![](3D"1672_Quevedo_archivos/image002.jpg")
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5137
Prácticas de crianza y su
influencia en el desarrollo infantil en niños de 1 a 5 años e=
n Pucarsol, Cañar
Parenting
practices and their influence on child development in children aged 1 to 5
years in Pucarsol, Cañar
Johana Paola Quevedo Castillo[1]
jovypaoq@gmail.com
https://orcid.org<= /span>/0009-0006-5580-3881
Instituto Superior
Universitario Tecnológico del Azuay – ISU=
TA.
Instituto Superior Pedagógico Intercultural Cuenca – Ecuador
Melany Yuliza Arte=
aga Boconzaca
melany2000arte@gmail.com
https://orcid.org/0009-= 0002-0544-3639
Instituto Superior
Pedagógico Intercultural Bilingüe Quilloac=
Cañar –
Ecuador
Clara Susana Guaman Guaman
Instituto Superior
Pedagógico Intercultural Bilingüe Quilloac=
Cañar –
Ecuador
Sandra Patricia Sánchez Ortiz
sandrasanchez1972@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-0388-7395 <= /span>
Instituto Superior
Pedagógico Intercultural Bilingüe Quilloac=
Cañar –
Ecuador
Christian Paul Peláez Ochoa
christianpelaezo2012@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4977-4106
Investigador independiente
Azogues – Ecuador
Artículo recibido: 02 de septiem=
bre
de 2025. Aceptado para publicación: 03 de enero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El desarrollo infantil en los primeros años de vida est&aacu=
te;
estrechamente relacionado con las prácticas de crianza y con las
dinámicas que se establecen dentro del hogar, especialmente en
comunidades rurales donde todavía prevalecen modelos tradicionales de
educación familiar. El propósito del estudio fue examinar los
estilos de crianza predominantes en familias con niños de uno a cinco
años en la comunidad de Pucarsol, Parroq=
uia
Honorato Vázquez, Provincia del Cañar, y determinar có=
mo
estos se vinculan con el desarrollo cognitivo, social y emocional de los
niños. Para ello se utilizó un enfoque mixto de caráct=
er
descriptivo, que integró técnicas cualitativas, entrevistas
semiestructuradas y observación no participante, junto con
técnicas cuantitativas mediante la aplicación del cuestionari=
o PCRI a 20 familias seleccionadas mediante muestreo
intencionado. Los resultados mostraron que el estilo autoritario fue el
más frecuente con un 40 %, seguido del permisivo y el democrá=
tico
alcanzando el 25 % cada uno, mientras que los estilos negligente y
sobreprotector evidencian el 5 % en cada caso. Asimismo, se identific&oacut=
e;
que los niños que viven en hogares con estilos democrático,
permisivo o autoritario muestran un desarrollo cognitivo, social y emociona=
l de
nivel medio, en tanto que aquellos cuyos cuidadores ejercen prácticas
negligentes o sobreprotectoras presentan niveles bajos de desarrollo. Los
hallazgos resaltan la influencia significativa que tienen las prácti=
cas
parentales en el desarrollo integral de la infancia y ponen en evidencia la
necesidad de fortalecer las capacidades de los cuidadores mediante estrateg=
ias
de parentalidad positiva, comunicación efectiva y establecimiento
adecuado de límites.
Palabras clave: crianza, familias, desarrollo, niños
Abstract
Early childhood development is closely linked to parenting practices=
and
household dynamics, especially in rural communities where traditional family
models still prevail. This study aimed to examine the predominant parenting
styles in families with children aged one to five in the community of Pucarsol, Honorato Vázquez Parish, Cañar
Province, and to determine how these styles are related to children's
cognitive, social, and emotional development. A descriptive mixed-methods
approach was used, integrating qualitative techniques, such as semi-structu=
red
interviews and non-participant observation, with quantitative techniques us=
ing
the PCRI questionnaire administered to 20 famil=
ies
selected through purposive sampling. The results showed that the authoritar=
ian
style was the most frequent at 40%, followed by the permissive and democrat=
ic
styles, each at 25%, while the neglectful and overprotective styles each
accounted for 5%. Furthermore, it was found that children living in homes w=
ith
democratic, permissive, or authoritarian parenting styles show average
cognitive, social, and emotional development, while those whose caregivers
practice neglectful or overprotective parenting exhibit low levels of
development. These findings highlight the significant influence of parenting
practices on children's overall development and underscore the need to
strengthen caregivers' skills through positive parenting strategies, effect=
ive
communication, and appropriate boundary setting.
Keywords: parenting, families, development,
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Quevedo Castillo, J. P=
., Arteaga
Boconzaca, M. Y., Guaman Guaman, C. S., Sánchez Ortiz, S. P., &
Peláez Ochoa, C. P. (2025). Prácticas de crianza y su influen=
cia
en el desarrollo infantil en niños de 1 a 5 años en Pucarsol, Cañar. LATAM Revista Latinoameric=
ana de
Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 3350 – 3369. https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i6.5137
INTRODUCCIÓN
Los procesos de cuidado de la niñez y la
juventud centran la atención de instancias sociales y gubernamentale=
s en
el ámbito internacional y nacional. De acuerdo con Ochoa et al. (202=
1),
la República del Ecuador, en el contexto de la Agenda 2030 y del tra=
bajo
en aras del cumplimiento del tercer objetivo, reconoce la necesidad de
gestionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, al igu=
al
que muchas naciones, se muestra de acuerdo respecto al derecho a la liberta=
d y
dignidad plena de los mismos. Consiguientemente, el estado de conjunto con =
las
organizaciones sociales y civiles priorizan el cumplimiento de esta
máxima con la ejecución de procedimientos y programas que
garanticen el bienestar de los niños fundamentalmente.
