DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.52=
43
Trayectorias interrumpidas:
revisión crítica de la deserción escolar en la
educación superior en México
Interrupted t=
rajectories:
a critical review of school dropout in higher education in Mexico
Fabiola Lydie Rochin Berumen
fab=
iolauaz@outlook.com
htt=
ps://orcid.org/0000-0002-8676-7768
Uni=
versidad
Autónoma de Zacatecas
Zacatecas
– México
Carlos Fernando Aréchiga Flores
arechiga.uaz@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9538-725X
Universidad
Autónoma de Zacatecas
Zacatecas
– México
Romana
Melba Rincón Delgado
rme=
lba47@hotmail.com
htt=
ps://orcid.org/0000-0001-6161-5736
Uni=
versidad
Autónoma de Zacatecas
Zacatecas
– México
Francisco Javier Gutiérrez Piña
fpina@uaz.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-5743-254X
Uni=
versidad
Autónoma de Zacatecas
Zacatecas
– México
Rosa
Blanca Martinez Flores
ros=
ablancamf@uaz.edu.mx
htt=
ps://orcid.org/0000-0002-3619-8878
Uni=
versidad
Autónoma de Zacatecas
Zacatecas
– México
Artículo recibido: 22 de septiem=
bre
de 2026. Aceptado para publicación: 27 de enero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La deserción escolar en la educación superior constit=
uye
uno de los principales desafíos del sistema educativo mexicano, debi=
do a
sus implicaciones sociales, económicas e institucionales. El objetiv=
o de
este artículo es analizar críticamente la producción a=
cadémica
reciente sobre la deserción en la educación superior en
México, con énfasis en los factores académicos,
económicos e institucionales que inciden en la interrupción de
las trayectorias universitarias. El estudio se desarrolló mediante u=
na
revisión de literatura de tipo narrativa–crítica, basad=
a en
el análisis sistemático de artículos científico=
s,
libros especializados y documentos institucionales publicados entre 2017 y =
2025
en bases de datos nacionales e internacionales, los resultados de la revisi=
ón
muestran que el abandono universitario opera como un proceso acumulativo de
desventajas, en el que confluyen brechas de preparación
académica, precariedad económica, la necesidad de compatibili=
zar
estudio y trabajo, así como limitaciones institucionales asociadas a=
la
rigidez curricular, prácticas pedagógicas tradicionales y
debilidades en los sistemas de acompañamiento estudiantil. Si bien se
identifican avances recientes hacia enfoques integrales de permanencia,
persisten aproximaciones fragmentadas y una limitada evaluación del
impacto de las políticas y programas implementados. Se concluye que =
la
deserción en la educación superior en México debe
abordarse desde marcos analíticos interdisciplinarios y mediante
estrategias institucionales basadas en evidencia, orientadas no solo al acc=
eso,
sino a la permanencia y conclusión de los estudios universitarios.
Palabras clave: deserción escolar, educación superior, abandono
universitario, permanencia escolar, desigualdad educativa
Abstract
Higher-education dropout represents one of the main challenges facing
the Mexican educational system due to its social, economic and institutional
implications. The objective of this article is to critically analyze recent
scholarly production on higher-education dropout in Mexico, with particular
attention to academic, economic and institutional factors associated with t=
he
interruption of university trajectories. The study adopts a
narrative–critical literature review, based on the systematic analysi=
s of
peer-reviewed articles, specialized books and institutional reports publish=
ed
between 2017 and 2025 in national and international databases. The results
indicate that dropout operates as a cumulative process of disadvantage shap=
ed
by gaps in academic preparedness, financial precarity, study–work
conflict, and institutional conditions characterized by curricular rigidity,
traditional pedagogical practices and limited student support systems. Alth=
ough
recent advances toward integrative persistence approaches are observed,
fragmented perspectives and scarce evaluations of policy and program impact
persist. The article concludes that higher-education dropout in Mexico shou=
ld
be addressed through interdisciplinary analytical frameworks and evidence-b=
ased
institutional strategies aimed not only at access, but also at student
persistence and degree completion.
Keywords: higher education; dropout; student persiste=
nce,
institutional factors, educational inequality, Mexico
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.![](3D"0015_RochinBerumen_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Rochin Berumen, F. L., Aréchiga Flores, C. F., Rincón
Delgado, R. M., Gutiérrez Piña, F. J., & Martinez Flores,=
R.
