DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5168
Estrategias didácticas para la
adquisición y fortalecimiento de la lectura en estudiantes de educación
preescolar
Teaching
strategies for the acquisition and strengthening of reading in preschool
students
Celina Alejandra
Zurita Juárez
maestra.celinazurita@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-0843-8894
Universidad
Pedagógica Nacional 192
Nuevo León – Mé=
xico
Artículo recibido: 12 de septiembre de
2025. Aceptado para publicación: 13 de enero de 2026.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio examina las estrategias didácticas empleadas pa=
ra
favorecer la adquisición y el fortalecimiento de las habilidades de lectura=
en estudiantes
de tercer grado de educación preescolar, con la finalidad de aportar elemen=
tos
para el mejoramiento de la práctica docente. La investigación se llevó a ca=
bo
en un jardín de niños del municipio de Apodaca, Nuevo León, y se centró en
analizar tanto las concepciones teóricas del profesorado como las acciones
pedagógicas desarrolladas en el aula. Se adoptó un enfoque metodológico mix=
to
con alcance correlacional, que incluyó la observación directa de las
actividades escolares y la aplicación de encuestas a docentes frente a grup=
o,
además de la implementación de situaciones didácticas basadas en estrategia=
s de
comprensión lectora como el muestreo, la predicción y la inferencia. Los
hallazgos muestran que las habilidades lectoras del docente inciden en el
acercamiento de los alumnos a la cultura escrita y en el fortalecimiento de=
su
comprensión lectora. Asimismo, se identificó que el uso planificado de
estrategias didácticas promueve la participación activa de los alumnos y
favorece procesos de aprendizaje significativo en contextos alfabetizadores=
. En
conclusión, la preparación pedagógica del docente y la aplicación intencion=
al
de estrategias de comprensión lectora constituyen factores fundamentales pa=
ra
impulsar el desarrollo de las habilidades de lectura en el nivel preescolar,
con implicaciones relevantes para la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Palabras clave: habilidades lectoras, estrategias didácticas, comprensión lectora
Abstract
This study examines the teaching strategies used to promote the
acquisition and strengthening of reading skills in third-grade preschool
students, with the aim of contributing to the improvement of teaching
practices. The research was conducted in a kindergarten in the municipality=
of
Apodaca, Nuevo León, and focused on analyzing both the teachers' theoretical
conceptions and the pedagogical actions developed in the classroom. A
mixed-methods approach with a correlational scope was adopted, which includ=
ed
direct observation of classroom activities and the application of surveys to
classroom teachers, in addition to the implementation of teaching situations
based on reading comprehension strategies such as sampling, prediction, and
inference. The findings show that the teachers' reading skills influence st=
udents'
engagement with written culture and the strengthening of their reading
comprehension. Furthermore, it was identified that the planned use of teach=
ing
strategies promotes active student participation and fosters meaningful
learning processes in literacy-rich contexts. In conclusion, the teacher's
pedagogical preparation and the intentional application of reading
comprehension strategies are fundamental factors in promoting the developme=
nt
of reading skills at the preschool level, with relevant implications for
improving teaching and learning processes.
Keywords: reading skills, teaching strategies, reading
comprehension
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está disponibles
bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Zurita Juárez, C. A. (2025).
Estrategias didácticas para la adquisición y fortalecimiento de la lectura =
en
estudiantes de educación preescolar. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 3512 – 3533. https://doi.org/10.5671=
2/latam.v6i6.5168
INTRODUCCIÓN
El docente tradicionalista tiene un papel que =
es
el de transmitir información el cual produce repercusiones negativas en el
desarrollo del alumno, dado que este último perdería la motivación de segui=
r aprendiendo,
siendo que todo será instruido y se omitiría el descubrir el conocimiento,
indagar en diferentes fuentes de información y crear e imaginar espacios pa=
ra
hacer autodidactas. En la actualidad, el problema de la adquisición y
fortalecimiento de habilidades de lectura prevalece en el país, aunque ha
habido cambios en los planes y programas de aprendizajes y coberturas en los
diferentes momentos de la historia en México, éstos siguen modificándose pa=
ra
combatir todas las desigualdades. En las últimas investigaciones con refere=
ncia
a la problemática de seguridad de salud sanitaria iniciada en el año 2019, =
se
identificó que en México, en el año 2021 “Los
resultados de las estimaciones del Banco Mundial sugieren que la pérdida de
aprendizajes en México podría equivaler a dos ciclos escolares, en una magn=
itud
similar a lo indicado por los años de escolaridad ajustados por el
aprendizaje.” (García, 2021, p. 12) puesto que la tarea de la educación en
México sería un reto potencializar aquellos aprendizajes básicos como la
lectura, y así, al finalizar su trayecto por la educación básica lograr alu=
mnos
con un perfil de egreso adecuado para la vida en sociedad. Es cierto que
vivimos en una sociedad altamente tecnificada, donde los anuncios en las
calles, así como los mensajes escritos televisivos forman parte de nuestra =
vida
cotidiana volteando a ver comúnmente, pero se deja a un lado su misteriosa
procedencia, es decir, nunca nos planteamos la posibilidad de comprender el
motivo de aquél mensaje escrito, cuando toda
producción de texto debe estar dirigida hacia un cierto lector.