Es necesario garantizar una crianza centrada en
las cualidades humanas positivas y en los beneficios que representa, identificándo así, los factores que
contribuyen al bienestar subjetivo y al desarrollo infantil. Especialmente,
este último fomenta la autorregulación de los niños,
mejora su autoestima y promueve cualidades como la resiliencia al sentirse
seguros, valorados y con mayor capacidad para enfrentar los desafíos=
del
mundo que les circunda (Soto, 2020).
El tema de la crianza involucra a la parentali=
dad
positiva, consecuentemente la preocupación se ha centrado en el estu=
dio
de las emociones, las pérdidas que generan problemas sociales y
personales. Las prácticas positivas de la crianza fomentan relaciones
parentales emocionalmente significativas, mediatizadas por las relaciones
familiares caracterizadas por el poder, el afecto y las funciones de cuidad=
o y
orientación de los padres, lo cual favorece el desarrollo de actitud=
es
positivas durante el desarrollo de la personalidad (Morán y otros,
2023).
La satisfacción de los padres con la
crianza de sus hijos puede ser importante al abordarlo desde la
Psicología Positiva, puesto que, se puede enfatizar en los aspectos
positivos que para los padres y madres puede tener la satisfacción c=
on
la crianza de niños. Específicamente el estudio de la crianza=
de
los niños socialmente significa profundizar en la configuració=
;n
de los rasgos de la personalidad que le acompañarán durante t=
oda
su vida, en la influencia familiar, así como en la evaluación=
de
las acciones afirmativas y las debilidades durante el proceso (López,
2023).
Se constata la existencia de insatisfacciones =
en
los padres con el ejercicio de la crianza de sus hijos. Manifiestan argumen=
tos
donde cuestionan su propio desempeño en la crianza, pues, muchos
consideran que no lo hacen bien, otros refieren que a pesar de sus esfuerzos
por dar una mejor crianza a sus hijos e hijas no aprecian cambios, ni
resultados positivos en ellos. Por ende, afrontar las prácticas de la
crianza contribuye a promover relaciones intrafamiliares equitativas inclus=
ivas
desde patrones de conductas más empáticos (Enriquez,
2020).
Las investigaciones en este campo son esencial=
es
para transformar la educación familiar y el propio desarrollo de los
infantes. Permiten validar experiencias, reducir las probabilidades de
conductas inadecuadas, proponer programas de formación para padres d=
onde
se promueven la comunicación asertiva, la solución de conflic=
tos
y la determinación clara de límites de forma respetuosa, entre
otros. Sobre las bases de los argumentos anteriores, se erige la presente
investigación y ratifica la importancia social del tema.
El estilo de crianza de los niños tiene=
una
relevancia directa en su desarrollo íntegro. Es generalizada la idea=
, de
que los padres y/o cuidadores, son los principales responsables de la crian=
za
de los niños, de construir un ambiente emocionalmente sano, con
comportamientos basados en las normas sociales y en la propia actitud del
individuo. Consecuentemente, se debe transformar la forma en que todas estas
enseñanzas son compartidas dentro del entorno familiar, pues, se
considera que la familia es un sistema social que sobrevive y se encarga co=
n el
transcurso del tiempo de transmitir valores que les permitirá a los
nuevos individuos formar relaciones sanas dentro y fuera del hogar (Maldona=
do,
2024).
En la primera infancia la atención inte=
gral
debe tener una intervención adecuada y oportuna porque esto
influirá en el futuro, menciona que en las escuelas se debe consider=
ar
la respuesta a los estímulos porque estas reflejan las experiencias
previas relacionados con diferentes factores como la alimentación, el
cuidado y las interacciones con adultos y su entorno (Alvarado, 2022).
En la comunidad de Pucarsol
ubicada en la parroquia de Honorato Vázquez del cantón
Cañar Provincia del Cañar, a una altitud promedio de 3160 msnm
conviven alrededor de 120 habitantes conformados por 38 familias, de las cu=
ales
20 tienen niños menores de uno a cinco años. Generalmente, sus
habitantes son descendientes del pueblo Kichwa
Cañari, donde mantienen sus costumbres y tradiciones que fueron
heredadas por sus ancestros. Los habitantes de la comunidad de Pucarsol se dedican principalmente a la agricultura y
ganadería, siendo esta, una de sus principales fuentes
económicas, la migración y la emigración también
forman parte de este contexto económico, pues algunas familias subsi=
sten
de las remesas que envían sus familiares (Instituto Nacional de
Patrimonio Cultural, 2024). De esta forma los contextos culturales, sociale=
s y
económicos configuran los diferentes estilos de crianza, lo que puede
generar diferencias significativas en el desarrollo cognitivo, social y
emocional de los niños de uno a cinco años de la comunidad. La
comunidad de Pucarsol, al ser una poblaci&oacut=
e;n
rural con recursos limitados presenta una realidad en la que muchos padres y
madres, no cuentan con una preparación actualizada respecto a las
prácticas de crianza. En este contexto, el aprendizaje significativo=
de
los cuidadores se basa principalmente, en sus experiencias personales, lo q=
ue
convierte estas vivencias en una herramienta clave, aunque no siempre adecu=
ada
para el desarrollo infantil.
