DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5191
La enseñanza del dibujo
arquitectónico a través de recursos didácticos en la
virtualidad
Teaching
architectural drawing through virtual learning resources
Claudia Angélica Reyes De León
greyesd3@miumg.edu.gt
https://orcid.org/0000-0003-0814-6111
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Guatemala
Artículo recibido: 15 de septiem=
bre
de 2025. Aceptado para publicación: 15 de enero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El uso de recursos didácticos en
cursos prácticos como Dibujo Arquitectónico facilitan la
comprensión de contenidos y motivan al estudiante a interactuar con =
el
material, especialmente en la virtualidad, el aprendizaje puede convertirse=
en
un proceso dinámico. El objetivo de este estudio fue el análi=
sis
de la adaptación del Dibujo Arquitectónico que se trabaja
manualmente con instrumentos de dibujo a la virtualidad, curso impartido en=
la
Facultad de Arquitectura de una Universidad Privada de Guatemala. Se
consideró que el dibujo a mano es muy importante en la formaci&oacut=
e;n
de arquitectos para la preservación de habilidades manuales
fundamentales para la percepción del espacio y la precisión e=
n la
representación. Se aplicaron encuestas a estudiantes y entrevistas a=
las
autoridades de la facultad para la evaluación de la percepció=
n de
los materiales didácticos utilizados. El trabajo de campo se
realizó en la transición entre las clases virtuales y
presenciales lo que permitió identificar necesidades en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del dibujo arquitectónico. Los
principales hallazgos revelaron la importancia de considerar aspectos como =
el
diseño visual de los recursos, la calidad de las imágenes, el
tamaño de letra, el uso adecuado de colores, la interactividad y la
integración de la imagen institucional. Se concluyó que los
estudiantes aprenden mejor el dibujo arquitectónico a través =
de
recursos visuales acompañados de instrucciones claras para la elabor=
ación
de planos. Finalmente se propuso el diseño de recursos didáct=
icos
adaptados a la virtualidad, caracterizados por su fácil
comprensión, interactividad y consulta rápida desde cualquier
dispositivo.
&nbs=
p; Palabras
clave:
dibujo arquitectónico, recursos didácticos, aprendizaje,
virtualidad
Abstract
The use of educational resources in practical courses such as
Architectural Drawing facilitates content comprehension and motivates stude=
nts
to interact with the material. Especially in a virtual environment, learning
can become a dynamic process. The objective of this study was to analyze the
adaptation of Architectural Drawing, traditionally done manually with drawi=
ng
instruments, to a virtual format. This course was taught at the Faculty of
Architecture of a private university in Guatemala. Hand drawing was conside=
red
crucial in the training of architects for preserving fundamental manual ski=
lls
essential for spatial perception and representational accuracy. Surveys were
administered to students and interviews were conducted with faculty authori=
ties
to evaluate their perception of the educational materials used. Fieldwork w=
as
carried out during the transition between virtual and in-person classes,
allowing for the identification of needs in the teaching and learning proce=
ss
of architectural drawing. The main findings revealed the importance of
considering aspects such as the visual design of the resources, image quali=
ty,
font size, appropriate use of color, interactivity, and the integration of
institutional branding. It was concluded that students learn architectural
drawing best through visual resources accompanied by clear instructions for
creating plans. Finally, the design of educational resources adapted to the
virtual environment was proposed, characterized by their ease of understand=
ing,
interactivity, and quick access from any device.
Keywords: architectural drawing, educational resourc=
es,
learning, virtual environment
<= o:p>
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<= o:p>
<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1684_ReyesDeLeon_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
Cómo
citar: Reyes De León, =
C. A.
(2025). La enseñanza del dibujo arquitectónico a travé=
s de
recursos didácticos en la virtualidad. LATAM Revista Latinoameric=
ana
de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 3598 – 3609. https://doi.or=
g/10.56712/latam.v6i6.5191
INTRODUCCIÓN
El Dibujo Arquitectónico es una herrami=
enta
esencial en la formación del arquitecto, puede realizarse manualmente
con instrumentos o utilizando software de dibujo. Las facultades de
Arquitectura han valorado ambas técnicas y en los primeros añ=
os
de la carrera se sientan las bases para conocer normas técnicas de
dibujo, escalas, proporciones y simbologías que son parte fundamental
para la comunicación visual trabajadas a mano y con instrumentos de
dibujo.
