DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5176
El rol de la competencia digital doce=
nte
y su impacto en la innovación educativa
The role of
digital teaching competence and its impact on educational innovation
Martha
Cecilia Guarango Centeno
https://orcid.org/0009-0009-6511-6585
Unidad educativa
Martiniano guerrero Freire
Riobamba –=
; Ecuador
Roxana P=
aola
Rugel Palma
roxyrugel_1990@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3306-9874
Unidad Educativa
Fiscal 31 de octubre
Samborondon – Ecuador
Melky Vinicio Camacho C=
olambo
melky.camacho@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-4192-6228
Unidad Educativ=
a 12
de febrero
Loja –
Ecuador
Á=
ngel
Miguel Rosales Cruz
https://orcid.org/0009-0005-4160-5663
Unidad Educativa
Miguel Antoliano Salinas Jaramillo
Loja –
Ecuador
Nancy Lo=
rena
Ochoa
https://orcid.org/0009-0003-2472-242X
Unidad Educativa
Pompillo Reinoso Jaramillo
Loja –
Ecuador
Artículo recibido: 13 de septiem=
bre
de 2025. Aceptado para publicación: 14 de enero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio denominado el rol de la Competencia digital
docentes y su relación con la innovación educativa. Tiene como
objetivo analizar la correspondencia que hay entre la competencia digital y=
la
innovación en la actualidad, se consideró la correspondencia
entre las capacidades digitales que tienen los educadores y la
utilización de recursos tecnológicos educativos dentro de cla=
ses
ya esto son importantes para la preparación de los docentes y de los
alumnos, puesto que el progreso de sus habilidades y competencias en el man=
ejo
de la tecnología contribuye a su participación en el proceso
educativo del alumnado de todos los niveles. Se utilizó una
metodología de enfoque cuantitativo con un diseño no
experimental, la herramienta utilizada fue la encuesta que consintió=
la
cogida de los datos y ayudó a conocer el desenvolvimiento de los
docentes dentro de las competencias digitales. Los resultados demostraron q=
ue
los profesores tienen un efecto positivo en la innovación educativa =
porque
favorecen que se incorporen tecnologías que potencian la
enseñanza, fomentan metodologías activas y optimizan la
gestión académica. Se concluyó que los educadores con =
las
competencias digitales dentro de la innovación son de nivel medio,
derivación del contacto constante con las herramientas
tecnológicas, lo que permite adquirir nuevas destrezas educativas y
promoviendo una educación de calidad del siglo XXI.
Palabras clave: competencia digital, docentes, innovación educativa,
tecnología
Abstract
This study, entitled "The Role of Teachers' Digital Competence =
and
its Relationship with Educational Innovation," aims to analyze the cur=
rent
relationship between digital compútense =
and
innovation. It considers the correlation between educators' digital skills =
and
their use of educational technology resources in the classroom, as these are
important for the preparation of both teachers and students. The developmen=
t of
teachers' skills and competencies in using technology contributes to their
participation in the educational process at hall levels. A quantitative
approach with a non-experimental design was used. The data collection tool =
was
a survey, which helped to understand teachers' performance in digital
competencies. The results demonstrated that teachers have a positive impact=
on
educational innovation because they promote the integration of technologies
that enhance teaching, encourage active learning methodologies, and optimize
academic management. It was concluded that educators with digital skills wi=
thin
innovation are at an intermediate level, derived from constant contact with
technological tools, which allows them to acquire new educational skills and
promote a quality education of the 21st century.