B. (2026). Trayectorias interrumpidas: revisión crítica de la
deserción escolar en la educación superior en México. =
LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (1), 199 ̵=
1; 211.
https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5243
INTRODUCCIÓN
La deserción escolar en la educaci&oacu=
te;n
superior se ha consolidado como uno de los principales problemas
públicos y académicos en distintos sistemas educativos, debid=
o a
sus implicaciones en la movilidad social, la productividad, la desigualdad =
y la
cohesión comunitaria (OECD, 2019). En el caso de México, si b=
ien
durante las últimas décadas se ha registrado una expansi&oacu=
te;n
sostenida de la matrícula universitaria y una diversificación=
de
la oferta institucional, los indicadores de permanencia y conclusión=
de
estudios continúan mostrando niveles preocupantes de abandono,
especialmente en los primeros años de la trayectoria universitaria. =
Esta
situación pone en evidencia que el acceso, aunque necesario, resulta
insuficiente si no se acompaña de condiciones institucionales y
estructurales que favorezcan la continuidad y el egreso oportuno (UNESCO, 2=
021;
OECD, 2022).
La discusión contemporánea en to=
rno
a la deserción universitaria ha avanzado hacia el reconocimiento de =
que
el abandono no constituye un evento aislado ni una decisión repentin=
a,
sino un proceso progresivo que se manifiesta a través de distintas
señales de riesgo, como el rezago académico, la reprobaci&oac=
ute;n
reiterada, la desvinculación con la vida universitaria y el deterioro
del bienestar estudiantil (Giorgetti, 2020). Desde esta perspectiva procesu=
al,
la deserción se configura a lo largo del tiempo como resultado de la
acumulación de desventajas que interactúan en distintos nivel=
es,
lo que obliga a superar interpretaciones simplistas o unidimensionales del
fenómeno (Tinto, 2017; Zarza Palma et al., 2025).
La literatura nacional e internacional ha
identificado múltiples determinantes asociados al abandono en la
educación superior; sin embargo, persiste una tensión
analítica entre enfoques que privilegian explicaciones centradas en =
las
características individuales del estudiante y perspectivas que enfat=
izan
las condiciones institucionales y estructurales en las que se desarrollan l=
as
trayectorias educativas (Casanova y García, 2021; Piepenburg y Beckm=
ann,
2022; OECD, 2022). Esta tensión resulta particularmente relevante en
contextos de alta desigualdad social, como el mexicano, donde las oportunid=
ades
educativas están profundamente condicionadas por factores
socioeconómicos, territoriales y culturales. En este sentido, la
pregunta central no se limita a por qué desertan los estudiantes, si=
no a
cómo se configuran, a lo largo del tiempo, condiciones que increment=
an
la probabilidad de interrupción de las trayectorias universitarias
(Villegas, 2024; Katt Morales et al., 2024).
En México, diversos estudios han
documentado que la deserción universitaria se encuentra estrechamente
vinculada con brechas de preparación académica provenientes d=
e la
educación media superior (Martínez y Carmona, 2024), limitaci=
ones
económicas que obligan a compatibilizar estudio y trabajo, así
como con prácticas institucionales que, en lugar de amortiguar dichas
desventajas, tienden a profundizarlas (García et al., 2024).
Currículos rígidos, esquemas de evaluación tempranos y
excluyentes, y sistemas de acompañamiento insuficientes o reactivos
contribuyen a transformar dificultades inicialmente recuperables en
trayectorias de exclusión progresiva. No obstante, una parte importa=
nte
de la producción académica continúa privilegiando
explicaciones centradas en el desempeño del estudiante, lo que puede
derivar en interpretaciones que responsabilizan implícitamente al
individuo por su abandono (de Lima, 2019; Esquivel, 2021).
Este artículo tiene como objetivo anali=
zar
críticamente la producción académica reciente sobre la
deserción en la educación superior en México, con
énfasis en los factores académicos, económicos e
institucionales que inciden en la interrupción de las trayectorias
universitarias. A diferencia de revisiones meramente descriptivas, el prese=
nte
trabajo privilegia una lectura analítica de los enfoques
teóricos, los supuestos interpretativos y las limitaciones
metodológicas de la literatura revisada, con el propósito de
identificar vacíos de investigación y aportar elementos que
orienten el diseño de estrategias institucionales de permanencia bas=
adas
en evidencia.
