DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5209
El eslabón crítico:
replantear las competencias del docente para superar los retos de la
educación financiera digital
The critical
link: redefining teacher competencies to overcome the challenges of digital=
financial
education
Ana Cecilia Sosa Guillen
https://orcid.org/0009-0005-3171-4545
Universidad César Vallejo
Lima – Perú
Artículo recibido: 17 de septiem=
bre
de 2025. Aceptado para publicación: 19 de enero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En la era digital, transformar a los docentes en agentes efectivos =
de educación
financiera constituye un desafío global urgente. ¿Cuál=
es
son las competencias pedagógicas que definen su desempeño y
cómo se pueden desarrollar? Esta revisión sistemática
(PRISMA 2020) sintetiza la evidencia científica más reciente
(2021-2025) para decodificar este núcleo crítico. Los hallazg=
os
revelan un campo en maduración, donde predomina una investigaci&oacu=
te;n
de corte cuantitativo que busca medir con rigor el impacto de la
formación docente. Significativamente, la producción de
conocimiento se concentra en las regiones del Sur Global, mapeando una
geopolítica donde la necesidad de educadores financieramente compete=
ntes
es más acuciante. El análisis confirma que el eje central de =
la
literatura es, ineludiblemente, el propio docente: su capacitación y
literacidad se erigen como el principal predictor del éxito estudian=
til.
Este artículo integra estos hallazgos para construir un marco
analítico actualizado que trasciende la mera descripción.
Identifica las estrategias pedagógicas emergentes desde la gamificac=
ión
hasta el aprendizaje experiencial que responden a los retos digitales, y
delimita los vacíos de investigación persistentes. El resulta=
do
es una hoja de ruta estratégica destinada a innovar en la
formación docente, fundamentar políticas educativas con evide=
ncia
sólida y orientar nuevas líneas de investigación hacia=
la
intersección entre competencia digital, pedagogía y
alfabetización económica.
Palabras clave: competencia pedagógica, inclusión financiera,
síntesis de evidencia
Abstract
The digital era presents a pressing global challenge: equipping
educators with the competencies to effectively deliver financial education.
This systematic review, conducted following the PRISMA 2020 guidelines,
synthesizes contemporary research (2021-2025) to examine this crucial link.
Findings depict a field in maturation, characterized by a predominance of
quantitative studies seeking to measure the impact of teacher training
interventions. Notably, scholarly output is concentrated in the Global Sout=
h, highlighting
this region's acute need for financially literate educators. The analysis
unequivocally identifies the teacher as the central agent their professional
development and subject-matter literacy are the foremost predictors of prog=
ram
success. Moving beyond descriptive synthesis, this article consolidates
evidence into an updated framework. It delineates emergent pedagogical
strategies such as gamification and experiential learning that address
digital-age demands, while also mapping persistent research gaps. The outco=
me
is a strategic roadmap to guide the innovation of teacher training programs,
inform evidence-based policy, and direct future inquiry into the intersecti=
on
of digital pedagogy, teacher competence, and economic literacy.
Keywords: teacher competence, financial literacy,
digital pedagogy, systematic review
<= o:p>
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=
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"0001_SosaGuillen_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Sosa Guillen, A. C. (2=
026).
El eslabón crítico: replantear las competencias del docente p=
ara
superar los retos de la educación financiera digital. LATAM Revis=
ta
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (1), 1 – 17.
https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5209
INTRODUCCIÓN
La
construcción del bienestar material en la era contemporánea
está inextricablemente ligada a la competencia epistémica
colectiva y en constante evolución, la alfabetización financi=
era
trasciende el conocimiento básico para convertirse en una competencia
esencial para la vida (Zorrilla, 2025; Ruiz Cortez, 2025). Sin embargo, la
eficacia terminal de las iniciativas de capacitación económica
está condicionada por su idoneidad situacional: la capacidad y el
desempeño de los docentes que la imparten (Cass=
ola
et al., 2024; Vidal-Sarahina, 2025).