Keywords: digital competence, teachers, educational
innovation, technology
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1700_GuarangoCenteno_archivos/image004.jpg")
=
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Guarango Centeno, M. C=
., Rugel Palma, R. P., Camacho Cola=
mbo,
M. V., Rosales Cruz, Ángel M., & Ochoa, N. L. (2025). El rol de =
la
competencia digital docente y su impacto en la innovación educativa.=
LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 3563 R=
11; 3576.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5176
INTRODUCCIÓN
Desde que aparecieron las tecnologías, =
la
mejora de las competencias digitales se ha vuelto importante para la comuni=
dad
en general y especialmente en el ámbito educativo, para los docentes
como agentes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos. Por lo tanto, varias organizaciones nacionales e internacionales h=
an
colaborado para proporcionar normas, estándares e indicadores que
permitan valorar las capacidades y emplazar a la institución en sus
distintos niveles en el avance de estas habilidades. De esta manera, se bus=
ca
garantizar la efectividad de la educación y fomentar la
innovación docente, respaldados por los beneficios que ofrecen las
Tecnologías en la actualidad. Sin embargo, en la actualidad
todavía se observa escasa integración de las TIC por parte de=
los
educadores en su práctica diaria dentro del aula y una innovaci&oacu=
te;n
educativa muy limitada dentro de las unidades educativas (Olmedo et al., 20=
24).
Santos et al., (2025) manifiesta que en la actualidad, la competencia digital de los do=
centes
es un componente clave para modificar dentro de los aprendizajes, dentro de=
un
ambiente donde las tecnologías cambian radicalmente los métod=
os
de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, esta competencia no solo inclu=
ye
la capacidad técnica de manejar herramientas digitales, sino
también la habilidad pedagógica para incorporarlas eficazment=
e.
En la misma línea Guevara, (2024) indica que el desarrollo de estas
competencias permite a los profesores empoderarse digitalmente, empleando
métodos activos y estableciendo contextos de aprendizaje más
dinámicos, con inclusión y centrados en el alumno.
Fomentar las capacidades digitales de los
maestros, en relación con los elementos que obstaculizan la
inscripción de las técnicas, enfatiza el papel crucial del do=
cente
como pilar fundamental para educar y empoderar a los estudiantes, aprovecha=
ndo
todas las oportunidades que actualmente ofrecen las tecnologías hoy =
en
día. Además, expresan que es importante tener una perspectiva
amplia sobre los nuevas demostraciones y distribuciones pedagógicas =
y su
atadura con la tecnología para incorporarlos en la práctica
docente diaria, eternamente que se apadrine la enseñanza con la
tecnología. Por otro lado, es fundamental destacar que la formaci&oa=
cute;n
docente es imprescindible para avanzar en las habilidades digitales y poder
planificar de manera correcta, apoyándose en los recursos digitales
disponibles en el Internet, lo cual permite ofrecer una educación de
calidad (Revelo et al., 2019).
Por otro lado, en Ecuador, la competencia digi=
tal
de los docentes es esencial para promover la innovación en
educación y enfrentar los desafíos que existe actualmente. El
desarrollo de estas habilidades posibilita que los profesores no solamente
controlen las tecnologías digitales, sino que además las
incorporen pedagógicamente con el fin de crear situaciones de
aprendizaje innovadoras, estimulantes y adecuadas para dar una educaci&oacu=
te;n
positiva dentro y fuera de clases.
El Ministerio de Educación del Ecuador,
(2025) señala que el desarrollo de la competencia digital posibilita=
que
los maestros se empoderen en términos digitales, lo cual hace m&aacu=
te;s
fácil implementar metodologías activas y crear entornos de
aprendizaje más dinámicos y enfocados en los educandos. Esto
ayuda a que la eficacia de la instrucción sea mejor y a promover la
innovación en el salón de clase, cambiando el papel tradicion=
al
del maestro hacia uno más creativo y facilitador.
Esta destreza convierte las funciones del doce=
nte,
avivando entornos inclusivos y métodos activos que contribuyen a una
educación de alta calidad y pertinente al entorno local. Para conseg=
uir
una innovación educativa eficaz que forme a los alumnos para afrontar
los desafíos de un entorno cada día en aumento digital, es
fundamental por lo tanto potenciar la competencia digital en los maestros de
nuestro país y que estén siempre en constante cambios.
Finalmente, se puede manifestar que en la Unid=
ad
Educativa la utilización de las competencias digitales por los docen=
tes
se encuentra en un nivel bajo y medio, lo que permite que los procesos de
enseñanza-aprendizajes no sean tan buenos dentro y fuera de clases y=
los
alumnos tengan problemas dentro de la comunidad educativa. Por eso se plant=
ea
el siguiente objetivo que es Analizar el rol de la competencia digital doce=
nte
y su impactó en la innovación educativa de la Unidad Educativ=
a.