Zabala señala sobre la mejora del docente lo
siguiente: Uno de los objetivos de cualquier profesional consiste en ser ca=
da
vez más competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se
consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las
variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas.
(Zabala, 1999, p. 11). Tomando en cuenta lo expresado por el autor, los
docentes debemos de estar en constante capacitación dado que los planes y
programas cambian de acuerdo a las necesidades que consideran aquellas
investigaciones e innovaciones de acuerdo al gobierno actual. Además, es
particular señalar que la sociedad avanza más rápido, tomando en cuenta que=
los
medios informativos hacen de cada generación algo particular. Es allí al re=
to
que también nos enfrentamos puesto que no existe un método perfecto y único=
de
enseñanza. Todo nuevo conocimiento parte de algo ya conocido, obtenido de e=
xperiencias
previas y al confrontarlas con el nuevo estímulo externo ocurre una sinapsis
(conexión) entre dos neuronas, que algunos autores denominan aprendizaje
significativo. Por ende, el papel del docente repercute en que aquellas
situaciones ocurran para que el conocimiento se dé y pueda utilizarse en su
vida cotidiana, siendo útil y pertinente.
El tema de que se toma como base para la prese=
nte
investigación es sobre la adquisición y aquellas formas de fortalecer las
habilidades de lectura en un grupo de tercer grado del nivel educativo de
preescolar puesto que se identificó que en México la gran necesidad de tener
una sociedad que desde pequeños tengan el gusto por la lectura y que su
comprensión vaya a un nivel más complejo y acorde a las exigencias de la so=
ciedad
en la que vivimos. Investigar sobre la problemática mencionada, es una
necesidad prioritaria, porque si la adquisición y fortalecimiento de las
habilidades de lectura está firme y con una metodología pertinente y viable=
a
las necesidades de la educación actual, influye en los años posteriores de =
su
desarrollo, es necesario reconocer que este desarrollo es un factor
determinante, luego podremos mejorar las intervenciones educativas. Esto es
que, el lenguaje y sus diversas prácticas de desarrollo se convierten en la
herramienta simbólica que es necesario potenciar desde las aulas educativas
(Parra, 2014, p.172). Con el desarrollo de esta
investigación se pretende llegar a conocer más sobre las estrategias para el
desarrollo de las habilidades de lectura en niños de edades preescolares, d=
onde
los docentes comencemos a erradicar esas prácticas obsoletas y potencialice=
mos
el aprendizaje con nuevas prácticas educativas dentro de las aulas.
La intervención didáctica en el aula es el med=
io
para que los alumnos adquieran su conocimiento de una manera más rápida, es
importante reconocer que el conocimiento también lo pueden obtener en otros
lugares donde se desenvuelven, pero específicamente, en el aula, es el doce=
nte
el que lo facilita y agiliza pues brinda las herramientas pertinentes y
necesarias según las necesidades educativas de los alumnos. Se identifica un
foco de atención, el cual se ubica en la intervención didáctica con respect=
o al
proceso de la enseñanza- aprendizaje del desarrollo de la alfabetización
inicial. Se hace referencia a la enseñanza dado que resulta importante adqu=
irir
conocimientos enfocados en la alfabetización inicial sobre el actuar frente=
al
grupo; también el aprendizaje de los alumnos es otro aspecto que se señala =
pues
es de interés el comprender cómo aprenden los alumnos, es decir, cuáles son=
los
procesos para que adquieran el desarrollo de la alfabetización inicial.