El ejercicio docente óptimo emerge de la
movilización situada de saberes pedagógicos constituye un eje=
de
estudio prioritario. Investigaciones recientes destacan que los educadores =
no
solo requieren un sólido conocimiento financiero, sino también
competencias pedagógicas específicas para transmitir estos
conceptos de manera efectiva y adaptada a las necesidades diversas de los
estudiantes (Jiménez et al., 2025; Andreatti
et al., 2025). Este desafío se ve intensificado por la brecha que a =
menudo
existe entre la competencia financiera personal del docente y su habilidad =
para
enseñarla, como se ha observado en estudios con profesores de secund=
aria
(Jali et al., 2023) y en el sector públi=
co
(Vidal-Sarahina, 2025).
El advenimiento de la era digital ha reconfigu=
rado
el panorama educativo, presentando tanto retos sin precedentes como
oportunidades innovadoras. Por un lado, exige a los docentes dominar nuevas
herramientas y entornos de aprendizaje (Ruiz Cortez, 2025). Por otro lado,
estrategias pedagógicas como la gamificación y el aprendizaje
experiencial se perfilan como metodologías prometedoras para incenti=
var
la inteligencia financiera en estudiantes de secundaria (Acosta Yela et al.,
2023; Pacheco & Flórez Salgado, 2025). Asimismo, la necesidad de
medir el impacto de estas estrategias ha llevado al desarrollo y
análisis de instrumentos específicos para evaluar las
competencias financieras (Muñoz-Céspedes, 2022), mientras que=
la
formación docente se revela como un componente crítico para el
éxito de cualquier iniciativa (Cassola e=
t al.,
2024; Wariam et al., 2024).
La urgencia de abordar esta problemátic=
a se
extiende a todos los niveles educativos. Evidencia empírica demuestr=
a el
impacto positivo de los programas de alfabetización financiera desde=
la
primera infancia hasta la juventud (Pickler et =
al.,
2024; Wariam et al., 2024), lo que refuerza la
necesidad de docentes capacitados en todos los eslabones del sistema. No
obstante, persiste una brecha en la comprensión integral de có=
;mo
las competencias pedagógicas específicas para la educaci&oacu=
te;n
financiera se integran y potencian en el desempeño docente real dent=
ro
del contexto digital, un vacío que este artículo busca comenz=
ar a
llenar.
Por lo tanto, el presente análisis
metodológico tiene como objetivo ejecutar una síntesis
crítica integral del corpus académico existente (2021-2025) p=
ara
sintetizar la evidencia existente sobre la intersección entre las
competencias pedagógicas, el desempeño docente y la
educación financiera en la era digital. Utilizando la metodolog&iacu=
te;a
PRISMA, se identificarán, evaluarán y sintetizan los hallazgos
clave, los retos predominantes y las estrategias emergentes, con el objetiv=
o de
ofrecer un marco de referencia actualizado que oriente la práctica e=
ducativa,
la formación docente y la investigación futura en este campo =
de
vital importancia (Sánchez, 2021).
METODOLOGÍA
La presente investigación es una
revisión sistemática desarrollada según la
declaración PRISMA 2020, lo que garantiza rigurosidad y transparenci=
a en
la identificación, selección y análisis de estudios
científicos vinculados a la educación financiera y la
formación docente. La necesidad de esta revisión surge porque
múltiples investigaciones recientes señalan la importancia
creciente de la educación financiera tanto en el contexto escolar co=
mo
familiar (Álvarez-Sepúlveda, 2024; Ramírez, 2023),
así como la presencia de brechas en el conocimiento financiero del
profesorado (Casingal & Ancho, 2022; Zerna, 2024; Basman, 2025=
).
Estrategia de búsqueda
La búsqueda se realizó entre ene=
ro y
febrero de 2025 en las bases de datos Scopus, S=
cielo,
ProQuest y Dialnet Plus, debido a su relevancia para estudios en ciencias
sociales y educación. Se utilizaron palabras clave en español=
e
inglés, como “financial literacy”, “financia=
l
education”, “t=
eacher
competencies”, “educación
financiera” y “alfabetización financiera”, combina=
das
con operadores booleanos (AND, OR) siguiendo el
procedimiento de sistematicidad recomendado para revisiones científi=
cas.