METODOLOGÍA
El presente estudio tiene un enfoque cuantitat=
ivo,
con diseño no experimental con el fin de medir los datos para verifi=
car
y establecer las preguntas, utilizando análisis estadístico y
medición numérica. La naturaleza de la investigación f=
ue
descriptiva-correlacional, ya que ayudó a examinar el asunto o probl=
ema
del estudio en relación con las tipologías o el procedimiento
analizado; y correlacional porque se estudiaron las conexiones entre las
variables analizadas (Hernandez, Fernàndez
y Batista, 2014).
Este estudio evalúa los resultados
contables de una investigación. En este caso, el estudio aplicar&aac=
ute;
encuestas que permitan determinar el porcentaje de aprobación de una
pregunta formulada sobre el desempeño del profesor en término=
s de
capacidades analógicas e invención de todo el entorno educati=
vo.
Unidad de estudio
Población
Los docentes del nivel de educación
secundaria, en particular los de la Unidad Educativa, fueron quienes compus=
ieron
el grupo de estudio. Asimismo, un total de 20 educadores, que conforman la
nómina quienes forman parte de esta investigación.
Muestra
La muestra de la investigación fueron 5
docentes, que fueron seleccionados mediante el muestreo no probabilí=
stico
por conveniencia. Las contestaciones entregadas por los partícipes
estuvieron acopiadas tras la postulación ejecutada, el perfil
demográfico de los docentes oscilaba entre varias de generaciones co=
mo,
sexo, experiencia educativa, uso de la tecnología, etc.
Población Educativa
|
Total |
Profesores |
Mujeres |
Hombres |
|
Docentes de la
Unidad Educativa. |
20 |
16 |
4 |
|
Total, genera=
l |
20 |
16 |
4 |
Fuente: elaboración propia.
En la tabla 1 podemos observar el contorno
estadístico de los educadores donde se puede notar una preferencia d=
el
sexo femenino con 16 profesoras mujeres dando un total de 80% y con el
género masculino son 4 docentes hombres dando el 20%. Asimismo, los
colaboradores fueron conocedores acerca de las metas de la investigaci&oacu=
te;n
y dieron su aprobación explícita para participar.
Técnica e instrumentos de la
recolección de datos
Ortega, (2022) señala que la encuesta e=
s un
método para adquirir información relevante desde el punto de
vista sociológico, usando un cuestionario que se ha preparado con an=
terioridad;
gracias a este, es posible conocer la opinión de los profesores sobr=
e un
tema específico. Asimismo, esta técnica se aplicó a los
profesores de la unidad educativa a través de un instrumento del
cuestionario con preguntas cerradas que se efectúan con el
propósito de conseguir indagación vital sobre el tema de estu=
dio.
Para llevar a cabo la investigación de
campo, se elige al grupo de docentes de la unidad educativa y se prepara el
material adecuado. Las encuestas se llevaron a cabo con los educadores teni=
endo
en consideración las autorizaciones pertinentes y los horarios que no
obstaculicen sus tareas estudiosas; indicamos que la duración de la
aplicación fue de 10 a 15 minutos.
Análisis de la información
Los datos extraídos de los cuestionario=
s se
examinaron mediante la estadística descriptiva, que incluye medidas
numéricas y de tendencia central, y se realizó un anál=
isis
cuantitativo de las frecuencias de cada uno de los enunciados inscritos. Es=
tas
medidas contribuyeron a sintetizar información al proporcionar un va=
lor
específico para una serie específica de los datos utilizados.=
Por
otro lado, se aplicaron métodos estadísticos en funció=
n de
la naturaleza de los datos recolectados. Las técnicas empleadas
generaron respuestas que fueron incorporadas en una base de datos. Para
personalizar los hallazgos, se utilizó el software estadístic=
o y
se aplicaron tablas de frecuencias, medidas de tendencia central y porcenta=
jes
(Alveal, Fuentes y Rubilar, 2016, pág. 933).
