DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5275
Victimización Escolar en
estudiantes mexicanos de secundaria. Un estudio longitudinal antes y
después de COVID-19
School
Victimization in Mexican Secondary School Students: A Longitudinal Study Be=
fore
and After COVID-19
Iván Alejandro Caldera Zamora
ivan.caldera.zamora@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1790-7560
Centro Universitario del Sur, Universidad de Guadalajara
Guzmán – México
María del Rosario Zamora Betancourt
delrosario.zamora@academicos.udg.mx<=
/span>
https://orcid.org/0000-0002-2731-4208 <= o:p>
Centro Universitario de Los Altos, Universidad de Guadalajara
Tepatitlán – México
Ignacio Pérez Pulido[1]<=
/b>
https://orcid.org/0000-0002-8215-8850
Centro Universitario de Los Altos, Universidad de Guadalajara
Tepatitlán – México
Juan Francisco Caldera Montes
https://orcid.org/0000-0002-8999-3736
Centro Universitario de Los Altos, Universidad de Guadalajara
Tepatitlán – México
Oscar Ulises Reynoso González
ulises.reynoso@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-0598-4665
Centro Universitario de Los Altos, Universidad de Guadalajara
Artículo recibido: 01 de octubre de 202=
5.
Aceptado para publicación: 04 de febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El estudio analizó la victimización escolar en
estudiantes de secundaria en México y examinó las percepciones
antes y después de la pandemia de COVID-19. Se utilizó un
diseño longitudinal de tendencia con una muestra de 551 estudiantes =
de
Tepatitlán de Morelos, Jalisco, y se aplicó la Escala de
Victimización en la Escuela para evaluar la percepción de vio=
lencia.
Los resultados indicaron un incremento significativo en la percepció=
n de
victimización escolar en el periodo posterior a la pandemia,
especialmente en las dimensiones física y verbal. Además, se
identificaron diferencias en la percepción de victimización e=
ntre
géneros, aunque estas diferencias se atenuaron después de la
pandemia. El estudio describió que la pandemia se asoció con =
un
aumento en la percepción de victimización escolar y
sugirió considerar este fenómeno en las políticas
educativas y en las prácticas escolares ante futuras crisis. El
análisis mostró que eventos globales, como la pandemia, pueden
afectar la dinámica social y emocional de los estudiantes.
Palabras clave: victimización escolar, violencia escolar, estudiantes de
secundaria, pandemia de COVID-19
Abstract
The study analyzed school victimization among secondary school stude=
nts
in Mexico and examined perceptions before and after the COVID-19 pandemic. A
longitudinal trend design was used with a sample of 551 students from Tepatitlán de Morelos, Jalisco, and the School
Victimization Scale was applied to assess perceptions of violence. The resu=
lts
indicated a significant increase in the perception of school victimization =
in
the post-pandemic period, particularly in the physical and verbal dimension=
s.
In addition, differences in the perception of victimization between genders
were identified, although these differences decreased after the pandemic. T=
he
study described that the pandemic was associated with an increase in the
perception of school victimization and suggested considering this phenomeno=
n in
educational policies and school practices in the face of future crises. The
analysis showed that global events, such as the pandemic, can affect
students’ social and emotional dynamics.
Keywords: school victimization, school violence,
secondary school students, COVID-19 pandemic
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"0037_CalderaZamora_archivos/image004.jpg")
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o:p>
C=
ómo
citar: Caldera Zamora, I. A.,
Zamora Betancourt, M. del R., Pérez Pulido, I., Caldera Montes, J. F=
.,
& Reynoso González, O. U. (2026). Victimización Escolar en
estudiantes mexicanos de secundaria. Un estudio longitudinal antes y despu&=
eacute;s
de COVID-19. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 7 (1), 536 – 548. https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5275
INTRODUCCIÓN
La victimización escolar es un problema
recurrente para un considerable número de estudiantes en los distint=
os
niveles educativos. Evidencia de ello, es el aumento de noticias que sobre =
el
tema aparecen en los medios de comunicación masiva, así como =
el
incremento de investigaciones relacionadas con el fenómeno (Alonso-M=
artín,
2009; Oliveira et al., 2015)
En particular, la denominada percepción=
de
victimización escolar alude a cómo las y los estudiantes
vivencian, significan y reaccionan emocionalmente a agresiones o conductas =
de
acoso en el contexto de la escuela e incorpora, la manera en que ést=
os y
éstas se perciben como víctimas de acciones violentas por par=
te
de sus pares, incluyendo acciones intimidantes, de exclusión social,=
de
agresión física o verbal, entre otras formas de maltrato (Cor=
nell
et al., 2015).