Estas palabras clave se fundamentan en los tem=
as
predominantes en la literatura reciente, como:
programas de capacitación docente
(Bernedo-Moreira et al., 2023; Cabuguas & <=
span
class=3DSpellE>Cabuguas, 2025),
desarrollo curricular financiero (Tan et al.,
2022; Compen et al., 2023),
impacto del conocimiento financiero en el
comportamiento económico (García Mata et al., 2021; Mungaray et al., 2021; Rubio et al., 2023),
y efectos de la educación financiera en=
el
rendimiento estudiantil y familiar (Cordero & Gil-Izquierdo, 2022; Kais=
er
et al., 2022).
DESARROLLO
Determinantes de la Alfabetización
Financiera
La alfabetización en la competencia
económica personal se ha erigido como un componente estructural
indispensable para la promoción del crecimiento inclusivo y la
cohesión social en las sociedades contemporáneas, permitiendo=
a
los individuos tomar decisiones informadas respecto a sus recursos, planifi=
car
su futuro económico y reducir vulnerabilidades financieras. Diversos
estudios sistemáticos destacan la adquisición de capacidades
financieras trasciende la mera asimilación de información para
catalizar la autonomía decisional y la agencia económica de l=
os
individuos sobre conceptos monetarios y financieros, sino que también
constituye una herramienta clave para promover la inclusión social y=
la
equidad económica (Rehman & Mia, 2024; Hidalgo-Mayorga et al.,
2025). En este sentido, la literatura científica ha evidenciado que,=
en
ausencia de la formación de manejo patrimonial estructurada, los
jóvenes y adultos muestran un nivel insuficiente de competencias para
manejar su dinero de manera responsable, lo que puede derivar en decisiones
financieras que perjudican en el lapso de tiempo.
Efectividad de las intervenciones formativas en
competencia económica
El logro de los objetivos en iniciativas de
empoderamiento económico depende críticamente de superar un
enfoque instrumental en contextos escolares han sido objeto de revisi&oacut=
e;n
exhaustiva en múltiples estudios, los cuales subrayan que estos
programas generan mejoras significativas en el conocimiento financiero de l=
os
estudiantes, aunque la conversión de este conocimiento en
prácticas financieras efectivas es heterogénea. Kaiser, Lusar=
di, Menkhoff y Urban (2022) señalan que los progra=
mas
educativos incrementan el conocimiento conceptual, pero que la transferencia
hacia conductas financieras responsables depende de factores
pedagógicos, duración de la intervención y seguimiento
posterior. De manera complementaria, Kaiser y Menkhoff=
(2020), mediante un meta-análisis de estudios experimentales,
confirmaron que los programas escolares de educación financiera son
efectivos para mejorar la comprensión de conceptos financieros
básicos, aunque los efectos sobre hábitos de ahorro,
inversión y planificación a futuro presentan una mayor
variabilidad, lo que evidencia la necesidad de un enfoque más integr=
al y
adaptativo.
La revisión sistemática realizada
por Hidalgo-Mayorga et al. (2025) La adquisición de competencias
económico-financieras constituye un imperativo estratégico pa=
ra
la construcción de resiliencia material individual asociativa como un
instrumento para la inclusión social y la reducción de
desigualdades económicas. Según estos autores, la
alfabetización financiera no solo proporciona conocimientos
técnicos sobre finanzas personales, sino que también fortalece
habilidades de planificación, toma de decisiones y resolución=
de
problemas económicos, configurando así agentes económi=
cos
críticos y proactivos, cuya participación informada y
estratégica opera como un mecanismo de gobernanza económica
distribuida. Asimismo, Leong y Cheng (2025) destacan que la adopción=
de
pedagogías sostenibles, combinadas con enfoques experienciales y
participativos, potencia la internalización de competencias financie=
ras
y fomenta la responsabilidad económica desde edades tempranas,
promoviendo un aprendizaje duradero.
En los contextos latinoamericanos y
asiáticos, las investigaciones recientes evidencian la necesidad de
adaptar los programas de educación financiera a las
características socioculturales y económicas locales. Ferrada=
, Díaz
Levicoy, Puraivan y=
Lizana
(2022), mediante un análisis sistemático de la educació=
;n
financiera en primaria, señalan que los resultados más efecti=
vos
se logran cuando los programas consideran las diferencias de contexto, nivel
socioeconómico y experiencias previas de los estudiantes.
