DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5277
Violencia sexual en línea.
Experiencia relatada en los y las estudiantes de licenciatura
Online sexual
violence: Experiences reported by undergraduate students
Luz María Velázquez Reyes[1]
luz.velazquez@isceem.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-4613-5405
Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de
México
Toluca – México
Gabriel Renato Reyes Jaim=
es
gabriel.reyes@isceem.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-5307-6461
Instituto Superior de Ciencias de la
Educación del Estado de México
Toluca – México
Artículo recibido: 01 de octubre de 202=
5.
Aceptado para publicación: 04 de febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Para analizar y comprender la experiencia estudiantil con la violen=
cia
digital sexual padecida, se encuestó vía online a 2972
estudiantes (2221 mujeres, 729 hombres y 22 que se aut=
oadscribieron
como personas de la diversidad sexual) inscritos/as en 35 licenciaturas en =
el
Estado de México, ubicadas en 28 municipios de la entidad.
Además, a través de una pregunta generadora de narració=
;n,
se les convocó a relatar su experiencia. Así, 1256 refirieron
experiencia en tres grandes dimensiones: ciberacoso (19.01%), ciberviolencia en las relaciones sentimentales (9.76%=
) y
violencia sexual en línea (11.83%). De cibervio=
lencia
sexual se recuperaron 354 episodios destacando que la difusión de
sexting sin consentimiento es la violencia digital sexual más padeci=
da
(25.42%), seguida de recepción de packs o videos (15.25%), solicitud=
de
sexting (12.71%), hostigamiento sexual (9.60%), “ser quemada”
(9.60%), recepción de pornografía (7.02%), grooming (6.775), =
fotopene (6.49%), sextorsión (6.21%),
suplantación virtual ofreciendo servicios sexuales (0.84%). Se concl=
uye
que las estudiantes padecen mayor violencia digital sexual que sus pares
hombres. Personas desconocidas son los principales agresores sexuales, segu=
idos
de compañeros, pareja, conocidos off y online, y expareja. Padecer
agresiones sexuales mina el poder de agencia particularmente de las
estudiantes, debido a que socaba su ciudadanía no solo en el espacio
virtual sino en la vida fáctica, la impotencia resulta la sacudida
emocional mayormente expresada. Las evidencias empíricas apuntan que=
una
de las razones del abandono de la escuela y, por lo tanto, del sistema
educativo reside en padecer violencia digital sexual.
Palabras clave: sexualidad, experiencia, TIC, acoso
Abstract
To analyze and understand the student experience with suffered sexual
violence, 2972 students (2221 women, 729 men, and 22 who self-identified as
people of sexual diversity) enrolled in 35 bachelor's degrees in the State =
of
Mexico, located in 28 municipalities of the entity, were surveyed online. In
addition, through a narrative-generating question, they were summoned to
recount their experience. Thus, 1256 reported experience in three major
dimensions: cyberbullying (19.01%), cyberviolence in sentimental relationsh=
ips
(9.76%), and online sexual violence (11.83%). From cyb=
ersexual
violence, 354 episodes were recovered, highlighting that the dissemination =
of
sexting without consent is the most suffered digital sexual violence (25.42=
%),
followed by receiving packs or videos (15.25%), sexting requests (12.71%),
sexual harassment (9.60%), "being burned" (9.60%), receiving
pornography (7.02%), grooming (6.775), dick pics (6.49%), sextortion (6.21%=
),
virtual impersonation offering sexual services (0.84%). It is concluded that
female students suffer more digital sexual violence than their male peers.
Unknown people are the main sexual aggressors, followed by classmates,
partners, acquaintances off and online, and ex-partners. Experiencing sexual
assaults undermines the agency power, particularly of female students, beca=
use
it undermines their citizenship not only in the virtual space but in factual
life, impotence is the most expressed emotional upheaval. Empirical evidence
suggests that one of the reasons for dropping out of school and, therefore,=
the
educational system lies in suffering digital sexual violence
=
Keywords:
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"0039_VelazquezReyes_archivos/image004.jpg")
<=
/span><=
o:p>
Cómo
citar: Velázquez Reyes=
, L.
M., & Reyes Jaimes, G. R. (2026). Violencia
sexual en línea. Experiencia relatada en los y las estudiantes de
licenciatura. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 7 (1), 567 – 584. https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5277
INTRODUCCIÓN
La socialización, hoy en día, se
lleva a cabo de manera preponderante en línea. De acuerdo con la
Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la
Información la ENDUTIH (2023), en
México 87.9 millones utilizaron Internet en cualquier dispositivo,
53.13% mujeres y 46.87% hombres. Es ampliamente conocido que la red es un
espacio rebosante de maravillas y, simultáneamente, un escenario don=
de
se continúan comportamientos y violencias de antaño, as&iacut=
e;
como nuevas expresiones perversas. Como bien lo señaló el poe=
ta
Jaime Sabines es tanto el retablo de las maravillas como la cámara de
los horrores. Por ello, no sorprende que “el ciberacoso afecta a
alrededor de 9.4 millones de mujeres en México. Las mujeres entre 18=
y
30 años son las más afectadas en los espacios
digitales…situación que impide su empoderamiento, desarrollo y
pleno disfrute de sus derechos humanos como la dignidad, la libertad de
expresión, la protección de datos personales, el no ser objet=
o de
injerencias en la vida privada y el acceso a la justicia” (ONU Mujere=
s p.