Si bien existen revisiones previas sobre la
deserción universitaria, muchas de ellas se limitan a sistematizar
factores asociados o a sintetizar resultados empíricos sin problemat=
izar
los marcos conceptuales que los sustentan ni las implicaciones instituciona=
les
de dichos hallazgos. En este sentido, el presente artículo busca sub=
sanar
esta limitación mediante una revisión
narrativa–crítica de la producción académica
reciente en México, orientada no solo a identificar determinantes del
abandono, sino a ofrecer una lectura integradora que reconozca la multicaus=
alidad
del fenómeno y la corresponsabilidad entre estudiantes, institucione=
s y
políticas públicas en la construcción de trayectorias
universitarias sostenibles (Acuña-Gamboa et al., 2024).
La conceptualización de la deserci&oacu=
te;n
en la educación superior requiere, en primer lugar, distinguir entre=
distintas
formas de interrupción de la trayectoria académica, tales com=
o el
abandono definitivo, el abandono temporal, la movilidad interinstitucional =
y el
cambio de programa (Veliz y Ortega, 2023). Estas categorías suelen s=
er
tratadas de manera indistinta en los registros administrativos y en algunos
estudios empíricos, lo que genera ambigüedad conceptual y dific=
ulta
la comparación entre investigaciones. Reconocer esta diversidad resu=
lta
fundamental, ya que cada modalidad de abandono responde a dinámicas =
específicas
y presenta implicaciones diferenciadas para el diseño de
políticas y estrategias institucionales (Macedo, 2024).
En el ámbito de la educación
superior, los modelos clásicos de permanencia han tenido una influen=
cia
significativa en la comprensión del abandono universitario. Estos
enfoques, particularmente aquellos centrados en la integración
académica y social, sostienen que la permanencia depende del grado en
que el estudiante logra vincularse con el proyecto académico, con sus
pares y con la institución en su conjunto. Desde esta perspectiva, la
falta de integración incrementa la probabilidad de deserción.=
No
obstante, la aplicación de estos modelos en contextos como el mexica=
no
exige problematizar supuestos implícitos de igualdad de oportunidade=
s y
homogeneidad institucional, dado que la integración no depende
exclusivamente de la disposición individual del estudiante (Tinto, 2=
017;
Rochin, 2021).
En este artículo, la deserción e=
n la
educación superior se conceptualiza analíticamente como un
proceso institucionalmente mediado de interrupción de las trayectori=
as
educativas, resultado de la acumulación progresiva de desventajas
académicas, económicas e institucionales, independientemente =
de
que dicha interrupción adopte la forma de abandono definitivo, aband=
ono
temporal, movilidad interinstitucional o cambio de programa. Esta
definición permite superar aproximaciones reduccionistas que equipar=
an
la deserción con una decisión individual aislada, y enfatiza =
su
carácter relacional, dinámico y contextual.
Diversos autores han señalado que la
integración académica y social se encuentra mediada por
condiciones estructurales previas, como la calidad y heterogeneidad de la
formación en la educación media superior, la disponibilidad de
tiempo para el estudio y las condiciones económicas de los hogares. =
En
este sentido, la capacidad de un estudiante para “integrarse” al
entorno universitario no puede comprenderse al margen de las desigualdades =
que
configuran su trayectoria educativa antes del ingreso y durante su permanen=
cia
en la institución (Müller y Klein, 2023).
En la literatura mexicana, se ha insistido en =
la
necesidad de enfoques analíticos que articulen distintos niveles de
análisis para comprender la deserción universitaria. En el ni=
vel
micro, se consideran las experiencias, expectativas, estrategias de estudio=
y
decisiones del estudiante; en el nivel meso, se analizan las práctic=
as
docentes, el diseño curricular, los sistemas de evaluación y =
los
servicios de apoyo institucional; y en el nivel macro, se incorporan factor=
es
asociados a la desigualdad socioeconómica, el mercado laboral y las
políticas públicas de financiamiento y becas. Desde esta
perspectiva multinivel, el abandono se concibe como un proceso acumulativo =
de
desventajas y fricciones que se refuerzan mutuamente a lo largo del tiempo.=
La revisión de la literatura permite
identificar tensiones teóricas relevantes en el estudio de la
deserción universitaria. Por un lado, los enfoques centrados en el
estudiante enfatizan variables como el rendimiento académico, la
motivación, las habilidades de estudio y la integración social
como determinantes clave de la permanencia. Estos modelos han contribuido a
visibilizar la importancia de la experiencia estudiantil, pero tambié=
;n
han sido cuestionados por su tendencia a individualizar el abandono y a
subestimar el contexto institucional y estructural.