En el contexto actual, caracterizado por la
implementación de nuevas modalidades de aprendizaje y el uso de recu=
rsos
digitales, los cursos prácticos como Dibujo Arquitectónico
manual, enfrentan nuevos retos.
Diversos establecimientos como la Universidad =
de
las Palmas de Gran Canaria en España realizaron un estudio para anal=
izar
el acceso a la información a través de las TIC, la conectivid=
ad y
la aceptación del desarrollo de las clases virtuales y la
apreciación del estudiante en cuanto a la docencia virtual. Uno de l=
os
hallazgos fue la necesidad de conocer y el uso de herramientas virtuales por
parte del docente para el desarrollo del material didáctico adecuado
para la virtualidad.
A la vez, la Universidad Nacional de
Tucumán en Argentina, llevó a cabo un estudio en las clases q=
ue
se imparten de manera presencial en el que se evaluó la opinió=
;n
de los estudiantes acerca de los materiales didácticos y los resulta=
dos
indicaron que tanto los docentes como los estudiantes prefieren la
mediación tecnológica por la practicidad en su consulta.
En el curso Dibujo Arquitectónico impar=
tido
en la Facultad de Arquitectura de la Universidad objeto de estudio, se
identificó que los recursos didácticos utilizados en la modal=
idad
virtual requerían de revisión, actualización y mejoras=
en
cuanto a la calidad de las imágenes, cantidad de texto en diapositiv=
as,
contraste de colores, redacción precisa de instrucciones y dise&ntil=
de;o
de instrumentos de evaluación. Por lo que surge la pregunta
¿Cómo los recursos didácticos implementados en la
virtualidad contribuyen a fortalecer la enseñanza del Dibujo
Arquitectónico manual?
El objetivo general del estudio fue dise&ntild=
e;ar
material didáctico idóneo adaptado para los medios virtuales y
para ser implementado en el curso de Dibujo Arquitectónico de la
Facultad de Arquitectura de una Universidad Privada de Guatemala.
Los objetivos específicos se orientaron= a analizar si los materiales didácticos compartidos actuales por los m= edios virtuales influyen en la comprensión y orientación del Dibujo Arquitectónico en los estudiantes del curso. Identificar los factores que interfieren en la buena comunicación de la información a través de los recursos didácticos utilizados en la plataforma académica y promover el uso de los recursos virtuales idóneos para la comprensión de contenidos del Dibujo Arquitectónico.<= o:p>
Con base en los objetivos el estudio se
basó en el análisis de los recursos didácticos en cuan=
to a
la claridad en las instrucciones de la guía didáctica, la
claridad y precisión del desarrollo del tema en la plataforma
académica, la percepción de la apariencia visual del material
impartido desde la plataforma académica, la calidad del material
teórico, calidad del material gráfico contenidos en los
materiales.
METODOLOGÍA
Esta investigación se abordó des=
de
el enfoque mixto; el enfoque cuantitativo se aplicó debido a que fue
necesario conocer la frecuencia con la que los estudiantes consultaban los
recursos y el enfoque cualitativo para conocer las razones por las cuales se
les facilita o dificulta la comprensión de los contenidos en los
recursos.
Inicialmente, se realizó una
investigación bibliográfica con la que se establecieron los
antecedentes y el marco teórico. Después se llevó a ca=
bo
la comparación entre los hallazgos bibliográficos y los
resultados obtenidos en el trabajo de campo. El enfoque descriptivo se
orientó al proceso de enseñanza del Dibujo Arquitectón=
ico
por medio de recursos didácticos utilizados en la modalidad hí=
;brida.