Los estilos de crianza observados en la comuni=
dad
reflejan ciertas características que, en algunos casos, no favorecen=
los
procesos de comunicación y confianza dentro del núcleo famili=
ar.
Entre estos estilos se identifica con frecuencia un enfoque autoritario, do=
nde
se prioriza la obediencia estricta y se limita la intervención de los
niños en las decisiones, lo cual puede afectar negativamente su esta=
do
emocional y social. Por otro lado, también se evidencian
prácticas permisivas, caracterizadas por un vínculo afectivo
cercano entre padres e hijos, pero con ausencia de límites claros. E=
ste
enfoque, aunque afectivamente positivo, puede dificultar el progreso de los
niños, especialmente en edades tempranas (de uno a cinco años=
).
Frente a esta realidad, el presente estudio
asumió como objetivos analizar y describir los estilos de crianza
predominantes en la comunidad de Pucarsol, as&i=
acute;
como el impacto que estos pueden generar en el desarrollo infantil. Para el=
lo,
se planteó una recolección de información a trav&eacut=
e;s
de técnicas como las encuestas y las entrevistas dirigidas a las fam=
ilias
participantes, con el fin de obtener datos relevantes sobre sus
prácticas de crianza y sus posibles efectos. El enfoque de la
investigación se centró en la importancia de las práct=
icas
parentales como factor determinante en la formación de futuras relac=
iones
sociales y vínculos afectivos exitosos.
La investigación se desarrolló c=
on
grupos de familias de la comunidad de Pucarsol,
quienes participaron de forma voluntaria en el programa “Crianza
Positiva” junto a las investigadoras. Esta iniciativa tuvo como
propósito analizar las prácticas de crianza positivas utiliza=
das
en la educación de sus hijos e hijas, y a partir de ello, la
promoción de estrategias basadas en un estilo democrático, que
fortaleció relaciones familiares más sanas y contribuyó=
; al
desarrollo infantil seguro y equilibrado.
Objetivo
●
Analizar los estilos de crianza predominantes en las
familias con niños menores de uno a cinco años en la comunida=
d de
Pucarsol, Parroquia Honorato Vázquez,
Provincia del Cañar, y su relación con el desarrollo cognitiv=
o,
social y emocional infantil.
METODOLOGÍA
El diseño metodológico define los
métodos y técnicas que serán utilizados para llevar a =
cabo
un proceso empírico riguroso que permita comprender el fenóme=
no
de estudio y alcanzar los objetivos planteados. El enfoque es de naturaleza
mixta, será cuantitativa con elementos cualitativos. El enfoque mixt=
o se
justifica porque permite recopilar datos medibles sobre los estilos de cria=
nza
y el desarrollo infantil, las dinámicas familiares por medio de entr=
evistas
y observaciones no directas. Según Hernández y Mendoza (2018)=
, el
enfoque mixto permite abordar la realidad desde diferentes perspectivas y
visiones de los grupos involucrados, consolidando un análisis integr=
al
que considera tanto componentes cualitativos como cuantitativos.
Enfoque cualitativo: basado en la percepción de
conceptos y saberes derivados de las experiencias sociales y familiares don=
de
se desenvuelve la investigación.
Enfoque cuantitativo: se centra en la tabulación y
análisis estadístico de datos, con el propósito de
identificar los patrones y relaciones entre los estilos de crianza y el
desarrollo infantil.
La combinación de los enfoques nos
permitió analizar y comprender en un contexto comunitario
específico, la influencia de los estilos de crianza en el desarrollo
cognitivo, social y emocional de los niños, destacando la importanci=
a de
sus vínculos socioemocionales y la formación integral en el
entorno familiar. empleados por los padres
Alcance de la investigación
Según Arias y Covi=
no
(2021), el alcance descriptivo permite comprender una realidad social y las
diferencias manifestadas por los participantes, describiendo el fenó=
meno
tal como se presenta, para luego analizar sus componentes y ofrecer una
interpretación fundamentada en los hechos. Con un alcance descriptiv=
o,
se busca en este caso, identificar y caracterizar los estilos de crianza
prevalecientes en la comunidad y examinar su correspondencia con el desarro=
llo
infantil.
Pregunta de investigación
El estudio busca dar respuesta a la siguiente
pregunta: ¿Cuáles son los estilos de crianza predominantes en
niños y niñas menores de uno a cinco años en la comuni=
dad
de Pucarsol, y cuál es su relació=
n con
el desarrollo cognitivo, social y emocional?