Por otro lado, los enfoques estructurales subr=
ayan
el peso de la desigualdad socioeconómica, las trayectorias educativas
previas y las condiciones del entorno social y laboral, cuestionando la
atribución del abandono a déficits individuales. Desde esta
perspectiva, la deserción universitaria se interpreta como una
expresión de desigualdades acumuladas que limitan la capacidad de los
estudiantes para sostener su trayectoria académica, incluso cuando
cuentan con motivación y compromiso.
Las perspectivas institucionales destacan el p=
apel
de las prácticas pedagógicas, la organización curricul=
ar,
los sistemas de evaluación y los mecanismos de acompañamiento=
en
la configuración del riesgo de deserción. Estos enfoques ponen
énfasis en la responsabilidad de las instituciones en la
construcción de condiciones que favorezcan la permanencia, reconocie=
ndo
que las decisiones estudiantiles se toman en contextos institucionales
específicos que pueden facilitar o dificultar la continuidad. En el
contexto mexicano, estas tensiones teóricas evidencian la necesidad =
de
marcos analíticos integradores que reconozcan la interacción
dinámica entre factores individuales, estructurales e institucionale=
s.
En este contexto, la contribución origi=
nal
de este artículo radica en ofrecer una relectura crítica de la
literatura reciente sobre la deserción en la educación superi=
or
en México desde una perspectiva procesual y multinivel, cuestionando=
la
persistente individualización del abandono universitario y evidencia=
ndo
el papel estructurante de las condiciones institucionales en la
acumulación de desventajas educativas. A diferencia de revisiones
previas centradas en la enumeración de factores asociados, este trab=
ajo
problematiza los supuestos teóricos y metodológicos que subya=
cen
a la investigación empírica existente, identificando
vacíos analíticos y tensiones conceptuales que limitan el
diseño de políticas y estrategias institucionales de permanen=
cia
basadas en evidencia.
METODOLOGÍA
A partir del marco conceptual que entiende la
deserción universitaria como un proceso acumulativo de desventajas
académicas, económicas e institucionales, se desarrolló
una revisión de literatura de tipo narrativa–crítica, o=
rientada
a integrar, comparar y problematizar hallazgos provenientes de diversas
tradiciones teóricas y metodológicas. Este enfoque se
eligió debido a la heterogeneidad conceptual, teórica y
metodológica que caracteriza la investigación sobre abandono =
en la
educación superior en México, lo cual limita la aplicaci&oacu=
te;n
de revisiones sistemáticas o meta-análisis con criterios
homogéneos y comparables.
La revisión narrativa–crít=
ica
permite no solo identificar patrones y recurrencias en la literatura, sino
también analizar los supuestos interpretativos que subyacen a los
estudios revisados, así como sus alcances explicativos y limitaciones
metodológicas. En un campo de investigación marcado por la
coexistencia de estudios cuantitativos, cualitativos, institucionales y de
política pública, este enfoque resulta particularmente pertin=
ente
para generar una síntesis analítica que vaya más
allá de la mera descripción de factores asociados al abandono
universitario.
La búsqueda de literatura se realiz&oac=
ute;
en bases de datos nacionales e internacionales especializadas en
educación y ciencias sociales, incluyendo Scopus, Web of Science,
SciELO, Redalyc, Dialnet y Google Scholar. De manera complementaria, se
incorporó literatura gris, como informes institucionales, documentos=
de
organismos internacionales y reportes de política educativa, con el =
fin
de captar enfoques y evidencias que no siempre se encuentran en revistas
indexadas, pero que resultan relevantes para la comprensión del
fenómeno en el contexto mexicano.
El periodo de análisis se delimit&oacut=
e;
entre 2017 y 2025, con el propósito de privilegiar evidencia recient=
e y
capturar transformaciones contextuales relevantes en la educación
superior, entre ellas la expansión de la matrícula, los cambi=
os
en las políticas de financiamiento estudiantil y los efectos derivad=
os
de la pandemia por COVID-19. Esta delimitación temporal permiti&oacu=
te;
analizar tanto tendencias previas como ajustes recientes en las explicacion=
es y
estrategias vinculadas a la permanencia escolar (Aristovnik et al., 2020;
Bárcena y Uribe, 2020; Huepe et al., 2022).