La evaluación de las competencias digit=
ales
de la unidad educativa se llevó a cabo mediante la implementaci&oacu=
te;n
del cuestionario, y se realizó el cálculo del indicador
correspondiente. Asimismo, se utilizó el Cuestionario de
valoración de habilidades digitales y la evaluación de las
competencias, desde el punto de vista de los docentes.
Los resultados se mostrarán en un grupo=
, en
estos aparatos se exponen los datos cuantitativos del cuestionario aplicado=
. Y
está divida en tres etapas, de las cuales tenemos las siguientes: 1.
Alfabetización de información y datos, 2. Comunicación=
y
colaboración 3. Creación de contenido digital En todos los ca=
sos,
se toma en cuenta que el nivel más alto de dominio es 5 y el m&aacut=
e;s
bajo es 1 para definir la escala de valoración.
DESARROLLO
Competencia Digital docente
Las habilidades digitales e innovación =
de
los educadores en base a percepciones individuales, contextuales y de las T=
IC
donde el término competencias digitales alude a la serie de capacida=
des,
destrezas y saberes necesarios para emplear la información digital de
manera estratégica. La edad, la experiencia, el grado de
educación y la formación son algunos ejemplos de las
características particulares que se atribuyen a cada profesor, es de=
cir,
lo específico y los factores contextuales; mientras que las percepci=
ones
están asociadas con un proceso individual que implica recibir,
interpretar y entender señales del ambiente educativo en el que se
encuentran (Ligarreto, 2022).
Belloch, (2012) indica que la competencia doce=
nte
se refiere a la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y
comportamientos que los profesores deben tener para usar la tecnologí=
;a
en sus aulas de forma segura, inventiva y crítica. En este momento, =
nos
cuestionamos en qué áreas de un docente debe centrarse para
alcanzar el grado de competencia digital deseado. Con el propósito de
conseguir la etapa ansiado dentro de la era digital para los docentes.
Asimismo, es relevante destacar lo fundamental que es la capacitación
docente para el progreso de las habilidades digitales y la habilidad de
planificar clases empleando los recursos digitales disponibles en internet.=
Es
crucial enfatizar la relevancia de la capacitación docente en el
progreso de las habilidades digitales y la posibilidad de crear clases empl=
eando
recursos digitales que se encuentran en Internet.
Cuando se debate el efecto de la necesidad de
fomentar diversas habilidades digitales en los maestros en relación =
con
la educación, aparecen varios elementos que destacan cómo est=
as
afectan el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza de los maestros.
Esto es porque tener acceso a nuevas herramientas y clases con métod=
os
incita una permuta dentro talleres educativos. Por otro lado, Guilcapi et al., (2024) identifica un problema import=
ante
que no hay un método organizado para administrar las habilidades
digitales; en cambio, es una práctica esporádica, ineficaz e
intermitente. La tecnología en la educación es más que=
una
herramienta para incrementar la eficiencia y la calidad de las tareas en el
aula.
La necesidad de habilidades digitales para
desarrollar capacidades que posibiliten a los alumnos tener éxito en=
un
entorno digital. La situación actual de la educación ha lleva=
do a
muchos maestros a modificar sus métodos de enseñanza y
aprendizaje con respecto a sus alumnos. Igualmente, se ha evidenciado la
necesidad de que los educadores tengan habilidades digitales adecuadas para
satisfacer las demandas del aprendizaje contemporáneo y ofrecer
así una educación positiva a toda la comunidad educativa en
general (Escala, 2020).
Finalmente, las diversas competencias digitales
son una herramienta valiosa en el desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje porque captan la atención del alumnado y
mejoran su desempeño educativo. Hoy en día, la tecnolog&iacut=
e;a
seguirá progresando y optimizando la educación, porque estas
habilidades digitales contribuyen a innovar y satisfacer las demandas
educativas y sociales de toda la comunidad educativa.
Innovación educativa
Cabrera & Bolivar,
(2020) indica que para capacitarse digitalmente es necesario entender bien y
tener un amplio conocimiento acerca de las funciones y oportunidades de las
herramientas tecnológicas dentro del ámbito académico y
laboral. Así, estas están vinculadas con las notas acerca de =
las
competencias y habilidades que los profesores tienen que cultivar como
elementos fundamentales para innovar en el uso de la era digital en el cont=
exto
educativo.