En este sentido, se ha documentado que la
victimización, en especial cuando se presenta de forma severa, se as=
ocia
con niveles elevados de distrés psicológico en adolescentes,
expresado en mayor sintomatología depresiva, mayor percepción=
de
estrés y menor satisfacción con la vida. Un estudio de
Ortega-Barón et al., (2017) identificaron que los adolescentes que
sufrían cibervictimización severa
presentaron un deterioro significativo en su bienestar emocional en
comparación con quienes la enfrentan de maneras leves. Estos hallazg=
os
subrayan cómo la intensidad de la victimización puede marcar
diferencias significativas en el deterioro del bienestar psicológico,
revelando un patrón acumulativo de afectación emocional entre=
quienes
sufren formas más severas de acoso.
Ahora bien, conviene distinguir el térm=
ino
victimización del ampliamente difundido acoso escolar o bullying. Este último se centra en la
observación objetiva de conductas agresivas repetidas y un desequili=
brio
de poder entre agresor y víctima (donde evidentemente ocurre una
relación desigual), mientras que la percepción de
victimización se focaliza en la experiencia subjetiva y su consecuen=
te
impacto emocional en el individuo (Olweus, 2013). Por ejemplo, un escolar p=
uede
sentirse víctima posterior a un único evento de burla, sin que
necesariamente, ocurra de manera repetida o sea producto de un evidente
desequilibrio de poder (como en el caso de bullying).
También conviene advertir, que la
percepción de victimización no se reduce a las denominadas ag=
resiones
físicas. En tal sentido Cava y Buelga (2018) refieren que existen al
menos tres modalidades, a saber, la física, que implica golpes y
empujones que los escolares reciben por parte de sus pares; la verbal, refe=
rida
a burlas, insultos y gritos recibidos; y relacional, la cual implica la
exclusión social, la propagación de rumores y las advertencia=
s o
amenazas de finalizar con la amistad.
En términos de explicaciones existen
diversas teorías psicológicas y sociológicas sobre el
origen de la victimización escolar. Una plausible es la Teoría
del aprendizaje social de Bandura (1977) que sugiere que tanto la
victimización como el acoso se aprenden a través de la
observación de modelos, la imitación y el refuerzo. Otra
destacada es la Teoría del desarrollo ecológico de Bronfenbre=
nner
(1979), la cual refiere que el desarrollo individual es el resultado de la
interacción entre varios estratos de sistemas ambientales, es decir,=
la
percepción de victimización puede estar influenciada por fact=
ores
en diferentes niveles, como la familia, la escuela y la comunidad.
Además, la Teoría de la dominancia social de Sidanius
y Pratto (1999) puede resultar útil para
comprender dicho fenómeno. La misma propone que las estructuras y
dinámicas de grupo en entornos como la escuela pueden fomentar la
victimización, esto es, las jerarquías sociales y la competen=
cia
por el estatus dentro de los grupos escolares pueden decantar en la
percepción de victimización de aquellos percibidos como infer=
iores
o fuera de la norma social dominante.
Como se ve, estas teorías proporcionan
diferentes marcos para comprender la percepción de victimizaci&oacut=
e;n
escolar, enfatizando la importancia de considerar una gama de factores
individuales, sociales y ambientales en el análisis de estas experie=
ncias.