Díaz-Restrepo, Hoyos Llanos, Arismendy
Quintero y Duque Hurtado (2023) confirman, a través de un
análisis bibliométrico, que la población joven en Colo=
mbia
y la región latinoamericana requiere estrategias pedagógicas
contextualizadas que integren tanto conocimientos teóricos como
actividades prácticas, fomentando la aplicación real de los
conceptos financieros en su vida cotidiana.
Rol de los Docentes y Pedagogías
Sostenibles
La literatura también resalta el rol
central de los docentes en el impacto real de los procesos de
capacitación. Alvarado-Cáceres, Vásquez-Vásquez=
y
Fernández-Bedoya (2025) señalan que la formación docen=
te
especializada es un factor determinante para el éxito de estas
intervenciones, ya que los profesores capacitados pueden adaptar los conten=
idos
al nivel cognitivo de sus estudiantes, generar experiencias de aprendizaje
significativas y motivar el interés por la educación financie=
ra.
De manera similar, Vidal-Sarahina (2025) docume=
nta
que la competencia financiera de los educadores influye directamente en la
capacidad de los estudiantes para desarrollar hábitos financieros
responsables, reforzando la necesidad de políticas educativas que
incluyan la capacitación sistemática de los docentes.
Retos y Perspectivas Futuras
Diversos estudios han documentado la eficacia =
de
los programas de educación financiera en contextos de
investigación controlada y aplicada. Mancone, Tosti, Corrado, Spica,
Educación Financiera como Instrumento de
Inclusión Social
Por otro lado, la investigación evidenc=
ia
que la educación financiera contribuye significativamente a la
inclusión social, especialmente en contextos con desigualdades
económicas marcadas. Hidalgo-Mayorga et al. (2025) y Rehman y Mia (2=
024)
sostienen que la alfabetización financiera es un medio para reducir
brechas de acceso a recursos y oportunidades, promoviendo la equidad y la
participación activa en la economía. Este hallazgo resalta la
importancia de abordar la educación financiera no solo desde una
perspectiva individual, sino también como una estrategia de
política pública que impacta en la cohesión social y el
bienestar económico de comunidades enteras.
Retos y Perspectivas Futuras
Finalmente, los estudios revisados coinciden en
que, aunque el conocimiento financiero puede incrementarse con relativa
rapidez, la transformación de este conocimiento en comportamientos
financieros sostenibles requiere intervenciones prolongadas, evaluaciones
rigurosas y metodologías adaptadas al contexto específico. La
evidencia sugiere que la combinación de enfoques pedagógicos
participativos, capacitación docente continua y adaptación
contextual es la clave para maximizar el impacto de la educación
financiera en los estudiantes, estableciendo así una base sól=
ida
para futuras investigaciones y para el diseño de políticas
educativas basadas en evidencia (Sánchez, 2021; Leong & Cheng, 2=
025;
Mancone et al., 2024).
Sinergias entre Finanzas y Tecnología Educativa
La pedagogía económica se consol=
ida
como una infraestructura cognitiva crítica que potencia la
autonomía decisional de actores sociales, trascendiendo el ám=
bito
académico para permear contextos vitales heterogéneos desde la
formación juvenil hasta la gestión financiera familiar y el
emprendimiento comunitario mediante la construcción de marcos de
referencia analíticos aplicables a escenarios de incertidumbre
económica creciente. Hasta profesionales y microempresarios. Ahamed (2025) resalta que la alfabetización
financiera constituye un pilar fundamental para la comprensión de
conceptos económicos, el desarrollo de habilidades de gestión=
de
recursos y la prevención de comportamientos financieros riesgosos. En
este sentido, Bastidas Dorado, Bastidas Revelo y Zamudio Dorado (2025)
enfatizan que la educación financiera no solo beneficia a individuos,
sino que también tiene un impacto positivo en el crecimiento
económico de las agremiaciones y en la formación profesional,
evidenciando su papel estratégico en la sostenibilidad de organizaci=
ones
y comunidades.