Población y muestra
La población se entiende como el conjun=
to
total de las personas o grupos sociales que forman parte de una comunidad y
comparten características similares que las definen y pueden ser
representativas a una realidad, con las cuales se demuestran sus vín=
culos
(Arias & Covino, 2021). En la
investigación, la población se conformó por niñ=
os y
niñas de uno a cinco años y sus cuidadores principales,
pertenecientes a la comunidad de Pucarsol. Esta
comunidad tiene una población total aproximada de 120 habitantes,
distribuidos en 38 familias. Se seleccionó una muestra no
probabilística e intencionada de 20 familias con niños y
niñas en el rango etario señalado, quienes participaron
voluntariamente en la investigación.
Técnicas de recolección de datos=
Para certificar el valor de los resultados, se
aplicaron diferentes técnicas para la recopilación de datos,
tanto cualitativos como cuantitativos.
Entrevista: La entrevista, a través de grup=
os
focales, se utilizó una guía semiestructurada conformada por =
11
preguntas dirigidas a padres, madres y cuidadores, con el fin de conocer sus
percepciones sobre los estilos de crianza. Según Polanía et a=
l.
(2020), esta técnica proporciona un conocimiento directo de los
comportamientos o percepciones de un grupo.
Observación: En cuanto a la observación, se
empleó una guía de observación directa no participante,
conformada por 8 criterios para observar conductas y dinámicas famil=
iares
en contextos naturales, sin interferir en las actividades, que se caracteri=
za
por ser un proceso que proporciona un conocimiento directo de los eventos d=
onde
el grupo se desenvuelven sin modificar conductas (Polanía et al., 20=
20).
Encuesta: En la
técnica de encuesta, se empleó el cuestionario "Parental
Child Rearing Inventory"
(PCRI), diseñado por Gerard (1994).
Según Roa y Barrio (2001) este instrumento consta de 78 ítems
agrupados en ocho criterios de evaluación y fue aplicado a los padre=
s y
cuidadores para identificar estilos de crianza predominantes.
Tabla 1
Categorías de análisis
| Categorías |
Subcategorías |
|
Estilos de crianza |
1. Apoyo 2. Satisfacción con la crianza 3. Compromiso 4. Comunicación 5. Disciplina 6. Autonomía 7. Distribución de roles 8. Deseabilidad social |
|
Desarrollo infantil |
1. Desarrollo cognitivo |
Fuente: elaboración propia.
RESULTADOS
Resultados de l=
as
entrevistas
Para reflejar los resultados de las entrevista=
s a
los familiares de los niños fue necesario seleccionar dentro de sus
respuestas aquellas cuestiones o elementos claves que responden directament=
e a
las preguntas. Posteriormente se codificó la correspondencia entre l=
as
respuestas. Se extrajeron las ideas claves para reflejarlas de acuerdo con =
la
consistencia que manifiestan los entrevistados y las respuestas que mejor
describen la realidad sobre los estilos de crianza.
Datos Generales
Número total de familias:
El cuestionario de la entrevista contó =
con
11 preguntas de carácter abierto y semiestructurado, que se presenta=
n a
continuación:
Tabla 2
Guía de preguntas utilizadas en la
entrevista semiestructurada
|
Nº |
Pregunta |
|
1 |
¿Cómo
evalúa usted el apoyo de su familia, amigos o la relacionada con l=
as
instituciones educativas y de salud de su comunidad, para llevar a cabo la
crianza de su hijo? |
|
2 |
¿Cuáles
aspectos relacionados con la crianza de su hijo le generan mayor
satisfacción y cuáles considera usted que son desafiantes p=
ara
su desarrollo? |
|
3 |
¿De
qué manera puede usted describir la forma como se compromete e
involucra en la crianza de su hijo y en las actividades diarias que el mi=
smo
desarrolla para su formación? |
|
4 |
¿Cuál
es la frecuencia en la cual usted habla con su hijo sobre situaciones
conflictivas o relacionadas con sus sentimientos: ¿así como,
estrategias utilizadas para que se sienta escuchado y comprendido? |
|
5 |
¿Cuáles
consideraciones usted toma en cuenta para ejercer la disciplina y estable=
cer
reglas o límites para su hijo en función de fomentar conduc=
tas
apropiadas? |
|
6 |
¿Cuáles
estrategias utiliza para que se fomente la autonomía e independenc=
ia
de su hijo y el estímulo para la toma de decisiones propias? |
|
7 |
¿De
qué manera se distribuyen las responsabilidades de crianza en su
familia para el cuidado de su hijo? |
|
8 |
¿Qué
importancia usted les otorga a las otras personas que perciben u opinan s=
obre
su estilo de crianza? |
|
9 |
¿Qué
actividades o juegos usted realiza para estimular el desarrollo cognitivo=
de
su hijo en el hogar? |
|
10 |
¿De
qué manera usted ayuda a su hijo a relacionarse con otros ni&ntild=
e;os
y a compartir en el entorno de su comunidad? |
|
11 |
¿Qué
acciones realiza usted para hacer que su hijo se sienta emocionalmente
querido por su familia y seguro de contar con usted en situaciones
difíciles? |
Fuente: elaboración propia.
Se presenta en el gráfico 1 los resulta=
dos
de la codificación de las respuestas.
Codificación e interpretación de=
las
respuestas de la entrevista
![](3D"1672_Quevedo_archivos/image006.gif")
Fuente: elaboración propia.
Resultados de la observación
En base a la ficha de observación no
participante, se describen los resultados correspondientes a cada criterio =
de
observación.