El rol del profesor es muy importante en la
educación, ya que tiene que ser más que un simple coordinador=
de
actividades educativas; también debe tener la habilidad de organizar=
a
sus estudiantes para garantizar que el proceso que se inicia sea verdaderam=
ente
productivo. la educación, ya que debe ser algo más que una me=
ra
guía de sucesos educativos; además, tiene que tener la capaci=
dad
de coordinar a sus alumnos con el fin de que el proceso que se inicia sea
verdaderamente productivo (Villena , 2021).
La acción y adiestramiento de los
educadores se considera la consecuencia o el éxito integral de una
persona a lo largo de un lapso específico, en contraste con las posi=
bles
alternativas, como estándares de resultados establecidos previamente,
metas o criterios predefinidos. Los propósitos y objetivos de
rendimiento se establecen para definir objetivos ventajosos, no solo dentro=
de
valoración del ejercicio al término del periodo, asimismo, en=
los
contextos, temas y culturas donde los estudiantes reciben su aprendizaje; e=
stos
no solamente incluyen el aula en la que están ubicados, sino que aba=
rcan
también los espacios exteriores y fuera de las instalaciones formati=
vas.
Se busca que el alumno tenga un aprendizaje relevante gracias a la
aplicación de las tecnologías con todo el entorno educativo
(Escribano, 2018).
Busquet, (2013) señala que los problemas
que los maestros enfrentan en la actualidad incluyen la democratizaci&oacut=
e;n
del uso de Internet y el desafío de las tecnologías digitales,
que han sido algunos de los cambios que han reformado el ambiente de la
escuela. Incluso hoy en día, entendía que solo la escuela y el
maestro eran los custodios del saber; sin embargo, ahora han surgido muchos
más competidores. La Internet de las cosas. Las TIC han generado nue=
vos
alfabetismos que consolidan las competencias y habilidades propias del siglo
XXI, evidenciándose principalmente en las prácticas digitales=
que
llevan a cabo los jóvenes en contextos informales de aprendizaje, la
mayoría de ellos con lugar y tiempo abiertos.
Formación digital de los profesores
En nuestro país, se han llevado a cabo
investigaciones acerca de la educación digital y el rendimiento de l=
os
profesores, debido a la innovación en recursos tecnológicos y=
el
adiestramiento de los profesores, así como su gran cambio con las
diversas actividades de las personas. La educación es uno de los
fundamentos del desarrollo individual, colectivo y educativo. La
globalización ha causado que algunas tendencias se propaguen por tod=
as
partes, generando mercados de consumo parecidos. En este sentido, los recur=
sos
virtuales han promovido una nueva manera de interactuar y de acceder a la
información en profundidad, sin importar el lugar geográfico.=
El
acceso a internet ha marcado un antes y un después en cuanto a la
facilidad para llegar a las distintas fuentes de información (Martin,
2020).
Durante los últimos diez años,
Ecuador ha puesto un gran énfasis en incrementar la utilizació=
;n
de tecnología en las entidades educativas a través de la mejo=
ra y
el equipamiento de la infraestructura, con el propósito de promover =
la
innovación y potenciar la competitividad económica nacional. =
En
consecuencia, los sistemas escolares están integrando tecnolog&iacut=
e;a
de manera gradual, como evidencian las implementaciones de decisiones de
transformación analógicas dentro del área local y glob=
al
que se están llevando a cabo en la era digital actual y para las cua=
les
debemos adaptarnos con rapidez (Chávez, 2018).