El jardín de niños es un lugar donde los alumn=
os
desarrollan competencias y logran aprendizajes, pero también es un espacio =
de
socialización que ayuda al niño a acercarse a la sociedad. Es un grupo de
tercer grado, sección C, del “Jardín de Niños Dr. Eusebio Guajardo” en su t=
urno
vespertino donde se identifica la problemática, la cual se relaciona con las
habilidades de lectura. Aunque son variados los aspectos que hay que trabaj=
ar
con el alumnado, es preciso identificar que esta investigación está centrad=
a en
aquellas que fortalecen la cultura escrita. Los motivos que generaron este
proyecto surge a partir de la necesidad de que l=
os
niños se incorporen a la cultura escrita. Pocos son los alumnos que conocen
sobre diversos tipos de texto pues carecen de experiencias alfabetizadoras,
ante las diferentes formas de actuar de los docentes sobre la necesidad de
tener una alfabetización para la comunicación y la convivencia en la socied=
ad,
existen diferentes resultados según sea el caso de la comunidad donde se
desarrollan. Habría que identificar qué es lo que propicia el docente para =
que
esa necesidad se convierta en un gusto por realizar actividades relacionadas
con la lectura y la escritura, así como el que tenga un alto nivel de
conciencia fonológica para que desarrollen las habilidades de lectura y
asimismo lograr el máximo logro en los aprendizajes. Los beneficios que apo=
rta
el presente trabajo de investigación están relacionados a contribuir al
conocimiento para desarrollarse en la sociedad y conocer los diferentes mét=
odos
alfabetizadores que se pueden llevar a cabo en el aula, así como sólo se
analizará la aplicación de uno de ellos y sus resultados correspondientes.
Asimismo, conocer la utilidad de éste, pues al indagar información se recon=
oce
las causas por las que existe una seria dificultad en el desarrollo del
fortalecimiento de las habilidades de lectura.
Las investigaciones que se han realizado respe=
cto
han apoyado a las nuevas metodologías pues es cuando dan cuenta de otras fo=
rmas
de ver nuestro tema de investigación, pues “Las implicancias pedagógicas de=
los
resultados de sus investigaciones entregan información importante acerca de
cómo los niños pasan por diferentes niveles y subniveles para apropiarse del
objeto de conocimiento: la lengua escrita” (Arenas et =
ál,
2010, p. 86). Una de las investigaciones internacionales es de Colombia, ll=
eva
como título “Método mixto para la enseñanza de la lectoescritura en primer
grado: un reto para la reflexión docente”, publicada en el 2017 por Claudia
María Mejía Vesga y José Luis Mora Cadrazco. El
problema de investigación recae en la cantidad de niños y niñas que se ven
afectados por la falta de una educación formal a nivel mundial, según estud=
ios
y resultados de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura UNESCO, siendo caracterizado por la falta de oportunid=
ades
a diferentes poblaciones. Además, en América Latina se revela que el 40% de=
los
niños y niñas que llevan una educación formal tiene problemas en diferentes
áreas del desarrollo debido a que no han adquirido los conocimientos
suficientes con respecto a la lectura. Además, en la comunidad escolar, se
observó un incremento de resultados categorizados como Nivel Insuficiente y=
el
Nivel Satisfactorio va en descenso en el año 2015 y 2016. El objetivo gener=
al
de esta investigación era “Comprender el proceso de enseñanza de lectoescri=
tura
de los docentes de primer grado en el IED Armando Estrada Florez,
del Río Frío en la Zona Bananera, de modo que se generen transformaciones a
partir de las reflexiones sobre el método mixto como reto de los docentes”
(Mejía y Mora, 2017, p. 25). El proyecto está basado en el desarrollo de las
categorías de Jean Piaget usando el juego simbólico como estrategia para
adquirir los aprendizajes correspondientes a la etapa de los niños. Además,=
Ausbel toma importancia con su Teoría del Aprendizaje
Significativo el cual se logró a partir de los conocimientos que ya tiene y
confronta los nuevos adquiridos teniendo siempre una actitud favorable por
aprender. El método mixto consistió en un cuestionario de preguntas abiertas
que permitieron el diálogo para el análisis del objeto de estudio, así como=
el
uso de estrategias didácticas aplicadas a los alumnos durante su clase para
favorecer la enseñanza de la lectoescritura. Este paradigma considera no só=
lo
los conocimientos empíricos sino los interpretativos que a manera de un est=
udio
cualitativo puedan dar respuesta a la problemática que se plantea. Se llegó=
a
la conclusión que “En la práctica pedagógica se evidenció que los docentes =
no
tienen un método claro o específico para su enseñanza, por tanto, las accio=
nes
en el aula carecen de fundamentación teórica y se convierten en acciones
mecánicas, porque no existe una apropiación epistemológica y metodológica d=
el
proceso de la enseñanza de la lectoescritura” (Mejía y Mora, 2017, p. 89-90=
).
Existe desconocimiento sobre estrategias didácticas que apoyen el desarrollo
del aprendizaje.