En el contexto de la educación superior,
Bernedo-Moreira et al. (2025) subrayan que la integración de
competencias digitales y financieras es crucial, especialmente en la era
Asimismo, la investigación de Orozco
Finalmente, el estudio de Ruiz Cortez (2025)
resalta que la alfabetización financiera en la era digital exige no =
solo
conocimientos sobre finanzas personales, sino también competencias
tecnológicas que permitan acceder, interpretar y aplicar
información económica de manera crítica. Esta
integración entre educación financiera y competencias digital=
es
constituye un marco integral para desarrollar individuos más
conscientes, responsables y capaces de enfrentar los retos económicos
contemporáneos. Mpaata et al. (2025)
complementan este enfoque al evidenciar que la influencia social, la
alfabetización financiera y el autocontrol son determinantes del
comportamiento de ahorro en propietarios de micro y pequeñas empresa=
s,
lo que sugiere la necesidad de programas educativos que consideren tanto
habilidades cognitivas como contextos sociales.
En conjunto, es=
tas
investigaciones evidencian que la educación financiera y las
competencias digitales no pueden abordarse de manera aislada. La convergenc=
ia
de ambos campos fortalece la capacidad de los individuos para gestionar
recursos, tomar decisiones informadas y adaptarse a entornos económi=
cos
complejos, constituyendo un elemento estratégico para la
inclusión social, el desarrollo profesional y la sostenibilidad
económica a nivel regional y global.
RESULTADOS
Tabla 1
Estructura de contrastación
|
Etapa PRISMA 2020 |
Descripción del proceso |
Cantidad (n) |
|
Identificación |
Registros encontrados en Scopus,
Scielo, ProQuest y Dialnet |
62 |
|
Registros duplicados eliminados |
18 |
|
|
Cribado |
Registros tras depuración inicial |
44 |
|
Registros excluidos por título y resu=
men |
19 |
|
|
Elegibilidad |
Artículos evaluados en texto completo=
|
25 |
|
|
Estudios excluidos por falta de pertinencia,
metodología incompleta o falta de acceso |
10 |
|
Inclusión |
Artículos finales incluidos en la
revisión sistemática |
15 |
La rigurosidad metodológica de esta
revisión sistemática se establece mediante la estricta
observancia de la declaración PRISMA 2020, asegurando la transparenc=
ia
integral del proceso de selección. La búsqueda exhaustiva ini=
cial
en bases de datos clave (Scopus, Scielo, ProQue=
st y
Dialnet) arrojó un total de 62 registros identificados. Tras la
eliminación de 18 duplicados, la fase de cribado procedió con=
44
registros depurados. La aplicación de criterios de exclusión =
por
título y resumen resultó en la desestimación de 19
estudios por falta de pertinencia temática. Con 25 artículos =
que
avanzaron a la etapa de elegibilidad, la revisión a texto completo y=
la
evaluación de la metodología condujo a la exclusión
adicional de 10 estudios por carecer de rigor o acceso. Este riguroso proce=
so
de filtrado culmina con la inclusión definitiva de 15 artícul=
os,
constituyendo una muestra final altamente validada que garantiza la solidez=
y
la replicabilidad de las conclusiones de la revisión en el contexto
académico de alto nivel.
