reflejan que,
aunque la mayoría de los estudiantes cuenta con antecedentes en el
trabajo por proyectos, existe un grupo significativo para el cual el
Aprendizaje Basado en Proyectos representa una experiencia nueva o poco cla=
ra,
aspecto relevante para la interpretación de los resultados posterior=
es.
Gráfico 5
¿Te gust=
a la
asignatura de Ciencias Naturales?
Fuente: Encuesta a estudiantes de educaci&oacut= e;n básica superior, Coppiano et al. (2025)<= o:p>
Los resultados muestran que el 68 % de los
estudiantes manifestó que le gusta mucho la asignatura de Ciencias
Naturales, lo que evidencia una alta afinidad hacia esta área del
conocimiento. Por su parte, el 16 % indicó que le gusta algo, mientr=
as
que otro 16 % señaló que le gusta poco. No se registraron
respuestas en la opción no me gusta. En conjunto, estos datos reflej=
an
una percepción mayoritariamente positiva hacia la asignatura, lo cual
constituye un contexto favorable para la implementación del Aprendiz=
aje
Basado en Proyectos en Ciencias Naturales.
Gráfico 6
![3D"Gráfico](3D"1657_GilerGomez_archivos/image016.gif")
¿C&oacut=
e;mo
son normalmente tus clases de Ciencias Naturales? (Marca todas las que
apliquen)
Fuente: Encuesta a estudiantes de educaci&oacut= e;n básica superior, Coppiano et al. (2025)<= o:p>
Se evidencia que el 44 % de los estudiantes
indicó que investiga los temas por cuenta propia, lo que refleja la =
presencia
de prácticas que fomentan cierta autonomía en el aprendizaje.
Asimismo, el 40 % señaló que el profesor explica mientras los
estudiantes escuchan, evidenciando el uso frecuente de una metodologí=
;a
tradicional expositiva. Por otro lado, el 12 % manifestó que utiliza=
el
libro y copia del pizarrón, mientras que únicamente el 4 %
indicó que relaciona lo aprendido con situaciones de la vida real,
siendo esta la estrategia menos empleada. Estos resultados muestran una com=
binación
de enfoques tradicionales y activos en el desarrollo de la asignatura.
Gráfico 7
¿Crees q=
ue
lo que aprendes en Ciencias Naturales te sirve para la vida diaria?
Fuente: Encuesta a estudiantes de educaci&oacut= e;n básica superior, Coppiano et al. (2025)<= o:p>
Se observa que el 60 % de los estudiantes
considera que los aprendizajes adquiridos en Ciencias Naturales sí s=
on
útiles para la vida diaria, lo que evidencia una percepción
mayoritariamente positiva sobre la aplicación práctica de los
contenidos. Por su parte, el 36 % manifestó que esta utilidad se
presenta solo a veces, lo que indica que no siempre se logra una
vinculación constante entre los aprendizajes y el contexto cotidiano.
Finalmente, el 4 % señaló no tener claridad al respecto, sin
registrarse respuestas en la opción no. En conjunto, los resultados
reflejan la necesidad de fortalecer estrategias pedagógicas que cone=
cten
de manera más sistemática los contenidos con situaciones de la
vida real.
Gráfico 8
![3D"Gráfico](3D"1657_GilerGomez_archivos/image020.gif")
¿Alguna =
vez
has trabajado en un proyecto grupal para aprender sobre un tema de Ciencias
Naturales?
Fuente: Encuesta a estudiantes de educaci&oacut= e;n básica superior, Coppiano et al. (2025)<= o:p>
Los resultados muestran que el 68 % de los
estudiantes manifestó haber trabajado en algún momento en
proyectos grupales para aprender contenidos de Ciencias Naturales, lo que
evidencia una experiencia mayoritariamente positiva con este tipo de
estrategias colaborativas. Por otro lado, el 24 % indicó no haber
participado en proyectos grupales, mientras que el 8 % señaló=
que
tal vez lo ha hecho, reflejando cierto grado de incertidumbre o experiencias
poco definidas. En conjunto, los datos sugieren que, aunque la mayorí=
;a
de los estudiantes ha tenido contacto con el trabajo colaborativo, aú=
;n
existe un grupo para el cual este enfoque no ha sido aplicado de manera
sistemática.