Otra de las investigaciones internacionales
relacionadas al tema de investigación, también es de Colombia, lleva como
título “La enseñanza de la lectura en la educación inicial. Un panorama a p=
artir
de la revisión de la literatura académica en los últimos 20 años” publicada=
en
el 2018 por Lina Fernanda Fajardo Ramírez. El problema de investigación se
define por las concepciones de la enseñanza de la lectura, pues estas recae=
n en
que la lectura no puede reducirse a sólo la alfabetización, ya que no se tr=
ata
de reconocer e interpretar las letras, las palabras sino también tomar en
cuenta la comprensión de éstas para analizar los textos según datos
estadísticos de la población de estudio. La investigación tenía el propósit=
o de
buscar otros proyectos que tengan relación con la enseñanza de la lectura en
educación en sus primeros años con la finalidad de revisar las teorías que
estén enlazadas con el fin de resolver la problemática. Como el objetivo ge=
neral
se establece “Analizar las tendencias investigativas en relación con la
enseñanza de la lectura en la educación inicial en los últimos 20 años, a
partir de investigaciones, artículos científicos y trabajos de grado” (Faja=
rdo,
2018, p. 27) Es decir, hacer una revisión minuciosa sobre los resultados a
través de tablas, registros, descripción de características y otros
instrumentos. Este proyecto está respaldado por la teoría de Vigotsky (1978), ya que se llevó a cabo la metodología
desde una perspectiva sociocultural. Cabe resaltar que el enfoque de la
investigación es cualitativo, dado a que solo se realizaron análisis y
comparación de diversos proyectos tanto internacionales, nacionales y local=
es
para llegar a las conclusiones pertinentes. Así mismo se destacó que Colomb=
ia
es uno de los países con mayores investigaciones relacionados a la lectura
fungiendo como uno de los principales que proyectan acciones de investigaci=
ón
en la enseñanza a la lectura “es posible concluir que en la enseñanza de la
lectura en primer ciclo es más importante tener propuestas o sugerencias
referentes al tema de análisis desde la práctica del docente” (Fajardo, 201=
8,
p. 53) Otro de los resultados identificados con la presente investigación e=
stá
relacionado con las estrategias que el docente emplea con la vinculación de=
los
logros de aprendizaje obtenidos estableciendo que “la lectura como una form=
a de
mejorar la comprensión lectora, a través de estrategias cognitivas. En sus
resultados, se puede evidenciar cómo lograron demostrar el mejoramiento de =
la
comprensión lectora gracias al uso de las TIC, involucrando estrategias
cognitivas” (Fajardo, 2018, p. 60) Considerando que la promoción de la lect=
ura
es fundamental para el disfrute de ésta, misma que servirá de puente para a=
brir
otras posibilidades de conocimiento y de aprendizaje de otras áreas del
desarrollo.
Una de las investigaciones Nacionales relacion=
adas
al tema de investigación es “Fomento a la lectura en educación preescolar y
primaria” publicada en Veracruz, México en el año 2020 por Laura Guadalupe
Caballero Cerdán. El problema de investigación está focalizado en las
estrategias que utiliza el docente para el acercamiento a la cultura escrit=
a en
niños preescolares, pues en ocasiones los docentes leen textos en voz alta y
son actividades rutinarias que carecen de sentido y objetivo en las clases,
asimismo los niños no reconocen los beneficios de estas actividades de las =
que
se puede obtener buenos resultados para alcanzar el máximo logro de los
aprendizajes. Otra de las características del problema está en que los maes=
tros
deben leer para poder fomentar en ellos la lectura, así como la pasión y el
gusto por realizarla. Los padres de familia y su intervención y colaboració=
n en
actividades para favorecer aprendizajes relacionados con la lectura es tamb=
ién
una problemática para la autora, pues ellos forman parte de la continuidad =
de
lo que los niños aprenden en clases. El objetivo general del proyecto es
“Favorecer el acercamiento de los niños de preescolar a la lectura literari=
a a
través de mi mediación y, posteriormente con el apoyo de los padres de fami=
lia”
(Caballero, 2020, p. 20) Mediante autores como Ferreiro y Teberosky está ba=
sada
la metodología que se utilizó para la investigación, pues ellas le dan
importancia al contexto social y los acercamientos que tienen con diferentes
portadores de texto. También la autora hace relación con la importancia que
tiene la escritura y sus producciones para que puedan crear sus propios tex=
tos.
Considerando las estrategias como un conjunto de acciones que son realizadas
por el docente con intenciones pedagógicas, la autora hace referencia a cie=
rtas
estrategias de lectura por Margarita Gómez Palacio en colaboración de Ferre=
iro:
muestreo, predicción, anticipación, inferencia, confirmación y autocorrecci=
ón.