Especialmente, el tema de la victimizaci&oacut=
e;n
escolar es relevante debido a que su presencia puede tener efectos devastad=
ores
en el bienestar general del estudiantado (Wolf y Estef=
fan,
2008). Por ejemplo, quienes son víctimas de violencia en la escuela =
han
mostrado aumentos significativos en los síntomas de depresión,
ansiedad y estrés (Gini y Pozzoli, 2013),
así como disminución en el rendimiento académico (Juvonen et al., 2011) y en el ajuste escolar
(Pérez et al., 2022; Ruiz et al., 2023). También, se tiene
evidencia que dicha condición a menudo disminuye la autoestima de los
estudiantes (Estévez et al., 2012; Hawker y
Boulton, 2013; Kaltiala-Heino et al., 2000) y
favorece a la soledad y aislamiento social de los mismos (Hodges
y Perry, 1999). Incluso, a largo plazo la victimización escolar puede
tener efecto en la edad adulta, incluyendo problemas de salud mental y
dificultades en las relaciones interpersonales (Copeland et al., 2013).
Por otro lado, y en materia de factores
protectores, se ha encontrado que la alta empatía puede disminuir los
efectos negativos de la violencia ejercida por otros (=
Jolliffe
y Farrington, 2006). Además, un apoyo social sólido consigue
minimizar la victimización escolar, es decir, contar con amigos y
familiares solidarios proporciona más recursos emocionales para
afrontarla (Hodges et al., 1997). Tambié=
n, un
clima escolar positivo puede promover vínculos saludables que favore=
cen
a la menor percepción de victimización (=
Kutsyuruba
et al., 2015).
De igual manera, es importante destacar un asp=
ecto
diferencial en la percepción de la violencia escolar entre
géneros, ya que, según estudios previos, por lo general en las
escuelas las mujeres tienden a ser menos susceptibles a la victimizaci&oacu=
te;n
física en comparación con los hombres, pero son más
propensas a las de tipo relacional que implican exclusión social y
difusión de rumores dañinos para las personas (Medina y Rever=
te,
2019; Solberg y Olweus, 2003).
A nivel global la magnitud del problema es
considerable, por ejemplo, la Organización de las Naciones Unidas pa=
ra
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en un estudio sobre
violencia escolar, indicó que uno de cada tres estudiantes ha sido
víctima de acoso escolar en algún momento de su trayectoria e=
n la
escuela (UNESCO, 2021). Específicamente en México, las
estadísticas muestran una situación igual de preocupante.
Según datos reportados por la Secretaría de Educación
Pública (SEP, 2018), entre el 60% y el 70% de los estudiantes de niv=
el
básico han experimentado algún tipo de violencia escolar, y un
40% de ellos ha sido víctima de bullying=
. Esta
cifra coloca a México en el primer lugar internacional en incidencia=
de bullying, según la OCDE. Además, datos =
de la
UNESCO indican que el 25.3% del alumnado de educación básica =
en
México ha sido insultado o amenazado por sus compañeros, el 1=
6.7%
ha sido golpeado y el 44.7% ha vivido algún episodio de violencia (S=
EP,
2018). Estos datos proporcionan evidencia sobre el hecho de que la
problemática en este contexto es tan grave o es incluso mayor en
comparación con otros entornos internacionales.
Por otra parte, y como se sabe, la pandemia de
COVID-19 transformó significativamente los diversos entornos y nivel=
es
educativos, donde destacó el cambio de la modalidad educativa presen=
cial
a en línea y posteriormente, el retorno a la presencial. Por tal
razón, indagar sobre la percepción de victimización
escolar en tal proceso puede proporcionar información valiosa sobre
cómo dichos cambios afectaron las dinámicas de
victimización escolar entre otros aspectos de interés educati=
vo (Schacter et al., 2023).
Por ejemplo, el estrés, la ansiedad y el
aislamiento social derivado de la pandemia y el consecuente confinamiento
pueden haber ejercido cierta influencia en la manera en que los estudiantes
perciben la violencia escolar y sus efectos en sí mismos. Por dicha
razón, indagar sobre el tema puede ampliar la comprensión de =
las
secuelas psicológicas de la pandemia en los y las escolares (Loades =
et
al., 2020).