Para revitalizar y robustecer la profesi&oacut=
e;n
docente con herramientas digitales pedagógicas para enseñar,
crear y transmitir conocimientos y valores a los alumnos del sistema educat=
ivo,
el Ministerio de Educación ha puesto en marcha un proyecto de
capacitación y desarrollo de habilidades avanzadas llamado Soy Maest=
ro,
nunca dejes de aprender. Además, el Mineduc tiene como objetivo
empoderar a los profesores mediante el Programa de Capacitación y
Capacitación de Alto Nivel, no solo reconociendo sus éxitos
profesionales, sino también proporcionándoles instrumentos que
les faciliten un mejor desempeño en sus labores con infantes y
jóvenes. En la misma línea, se utilizó la educaci&oacu=
te;n
virtual y los cursos de variadas plataformas para capacitar a los alumnos y
profesores, con el objetivo de contribuir a una formación en nuevas
tecnologías y asegurar que su conocimiento sea aplicado en el proceso
aprendizaje (Ministerio de Educacion de Ecuador,
2022).
Competencias digitales de los docentes
Durán, (2011) señala que las
Por lo general, se conocen las competencias
digitales como herramientas que consienten optimizar el régimen
formativo y desplegar procesos, actitudes y conocimientos. Mediante este
asunto, los maestros consiguen comunicar la información a sus alumno=
s de
una manera más poderosa y avivar la creación y la
exploración en las lecciones. En resumen, las habilidades digitales =
son
el resultado de la práctica diaria en la gestión de
tecnología en este mundo globalizado e informático (Ál=
varez,
2017).
Dentro de las habilidades digitales está=
;n
directamente vinculadas con su alineación competitiva, ya que
corresponden adaptarse al nivel educativo en el que se encuentren. Los maes=
tros
deben desarrollar habilidades en técnicas de enseñanza utiliz=
ando
la informática y otros recursos tecnológicos según los
retos que encuentren en el aula. Estas habilidades incluyen aspectos format=
ivos
como el manejo de herramientas, la actitud frente a la innovación, la
capacidad cognitiva y el uso de métodos para generar conocimiento (<=
span
class=3DSpellE>Fernàndez & Fern&agra=
ve;ndez,
2016).
Relación entre competencia digital doce=
nte
y la innovación educativa
Consideran que esta relación es m&aacut=
e;s
intensa, sobre todo en los períodos anticipados de provecho de
comprensión, en cuanto a la utilización que el profesor hace =
de
la tecnología desde un punto de vista personal y profesional, en
comparación con la interacción que establece con los alumnos
dentro del aula. Afirman que, si el profesor conoce un método
único para su enseñanza, es esencial para su utilizació=
;n
en el aula. Las capacidades que los profesores suelen tener les facilitan la
planificación de lecciones mediante el uso de tecnología, aun=
que
rara vez les posibilitan desarrollar y establecer entornos de aprendizaje
enriquecidos en las aulas (Solano & Aguilar, 2024).
Todos estos cuadros comprenden el adelanto de =
las
capacidades analógicas de los educadores como un proceso de
enseñanza perpetuo a lo largo de la vida, durante el cual el profesor
debe de ser explorador digital y convertirse en un pionero o innovador educ=
ativo.
Este proceso comienza con la comprensión de las tecnologías, =
los
contenidos y los recursos digitales, después sigue con su
implementación pedagógica y termina con la generación =
de
contenido digital original e innovación (Kelly, 2022).
Por último, podemos afirmar que las
habilidades pedagógicas que los maestros suelen tener les posibilitan
usar las TIC de manera habitual para planificar la enseñanza.
Igualmente, de vez en cuanto les consienten trazar y
instituir entornos beneficiados de enseñanza, lugar que la creaci&oa=
cute;n
educativa se orienta en optimizar los procesos de enseñanza-aprendiz=
aje
dentro del salón. Estas dos áreas abarcan una amplia variedad=
de
campos desde la tecnología hasta la formación docente, incluy=
endo
el diseño de nuevos programas o la evaluación del
desempeño académico, en los que siempre se requiere creativid=
ad
para un aprendizaje efectivo.