Los criterios de inclusión consideraron:
(a) estudios centrados explícitamente en deserción, abandono o
permanencia en la educación superior en México; (b)
artículos empíricos, teóricos o de revisión
publicados en revistas académicas; (c) documentos institucionales que
presentaran definiciones operativas, diagnósticos o indicadores de
abandono; y (d) textos con claridad metodológica y pertinencia
temática. Se excluyeron publicaciones sin respaldo académico
verificable, documentos duplicados y estudios enfocados exclusivamente en
niveles educativos distintos al superior.
El análisis de la literatura se
desarrolló en varias etapas. En una primera fase, se realizó =
una
lectura exploratoria de los textos seleccionados, orientada a identificar
enfoques teóricos predominantes, métodos de investigaci&oacut=
e;n
utilizados y principales hallazgos reportados. Esta fase permitió
construir una visión general del campo y reconocer la diversidad de =
aproximaciones
existentes.
Posteriormente, los estudios se organizaron en
categorías temáticas vinculadas con la conceptualizació=
;n
de la deserción, los marcos teóricos empleados, los factores
académicos, económicos e institucionales asociados al abandon=
o,
así como las estrategias de retención y permanencia documenta=
das
en la literatura. Esta clasificación facilitó la
comparación entre estudios y la identificación de patrones
recurrentes y divergencias interpretativas.
En una tercera fase, se llevó a cabo un
análisis crítico comparado, orientado a examinar la consisten=
cia
interna de los argumentos, la solidez metodológica de los estudios
revisados y la transferibilidad de sus implicaciones a distintos contextos
institucionales. Este análisis permitió identificar vac&iacut=
e;os
de investigación, limitaciones metodológicas recurrentes y
áreas en las que la evidencia disponible resulta insuficiente para
sustentar intervenciones basadas en evidencia.
La síntesis de resultados se
estructuró de manera temática, priorizando una lectura
analítica que integrara los distintos niveles de análisis y q=
ue
permitiera comprender la deserción universitaria como un fenó=
meno
complejo, multicausal y estructuralmente mediado, en coherencia con el marco
teórico propuesto.
En conjunto, el corpus analizado estuvo confor=
mado
por aproximadamente 30 documentos clave, incluyendo artículos
científicos arbitrados, libros especializados y documentos
institucionales de organismos nacionales e internacionales. La selecci&oacu=
te;n
se orientó a privilegiar estudios con alto peso conceptual y
analítico, así como trabajos ampliamente citados o
representativos de enfoques teóricos y metodológicos relevant=
es
en el estudio de la deserción en la educación superior en
México. Si bien el volumen del corpus es acotado, este permiti&oacut=
e;
realizar un análisis en profundidad de los supuestos interpretativos,
las tensiones conceptuales y los vacíos analíticos presentes =
en
la literatura reciente, en coherencia con el carácter
narrativo–crítico de la revisión.
=
RESULTADOS
El estado del arte sobre la deserción e=
n la
educación superior en México evidencia un crecimiento sosteni=
do
de investigaciones durante la última década, impulsado por la
expansión de la matrícula universitaria, la
diversificación institucional y la preocupación por los bajos
niveles de conclusión de estudios. La producción acadé=
mica
revisada muestra un predominio de estudios descriptivos y cuantitativos,
basados principalmente en registros administrativos, encuestas instituciona=
les
y modelos estadísticos de riesgo, los cuales han permitido identific=
ar
patrones generales de abandono y momentos críticos a lo largo de la
trayectoria universitaria.
Uno de los hallazgos más consistentes e=
n la
literatura es la concentración del abandono en los primeros añ=
;os
de estudio, particularmente durante el primer y segundo semestre. Diversos
estudios coinciden en señalar que este periodo constituye una fase de
alta vulnerabilidad, en la que confluyen dificultades de adaptación
académica, desajustes entre expectativas y exigencias institucionale=
s,
así como tensiones derivadas de la transición entre la
educación media superior y la universitaria. No obstante, aunque est=
os
estudios han sido útiles para identificar momentos críticos, =
con
frecuencia abordan la deserción como un evento puntual, más q=
ue
como un proceso que se configura a lo largo del tiempo.