Y a través del enfoque explicativo, se comprendieron los beneficios =
de
implementar un buen diseño y estructura de los recursos.
La metodología de la investigació=
;n
corresponde a un diseño observacional, no experimental y de corte
transversal, debido a que se analizaron los recursos didácticos
existentes en un momento determinado del semestre sin manipular las variabl=
es.
Esto permitió que se identificarán necesidades de mejora dive=
rsos
aspectos como, la calidad visual, la interactividad y fácil accesibi=
lidad
con el fin de fortalecer el aprendizaje de la asignatura en estudio.
Condori-Ojeda (2020) indica que una
población está conformada por elementos accesibles que perten=
ecen
al ámbito donde se desarrolla la investigación. Para la
selección de los participantes, se tomaron en cuenta a los docentes y
estudiantes del curso de dos sedes distintas de la Facultad de Arquitectura=
de
una Universidad Privada de Guatemala. En la primera sede se trabajó =
con
cinco secciones y en la segunda sede dos secciones conformadas por 25
estudiantes cada una. Para este estudio la muestra fue probabilístic=
a y
la selección se realizó con la técnica de al azar
sistemático. Se trabajó con 135 estudiantes y 7
catedráticos. La selección de los integrantes de la muestra se
realizó por medio del muestreo estratificado.
Hernández Mendoza & Duana
Avila (2020) mencionan que las técnicas =
de
recolección de datos son procedimientos o actividades que permiten la
obtención de información que se necesita para responder a la
pregunta de investigación. Para la recolección de datos se
utilizó la observación ya que se hizo una revisión dir=
ecta
a la carpeta de expertos donde se encuentran almacenados los recursos
didácticos sugeridos a los docentes del curso. Para conocer la
percepción de los estudiantes se realizaron encuestas y entrevistas a
los docentes y autoridades. Se diseñó una boleta de
observación en la que se consideraron 20 ítems en los que se
obtuvieron datos acerca del manejo del material de aprendizaje del antes,
durante y después del desarrollo de los temas.
La encuesta aplicada a estudiantes se
realizó a través de formularios con 45 preguntas enfocadas a
medir la percepción que tenían de su aprendizaje e
interpretación de los contenidos, evaluación de la calidad de=
material
gráfico y claridad de las instrucciones, se enfocó en la
obtención de información del participante en cuanto a los
beneficios recibidos a través de la consulta del material
didáctico proporcionado desde la plataforma académica utiliza=
da
por la Universidad. El enlace del formulario se compartió a
través de los correos institucionales de cada estudiante.
Se realizaron entrevistas conformadas por 12
preguntas de respuesta abierta a los docentes, entrevistas de 10 preguntas a
los coordinadores y autoridades superiores que midieron la percepció=
n de
cada participante en cuanto al proceso de enseñanza a través =
de
los recursos didácticos, desarrollo de contenidos, claridad en las
instrucciones y evaluar la calidad del material gráfico. Algunas
entrevistas se realizaron de manera presencial y otras se realizaron a
través de videoconferencias.
Los datos recopilados del trabajo de campo fue=
ron
procesados a través de un análisis estadístico
descriptivo, en el caso de las encuestas se utilizaron gráficas
circulares o de barras que se obtuvieron del formulario de Google y Excel p=
ara
la interpretación de los resultados.
Se caracterizaron a los participantes de las
encuestas de acuerdo con su género y se realizaron comparaciones. En=
las
entrevistas, la información obtenida fue transcrita cuidadosamente <=
span
class=3DGramE>para realizar el
análisis de las respuestas. Toda la información se
trasladó a tablas y gráficas para la representación del
análisis de los resultados en las que se identificaron los aspectos
relevantes del estudio.
Como consideraciones éticas, se
explicó previamente a cada participante el propósito de la
investigación y el uso de datos, así como la solicitud de
autorización para responder. También se protegió la
identidad de los participantes al no solicitar datos personales como el nom=
bre.