Gráfico 9
Si respondiste “Sí” a la pregunta anterior,
¿cómo te sentiste al trabajar de esa forma?
![3D"Gráfico](3D"1657_GilerGomez_archivos/image022.gif")
Fuente: Encuesta a estudiantes de educaci&oacut= e;n básica superior, Coppiano et al. (2025)<= o:p>
Los resultados evidencian que el 60 % de los e=
studiantes
manifestó sentirse más motivado y con ganas de aprender al
trabajar mediante proyectos grupales, lo que refleja una valoración
positiva de esta metodología. Por su parte, el 16 % indicó
sentirse igual que siempre, mientras que otro 16 % señaló que=
le
costó trabajar en grupo, evidenciando ciertas dificultades en el pro=
ceso
colaborativo. Finalmente, el 8 % manifestó no haber tenido una
experiencia favorable, indicando que no le gustó trabajar de esta fo=
rma.
En conjunto, los datos muestran que el trabajo por proyectos genera mayor
motivación en la mayoría de los estudiantes, aunque
también revela la necesidad de fortalecer habilidades de trabajo
colaborativo.
Gráfico 10
¿Qué prefieres para aprender
Ciencias Naturales?
![3D"Gráfico](3D"1657_GilerGomez_archivos/image024.gif")
Fuente: Encuesta a estudiantes de educaci&oacut= e;n básica superior, Coppiano et al. (2025)<= o:p>
Los resultados muestran que el 56 % de los
estudiantes prefiere aprender Ciencias Naturales mediante la realizaci&oacu=
te;n
de proyectos o experimentos, lo que evidencia una inclinación
mayoritaria hacia metodologías activas. Por su parte, el 16 %
señaló preferir que el profesor explique todo, mientras que o=
tro
16 % indicó que prefiere leer y memorizar para las pruebas, reflejan=
do
la persistencia de enfoques tradicionales de aprendizaje. Finalmente, el 12=
%
manifestó preferir investigar por cuenta propia, sin registrarse
respuestas en la opción trabajar en grupo con mis compañeros.=
En
conjunto, los datos evidencian una clara preferencia por estrategias
prácticas y participativas, lo que respalda la pertinencia del
Aprendizaje Basado en Proyectos en la enseñanza de Ciencias Naturale=
s.
Gráfico 11
¿Qu&eacu=
te;
cambiarías o mejorarías de tus clases de Ciencias Naturales p=
ara
aprender mejor?
Fuente: Encuesta a estudiantes de educaci&oacut= e;n básica superior, Coppiano et al. (2025)<= o:p>
Los resultados evidencian que el 52 % de los
estudiantes considera que debería haber más proyectos o
actividades prácticas, lo que refleja una clara necesidad de fortale=
cer
metodologías activas dentro del aula. Asimismo, el 16 % manifest&oac=
ute;
que se deberían utilizar menos libros y más recursos digitale=
s o
audiovisuales, mientras que el 12 % indicó que las clases
deberían relacionarse más con problemas reales de la comunida=
d.
De igual forma, otro 12 % señaló que se debería trabaj=
ar
más en grupo, y el 8 % expresó la necesidad de que el profesor
escuche más a los estudiantes y les permita participar activamente. =
En
conjunto, los datos muestran una preferencia marcada por estrategias
participativas, prácticas y contextualizadas, en concordancia con los
principios del Aprendizaje Basado en Proyectos.