La revisión también revela una
fragmentación conceptual importante. Mientras algunos trabajos utili=
zan
definiciones operativas de abandono basadas en la interrupción de la
inscripción en un periodo determinado, otros incorporan nociones
más amplias de trayectoria, rezago y movilidad interinstitucional. E=
sta
diversidad de definiciones dificulta la comparabilidad entre estudios y lim=
ita
la construcción de evidencia acumulativa a nivel nacional. Asimismo,=
se
observa una tendencia a analizar la deserción desde una perspectiva
institucional aislada, lo que restringe la posibilidad de realizar
comparaciones entre distintos subsistemas y tipos de institución.
En años recientes, la literatura ha
comenzado a incorporar nuevas dimensiones analíticas, entre ellas el
impacto de la digitalización acelerada, las brechas de acceso a
conectividad y dispositivos tecnológicos, así como los efecto=
s de
la pandemia por COVID-19 en las trayectorias universitarias. Estos estudios=
han
puesto de relieve la profundización de desigualdades preexistentes y=
la
vulnerabilidad de estudiantes provenientes de contextos socioeconómi=
cos
desfavorecidos, particularmente en modalidades educativas que dependen de
recursos tecnológicos (Crawford et al., 2020; García
Peñalvo et al., 2020).
Otra línea emergente en el estado del a=
rte
se relaciona con el análisis de políticas de apoyo
económico y mecanismos institucionales de acompañamiento, como
tutorías, mentorías y programas de nivelación
académica. Si bien estos estudios reconocen el potencial de dichas
estrategias para mejorar la permanencia, la revisión evidencia que la
mayoría de las investigaciones se limitan a describir su
implementación, sin evaluar de manera rigurosa su impacto en la
reducción del abandono. Esta carencia de evaluaciones
sistemáticas constituye uno de los principales vacíos
identificados en la literatura reciente.
El estado del arte muestra avances significati=
vos
en el diagnóstico del abandono universitario en México, pero
también revela limitaciones persistentes asociadas a la
fragmentación conceptual, la predominancia de diseños
transversales y la escasa evaluación del impacto de las intervencion=
es
institucionales. Estos elementos refuerzan la necesidad de revisiones
críticas que integren teoría, evidencia empírica y
análisis institucional, con el fin de fortalecer la comprensió=
;n
del fenómeno y orientar estrategias de permanencia más efecti=
vas
y contextualizadas.
La literatura revisada coincide en seña=
lar
que los factores académicos constituyen uno de los determinantes
más consistentes del abandono en la educación superior. Entre
ellos destacan las brechas de preparación académica con las q=
ue
los estudiantes ingresan a la universidad, particularmente en áreas =
como
comprensión lectora, escritura académica, razonamiento
lógico-matemático y hábitos de estudio autónomo=
. En
el contexto mexicano, estas brechas se encuentran estrechamente relacionadas
con la heterogeneidad de la educación media superior y con las
desigualdades en la calidad de la formación previa, lo que sit&uacut=
e;a
a una proporción importante de estudiantes en condiciones de desvent=
aja
desde el inicio de su trayectoria universitaria.
Diversos estudios señalan que las
dificultades académicas tienden a concentrarse en los primeros semes=
tres,
etapa en la que los estudiantes enfrentan un cambio significativo en las
dinámicas de enseñanza y evaluación. La transici&oacut=
e;n
hacia esquemas de mayor autonomía, lectura especializada y
evaluación acumulativa puede generar desajustes entre las exigencias
institucionales y las estrategias de aprendizaje desarrolladas previamente.
Cuando estas dificultades se traducen en reprobación reiterada y rez=
ago
académico, se incrementa el riesgo de desvinculación con la v=
ida
universitaria y, eventualmente, de abandono. La literatura advierte que, en
ausencia de mecanismos oportunos de apoyo académico, estos procesos
tienden a reforzarse de manera acumulativa.
Desde una perspectiva crítica, diversos
autores subrayan que atribuir el rezago académico exclusivamente a
deficiencias del estudiante invisibiliza el papel de las prácticas
institucionales en la producción del abandono. Currículos
rígidos, trayectorias altamente seriadas, esquemas de evaluaci&oacut=
e;n
tempranos y excluyentes, así como una limitada articulación e=
ntre
asignaturas introductorias y cursos de nivelación, pueden convertir
dificultades inicialmente recuperables en trayectorias de exclusión
progresiva. En este sentido, los factores académicos no pueden
analizarse al margen de las decisiones curriculares y pedagógicas
adoptadas por las instituciones.