A partir de lo anterior, y considerando los as=
pectos
antes mencionados, en la presente indagatoria se propusieron las siguientes
hipótesis de trabajo: 1) Los niveles de percepción de
victimización escolar por parte de escolares de secundaría se
incrementaron de manera significativa en comparación con los niveles
previos a la pandemia de COVID19. 2) Antes y
después de la Pandemia de COVID19 se
advirtieron diferencias en los niveles de percepción de
victimización escolar entre hombres y mujeres, siendo los hombres
quienes reportan niveles superiores.
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño de la Investigaci&oacu=
te;n
La investigación se desarrolló b=
ajo
el enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo
longitudinal de tendencia (trend). (Hernández y Mendoza, 2018)=
. Este
tipo de estudios se caracterizan por analizar los cambios de una o má=
;s
variables a lo largo del tiempo sin manipularlas, mediante mediciones
realizadas en distintos momentos a muestras diferentes de una misma
población. Este diseño permite identificar patrones y variaci=
ones
temporales en fenómenos sociales y educativos.
Participantes
El universo de estudio incluyó a
estudiantes de secundaria en la ciudad de Tepatitlán de Morelos,
Jalisco, México. En el país, este nivel educativo está
dirigido a jóvenes de entre 12 y 15 años, es parte del nivel
básico obligatorio y se compone de tres grados de un año cada=
uno
(Gallegos, 2021).
La educación secundaria en México
tiene como objetivo general proporcionar una formación integral que
desarrolle competencias académicas, técnicas, sociales y
emocionales en los estudiantes, a través de modalidades educativas
diversificadas como la secundaria general, la secundaria técnica y la
telesecundaria. Esta formación busca preparar a los estudiantes para=
la
vida adulta, el trabajo productivo y la continuación de sus estudios=
en
la educación media superior, fomentando valores de equidad,
inclusión y calidad educativa en todos los contextos socioculturales=
y
geográficos del país (Castro et al., 2021).
La muestra se conformó por 551 estudian=
tes
seleccionados mediante un muestreo probabilístico por conglomerados =
en
cinco escuelas secundarias públicas de la ciudad. El 62.9% de la mue=
stra
(347 estudiantes) pertenecía al grupo prepandemia, mientras que el 3=
7.1%
(204 estudiantes) al de postpandemia. En términos demográfico=
s,
el 50.1% del total de los escolares eran mujeres y el 49.9% hombres, con un
rango de edad de 12 a 16 años (M =3D 13.5, DE =3D 0.9). Con respecto=
a los
grados escolares, el 23.3% cursaba el primer grado, el 37.0% el segundo y el
39.7% el tercero. En cuanto a los turnos, el 40.8% asistía al matuti=
no y
el 59.2% al vespertino.
Instrumentos de Recolección de Datos
Escala de Victimización en la Escuela
Este instrumento fue desarrollado inicialmente=
por
Mynard y Joseph (2000) y adaptado para la
población española por el equipo de investigación Lisis
(Cava et al., 2007). La escala evalúa la percepción de los
estudiantes hacia distintos tipos de violencia en el entorno académi=
co.
El instrumento consta de 20 ítems agrupados en tres factores
principales: (1) Victimización física (p. ej., "Alg&uacu=
te;n
compañero/a me ha pegado o golpeado para hacerme daño"),=
(2)
Victimización verbal (p. ej., "Algún compañero/a =
me
ha gritado"), y (3) Victimización relacional (p. ej.,
"Algún compañero/a ha contado mentiras sobre mí p=
ara
que los demás no quieran venir conmigo"). Además, utiliz=
a un
formato de respuesta tipo Likert de cuatro opciones, que van desde
"nunca" hasta "muchas veces". Este instrumento ha
demostrado propiedades psicométricas adecuadas en estudios previos,
=3D.92 (Zamora et al., 2023). Los primeros tres niveles de tí=
;tulos
constituyen su propio párrafo. Los restantes van unidos al texto, al
comienzo del párrafo.
Procedimiento
Como ya se mencionó, los estudios
longitudinales analizan un fenómeno o variable a lo largo del tiempo.