El enfoque de la investigación es cualitativo y la metodología surge a part=
ir
de la Guía IBBY, que surge a partir del año 200=
7 de
maneras internacional como un conjunto de actividades para el acercamiento =
a la
lectura a través del uso de libros donde se establece una relación de texto=
con
imágenes, de esta manera vincularlo con experiencias propias para una mejor
comprensión. Algunos de los resultados se enfocan en las estrategias que los
docentes utilizan, obtenidos de encuestas aplicadas a docentes, “Las
estrategias que empleaban para acercar a los niños a la lectura incluían
compartir cuentos en el aula, a veces mediante juegos, audiocuentos, videos=
o
dramatizaciones” (Caballero, 2020, p. 36). Es por ello que como conclusión =
se
obtuvo que se deben seguir con algunos pasos para brindar experiencias
significativas que los acerquen a la cultura escrita, con una apropiada
adquisición y fortalecimiento de habilidades de lectura.
El lenguaje escrito es importante porque es
considerado como una herramienta esencial para el desarrollo del ser humano.
Aunque todas las áreas del desarrollo son importantes, éste es precisamente
básico para la comunicación con los demás y que a través del mundo social l=
as
personas investiguen, descubran y obtengan de las experiencias los demás
aprendizajes situados siempre y cuando tengan un significado para ellos mis=
mos
en su vida cotidiana. Ante esta problemática establece el objetivo general:=
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●
Fuente: elaboración propia.
Analizando los resultados, en su mayoría con un
44% se encuentran los docentes entre 30 y 39 años, mientras que con un 28%
menores de 29 años, con un 25% entre 40 y 49, y un 3% mayor de 50. La edad =
de
los encuestados se señaló en parámetros donde se tenían que elegir en el ra=
ngo
en el que estaban, esto con el fin de considerar que los docentes con mayor
edad han tenido mayor experiencia con otros planes y programas, o bien, que=
los
docentes recién egresados tienen conocimientos más actualizados apegados co=
n el
currículum vigente.
La preparación académica es un factor que se
incluyó en la encuesta para conocer cuál es el último grado de estudios y
determinar así los conocimientos e ideas que tienen, así como sus
actualizaciones sobre los currículos vigentes y amplias investigaciones sob=
re
temas relacionados a la educación. De esa manera conocer, qué tanto se prep=
aran
los docentes y si es que esto repercute en las ideologías como en la prácti=
ca
al utilizar la metodología.
Gráfico 2
Último grado de estudios
Fuente: elaboración propia.
Los resultados reflejan que un 75% tiene el tí=
tulo
de una licenciatura, un 20% cuenta con la maestría, el 5% estudió una
especialidad, y mientras que ningún docente cuenta con doctorado.
Gráfico 3
¿Considera usted que los problemas de
alfabetización inicial comienzan desde la necesidad social
de comunicarnos=
?
Fuente: elaboración propia.
El 46% respondió definitivamente sí los proble=
mas
de alfabetización comienzan desde la necesidad social de comunicarnos, el 2=
5%
considera que probablemente sí, un 12% probablemente no, un 10% definitivam=
ente
no, y un 7% se muestra indeciso. Existen diversas perspectivas sobre la
problemática de la alfabetización, esto como lo relacionado con la necesidad
social como el principal factor para acceder a la lectura.
Gráfico 4
¿Cuáles estrategias utiliza con mayor frecuenc=
ia
en sus clases para desarrollar la adquisición y el
fortalecimiento=
de
habilidades de lectura?
Fuente: elaboración propia.
El 38% considera que usa con mayor frecuencia =
la
estrategia de muestreo como estrategia, un 25% usa la inferencia, un 20% la
predicción, un 7% la anticipación, un 5% el autocontrol y otro 5% la
confirmación y autocorrección.
DISCUSIÓN
En el proyecto se estableció como objetivo gen=
eral
Analizar las estrategias didácticas para la adquisición y fortalecimiento de
las habilidades de lectura con el fin de la mejora de la práctica docente a
través de estrategias de comprensión, se analizaron con el fin de conocer c=
ómo
se puede mejorar la práctica docente a través de estrategias de comprensión=
que
acerquen a los alumnos a la cultura escrita y se cumplan con los fines de la
educación del nivel de preescolar de acuerdo a lo establecido en el currícu=
lo
vigente.