Los factores económicos constituyen otro
eje central en la explicación del abandono universitario y operan de
manera transversal a lo largo de la trayectoria académica. La litera=
tura
documenta de manera consistente que los costos directos e indirectos de la
educación superior transporte, alimentación, materiales,
conectividad y, en algunos casos, alojamiento representan una carga
significativa para estudiantes provenientes de hogares con recursos limitad=
os.
Esta situación se ve agravada por la necesidad de compatibilizar est=
udio
y trabajo, lo que reduce el tiempo disponible para actividades
académicas y aumenta los niveles de estrés y fatiga.
Diversos estudios señalan que el confli=
cto
estudio–trabajo se asocia negativamente con el rendimiento
académico y la permanencia, particularmente cuando las jornadas
laborales son extensas o inestables. Si bien los programas de becas y apoyos
económicos desempeñan un papel relevante en la reducció=
;n
de barreras financieras, la evidencia sugiere que su impacto en la permanen=
cia
es limitado cuando no se articulan con estrategias de apoyo académic=
o y
de bienestar estudiantil. En este sentido, la dimensión econó=
mica
debe comprenderse como parte de una vulnerabilidad estructural que interact=
úa
con factores académicos e institucionales, y no como un défic=
it
aislado.
En cuanto a los factores institucionales, la
literatura destaca la importancia de las condiciones organizacionales y de =
los
dispositivos de acompañamiento en la configuración del riesgo=
de
deserción. Entre los elementos más relevantes se encuentran la
disponibilidad efectiva —no solo normativa de tutorías
académicas, asesorías disciplinarias, orientación
psicopedagógica y sistemas de alerta temprana. Asimismo, influyen el=
clima
institucional, la calidad de la comunicación administrativa, el sent=
ido
de pertenencia y la flexibilidad para regularizar trayectorias
académicas interrumpidas o rezagadas.
Las investigaciones revisadas muestran que las
instituciones que desarrollan sistemas integrados de acompañamiento,=
con
seguimiento sistemático y coordinación entre áreas
académicas y de apoyo, tienden a presentar mejores indicadores de
permanencia. Sin embargo, en el contexto mexicano, estos dispositivos suelen
operar de manera heterogénea, con alcances limitados y sin evaluacio=
nes
rigurosas de su impacto. En consecuencia, los factores institucionales
continúan siendo uno de los ámbitos menos explorados y evalua=
dos
de manera sistemática en la investigación sobre abandono
universitario.
DISCUSIÓN
Estos hallazgos, analizados a la luz del marco
teórico propuesto, permiten afirmar que la deserción
universitaria es un fenómeno multicausal y dinámico; no obsta=
nte,
también evidencia un déficit persistente de integración
teórica y de evaluación sistemática de intervenciones.=
Si
bien existe un amplio consenso en torno a la coexistencia de factores
académicos, económicos e institucionales, gran parte de la
producción revisada los analiza de manera fragmentada, lo que limita=
la
comprensión de los procesos mediante los cuales estas dimensiones
interactúan y se refuerzan a lo largo del tiempo (World Bank, 2020).=
En particular, los enfoques centrados en el
rendimiento académico tienden a privilegiar explicaciones basadas en=
la
reprobación, el rezago y las habilidades de estudio, sin considerar =
de
manera suficiente el conflicto estudio–trabajo y las condiciones
institucionales que amplifican dichas dificultades. De forma paralela, las
aproximaciones económicas suelen sobre-atribuir el abandono a la ins=
uficiencia
de apoyos financieros, sin problematizar la manera en que estos se implemen=
tan
ni su articulación con dispositivos de acompañamiento
académico y psicosocial (Ramirez y Montejo, 2021).
Desde una perspectiva crítica, la
revisión sugiere que una parte significativa de la literatura reprod=
uce,
de manera implícita, una narrativa de responsabilidad individual del
abandono. Esta narrativa tiende a invisibilizar el papel activo de las
instituciones en la construcción de condiciones que favorecen o difi=
cultan
la permanencia estudiantil. Currículos inflexibles, prácticas
pedagógicas poco inclusivas, sistemas de evaluación tempranos=
y
excluyentes, así como respuestas institucionales tardías o
reactivas, aparecen con frecuencia como elementos secundarios en la
explicación del abandono, a pesar de su relevancia empírica
(Thomas, 2019).