RESULTADOS
Tabla 2
Alfabetización tecnológica
|
Capacidades Digitales |
1 |
% |
2 |
% |
3 |
% |
4 |
% |
5 |
% |
|
Cuando busco información, dato=
s o
contenido digital en plataformas online |
0 |
0 |
1 |
20 |
1 |
20 |
1 |
20 |
2 |
40 |
|
Utilizo métodos de búsq=
ueda
de información para llegar a datos, información y contenido
digital en medios en línea. |
0 |
0 |
1 |
20 |
1 |
20 |
1 |
20 |
1 |
20 |
|
Analizo de forma crítica la
precisión de los datos, la información o el contenido digit=
al
que consulto. |
0 |
0 |
1 |
20 |
1 |
20 |
1 |
20 |
1 |
20 |
|
En espacios digitales, tengo acceso a=
la
información, los datos y el contenido que requiero. |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
40 |
1 |
20 |
2 |
40 |
|
Estudio a través de diversas
fuentes para determinar la fiabilidad de los datos, la información=
o
el contenido digital al que tengo acceso. |
1 |
20 |
0 |
0 |
1 |
20 |
1 |
20 |
2 |
40 |
|
Cuando comparto información, d=
atos
o contenido digital, me enfoco en la fuente y en cómo se represent=
an
las citas de los recursos. |
0 |
0 |
1 |
20 |
0 |
0 |
2 |
40 |
2 |
40 |
Nota: Resultados de Alfabetización de
información y datos.
Fuente: elaboración propia.
En el primer enunciado el 60% estableció
que su nivel es alto porque identifica sus necesidades. En el segundo
ítem el 60% determinó que su nivel es alto ya que busca
estrategias idóneas para su información. En la tercera pregun=
ta
el 40% determinó un nivel medio ya que los docentes no evalúa=
n de
forma correcta. En la cuarta interrogante el 60% tienen un nivel alto porque
acceden a la información. En el quinto enunciado el 60% determin&oac=
ute;
que su nivel es alto para aplicar los recursos dentro de su clase. Finalmen=
te,
en la última pregunta el 80% contestó que su nivel es alto al
compartir contenido didáctico para sus aprendizajes.
Tabla 3
Comunicación y colaboración
| Capacidades Digitales |
1 |
% |
2 |
% |
3 |
% |
4 |
% |
5 |
% |
|
Para mí es sencillo organizar y
guardar información, datos y contenido en entornos digitales. |
0 |
0 |
1 |
20 |
1 |
20 |
1 |
20 |
2 |
40 |
|
Para comunicarse en ambientes virtual=
es,
empleo tecnologías digitales. |
1 |
20 |
0 |
0 |
2 |
40 |
1 |
20 |
1 |
20 |
|
Utilizo diversas tecnologías
digitales para compartir información, datos o contenido digital. |
1 |
20 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
40 |
2 |
40 |
|
Utilizo tecnologías digitales =
con
el fin de colaborar en ambientes en línea. |
1 |
20 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
40 |
2 |
40 |
|
Me atengo a las normas de comportamie=
nto
(reglas éticas) cuando interactúo en entornos digitales. |
1 |
20 |
0 |
0 |
2 |
40 |
1 |
20 |
1 |
20 |
Nota: Resultados de la comunicación y
colaboración.
Fuente: elaboración propia.
En el primer enunciado el 60% de la muestra
determinó que su nivel es alto para almacenar datos. En el segundo
enunciado 40% determinó que su nivel es medio ya que no utiliza la
tecnología mucho en sus clases. En la tercera pregunta el 80%
indicó que su nivel es alto ya que comparte datos e informació=
;n
vital. En la cuarta interrogante el 60% de la muestra determinó que =
su
nivel es alto ya que hace uso de la tecnología. Finalmente, en el qu=
into
enunciado el 40% determinó que su nivel es medio ya que no cumple con
todas las normas establecidas.
Tabla 4
Creación de contenido digital
|
Capacidades digitales |
1 |
% |
2 |
% |
3 |
% |
4 |
% |
5 |
% |
|
Yo elaboro contenido en maneras senci=
llas
por medio de las tecnologías digitales. |
0 |
0 |
1 |
20 |
1 |
20 |
2 |
40 |
1 |
20 |
|
Conozco cómo crear contenido en
diversas formas (animación, video, visuales, etc.) empleando las
tecnologías digitales. |
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Cuando produzco contenido digital, me
enfoco en la concesión de licencias y los derechos de autor. |
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Mis contenidos digitales son generados
mediante modificaciones a los que ya han sido preparados. |
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Nota: Resultados de creación de conten=
ido
digital.