Se concluye que la estrategia de predicción
favorece a que los alumnos reconozcan la estructura de la información, así =
como
el contenido y su significado de acuerdo a las experiencias y conocimientos
previos que tengan sobre dicha información; esto es que, entre mayores
oportunidades del contacto y manipulación de los textos les brindemos a los
alumnos en el aula sin especificarlos lo que comprende ellos lograrán prede=
cir
lo que dice. Esta estrategia apoya a los docentes a conocer a los alumnos s=
obre
sus opiniones, sus conocimientos acerca de un texto con el que se está
trabajando. Respecto a la estrategia de inferencia, se observó que ésta
favorece a que los alumnos deduzcan un significado de lo que se muestra en =
el
contenido de un texto siendo clave los conocimientos previos que tengan. Lo=
s docentes
deben desarrollar la habilidad de investigar el tipo de texto y las
características que se leerán a los alumnos para que ellos muestren el inte=
rés
a las lecturas y motivación a seguir leyendo. Cabe resaltar que se identifi=
có
que las inferencias de los textos se unen para formar relaciones entre ella=
s y
establecer características que permitan comprender la información que se le
presenta. Y la estrategia también utilizada del muestro, favoreció en que l=
os
docentes pusieran en práctica sus habilidades de lectura para crear un ambi=
ente
de aprendizaje alfabetizador y a que los alumnos lograran tener ideas básic=
as
sobre el contenido de los textos y la información pues ésta nos ayudó a
reconocer qué es lo que estaba escrito, así como sus intenciones en el sist=
ema
de escritura. Se debe de contar con una buena comprensión lectora, para log=
rar
seleccionar las partes más importantes del texto y mostrar a los alumnos, de
esta manera evitar sobrecargar información a los alumnos para que ellos
comprendan mejor la información de la lectura dada por el docente. Las
estrategias básicas de lectura que se trabajaron en el proyecto: predicción,
inferencia y muestreo, potencializaron los aprendizajes relacionados a las
habilidades de lectura.
El método de investigación mixto permitió que =
los
resultados, tanto cualitativo y cuantitativo, se interpretarán con mayor
análisis para comprobar el logro de los objetivos planteados, la respuesta a
las preguntas de investigación y la comprobación de la hipótesis para la
problemática establecida. Este método mixto posibilitó el enlace de
significados y conceptos con los datos que se obtuvieron en la recolección.=
Los docentes tienen una ideología respecto al =
tema
de investigación, por lo cual se llegó a la conclusión que la mayoría consi=
dera
que los problemas de la alfabetización inicial son una necesidad social,
asimismo, ellos creen que sí se puede generar una educación que supere retos
mediante un buen aprendizaje sobre la lectura en educación preescolar. A pe=
sar
de que la mayoría de los docentes cuentan con la licenciatura, ellos recono=
cen
que un docente que se prepara con otros estudios es un profesional que se
compromete con su labor educativa. En dicha investigación se obtuvo como
resultado que es importante enseñar y aplicar a los alumnos buenas estrateg=
ias
de lectura, ya que una mala estrategia es aquella en la que no es clara la
dirección que hemos tomado, que nos hace tomar mayor esfuerzo y recursos má=
s de
lo necesarios y no cumplen de manera satisfactoria nuestro objetivo porque =
no
obtenemos los resultados deseados que esperamos por parte de los alumnos. L=
os
docentes concretan que los aprendizajes son el componente esencial de mayor
relevancia para trabajar en el aula con los niños, del cual son referentes =
para
realizar una planeación de diseño de actividad como una evaluación de lo
realizado. Los docentes realizan una reflexión en su práctica educativa sob=
re
las estrategias que utilizan en su quehacer cotidiano, teniendo como conclu=
sión
que los docentes de entre 30 y 39 años casi nunca tienen dificultades para
reflexionar. Los docentes que cuentan con un nivel de estudios como maestrí=
a o
especialidad se sienten con suficientes herramientas para la enseñanza de la
lectura. También se resalta que los docentes sienten dificultades para
desarrollar estrategias relacionadas con la lectura, siendo los que solo ti=
enen
licenciatura los que lo expresan con sinceridad en la encuesta aplicada. Los
docentes que cuentan con una licenciatura como último grado de estudios,
reconocen que les faltan elementos por conocer sobre las características de=
las
estrategias de lectura, evidenciando cierto desconocimiento en aspectos
importantes para su desarrollo al preparar y realizar sus clases. El
instrumento de evaluación que utilizan con mayor frecuencia es la rúbrica p=
ues
consideran el uso de los niveles: satisfactorio, suficiente, básico e
insuficiente como característicos para comprender lo que los niños han logr=
ado
y lo que les falta por lograr en las actividades relacionadas con la lectur=
a.
Además, la estrategia que usan con mayor frecuencia los docentes en el nive=
l de
preescolar es el muestreo considerando que es la que predomina en este nive=
l.