Los padres reciben ayuda de otros grupos famil=
iares
y miembros de la comunidad para llevar a cabo el cuidado y crianza de sus
hijos.
Resultados criterio a observar 1
![](3D"1672_Quevedo_archivos/image008.gif")
Fuente: elaboración propia.
Se observan gestos, comportamiento y expresion=
es
en los padres qué demuestra satisfacción o frustraciones con
respecto a la interacción con sus hijos.
Gráfico 3
Resultados criterio a observar 2
![](3D"1672_Quevedo_archivos/image010.gif")
Fuente: =
elaboraci&oacut=
e;n
propia.
Los padres participan activamente con activida=
des
de interacción a través de juegos, tareas escolares entre otr=
as
con sus hijos, estableciendo comportamientos adecuados en sus rutinas.
Gráfico 4
Resultados criterio a observar 3
![](3D"1672_Quevedo_archivos/image012.gif")
Fuente: =
elaboraci&oacut=
e;n
propia.
Se presenta una frecuencia y claridad en las
interacciones con sus hijos a través de la escucha activa y en el
lenguaje verbal y no verbal. Fomentan la disposición según las
necesidades.
Gráfico 5
Resultados criterio a observar 4
![](3D"1672_Quevedo_archivos/image014.gif")
Fuente: =
elaboraci&oacut=
e;n
propia.
Los padres presentan diferentes reglas y
límites para establecer la disciplina con sus hijos garantizando
consistencia y equidad en las mismas.
Gráfico 6
Resultados criterio a observar 5
![](3D"1672_Quevedo_archivos/image016.gif")
Fuente: =
elaboraci&oacut=
e;n
propia.
Se observa la disposición para que los
niños sean capaces de tomar sus propias decisiones, fomentando su in=
dependencia
en función de la edad.
Gráfico 7
Resultados criterio a observar 6
![](3D"1672_Quevedo_archivos/image018.gif")
Fuente: elaboración propia.
La distribución de tareas y cuidados se
distribuye adecuadamente entre los miembros de la familia manteniendo un
equilibrio en la crianza de los infantes.
Gráfico 8
Resultados criterio a observar 7
![](3D"1672_Quevedo_archivos/image020.gif")
Fuente: elaboración propia.
Los padres buscan cumplir con las expectativas
sociales en función de la crianza de sus hijos afectando las decisio=
nes
y acciones tomadas a nivel familiar.
Gráfico 9
Resultados criterio a observar 8
![](3D"1672_Quevedo_archivos/image022.gif")
Fuente: =
elaboraci&oacut=
e;n
propia.
Se observa la frecuencia en la relación=
de
actividades educativas e interacciones para promover el desarrollo intelect=
ual
de los niños.
Gráfico 10
Resultados criterio a observar 9
Fuente: =
elaboraci&oacut=
e;n
propia.
Los padres buscan establecer relaciones adecua=
das
para fomentar las habilidades sociales de sus hijos de manera empáti=
ca y
cooperativa con los miembros de la comunidad.
Gráfico 11
Resultados crit=
erio
a observar 10
Fuente: =
elaboraci&oacut=
e;n
propia.
Se observan las demostraciones de afecto y un
entorno emocional seguro para el niño, que permite adecuar sus
comportamientos en situaciones difíciles o en actividades de rutina
diaria.
Gr&=
aacute;fico
12
Resultados criterio a observar 11
![](3D"1672_Quevedo_archivos/image028.gif")
Fuente: elaboración propia.
Resultados de la encuesta, Resultados de la
tabulación estadística de los datos del cuestionario PCRI
Gráfico 13
![](3D"1672_Quevedo_archivos/image030.gif")
Relación
entre los estilos de crianza y el desarrollo cognitivo, social y emocional<=
o:p>
Fuente: elaboración propia.
DISCUSIÓN
Interpretación de resultados de las
entrevistas
El análisis de la información
obtenida a través del cuestionario aplicado a las familias evidencia
tendencias claras en torno a las prácticas de crianza, el
acompañamiento familiar y el desarrollo de los niños. Los
resultados permiten identificar fortalezas significativas y ciertos
desafíos que requieren ser atendidos.
Apoyo de familia, amigos e instituciones
El 100 % de las familias manifiesta contar con
redes de apoyo cercanas (familiares, amigos y docentes), lo que constituye =
un
factor protector en la crianza y garantiza un acompañamiento en la
formación integral de los hijos.
Aspectos satisfactorios y desafiantes
Un 80 % de los padres reconoce que los princip=
ales
retos se relacionan con el establecimiento de límites, horarios y
proyección del futuro de los niños, mientras que un 20 %
identifica como problemática el exceso de libertades y la influencia=
de
las tecnologías. Esto refleja tensiones en el control parental y la
autonomía infantil.
Compromiso en
actividades diarias
El 90 % de las familias se involucra activamen=
te
en las actividades cotidianas y mantiene comunicación con los docent=
es,
lo cual fortalece la continuidad educativa. Sin embargo, un 10 % muestra un=
involucramiento
menor, delegando responsabilidades principalmente a la escuela.
Comunicaci&oacu=
te;n
sobre conflictos y emociones
La totalidad de las familias (100 %) mantiene
diálogos frecuentes con sus hijos en torno a conductas, emociones y
conflictos. Esto denota un estilo de crianza afectivo y comunicativo, que
fomenta la confianza y la expresión de sentimientos.