Los ítems que conforman la encuesta y entrevistas no son invasivos,
además se informó que las respuestas serían utilizadas
estrictamente para la investigación y que no tenían un valor
correcto o incorrecto.
RESULTADOS
Gráfico 1
![3D"Gráfico,](3D"1684_ReyesDeLeon_archivos/image006.jpg")
¿Compren=
de
las instrucciones dadas en la guía de trabajo?
Fuente: elaboración propia con base
obtenida en la encuesta.
La figura muestra que el 83% de los participan=
tes
manifestaron comprender siempre las instrucciones contenidas en la gu&iacut=
e;a
de trabajo. Un 12% indicó que en ocasiones comprende las instruccion=
es,
esto sugiere que la existencia de determinados factores puede generar
ambigüedad o falta de precisión en el proceso de aprendizaje.
Gráfico 2
¿El desarrollo del tema es claro en la
plataforma?
![3D"Gráfico,](3D"1684_ReyesDeLeon_archivos/image008.jpg")
Fuente: elaboración propia con base
obtenida en la encuesta.
La figura demuestra que el 44% de los
participantes considera que el tema en la plataforma académica es cl=
aro.
El 36% manifestó que casi siempre percibe una adecuada claridad en el
tema, sin embargo, se observa que el 20%, declaró que la claridad en=
el
desarrollo del tema a veces o casi nunca es claro, esto indica que en ocasi=
ones
no logran comprender la información presentada.
Este resultado revela la necesidad de revisar
aspectos relacionados con la presentación de contenidos, la secuencia
lógica, calidad del material visual, así como incluir recursos
multimedia e interactivos que refuercen la explicación de los temas.
Aunque el porcentaje de estudiantes que expresa dificultades es minoritario,
puede impactar en el rendimiento académico y en la percepción
general de la efectividad del uso de recursos en la plataforma.
Gráfico 3
¿La apariencia visual del material en la
plataforma es agradable?
![3D"Gráfico,](3D"1684_ReyesDeLeon_archivos/image010.jpg")
Fuente: elaboración propia con base
obtenida en la encuesta.
La figura revela que el 59% de los participant=
es
percibe que la apariencia visual del material didáctico publicado en=
la
plataforma académica resulta agradable siempre y el 25% indicó
que casi siempre. Sin embargo, se observa un 16% que manifestaron que la
apariencia visual es agradable en ocasiones o casi nunca. =
Esta información es relevante porque
evidencia la existencia de áreas de mejora en el diseño y la
disposición de los elementos visuales, como uso de imágenes,
gráficos, tipografía, colores que pueden influir en la
percepción de los recursos que aseguren su legibilidad y atractivo
visual.
Gráfico 4
¿El diseño del material de
aprendizaje publicado en la plataforma lo motiva a hacer uso de la
información?
Fuente: elaboración propia con base
obtenida en la encuesta.
La figura presentada refleja que el 80% de los
participantes están de acuerdo que el diseño del material
didáctico publicado en la plataforma académica siempre o casi
siempre les motiva a hacer uso de la información. El 20% restantes
indicó que solo a veces o casi nunca les resulta motivador, este
resultado puede estar relacionado a las preferencias individuales o diferen=
tes
competencias digitales por lo que las mejoras en cuanto a la estétic=
a e
interactividad de los recursos pueden incrementar la motivación de l=
os
estudiantes y favorecer el uso efectivo de los contenidos.
Gráfico 5
¿La calidad del material teórico
impartido en la plataforma es comprensible?
![3D"Gráfico,](3D"1684_ReyesDeLeon_archivos/image014.jpg")
Fuente: elaboración propia con base
obtenida en la encuesta.
La figura expresa que el 50% de los participan=
tes
encuestados considera que el material teórico resulta comprensible, =
a la
vez, se observa que el 28% manifestó que casi siempre el material es
comprensible, lo que manifiesta que la presentación del contenido
podría mejorar para garantizar una comprensión plena. El 22%
indicó que solo a veces o casi nunca el material puede ser comprensi=
ble
lo que puede representar dificultades en la estructura o presentació=
n en
los recursos. Este porcentaje minoritario puede ser relevante ya que afecta=
la
motivación y el rendimiento académico de este grupo de
estudiantes.