Tabla 2
Revisión de artículos
|
Autores |
Año |
País |
Tema Central |
Método |
|
Álvarez-Sepúlveda |
2024 |
Chile |
Educación
financiera ciudadana |
Cualitativo |
|
Bernedo-Moreira
et al. |
2023 |
Perú/Ecuador |
Competencias
docentes |
Cuantitativo |
|
Cabuguas & Cabuguas<= o:p> |
2025 |
Filipinas |
Capacitación
financiera |
Mixto |
|
Casingal & Ancho |
2022 |
Filipinas |
Nivel
de literacidad docente |
Cuantitativo |
|
Compen et al. |
2023 |
Bélgica |
Formación
docente online |
Experimental |
|
Cordero
& Gil-Izquierdo |
2022 |
España |
Desempeño
estudiantil y finanzas |
Cuantitativo |
|
García
Mata et al. |
2021 |
México |
Actitud
y comportamiento financiero |
Cuantitativo |
|
Kaiser
et al. |
2022 |
EE.UU. |
Impacto
de la educación financiera |
Cuantitativo |
|
Mungaray et al. |
2021 |
México |
Educación
financiera e ingresos |
Cuantitativo |
|
Ramírez |
2023 |
Ecuador |
Educación
financiera en familias |
Descriptivo |
|
Rubio
et al. |
2023 |
Perú/Ecuador |
Finanzas
personales en posgrado |
Descriptivo |
|
Tan
et al. |
2022 |
China |
Currículo
financiero escolar |
Cuantitativo |
|
Zerna |
2024 |
Filipinas |
Literacidad
y bienestar docente |
Cuantitativo |
|
Alvarado-Cáceres
et al. |
2025 |
Latinoamérica |
Revisión
sistemática regional |
Revisión sistemática |
|
Basman |
2025 |
Filipinas |
Literacidad
y carrera docente |
Cuantitativo |
La tabla de artículos revela un panoram=
a de
investigación reciente y multifacético sobre la educaci&oacut=
e;n
financiera y la formación docente, caracterizado por su robustez
metodológica y su enfoque geográfico binario. Los 15 estudios
incluidos, publicados rigurosamente entre 2021 y 2025, están
predominantemente anclados en el enfoque Cuantitativo (9 artículos),=
lo
que asegura que la evidencia se basa en la medición empírica =
de
constructos como la literacidad y el impacto, a la vez que se complementa c=
on
metodologías de alto valor jerárquico como la Experimental y =
la
Mixta. Geográficamente, la muestra está fuertemente polarizada
hacia Filipinas (mayor contribuidor individual) y Latinoamérica (var=
ios
países), subrayando que el interés académico es
especialmente crítico en estas regiones en desarrollo.
Temáticamente, la investigación se concentra de manera centra=
l en
la capacitación y las competencias docentes (temas dominantes), refo=
rzando
la premisa de que el educador es el punto focal para mejorar la actitud y el
comportamiento financiero de la población estudiantil.
Proceso de selección
En la fase inicial de la tabla 1, 2, se
identificaron 62 estudios. Tras eliminar 18 duplicados, quedaron 44
artículos para cribado por títulos y resúmenes. Se
excluyeron 19 por no vincularse directamente con la educación financ=
iera
o por centrarse en contextos económicos no educativos.
Luego se revisaron 25 artículos a texto completo, de los cuales 10
fueron excluidos por falta de pertinencia, ausencia de metodología o=
no
encontrarse en el rango temporal definido (2021–2025).
Finalmente, se seleccionaron 15 artículos, todos con aportes
significativos sobre educación financiera en diferentes paíse=
s,
incluidos estudios comparativos regionales (Alvarado-Cáceres et al.,
2025).
Criterios de inclusión
La selección de la literatura se
basó en criterios rigurosos de inclusión diseñados para
garantizar la pertinencia, calidad y actualidad de los estudios analizados.=
Se
incluyeron exclusivamente artículos originales que hubieran sido
sometidos a un proceso de revisión por pares, asegurando su validez
científica. Se aplicó una restricción temporal,
considerando únicamente publicaciones entre 2021 y 2025, y
lingüística, aceptando documentos en español o
inglés. En cuanto al contenido, se exigió una relación
directa con temas centrales como competencias docentes (Bernedo-Moreira et =
al.,
2023), alfabetización financiera escolar (Tan et al., 2022),
educación financiera familiar (ej. Ramírez, 2023), comportami=
ento
financiero (García Mata et al., 2021) e impacto de intervenciones
educativas (Kaiser et al., 2022). Todos los artículos debían
poseer DOI y ofrecer acceso completo para garan=
tizar
una revisión exhaustiva de su metodología y resultados.