Las teorías sobre el trabajo en el aula con
estrategias didácticas de lectura fueron la clave para el desarrollo de esta
investigación, dado que a través de estas se logró comparar las concepciones
que tienen los docentes sobre las estrategias y las que están relacionadas =
con
nuestro currículo vigente. La concepción teórica de Vygotsky (1978) sobre su
teoría sociocultural fue de relevancia para la fundamentación de la
investigación, dado que los niños aprendieron sobre lo que ya eran capaces =
de
hacer y saber para consolidar nuevos conocimientos y habilidades de lectura
mediante la interacción social. La concepción teórica de Piaget (1974) sobr=
e la
teoría del desarrollo cognitivo también tuvo relevancia pues la etapa
operacional, de 2 a 7 años, fue de utilidad para diseñar las actividades y
comprender cómo los niños aprenden y qué son capaces de aprender, como lo es
característico de esta etapa donde los símbolos son utilizados para represe=
ntar
la realidad, así como el lenguaje y el juego son característicos en este
momento del desarrollo. Relacionando ambas teorías, Ga=
nem
(2017) habla sobre las estrategias didácticas que favorecen las habilidades=
de
lectura, fue por ello que las ideas expuestas por el autor nos condujeron a
obtener resultados que respaldan los resultados de la investigación.
Enseñar estrategias de comprensión contribuye a
dotar a los alumnos de recursos necesarios para aprender a aprender. De la
misma manera, se tiene como conclusión que fortalecer las habilidades de
lectura en el aula se propician mediante las experiencias y oportunidades de
juegos de lenguaje donde sean ellos los que lean sus textos a modo de
interpretación en el que organizan y reorganizan sus ideas y su pensamiento=
. El
proceso de enseñanza y aprendizaje consiste en que los docentes deben conoc=
er
las características de los niños e identificar qué es lo que se espera que
ellos aprendan referente a la lectura en preescolar, un docente que conoce =
el
plan y el programa de educación de su nivel educativo, establece alcances y=
las
comparte a sus alumnos para organizar las actividades teniendo expectativas=
y
proponiendo a los alumnos que enfrenten retos cognitivos; de esta manera los
alumnos comienzan a observar, cuestionar, indagar, participar para aprender=
más
y llegar también al proceso de metacognición a través de una proceso de
evaluación formativa que se da durante toda la actividad.
Los docentes de educación básica ponen en
manifiesto las capacidades que le permitan organizar el trabajo educativo,
diseñar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas con el fin=
de
que todos los niños y niñas logren alcanzar los propósitos de la educación;
además, es relevante reconocer que los docentes reconocen la diversidad de =
los
niños que forman el grupo a su cargo y así, poder atender la enseñanza por
medio de una variedad de estrategias, las cuales se desarrollar de una mane=
ra creativa.
Las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su comprensión
del texto. Aquellos alumnos que demuestran una actitud negativa hacia la
lectura, difícilmente comprenderán lo leído con la misma eficacia que un al=
umno
que mantenga una actitud positiva. Así que es el docente el que debe conocer
las particularidades de su grupo para poder elegir la estrategia didáctica =
de
comprensión que mejor considere conveniente para desarrollarla en clase.
A manera de propuesta, es dejar abierta la pos=
ibilidad
de estudios posteriores respecto al tema de investigación sobre la adquisic=
ión
y fortalecimiento de habilidades de lectura en educación preescolar, ya que=
en
esta investigación nos percatamos que en su mayoría se enfocan en el desarr=
ollo
de dichas habilidades en el nivel educativo de primaria y secundaria,
evidenciando que sí se pueden lograr resultados exitosos en este nivel. Esta
propuesta es realizar este mismo estudio desde la percepción de otros docen=
tes
que analicen los resultados del uso de las estrategias didácticas que favor=
ecen
las habilidades de lectura usando el método mixto de investigación con el f=
in
de contrastar datos cualitativos de los alumnos y cuantitativos de la maner=
a en
que los docentes utilizan y conocen dichas estrategias. Se recomienda indag=
ar
más sobre el uso de las estrategias de inferencias, predicción y muestreo
aplicadas en la educación preescolar a través de juegos de lenguaje, para
propiciar la comprensión mediante la conexión de conocimientos previos con
nuevas ideas para llegar al aprendizaje situado. Esta recomendación está li=
gada
al trabajo previo que realizan los docentes antes del quehacer educativo pa=
ra
preparar las clases con los alumnos, planeando la utilidad y desarrollo de =
las
estrategias, así como de la forma de la puesta en práctica de ellas y la
evaluación que se tenga con referencia a la pertinencia y apoyo a los alumn=
os.
Además, de conocer con mayor profundidad la relación de los docentes con los
textos y el manejo de ellos sobre la influencia que tienen en el grupo resp=
ecto
a la promoción de la lectura y el desarrollo de algunas otras estrategias
didácticas que faciliten la comprensión lectora.