Este estudio específico se realizó en dos fases. La primera f=
ase
consistió en evaluar la victimización en 2019 en un grupo de
estudiantes de secundaria en la ciudad de Tepatitlán de Morelos,
Jalisco. La segunda fase se llevó a cabo en 2022, tres años
después, con estudiantes de las mismas escuelas secundarias. El
diseño de tendencia permitió comparar dos poblaciones que
comparten una característica común, pero que son distintas en=
tre
sí; es decir, los estudiantes que cursaron el mismo grado de secunda=
ria
en 2019 y en 2022. En ambas fases, los instrumentos se aplicaron directamen=
te
en los salones de clase, con autorización previa de la escuela y de =
los
padres de familia.
Análisis de Datos
Para probar las hipótesis del estudio, =
se
comenzó evaluando los niveles de victimización y sus respecti=
vas
dimensiones en ambos momentos. Se usó la media como medida de tenden=
cia
central y la desviación estándar, junto con los valores
mínimos y máximos, como medidas de dispersión. La
asimetría y la curtosis también se utilizaron para evaluar la
distribución de las variables. Al observar una distribución
significativamente diferente a lo normal a través de distintos
histogramas y la prueba de Shapiro Wilk (p <.001), se aplicaron herramie=
ntas
estadísticas no paramétricas. Posteriormente, se compararon l=
as
puntuaciones de victimización antes y después de la pandemia
utilizando la prueba U de Mann-Whitney, junto con el coeficiente biserial para medir el tamaño del efecto.
Además, estas dos pruebas se aplicaron nuevamente para comparar las
puntuaciones de victimización entre hombres y mujeres. Todos los
análisis se realizaron utilizando el software J=
ASP
V.18.
Consideraciones Éticas
Al inicio del formulario, se presentó un
consentimiento informado que describe los objetivos del estudio, la natural=
eza
voluntaria de la participación y el derecho a retirarse en cualquier
momento sin repercusiones negativas. Solo aquellos que aceptaban estas
condiciones podían responder al instrumento. Se solicitó
consentimiento informado a los padres o tutores legales y asentimiento a los
estudiantes para garantizar que comprendieran los términos del estud=
io.
Además, se aseguró a todos los participantes que la
información recopilada sería tratada de manera confidencial,
trabajando los datos de forma anónima y almacenada en una base de da=
tos
segura, accesible solo para el equipo de investigación. Finalmente, =
fue
entregado a cada institución un reporte de los resultados
acompañados de algunas recomendaciones para los docentes y estudiant=
es.
RESULTADOS
Comenzando por los resultados descriptivos, es
preciso indicar que no existe un valor de referencia para identificar una b=
aja,
moderada o alta victimización, por lo que el promedio obtenido se
interpreta al considerar los valores mínimos y máximos posibl=
es.
En la Tabla 1 se muestran la media y desviación estándar de a=
mbas
mediciones, acompañadas de los valores mínimo y máximo
posibles. Se muestran también los valores de asimetría y
curtosis.
Tabla 1
Resultados descriptivos de Victimizació=
n en
Pandemia y Postpandemia
|
Factores |
Prepandemia |
Postpandemia |
Min |
Max |
Asimetría |
Curtosis |
||
|
M |
DE |
M |
DE |
|||||
|
Victimización
|
33.01 |
9.24 |
34.52 |
10.28 |
20 |
72 |
.838 |
.521 |
|
Victimización
relación |
17.14 |
5.68 |
17.35 |
5.83 |
10 |
40 |
.945 |
.667 |
|
Victimización
física |
5.51 |
1.60 |
6.10 |
1.77 |
4 |
12 |
1.086 |
1.034 |
|
Victimización
verbal |
10.36 |
3.06 |
11.06 |
3.50 |
6 |
24 |
.746 |
.455 |
Fuente: elaboración propia.
En general, los resultados sugieren que los
niveles de victimización son bajos. Ya que, en ambas mediciones, el
promedio aritmético se aproxima predominantemente al polo inferior. =
Esto
sucedió del mismo modo en las tres dimensiones. En dicho sentido, se
procedió a comparar los niveles de victimización entre las
mediciones antes y después de la pandemia. Los resultados de la prue=
ba U
de Mann Whitney se muestran en la Tabla 2.