Disciplina y
establecimiento de límites
El 80 % utiliza estrategias centradas en la
motivación, autoestima, valores y apoyo docente, mientras que un 20 =
% no
especifica estrategias claras o utiliza métodos alternativos. Esto
evidencia la necesidad de reforzar prácticas de disciplina positiva =
en
algunos hogares.
Estrategias para fomentar autonomía e
independencia
El 100 % de los participantes promueve la
autonomía infantil a través del cariño, apoyo emociona=
l y
el juego, lo que se asocia a un estilo de crianza respetuoso y estimulante.=
Distribuci&oacu=
te;n
de responsabilidades de crianza
En el 80 % de los casos, las responsabilidades=
se
reparten de manera equitativa entre los miembros de la familia, mientras qu=
e en
el 20 % recaen exclusivamente en los adultos, limitando la corresponsabilid=
ad y
la participación de los niños.
Opinión de terceros sobre crianza
El 100 % de las familias considera relevante i=
nterpretar
y mediar con las opiniones del entorno, reconociendo que la crianza no se d=
a de
manera aislada, sino en constante interacción con la comunidad.
Actividades para estimular el desarrollo cogni=
tivo
Todas las familias (100 %) señalan que
utilizan juegos, cariño y cercanía emocional como medios de
estimulación cognitiva, destacando la importancia del afecto en el
aprendizaje temprano.
Socialización con otros niños
El 100 % fomenta la integración a
través de juegos, fiestas y participación comunitaria,
fortaleciendo las habilidades sociales y de convivencia de los niños=
.
Seguridad emocional y apoyo familiar
La totalidad de las familias (100 %) prioriza =
la
comunicación, el juego, los vínculos afectivos y el
establecimiento de límites, lo que asegura un entorno protector y
estable para el desarrollo infantil.
Interpretación de resultados de la encu=
esta
De manera global al profundizar en los resulta=
dos,
estos demuestran que se manifiestan 8 familias de forma autoritaria, 5 mues=
tran
un estilo de crianza permisivo, 5 se manifiestan con sus hijos e hijas de f=
orma
democrática, 1 reflejan un estilo de crianza negligente y 1 familias=
se
caracterizan por la sobreprotección de los niños.
Interpretación general
Los datos evidencian que la mayoría de =
las
familias participantes (8) ejercen un estilo de crianza autoritario,
caracterizado por un control rígido y disciplina estricta. En este
grupo, los niños muestran un nivel de desarrollo cognitivo medio, lo=
que
sugiere que la imposición de normas favorece cierta organizaci&oacut=
e;n
y disciplina en el aprendizaje, pero al mismo tiempo limita el desarrollo d=
e la
autonomía, la creatividad y las habilidades sociales, lo que puede
generar dificultades emocionales como inseguridad o baja autoestima.
Por otra parte, se observa que 5 familias
practican un estilo permisivo, en el que predomina la afectividad y la ause=
ncia
de exigencias o límites claros. En este caso, también se refl=
eja
un desarrollo cognitivo medio, indicando que, aunque el afecto contribuye al
bienestar emocional de los niños, la falta de regulación puede
obstaculizar la adquisición de hábitos de responsabilidad,
autorregulación y competencias sociales más sólidas.
De manera similar, 5 familias se identifican c=
on
un estilo democrático, el cual combina normas claras con diál=
ogo
y afecto. Los niños de estas familias presentan igualmente un nivel
cognitivo medio, aunque este estilo se considera más equilibrado al
promover tanto el desarrollo social (habilidades de comunicación,
cooperación) como el emocional (seguridad afectiva y autoestima
positiva). Es decir, aunque el resultado cognitivo no se ubica en el nivel
alto, este estilo sí favorece un mejor desarrollo integral.
En contraste, en el estilo negligente (1 famil=
ia),
distinguido por la ausencia de normas y poca implicación afectiva, l=
os
niños presentan un nivel cognitivo bajo, lo cual refleja que la falt=
a de
acompañamiento y límites afecta de manera directa tanto el
aprendizaje como la regulación de la conducta y el desarrollo emocio=
nal,
generando riesgos de retraso en competencias básicas.
Finalmente, el estilo sobreprotector (1 famili=
a)
también se relaciona con un nivel cognitivo bajo. En estos casos, la
excesiva dependencia y el control ansioso de los padres impiden que los
niños desarrollen autonomía, afronten retos y tomen decisione=
s,
lo que repercute negativamente en sus habilidades cognitivas, sociales y
emocionales.
De manera global el análisis de los
resultados de los diferentes instrumentos aplicados permitió identif=
icar
las siguientes fortalezas y debilidades en las familias:
Tabla 3
|
Fortalezas |
Debilidades |
|
Los
padres ansían saber de los estilos de crianza para contribuir
más con la formación de sus hijos e hijas. |
Poca
preparación de la familia en temas relacionados con la crianza y
parentalidad positiva |
|
Los
padres se muestran de acuerdo con la importancia de la crianza como base =
para
una vida adulta e independiente de sus hijos. |
Algunos
padres brindan pocas oportunidades a los hijos de participar en actividad=
es
fuera de la escuela. |
Fuente: elaboración propia.