Los criterios de exclusión fueron
igualmente estrictos y estuvieron orientados a mitigar sesgos
metodológicos o contextuales en la síntesis. Se descartaron
categóricamente documentos considerados literatura gris o trabajos no
originales, tales como tesis, ponencias, capítulos de libro o revisi=
ones
secundarias. Se excluyeron aquellos artículos que carecían de=
una
metodología explícita o cuya relación con el contexto
educativo era tangencial o inexistente. Además, con el fin de manten=
er el
foco en la educación personal y pedagógica, se desecharon los
estudios centrados exclusivamente en finanzas empresariales o
macroeconómicas. Finalmente, cualquier documento que no ofreciera ac=
ceso
completo o que fuera identificado como repetido entre bases de datos fue
excluido del análisis definitivo.
Extracción y análisis de datos
La extracción y análisis de dato=
s se
efectuó mediante la organización de los artículos
seleccionados en una matriz analítica que detalló el pa&iacut=
e;s,
enfoque, método, población y los resultados principales de ca=
da
estudio. Esta síntesis rigurosa permitió la identificaci&oacu=
te;n
de tres ejes temáticos centrales que estructuran la discusión=
de
la revisión: la competencia docente en educación financiera,
destacada en investigaciones clave como las de Zerna
(2024) y Cabuguas & Ca=
buguas
(2025), el impacto de la educación financiera en estudiantes y famil=
ias,
tema respaldado por evidencia de Kaiser et al. (2022), Ramírez (2023=
) y
Cordero & Gil-Izquierdo (2022), y el análisis de comportamientos=
y
actitudes financieras, documentado por autores como García Mata et a=
l.
(2021), Mungaray et al. (2021) y Rubio et al. (=
2023).
Este enfoque analítico transversal facilitó la observaci&oacu=
te;n
de patrones, convergencias y desafíos comunes en los diversos contex=
tos
de América Latina, Europa y Asia.
Gráfico 1
Proceso de Selección de Estudios
Fuente: elaboración propia usando MATLA=
B R2021a (The MathWorks, In=
c.,
2021).
El gráfico 1, al adherirse estrictament=
e al
protocolo PRISMA 2020, no solo valida metodológicamente la
revisión, sino que modela el propio proceso de alfabetización
digital investigativa necesario para navegar la sobreabundancia de
información en la era digital. El "embudo" de
selección, que parte de 62 registros y culmina en 15 estudios semina=
les
(2021-2025), ejemplifica una competencia crítica: la capacidad de
filtrar, evaluar y sintetizar evidencia de forma sistemática y
replicable. Este rigor en la curación del conocimiento es, en s&iacu=
te;
mismo, un meta-desempeño investigativo que refleja la precisió=
;n
requerida para definir las competencias pedagógicas docentes en un
entorno saturado de datos.
Gráfico 2
![](3D"0001_SosaGuillen_archivos/image008.gif")
Distribuci&oacu=
te;n
Porcentual de Artículos por País de Origen
Fuente: elaboración propia usando MATLA=
B R2021a (The MathWorks, In=
c.,
2021).
El gráfico 2 revela una geopolít=
ica
del conocimiento donde la investigación sobre competencias docentes =
en
educación financiera se concentra en el Sur Global, particularmente =
en
Filipinas y Latinoamérica. Este patrón no es aleatorio; sugie=
re que en estos contextos, los retos son más agudo=
s, posiblemente
exacerbados por brechas digitales y la urgencia de formar ciudadanía
económica resiliente. La preponderancia de estudios en países=
en
desarrollo indica que la necesidad de estrategias pedagógicas
adaptativas y contextualizadas es un motor principal de investigació=
n.
La distribución sirve así como map=
a de
los territorios donde la intersección entre competencia digital,
pedagógica y financiera se está tensionando y, por tanto,
estudiando con mayor vigor.
Gráfico 3
![](3D"0001_SosaGuillen_archivos/image010.gif")
Clasificaci&oac=
ute;n
de Artículos por Metodología
Fuente: elaboración propia usando MATLA=
B R2021a (The MathWorks, In=
c.,
2021).