Tabla 2
Comparación de victimización ent=
re
pandemia y postpandemia
|
Factores |
Rango Prepandemia |
Rango Postpandemia |
Z |
r |
|
Victimización |
268.04 |
289.54 |
-1.53 |
.07 |
|
Victimización relacional |
273.82 |
279.71 |
-.42 |
.02 |
|
Victimización física |
255.25 |
311.30 |
-4.09** |
.20 |
|
Victimización verbal |
264.82 |
295.02 |
-2.16* |
.11 |
Nota: * p < .05. ** p < 01.
Fuente: elaboración propia.
Si bien se observa que en todos los rangos la
victimización es más alta en postpandemia, solamente es
estadísticamente significativa en las dimensiones física (Z =
=3D
-4.09, p < .001, r =3D .20) y verbal (Z =3D -2.16, p =3D .031, r =3D .11=
).
Particularmente, el tamaño del efecto es moderado en el primer caso y
pequeño en el segundo. Finalmente se compararon los valores
Victimización entre hombres y mujeres, segmentados entre los periodo=
s de
pre y postpandemia.
Tabla 3
Comparación de Victimización ent=
re
hombres y mujeres
|
Factores |
Mujeres |
Hombres |
Z |
r |
||
|
M |
Rango |
M |
Rango |
|||
|
Prepandemia |
|
|
|
|||
|
Victimización |
33.62 |
180.80 |
32.31 |
166.15 |
-1.36 |
.08 |
|
Victimización relacional |
18.09 |
190.33 |
16.04 |
155.14 |
-3.27* |
.20 |
|
Victimización física |
5.23 |
158.02 |
5.84 |
192.46 |
-3.29* |
.19 |
|
Victimización verbal |
10.30 |
171.53 |
10.43 |
176.85 |
-.49 |
.00 |
|
Postpandemia |
|
|
|
|
|
|
|
Victimización |
35.26 |
105.27 |
33.93 |
100.32 |
-.60 |
.04 |
|
Victimización relación |
18.20 |
108.57 |
16.68 |
97.71 |
-1.31 |
.10 |
|
Victimización física |
5.93 |
98.88 |
6.23 |
105.36 |
-.79 |
.06 |
|
Victimización verbal |
11.12 |
102.33 |
11.02 |
102.64 |
-.04 |
.00 |
Nota: ** p < 01.
Fuente: elaboración propia.
En relación con esta comparativa, varios
aspectos son notables. Primero, al analizar los rangos y los promedios, se
evidencia que hombres y mujeres perciben la victimización de manera
diferente. Durante el periodo pre-pandemia, las=
mujeres
mostraron niveles más altos de victimización en la
dimensión relacional (Z =3D -3.27, p < .001, r =3D .20), mientras=
que los
hombres tuvieron mayores puntuaciones en el factor físico (Z =3D -3.=
29, p
< .001, r =3D .19). Sin embargo, estas diferencias no se observan en el
periodo post-pandemia, donde las puntuaciones e=
ntre
hombres y mujeres son similares.
DISCUSIÓN
Los datos obtenidos en la presente indagatoria=
, de
corte longitudinal, indican que la percepción de victimización
escolar en alumnos de nivel secundaria mexicanos experimentó cambios
significativos antes y después de la pandemia de COVID-19.
Específicamente, los resultados manifiestan un aumento en la
percepción de victimización escolar después de tal cal=
amidad,
particularmente en las dimensiones física y verbal. Dichos hallazgos
corroboran la primera hipótesis de la indagatoria, a saber “Los
niveles de percepción de victimización escolar por parte de
escolares de secundaría se incrementó de manera significativa=
en
comparación con los niveles previos a la pandemia de COVID19”
Con lo anterior, se puede argumentar que el
periodo de confinamiento y la abrupta transición a la educació=
;n
virtual, generó en ciertos estudiantes un aumento en la ansiedad, el
estrés y el sentimiento de aislamiento social, lo que a su vez pudo
haber detonado en más comportamientos agresivos que exacerbaron la
percepción de victimización en los estudiantes al regresar al
entorno escolar presencial. En especial, la modalidad a distancia limit&oac=
ute;
las interacciones físicas entre los escolares, modificando con ello =
las
dinámicas comunes de socialización y en consecuencia el
tratamiento de conflictos. Por ello, al volver a la modalidad presencial, es
bastante probable que los estudiantes hayan enfrentado serias dificultades =
para
readaptarse a las normativas sociales del entorno escolar, generando a su v=
ez,
un incremento en incidentes de agresión, sobre todo, las de tipo
físico y verbal.