CONCLUSIÓN
Lo importante es aportar con buenos hábitos pa=
ra
formar, desde pequeños, buenos lectores. La investigación permitió conocer
obstáculos que para muchos docentes forman parte de la cotidianeidad como el
señalar con algún objeto o lápiz como guía visual, así como los movimientos=
de
cabeza que solo dificultan la facilidad de la lectura convencional, y promu=
even
solamente el movimiento ocular enfocándose solo en la decodificación. Un
docente que reconoce cuáles son sus habilidades de lectura, puede fortalecer
las habilidades de lectura de los alumnos a partir de estrategias didáctica=
s.
Se concluye que las estrategias didácticas básicas para la adquisición y
fortalecimiento de habilidades de lectura en preescolar son tres: muestreo,
predicción e inferencia. Lo anterior se establece de acuerdo a la
interpretación de los resultados obtenidos en la encuesta a los docentes, a=
sí
como en la participación y desempeño de los alumnos en las actividades llev=
adas
a cabo en la secuencia didáctica. Las estrategias se requieren para aprende=
r a
partir de lo que se lee, pero también cuando el aprendizaje se basa en lo q=
ue
se escucha, en lo que se discute o debate. Es el docente quien decide cuál
estrategia sería la mejor vía para guiar la clase de acuerdo a las necesida=
des
e intereses de sus alumnos.
REFERENCIAS
Arenas, P., Casas, M. y Cruzat, M. (2010).
Concepciones educativas de las educadoras de párvulos sobre la alfabetizaci=
ón
inicial. Diula. Chile.
Caballero, L. (2020). Fomento a la lectura en
educación preescolar y primaria. Ediciones Normalismo Extraordinario. Méxic=
o.
Fajardo, L. (2018). La enseñanza de la lectura=
en
la educación inicial. Un panorama a partir de la revisión de la literatura
académica en los últimos 20 años. Colombia.
Ganem, P. (2017). La lectura. Estrategias,
técnicas y habilidades. Editorial Limusa. México. García, P. (2021). Educac=
ión
en pandemia: los riesgos de las clases a distancia. Instituto mexicano para=
la
competitividad. México.
Gómez, M., Villarreal, M., López Araiza, M.,
González, L. y Adame, M. (1995). La lectura en la escuela. México. SEP.
González, A. y Jaramillo, N. (2017). Estrategi=
as
didácticas para el fortalecimiento de la lectura y la escritura en los niños
del grado de transición del Liceo Infantil Pequeños Gigantes. Colombia.
González, R. (2010). Los pilares básicos del
constructivismo.
Goodman, K. (1998). El lenguaje integral. Buen=
os
Aires: Aique. Guzman, R. y
Guevara, M. (2010). Concepciones de infancia, alfabetización inicial y
aprendizaje de los educadores y educadoras. http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html
Hernández, R. y Mendoza C. (2018). Metodología=
de
la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Mc Graw Hill.
México.
López, M. (2016). Arte y juego en los niños
pequeños. Metáforas del vivir. CONAFE.
Mejía, C. y Mora, J. (2017). Método mixto para=
la
enseñanza de la lectoescritura en primer grado: un reto para la reflexión
docente. Colombia.
Morín, A. (2022). Habilidades lectoras a
diferentes edades. https://www.understood.org/esmx/articles/reading-skill=
s-what-to-expect-at-different-ages
Parra, F. (2014). La lectoescritura en nuestra
actualidad: revisión crítica. Infancias Imágenes. Colombia. http://revistas.udistrital.edu.co=
/ojs/index.php/infancias
Rugeiro, J. y Guevara, Y. (2015). Alfabetizaci=
ón
inicial y su desarrollo desde la educación infantil. Revisión del concepto e
investigaciones aplicadas. Ocnos. México.
Schmelkes, S. (1994). La desigualdad de la
educación primaria, Revista latinoamericana de Estudios Educativos, México.=
Solé, I. (1998) Estrategias de lectura. Graó.
España.
Spanarelli, S., Wojtiuk,
M., Colombo, M. y Cáceres, H. (2007). Las prácticas docentes en la
alfabetización inicial. Hologramática. Argentin=
a. <=
span
style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;mso-fareast-f=
ont-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;color:windowtext;text-decoration:none;
text-underline:none'>http://www.cienciared.com.ar/ra/doc.php?n=3D795=
Todo el contenido de LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este sitio
está disponibles bajo Licencia Creative Commons
=
LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción,
Paraguay. ISSN
en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1
ISSN en línea: 2789-3855, ener=
o,
2026, Volumen VI, Número 6 p 3511 LATAM Revista Latinoame=
ricana
de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay. ISSN en lín=
ea: 2789-3855,
mes, 2023, Volumen 4, Número 2, p PAGE 1 =
=