Gráfico 6
¿La calidad del material gráfico
impartido en la plataforma es comprensible?
![3D"Gráfico,](3D"1684_ReyesDeLeon_archivos/image016.jpg")
Fuente: elaboración propia con base
obtenida en la encuesta.
El 54% de los participantes expresó que=
el
material didáctico compartido en la plataforma académica siem=
pre
es comprensible. El 28% indicó que casi siempre es comprensible. Sin
embargo, el 18% manifestó que a veces o casi nunca es comprensible. =
Esta
información indica que un porcentaje minoritario percibe dificultade=
s en
la claridad del contenido gráfico y que podría afectar su pro=
ceso
de aprendizaje por lo que mejoras como la revisión continua y optimi=
zación
en la resolución de imágenes pueden contribuir en la
comprensión de los contenidos.
DISCUSIÓN
Las universidades se vieron obligadas a adoptar
nuevas formas de enseñanza y aprendizaje con la modalidad virtual a
raíz del confinamiento por COVID-19. Esto impulsó a utilizar
diversas herramientas digitales, la creación de recursos
didácticos y el uso de plataformas académicas para impartir el
conocimiento.
Escoda-Pastor et. al. (2020) señala la
necesidad de encontrar nuevas maneras de enseñanza y aprendizaje,
especialmente en cursos prácticos como lo es el Dibujo
Arquitectónico. En la Universidad objeto de estudio, para la Faculta=
d de
Arquitectura fue necesario desarrollar en el estudiante habilidades manuales
dentro del contexto de la virtualidad.
Al obtener los resultados del trabajo de campo
orientado a estudiantes, docentes, coordinadores y autoridades de la
Universidad acerca de su percepción del material didáctico
proporcionado en la plataforma académica, resalta que las instruccio=
nes
plasmadas en las guías de trabajo son efectivas para orientar al
estudiante en lograr alcanzar los objetivos de aprendizaje siempre y cuando
estas instrucciones sean claras y precisas, que no solo dependen del lengua=
je
sino que de la integración de elementos técnicos y
metodológicos. Pérez García y Rodríguez
Sánchez (2022) enfatizan la importancia de contextualizar, la base
teórica e instrucciones claras en las guías de aprendizaje, e=
sto
implica que el material didáctico debe incorporar normas de dibujo,
lineamientos de presentación y estrategias que faciliten la
comprensión de los contenidos y la disponibilidad constante de los
materiales en la plataforma.
En cuanto a un efectivo desarrollo del tema a
través de la plataforma, los resultados sugieren la existencia de
áreas de mejora relacionadas con la estructura, secuencia lóg=
ica
e integración de recursos interactivos. Vásquez (2020) y
Fernández-Hawrylak et al. (2020) destaca=
n la
importancia de la actualización docente y el diseño de
actividades orientadas al aprendizaje significativo a través de TIC,
esto indica que los materiales deben diseñarse considerando aspecto =
como
la interactividad, integración de elementos visuales y dinámi=
cos,
la calidad de las imágenes y el orden coherente de los contenidos.
Con respecto a la apariencia visual del materi=
al
didáctico, los docentes han logrado diseñar recursos que
favorecen la comprensión y motivación, sin embargo, se
observó que algunas diapositivas contenían exceso de texto y
tipografía pequeña lo que limita la legibilidad y por lo tanto
también puede afecta la efectividad del
recurso didáctico. Debido a esto, es importante considerar en la
apariencia visual del material, el tamaño de letra, contraste de
colores, secuencia lógica, con el propósito de que el estudia=
nte
encuentre una experiencia agradable al hacer la consulta de los recursos.