También, se puede referir que el
confinamiento y la modalidad virtual impusieron retos únicos a los e=
studiantes.
Por ejemplo, la falta de un entorno estructurado y el apoyo reducido de par=
es y
profesores durante el confinamiento podrían haber decantado en un
aumento en la percepción de aislamiento y vulnerabilidad frente a las
agresiones. Sobre esto, Loades et al. (2020) refieren que el aislamiento so=
cial
afecta de forma negativa la salud emocional de los infantes y adolescentes,
aumentando el riesgo de ansiedad y depresión, factores que se piensa,
pueden contribuir a una mayor percepción de victimización.
Otro elemento que puede explicar los resultados
obtenidos puede deberse a que las escuelas y los distintos sistemas educati=
vos
enfrentaron durante y posterior a la pandemia desafíos sin precedent=
es
para adaptar sus políticas y prácticas de manera eficiente y =
eficaz.
En especial, la falta de preparación para una crisis de esta magnitud
pudo haber resultado en una aplicación inconsistente de acciones
Desde una perspectiva teórica, los
resultados pueden ser interpretados a través de la lente de la
Teoría del Aprendizaje Social (Bandura, 1977), que sugiere que los
comportamientos de victimización pueden ser aprendidos mediante la
observación y la imitación de modelos en el entorno. Por ejem=
plo,
el contexto de la pandemia pudo haber propiciado un mayor acercamiento a
modelos de comportamiento violentos tanto en casa como en los entornos
virtuales que se volvieron aún más accesibles y populares.
Otra interpretación convincente es la q=
ue
se sustenta en la Teoría del Desarrollo Ecológico de
Bronfenbrenner (1979), ya que, durante la pandemia los cambios radicales en=
el
hogar y escuela (microsistema) y en la sociedad en general (macrosistema)
podrían haber cambiado tanto las percepciones como las experiencias =
de
los estudiantes en relación con la victimización. Esto es, los
cambios de dichos sistemas presumiblemente modificaron las percepciones de
victimización escolar, lo que conlleva a suponer que las estas
últimas no son únicamente resultado de procesos de
interacción entre los propios escolares, sino que también,
están profundamente influidas por los contextos sociales y ambiental=
es
más amplios.
Por otro lado, los hallazgos del estudio indic=
an
que, antes de la pandemia, existían diferencias en la percepci&oacut=
e;n
de victimización entre géneros, especialmente en las dimensio=
nes
relacional y física. Dicho dato, confirma que en general las
adolescentes reportan mayores niveles de victimización de tipo
relacional, la cual implica la exclusión social y la difusión=
de
rumores, mientras que los varones muestran una mayor propensión a la=
de
tipo físico (Solberg y Olweus, 2003). Sin
embargo, los resultados en la post-pandemia ref=
ieren
que dichas diferencias se han atenuado, probablemente debido a cambios en
dinámicas sociales y escolares provocadas por la pandemia. Como se
observa, tales hallazgos confirman parcialmente la segunda hipótesis=
de
la indagatoria, la cual textualmente refiere que “Antes y despu&eacut=
e;s
de la Pandemia de COVID19 se advirtieron difere=
ncias
en los niveles de percepción de victimización escolar entre
hombres y mujeres, siendo los hombres quienes reportaron niveles
superiores”.
En tal sentido la pandemia podría haber
influido en las percepciones y experiencias de victimización de vari=
as
maneras, por ejemplo, el aumento del uso de plataformas digitales para la
educación durante el confinamiento podría haber cambiado la
naturaleza de la victimización, con un posible aumento en el ciberac=
oso,
que no distingue claramente entre géneros la victimización
física tradicional (Kowalski et al., 201=
4).