Fuente: elaboración propia.
En el primer enunciado el 60% de la muestra
determinó un nivel alto ya que comparte contenido utilizando la
tecnología. En el segundo ítem su nivel es alto ya que
desarrolló contenido de las diferentes plataformas digitales. En la
tercera pregunta el 80% determinó que su nivel es alto ya que tiene
licencia para utilizar las herramientas tecnológicas dentro de clase=
s. Y
finalmente en la cuarta interrogante el 60% de la muestra determinó =
que
su nivel es alto porque está actualizado con los últimos camb=
ios
tecnológicos para aplicar en su proceso de enseñanza-aprendiz=
aje
de manera positiva.
DISCUSIÓN
Para promover la innovación en la
educación dentro de los sistemas escolares actuales, es esencial la =
competencia
digital. Los profesores con sólidas competencias digitales no solo
utilizan herramientas tecnológicas, sino que además las
incorporan en sus prácticas pedagógicas, lo cual crea ambient=
es
de aprendizaje más dinámicos, interactivos e inclusivos. En la
misma línea Blanco y Cuenca, (2019) indica que esta integració=
;n
propicia el avance de métodos activos que se ajustan mejor a las
necesidades y modalidades de aprendizaje del alumnado, fomentando así
una educación más individualizada y eficaz.
Asimismo, dentro de los hallazgos logrados
señalan que la competencia digital tiene una consecuencia positiva e=
n la
innovación educativa, porque casi todas las instituciones educativas
tienen acceso a recursos tecnológicos, formación constante y
respaldo institucional. Por otro lado, esto coincide con los hallazgos de
Molina y Melgar, (2025) donde señala que se continue implementando
recursos educativos integrales que apoyen y fortalezcan el desarrollo de es=
tas
habilidades para consolidar la competencia digital docente. Para lograr una
transformación educativa significativa y sostenible que cambie las
prácticas pedagógicas y mejore los resultados del aprendizaje=
en
el aula.
La competencia digital docente sirve como un
catalizador para la innovación, ya que permite la adopción de
nuevas tácticas didácticas que transforman el aula convencion=
al
en modelos más adaptables y enfocados en los alumnos, según lo
demuestran las pruebas. Fomentando la innovación, la era tecnol&oacu=
te;gica
y la enseñanza de los alumnos, que son competencias fundamentales pa=
ra
el siglo XXI, se les da a los profesores las herramientas digitales y los
conocimientos necesarios para usarlas pedagógicamente (Sarango,
2021).
CONCLUSIONES
Se logró evaluar las competencias digit=
ales
de los docentes de la Unidad Educativa a través del uso del instrume=
nto
de indagación, enfatizando que el uso de la herramienta
tecnológica es relevante en la vida cotidiana de los estudiantes hoy=
en
día porque permite un acceso constante y adecuado a la
información idónea para sus estudios. Por lo tanto, su
aplicación es esencial, sobre todo en el campo formativo; adem&aacut=
e;s,
se logra identificar que los educadores se basan para su enseñanza en
parámetros adecuados dentro del aula.
Este estudio realizó una comparaci&oacu=
te;n
de las respuestas de los profesores de la Unidad Educativa, mostrando que, =
en
cuanto a las competencias digitales evaluadas, se encuentran a un nivel med=
io y
alto. Por esta razón, es necesario prestar más atenció=
n,
ya que la mayoría de los educandos tuvieron diversos problemas al
contestarlas.
Finalmente, tomando en cuenta los hallazgos
obtenidos y su correspondiente estudio, se desarrolló una
capacitación continua con el objetivo de que logren transformar sus
conocimientos e incorporar nuevas habilidades y métodos de aprendiza=
je.
Además, para que los profesores tengan la habilidad de aplicar todo =
lo
disponible dentro del aula y lograr que la enseñanza-aprendizaje sea
revelador a través de las distintas plataformas y así puedan
mejorar la elaboración de contenido digital ofreciendo así una
educación de calidad para toda la comunidad educativa.
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-385=
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enero, 2026, Volumen VI, Número 6 p 3551.
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