En el caso mexicano, esta orientación
resulta especialmente problemática, dado el contexto de profundas
desigualdades socioeconómicas y educativas en el que se desarrollan =
las
trayectorias universitarias. Interpretar la deserción como una
“falla individual” no solo limita la capacidad explicativa de la
investigación, sino que también orienta el diseño de
políticas y programas hacia intervenciones parciales, centradas en el
estudiante, que tienden a reproducir las desigualdades que buscan corregir
(Cuttica, 2025).
La discusión crítica de la
literatura revisada apunta, por tanto, a la necesidad de desplazar el foco
analítico hacia enfoques de corresponsabilidad, en los que se recono=
zca
que las decisiones estudiantiles se toman en contextos de restricción
estructural y en marcos institucionales específicos. Desde esta
perspectiva, la permanencia universitaria no depende únicamente del
esfuerzo individual, sino de la capacidad de las instituciones y de las
políticas públicas para construir entornos académicos
flexibles, inclusivos y con sistemas de acompañamiento oportunos y
evaluados (Thomas, 2019; World Bank, 2020).
La revisión pone de manifiesto la escas=
ez
de estudios que evalúen de manera rigurosa el impacto de las estrate=
gias
de retención implementadas en la educación superior mexicana.=
La
ausencia de diseños longitudinales y de evaluaciones causales limita=
la
posibilidad de identificar qué intervenciones funcionan, para
quiénes y en qué contextos. Este vacío constituye uno =
de
los principales desafíos para avanzar hacia estrategias de permanenc=
ia
basadas en evidencia y para fortalecer la toma de decisiones institucionale=
s y
de política educativa (López, 2025; Seidman, 2024).
CONCLUSIONES
La revisión crítica de la litera=
tura
sobre la deserción en la educación superior en México
permite afirmar que el abandono universitario no puede comprenderse como un
evento aislado ni como el resultado exclusivo de decisiones individuales, s=
ino
como un proceso acumulativo y dinámico en el que convergen brechas
académicas, precariedad económica y respuestas institucionales
insuficientes o desarticuladas. La evidencia analizada muestra que estas
dimensiones interactúan de manera progresiva a lo largo de las
trayectorias universitarias, generando condiciones estructurales que
incrementan el riesgo de interrupción de los estudios.
Desde una perspectiva teórica, los
hallazgos de esta revisión refuerzan la necesidad de desplazar enfoq=
ues
centrados exclusivamente en el estudiante hacia marcos analíticos
procesuales y multinivel que integren de manera sistemática las
condiciones institucionales y estructurales en el análisis de la
deserción. Si bien los modelos clásicos de permanencia han
aportado elementos relevantes para comprender la integración
académica y social, su aplicación acrítica en contexto=
s de
alta desigualdad, como el mexicano, tiende a reproducir narrativas de
responsabilidad individual que limitan la capacidad explicativa y orientan =
intervenciones
parciales.
En términos institucionales y de
política educativa, los resultados sugieren que las estrategias de
permanencia basadas únicamente en apoyos compensatorios individuales
—como becas o tutorías aisladas— resultan insuficientes =
si
no se articulan con transformaciones en el diseño curricular, las
prácticas pedagógicas, los sistemas de evaluación y los
dispositivos de acompañamiento estudiantil. La literatura revisada
indica que las instituciones que desarrollan sistemas integrados, con segui=
miento
sistemático y mecanismos de intervención temprana, presentan
mejores condiciones para sostener trayectorias educativas diversas; no
obstante, en el contexto mexicano, estos dispositivos suelen operar de mane=
ra
heterogénea y con evaluaciones limitadas de su impacto.
Esta revisión pone de manifiesto la
necesidad de fortalecer una agenda de investigación orientada a la
evaluación rigurosa de las estrategias de retención y permane=
ncia
en la educación superior. Resulta prioritario avanzar hacia estudios
longitudinales que permitan analizar trayectorias completas, incluyendo el
abandono temporal, la reincorporación y la movilidad interinstitucio=
nal,
así como hacia diseños evaluativos que identifiquen qué
intervenciones funcionan, para quiénes y en qué contextos
institucionales. Incorporar enfoques interseccionales y comparativos entre
subsistemas e instituciones contribuirá a la construcción de
evidencia más robusta y transferible para la toma de decisiones
académicas y de política pública.
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