La hegemonía del enfoque cuantitativo (=
9 de
15 artículos) evidenciada en la Figura 3 señala una tendencia
clave: el campo está priorizando la medición del desempe&ntil=
de;o
y el impacto objetivo de las estrategias formativas. Este predominio
cuantitativo responde a la demanda de evidencias robustas y métricas
claras para evaluar la eficacia de las competencias docentes, un imperativo=
en
la era digital donde lo medible a menudo dicta la política educativa=
. La
inclusión de un estudio experimental es paradigmática, pues
representa el nivel más alto de evidencia para validar estrategias de
intervención docente específicas, orientando el desarrollo de
programas de capacitación desde un enfoque basado en datos
Gráfico 4
![](3D"0001_SosaGuillen_archivos/image012.gif")
Distribuci&oacu=
te;n
de Artículos por Ejes Temáticos Centrales![](3D"0001_SosaGuillen_archivos/image013.gif")
Fuente: elaboración propia usando MATLA=
B R2021a (The MathWorks, In=
c.,
2021).
El gráfico 4 delimita con precisi&oacut=
e;n
el núcleo del debate académico actual: la centralidad absoluta
del desempeño docente como variable crítica. Que los ejes
"Docente/Capacitación" y "Docente/Literacidad"
agrupen casi la mitad de la literatura analizada constituye una
afirmación contundente: el principal reto identificado es la propia
preparación del educador. Los temas complementarios
(Comportamiento/Actitud, Impacto Estudiantil) no compiten con este foco, si=
no
que lo amplifican, estableciendo una cadena causal donde las competencias
pedagógicas del docente (potenciadas o limitadas por la era digital)=
son
el determinante primario de los resultados financieros de los estudiantes. =
La
figura, por tanto, valida que la estrategia fundamental pasa inexorablemente
por una inversión masiva y especializada en el capital humano que
enseña.
CONCLUSIÓN
Predominio Epistemológico del Paradigma
Cuantitativo
El corpus analizado revela una consolidaci&oac=
ute;n
del enfoque cuantitativo como principal soporte empírico del campo,
representando el 60% de la producción examinada. Esta primacía
metodológica refleja una etapa de maduración disciplinar, don=
de
se privilegia la cuantificación de variables y la identificaci&oacut=
e;n
de patrones estadísticos para evaluar la eficacia de las intervencio=
nes
formativas. La presencia de un diseño experimental dentro de la mues=
tra
constituye un hallazgo significativo, ya que aporta evidencia de nivel supe=
rior
para establecer relaciones causales y robustecer el diseño de
políticas educativas basadas en resultados contrastables.
Centralidad del Capital Humano Docente en el
Ecosistema Educativo
Los hallazgos temáticos demarcan de man=
era
inequívoca al profesorado como el núcleo axial de la
investigación reciente. La convergencia de estudios en torno a su
desarrollo profesional y dominio conceptual (7 de 15 trabajos) corrobora el
postulado central de que la competencia pedagógico-financiera del
educador opera como el principal catalizador o barrera para la efectividad =
de
los programas escolares. Esta evidencia consensuada exhorta a que las agend=
as
de reforma curricular y las inversiones en innovación educativa
reconozcan y prioricen el fortalecimiento de este agente fundamental.
Geografía del Conocimiento: Un Enfoque
desde las Periferias Académicas
La procedencia de las publicaciones exhibe una
marcada concentración en regiones emergentes, con predominio de
contribuciones desde Filipinas y diversas naciones latinoamericanas. Esta d=
istribución
no es neutra; traduce una urgencia geopolítica donde la educaci&oacu=
te;n
financiera se erige como una herramienta prioritaria para el desarrollo y la
inclusión social. El patrón sugiere que los retos asociados a=
la brecha
formativa docente son particularmente agudos en estos contextos, demandando
estrategias de adaptación pedagógica que consideren sus
singularidades estructurales y culturales.
Integridad Procedimental como Fundamento de una Síntesis
Rigurosa
La validez de esta revisión sistem&aacu=
te;tica
se sustenta en la aplicación rigurosa y transparente del protocolo
PRISMA 2020, el cual permitió la selección de una muestra fin=
al
depurada y de alta pertinencia temporal (2021-2025). Este rigor en el proce=
so
de cribado y elegibilidad no solo garantiza la replicabilidad del estudio, =
sino
que también eleva el umbral de confiabilidad de las inferencias
sintetizadas. Cumplir con estos estándares constituye un requisito
indispensable para contribuir a la literatura especializada con una base
empírica sólida y construible.
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
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