Los resultados obtenidos permiten comprender de
manera integral cómo los estilos de crianza influyen en el desarrollo
cognitivo, social y emocional de los niños de 1 a 5 años en la
comunidad de Pucarsol. Este estudio confirma qu=
e las
prácticas parentales constituyen un eje fundamental en el desarrollo
infantil, tal como lo plantean investigaciones previas que destacan que el
ambiente familiar y la calidad de las interacciones tempranas son determina=
ntes
para el aprendizaje y la adaptación social (Roa & Ross, 2001; So=
to,
2020).
En primer lugar, se observó una mayor
presencia del estilo autoritario, identificado en 8 familias. Este
patrón coincide con lo señalado por Maldonado (2024), quien
argumenta que en contextos rurales persiste un enfoque disciplinario r&iacu=
te;gido
que se transmite de generación en generación. Si bien este es=
tilo
puede fomentar la obediencia, también puede limitar la
exploración autónoma, lo que explicaría que los
niños evaluados alcanzaron solamente niveles medios de desarrollo
cognitivo. Investigaciones previas han encontrado que la rigidez excesiva
restringe la creatividad y la capacidad para resolver problemas, dimensiones
esenciales en la primera infancia (Baumrind, 20=
13).
El estilo permisivo, presente en 5 familias, se
caracteriza por una alta calidez afectiva, pero con baja estructura. Los
resultados coinciden con lo planteado por Alvarado (2022), quien advierte q=
ue
la falta de límites puede dificultar la adquisición de
hábitos y la autorregulación emocional. Aun así, se ev=
idenció
que estos niños se desempeñan favorablemente en aspectos
sociales, lo que se relaciona con la libertad para expresar emociones y
participar en dinámicas comunitarias.
En contraste, las familias que emplean un esti=
lo
democrático demostraron relaciones equilibradas basadas en el
diálogo, afecto y establecimiento claro de normas. Este hallazgo es
consistente con López (2023), quien señala que este estilo
favorece tanto el desarrollo cognitivo como el emocional, al promover la
autonomía y la confianza en los niños. Aunque los niveles
observados también se ubicaron en la categoría media, se
evidenció un mayor desarrollo socioemocional en comparación c=
on
los estilos autoritario y permisivo.
Los estilos negligente y sobreprotector, cada =
uno
presente en una familia, revelaron asociaciones claras con niveles má=
;s
bajos de desarrollo. El estilo negligente, caracterizado por la falta de
supervisión y escaso apoyo emocional, es señalado en la
literatura como un factor de riesgo significativo para la salud mental y el
desarrollo infantil (Enríquez, 2020; Roa & Ross, 2001). Por su
parte, la sobreprotección —a pesar de estar basada en el
afecto— limita la toma de decisiones y la autonomía, coincidie=
ndo
con los hallazgos de Soto (2020), quien señala que la falta de oport=
unidades
para explorar el entorno afecta el desarrollo cognitivo y la maduraci&oacut=
e;n
emocional.
De manera transversal, la información
recogida mediante entrevistas y observaciones muestra fortalezas comunitari=
as,
como la existencia de redes familiares de apoyo, la valoración del
afecto y la participación en actividades colectivas. Estos factores
protectores han sido descritos como esenciales para contrarrestar los efect=
os
de estilos parentales poco favorables (Morán et al., 2023). No obsta=
nte,
también se identificaron debilidades, como la falta de formaci&oacut=
e;n
continua en parentalidad positiva y la tendencia a delegar la educaci&oacut=
e;n
socioemocional a la institución educativa.
Recomendaciones
Realizar investigaciones complementarias que
indaguen en los factores socioculturales que determinan la prevalencia del
estilo autoritario en la comunidad, por medio de la implementación de
programas de formación dirigidos a los padres que fomenten el estilo
democrático como modelo de crianza.
Promover espacios de trabajo conjunto entre
familia, escuela y comunidad para fortalecer el desarrollo cognitivo, socia=
l y
emocional de los niños a través de asesorías
psicológicas y pedagógicas que brinden a los padres las
herramientas para estimular la autonomía, autoestima y habilidades
sociales de sus hijos.
Conformar grupos comunitarios de apoyo que
permitan a las familias compartir experiencias y buenas prácticas de
crianza, involucrando a instituciones educativas, de salud y autoridades
locales en el desarrollo de proyectos comunitarios que garanticen la sosten=
ibilidad
de estas acciones y su extensión hacia otras comunidades.
CONCLUSIÓN
Se constató que en la comunidad de Pucarsol coexisten diversos estilos de crianza:
autoritario, permisivo democrático, negligente y sobreprotector.
Predominando el estilo autoritario, caracterizado por un control excesivo y
normas rígidas, lo que limita la autonomía y el diálog=
o en
la dinámica familiar. Aunque el estilo democrático tambi&eacu=
te;n
está presente, su representación es minoritaria, pese a ser el
más beneficioso para el desarrollo integral de los niños.
Los resultados del PCRI
y la observación evidencian que los niños de familias con est=
ilos
de crianza negligente y sobreprotector presentan un nivel de desarrollo
cognitivo, social y emocional bajo. En contraste, aquellos que viven en fam=
ilias
con estilos democrático, permisivo y autoritario alcanzan niveles me=
dios
de desarrollo. Esto demuestra que los estilos de crianza influyen directame=
nte
en el desarrollo infantil, aunque este proceso es multifactorial y depende =
de
variables contextuales, sociales y educativas.