DISCUSIÓN
Los hallazgos evidencian que el Aprendizaje Ba=
sado
en Proyectos (ABP) es valorado positivamente por los estudiantes y se asocia
con mayor motivación y preferencia por metodologías activas, =
lo
que coincide con la concepción del ABP como estrategia que promueve
investigación, autonomía y trabajo colaborativo (Thomas, 2000,
citado por Hernández et al., 2018). Esta tendencia respalda el objet=
ivo
general, al sugerir que el ABP favorece condiciones para desarrollar
competencias científicas vinculadas a la indagación, el
análisis y la aplicación del conocimiento en contextos reales=
(OECD, 2019, citado por Payán et al., 2024).
En cuanto a la comparación con
metodologías tradicionales, los resultados muestran que aún
persisten prácticas expositivas y uso de libro, lo que confirma la
transición incompleta hacia enfoques activos. Esto se relaciona con
Martínez (2022) y Ayala y Gancino (2021),
quienes sostienen que el ABP fortalece el pensamiento crítico y el
razonamiento cuando conecta teoría con problemas reales; sin embargo=
, el
hallazgo de que la utilidad para la vida diaria no siempre es constante sug=
iere
que la contextualización aún requiere fortalecerse.
Además, la preferencia por
proyectos/experimentos y la petición de más actividades
prácticas coincide con Bustamante (2024) y Ubil=
lus
y García (2023), al evidenciar mayor participación e
implicación cuando el aprendizaje se vincula con lo cotidiano. No
obstante, el hecho de que una parte del estudiantado reporte dificultades p=
ara
trabajar en grupo amplía el estado del arte al mostrar una necesidad=
de
acompañamiento docente y desarrollo de habilidades colaborativas, co=
mo
señalan Espinoza y Espinoza (2022).
Finalmente, los resultados respaldan el potenc=
ial
transformador del ABP al desplazar, aunque de forma gradual, el modelo
tradicional hacia un estudiante más activo (Zambrano et al., 2022) y=
se
alinean con evidencias de fortalecimiento de la indagación
científica (Correa, 2022). En síntesis, la investigació=
;n
confirma avances consistentes con la literatura, y aporta como aspecto
relevante la identificación de brechas en la implementación
(contextualización y trabajo colaborativo) que orientan mejoras futu=
ras.
RECOMENDACIONES
Proporcionar formación continua a los
docentes en metodologías activas, especialmente en el Aprendizaje Ba=
sado
en Proyectos (ABP), con el fin de mejorar su capacidad para implementar
proyectos interdisciplinarios en Ciencias Naturales.
Incorporar tecnologías emergentes y
recursos digitales como simuladores, laboratorios virtuales o aplicaciones
interactivas en el proceso del ABP, lo que podría mejorar la
comprensión de conceptos abstractos en Ciencias Naturales.
Reforzar las actividades colaborativas dentro =
de
los proyectos, proporcionando apoyo docente para mejorar las habilidades de
trabajo en equipo entre los estudiantes. Dado que el ABP favorece el
aprendizaje colaborativo, es crucial que los docentes promuevan actividades=
que
desarrollen competencias sociales, como la resolución de conflictos =
y la
toma de decisiones grupales, para optimizar los resultados del aprendizaje =
en
Ciencias Naturales.
CONCLUSIONES
El Aprendizaje Basado en Proyectos influye
favorablemente en el desarrollo de competencias científicas en
estudiantes de educación básica superior en el área de
Ciencias Naturales, al promover la participación activa, la
motivación, la indagación y la aplicación del conocimi=
ento
en contextos reales.
A pesar de los beneficios del ABP, en el conte= xto estudiado persisten metodologías tradicionales centradas en la exposición del docente y el uso del libro de texto, lo que limita la contextualización del aprendizaje y evidencia la necesidad de fortal= ecer la transición hacia enfoques pedagógicos más activos.<= o:p>
La implementación del Aprendizaje Basad=
o en
Proyectos resulta viable y pertinente en contextos educativos con diversidad
sociocultural y recursos limitados; sin embargo, requiere acompañami=
ento
docente y estrategias de apoyo al trabajo colaborativo para optimizar su im=
pacto
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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VI, Número 6 p 3096.
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