Se expresó que el diseño del
material publicado en la plataforma es de agrado al estudiante y lo motiva a
utilizar la información. Un porcentaje minoritario reportó me=
nor
motivación, esto indica que existen área de mejora, la
integración de actividades interactivas y la adecuación del
material a distintos estilos de aprendizaje. Real Torres (2019) y Zambrano
Quiroz & Zambrano Quiroz (2019) expresan que la motivación es un
factor clave para despertar el interés y a la vez fomentar la
participación activa del estudiante, lo que promueve el diseñ=
o de
materiales que integren recursos audiovisuales, actividades interactivas,
elementos que promuevan la creatividad. Según Soto-Córdova
(2020), la mejora del diseño del material puede impactar directament=
e en
los resultados de aprendizaje.
La mayor parte de los estudiantes considera qu=
e el
material teórico publicado en la plataforma es de calidad y es
comprensible, lo que sugiere que los docentes deben continuar adaptando los
contenidos técnicos a entornos virtuales y reforzar aspectos relacio=
nados
con la organización del contenido, el uso de lenguaje técnico=
y
la accesibilidad del material. Vera
(2018) enfatiza que el dibujo es un medio para comunicar y para aprenderlo =
es
necesario conocer la técnica, para ello, la comprensión
teórica es la base para desarrollar competencias técnicas en =
el
Dibujo Arquitectónico. Por esta razón el material
didáctico debe contar con respaldo académico, garantizar la
claridad en la explicación de normas técnicas, simbolog&iacut=
e;as,
etc.
El material gráfico publicado en la
plataforma es considerado de calidad y comprensible, pero según los
resultados, existe la necesidad de mejorar la calidad de las imágene=
s,
es decir, hay áreas de mejora como aspectos de resolución y
coherencia visual. Vásquez (2020) menciona que el docente debe actua=
lizarse
constantemente para la elaboración de materiales didácticos q=
ue
faciliten el aprendizaje. El aspecto visual debe adaptarse a formatos
atractivos, ordenados y accesibles para garantizar la correcta
interpretación de conceptos.
El análisis se basó en percepcio=
nes
estudiantiles obtenidas mediante encuestas y percepciones docentes y de las
autoridades de la facultad a través de entrevistas orientadas a una
asignatura, las cuales manifestaron necesidades de enseñanza y apren=
dizaje
del curso.
Se recomienda explorar acerca de la importanci=
a de
contar con banco de recursos que sean útiles para el desarrollo de t=
emas
de un curso y el impacto de la interactividad y recursos multimedia en el
diseño de recursos didácticos.
CONCLUSIONES
Las guías de trabajo son un recurso
esencial para garantizar la comprensión de las instrucciones en la
elaboración de actividades del Dibujo Arquitectónico. Su
diseño, basado en normas técnicas y criterios definidos,
contribuye al aprendizaje y desarrollo de competencias manuales de dibujo. =
Es
necesario fortalecer la calidad y garantizar la funcionalidad de las
guías en entornos mediados por la tecnología.
La claridad en el desarrollo del tema en una
plataforma digital es fundamental para la efectividad del aprendizaje en en=
tornos
virtuales. Para garantizar la comprensión de los contenidos se requi=
ere
de una planificación, considerar aspectos de diseño virtual y=
la
integración de recursos interactivos, que plantean la necesidad de
implementar estrategias de optimización continua.
La integración de recursos audiovisuale=
s,
instrucciones claras y el diseño de rúbricas de evaluaci&oacu=
te;n
promueve la participación activa, contribuye a despertar el
interés y curiosidad del estudiante.
En el curso de Dibujo Arquitectónico, la
calidad del material teórico es esencial para dominar en la
práctica las normas técnicas, simbologías, requerimien=
tos
de presentación que contribuyen a desarrollar competencias manuales =
en
esta asignatura.
El uso de imágenes y planos complementa=
n la
teoría, potencian la percepción visual y la capacidad de
análisis gráfico. Es necesario una revisión constante y
mejora de los recursos en cuanto a garantizar la calidad de las imág=
enes
para la interpretación idónea de contenidos.
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Todo el contenido de LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este sitio
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.
L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-385=
5,
enero, 2026, Volumen VI, Número 6 p 3597.
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