REFERENCIAS
Adum, P., Cedeño, M., & Barreto,=
J.
(2021). Programas de formación parental y su impacto en el desarrollo
infantil. Revista Latinoamericana de Estudios Sociales, 12(3), 45–59.=
Alvarado, C. E. (2022). Relación estilo=
parental,
conductas infantiles (prosociales y de riesgo). Un ess=
tado
del arte. Revista Saber, Ciencia y Libertad, 17(2), 451-473.
https://doi.org/10.18041/2382-3240/saber.2022v17n2.933=
9
Alvarado, M. (2022). Estrategias de crianza y
desarrollo emocional infantil. Editorial Psicoeduca.
Arias, J., & Covino,
M. (2021). Diseño y metodología de la investigación. <=
/span>Enfoques Consulting Eirl.
Baumrind, D. (2013). Parenting styles and t=
heir
effects on children. Journal of Child <=
span
class=3DSpellE>Development Studies, 5(2),
27–39.
Enriquez, A. S. (2020). Propuesta
metodológica de prevención en crianza positiva con las famili=
as
de la fundación CEFA, periodo 2020. Univ=
ersidad
Politécnica Salesiana del Ecuador. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/19824/1/=
UPS-CT008967.pdfEsteban
Enríquez, L. (2020). Implicaciones del
estilo negligente en el desarrollo infantil. Revista de Psicología y
Familia, 18(1), 72–88.
Hernández, R., & Mendoza, C. (2018).
Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta.McGraw-=
Hill.InteramericanaEditoresS.A.
tps://doi.org/10.22201/fes=
c.20072236e.2019.10.18.6
Instituto Nacional de Patrimonio Cultural. (30=
de
junio de 2024). Rendición de cuentas. El Nuevo Ecuador III: <=
span
lang=3Des-419><=
span
style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;mso-fareast-f=
ont-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;color:windowtext;text-decoration:none;
text-underline:none'>https://www.patrimoniocultural.go=
b.ec/rendicion-de-cuentas-2024=
/
LEX(26),457468.file:///C:/Users/PC/Downloads/Dia=
lnetLaCrianzaPositivaDeLosNinosYNinasUnaMiradaDesdeElO-7754836.pdf
López, E. L. (2023). La importancia de
ejercer la parentalidad positiva en la etapa de educación infantil.
Universidad de Vlladolid. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/62061/TFG=
-G6176.pdf?sequence=3D1&isAllowed=3Dy
López, J. (2023). Crianza
democrática: efectos en el desarrollo integral de la primera infanci=
a.
Revista Iberoamericana de Educación Infantil, 9(1), 101–115.
Maldonado, N. E. (2024). Estilos de crianza y =
su
impacto en el desarrollo socioemocional de niños y niñas:
Maldonado, R. (2024). Prácticas de cria=
nza
en comunidades rurales andinas. Editorial Andinay.
Morán, K. J., Suas=
nabas,
L. S., & Aroni, E. V. (2023). Habilidades
parentales positivas y su influencia en el desarrollo de habilidades social=
es
en niños y niñas. RECIMUNDO. Revi=
sta
Científica de la Investigación y el conocimiento, 7(2), 432-4=
40.
https://doi.org/https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2073
Morán, P., Castillo, D., & Herrera,=
B.
(2023). Ambiente familiar, vínculos afectivos y desarrollo infantil.
Revista de Psicología del Desarrollo, 14(2), 55–68.
Ochoa, L., Peñafiel, A., Vinueza, N., &=
amp;
Sánchez, R. (2021). Interés superior de los niños,
niñas y adolescentes en Ecuador. Revista Conrado, 17(83), 422-429.
http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v17n83/1990-8644-rc-17-83-422.pdf
Polanía, C., Cordo=
ná,
F., Castañeda, G., Vargas, I., Calvache, O., & Abanto, W. (2020).
Metodología de Investigación Cuantitativa & Cualitativa
Aspectos conceptuales y prácticos para la aplicación
en niveles de educación superior. Institución Universita=
ria
Antonio José Camacho. Universidad César Vallejo.
Roa, L., & Barrio, V. (2001).
Adaptación del Cuestionario de Crianza Parental (PCRI-M)
a población española. Revista Latinoamericana de
Psicología, 33(3), 329–341. https://www.redalyc.org/pdf/805/80533307.pdf
Roa, R., & Ross, C. (2001). Estilos parent=
ales
y su relación con el desarrollo socioemocional. Revista de
Psicología Contemporánea, 7(3), 201–212.
Soto, V. (2020). Interacciones familiares y
desarrollo cognitivo en la primera infancia. Revista Latinoamericana de
Psicología Infantil, 6(1), 33–48.
Soto, Y. (2020). La crianza positiva de los
niños y niñas. Una mirada desdeel
ordenamiento jurídico cubano.
Todo el contenido de LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este sitio
está disponibles bajo Licencia Creative Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1672_Quevedo_archivos/image031.jpg")
.<=
o:p>
LATAM Revista Latinoamericana =
de
Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2026, Volumen VI,
Número 6 p 3332.