Por su parte, y desde una perspectiva de tipo
sociocultural, las pautas vinculadas al género pueden moldear los
mecanismos mediante los cuales niños y niñas responden a la
victimización. Al respecto, es común que los varones,
frecuentemente socializados para mostrar resistencia física, sean
más susceptibles a reconocer la victimización física,
mientras que las féminas, cuya socialización a menudo
acentúa la competencia relacional y emocional, pueden ser más
propensas a percibir las formas de victimización relacional (Crick y=
Grotpeter, 1995). Existe, por tanto, la posibilidad d=
e que
dichas normas de género hayan sido modificadas por los cambios en el
ambiente familiar y social ocurridos durante la pandemia.
En esa misma línea, Mustapha
et al., (2023) identificaron que los adolescentes víctimas de acoso
escolar experimentan retos psicosociales similares independientemente de su
edad, sexo o tipo de escuela, aunque las estrategias de afrontamiento
varían en función del contexto educativo. Este hallazgo refue=
rza
la importancia de considerar el entorno escolar como un factor modulador en=
la
manera en que el estudiantado enfrenta la victimización.
En materia de limitaciones en la presente
indagatoria se puede advertir al menos los aspectos siguientes: 1) La
recopilación de datos se basó en auto-in=
formes,
mismos que pueden estar sujetos a sesgos de deseabilidad social y memoria,
especialmente en un tema delicado como la victimización. En especial,
los y las estudiantes pueden subestimar o exagerar sus experiencias de
victimización debido a la percepción social o al estigma asoc=
iado
a ser visto como víctima o agresor. 2) Debido a que el estudio se
centró en estudiantes de secundaria de una cierta región de
México, los resultados no pueden ser generalizables a otros contexto=
s o
niveles educativos. Desde luego, las diferencias culturales y regionales pu=
eden
influir significativamente en la percepción y el reporte de la
victimización escolar. 3) Otros factores como el impacto
económico y emocional de la pandemia en las familias de los escolares
también podrían haber afectado las percepciones de
victimización. Es claro que dichos factores no fueron explorados en =
el
presente estudio, lo que evidentemente limita la comprensión integral
del fenómeno.
En materia de prospectiva se recomienda realiz=
ar
estudios futuros que evalúen los efectos a largo plazo de la pandemi=
a en
la percepción de victimización escolar y cómo estas
percepciones evolucionan a medida que los estudiantes avanzan en su vida
académica y personal; investigar la efectividad de diferentes tipos =
de
intervenciones y programas de prevención de la victimización,
especialmente aquellos que incorporan enfoques sensibles al género y
adaptativos a crisis y; analizar cómo las tecnologías emergen=
tes
y las plataformas de aprendizaje digital influyen en las dinámicas de
victimización y ofrecen nuevas vías para la intervenció=
;n.
CONCLUSIÓN
Ante lo antes dicho se puede concluir que el
presente estudio proporciona evidencia valiosa sobre cómo eventos
globales significativos, como la pandemia de COVID-19, pueden influir en la
percepción de victimización entre adolescentes. Por tanto,
resalta la necesidad de adaptar las políticas educativas y las
prácticas escolares a los retos emergentes para promover un entorno =
de
aprendizaje seguro y saludable para todos los estudiantes. En especial conv=
iene
implementar programas que aborden tanto la prevención de la
victimización como el fomento de un clima escolar positivo y resilie=
nte,
que pueda soportar los efectos de crisis futuras.
En síntesis, este estudio resalta la
complejidad de la victimización escolar y subraya la importancia de
abordar este problema desde múltiples ángulos y disciplinas. =
La
pandemia de COVID-19 ha servido tanto de catalizador para cambios en la
percepción de la victimización como de una ventana para reeva=
luar
y mejorar las estrategias de intervención en el entorno educativo. C=
on
las conclusiones y recomendaciones propuestas, se busca fomentar un entorno
más seguro y empático para todos los estudiantes.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2026, Vol=
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