1)
La violencia digital, virtual o en líne=
a,
es un problema social, estructural, sistemático y mundial. El cibere=
spacio
es un escenario óptimo debido a la disposición técnica=
y
alcance inmediato que facilita comportamientos como insultar, desacreditar,
coaccionar, humillar, amenazar, lastimar, intimidar, manipular, chantajear,
excluir y acosar, de forma intencionada, a una persona o grupo de personas o
comunidades a través de medios digitales, aplicaciones de
mensajería, correo electrónico u otros, situación que
“se acrecienta día con día” (Hanash,
2020, p. 93). Particularmente, la violencia digital sexual (VDS)
se ha convertido en un foco de alarma internacional debido al impacto en la
salud mental de las personas en situación de victimización, p=
ues
además de recibir contenido que atenta contra su derecho humano de v=
ivir
libres de violencia, tiene el potencial de llegar a un sinfín de
espectadores.
El acoso sexual o VDS se
vale del uso de dispositivos digitales, como los teléfonos inteligen=
tes,
para cosificar, mercantilizar y monetizar el cuerpo de las mujeres y de las
personas de la diversidad sexual (PDS). Además de amplificar los
discursos misóginos, de odio y antifeministas. Es un tipo de violenc=
ia
poco visible debido al silenciamiento y la impunidad que la rodea.
(Velázquez-Reyes y Reyes Jaimes 2025)
ONU Mujeres (2024) reporta que en México
“las mujeres enfrentan ciberacoso de índole sexual, como
insinuaciones sexuales (40.3%) y fotos o videos con contenido sexual no
solicitado (32.8%), el porcentaje tiende a ser similar en todos los niveles=
de
escolaridad (básica, media superior y superior)”. (p. 3)
Durante el confinamiento 2020-2021 en una
población estudiantil de nivel básico, medio superior y super=
ior
Velázquez-Reyes et al., (2025) reportaron:
En
la dimensión de ciberviolencia sexual el
51.37% ha recibido propuestas sexuales (2.69% siempre, 8.14% casi siempre y
40.54% algunas veces); 45.32% ha recibido contenido sexual y/o mensajes
obscenos (2.45% siempre, 5.31% casi siempre y 37.6% algunas veces); 40.44% =
ha
recibido sexting (1.27% siempre, 3.36% casi siempre y 35.8% algunas veces);
37.48% ha recibido packs o nudes (1.37% siempre, 2.42% casi siempre y 33.68%
algunas veces) y 29.07% ha recibido pornografía no solicitada (1.54%
siempre, 2.62% casi siempre y 24.89% algunas veces). En ciberviolencia
sexual, se presenta un sesgo de género las estudiantes reciben
más propuestas sexuales, sexting y packs. (p. 1882)
Los autores concluyen “la violencia sexu=
al y
el ciberacoso se incrementan y diversifican año con año”=
;.
(p. 1886)
Por su parte, Salgado y Salgado (2022) encontr=
aron
que las tres violencias digitales más frecuentes contra mujeres en
México son recibir insultos, hostigamiento virtual y exclusión
social.
La
pareja y/o expareja fue el principal agresor en las modalidades de violenci=
a de
difusión de contenido íntimo sin consentimiento de la
víctima (50.6), de sextosión o el
amenazar a la pareja con difundir el contenido íntimo (49.2%) y ciberpersecución (44.2%). Por otro lado, para =
los
tipos de violencia de exclusión social (48.2%), doxing
(38.0%) y difamación virtual (34.7%) fueron los compañeros los
principales agresores. (p. 35)
Las tres emociones experimentadas con mayor
intensidad fueron impotencia, ansiedad y desesperación (p.36). Respecto a la denuncia, se encontró que=
el
82.1% no denunció el hecho de violencia digital (p.37).
Las autoras concluyen:
lo
virtual es real, que puede asociarse al trauma frente al miedo, terror,
humillación y amenaza, la gran carga que se le atribuye a la
víctima, desde la culpabilización y minimización. El 8=
5%
no revela su experiencia por vergüenza […] La violencia digital =
es
la suma de las otras violencia y permisos patriarcales, con coste en la cal=
idad
de vida de las mujeres mexicanas. (p. 39)
Domínguez (2021) reportó que las
mujeres son el centro de ataque de la mayoría de los agresores y que=
la
hostilidad proviene de todos sus círculos sociales […] el tipo=
de
violencia predominante fue la violencia por manifestar posiciones anti
patriarcales (p. 12) concluye “en internet se reproducen y alimentan =
los
patrones machistas y sexistas que se encuentran en el mundo no virtual,
promoviendo la desigualdad entre los sexos y géneros”. (p.14)
Por último, Carranco (2020) aporta al t=
ema
de la violencia contra las mujeres la necesidad de incrementar la visibilid=
ad
de los derechos de las víctimas y concientizar sobre su sufrimiento y
propone:
La victimología no es tan conocida como
otras áreas de estudio tiene como objetivo visibilizar a la
víctima y tomarla como principal sujeto de estudio, de esta manera se
estudia a la víctima, la victimización y la
revictimización, […] en el caso de las mujeres no denuncian de=
bido
a la escasa confianza en las autoridades. (p. 5)
Problema de Investigación
Por lo anteriormente expuesto, el objetivo
consiste en recuperar la experiencia de padecer, ejercer u observar VDS, es decir acercarnos a su perspectiva desde las
palabras del estudiantado, para comprender ¿qué pasó? =
Para
lo cual se plantearon las siguientes preguntas de investigación:
¿cuáles son los tipos de violencia digital sexual que ha pade=
cido
el estudiantado de licenciatura a lo largo de su vida?, ¿cuál=
es
son los más frecuentes?, ¿en qué situación
victimización (padecer), ejecución (perpetrar) o audiencia
(observar) se presenta mayor incidencia?, ¿quiénes son los
acosadores y qué relación tienen con el estudiantado que
está en situación de víctima?
METODOLOGÍA
Investigación exploratoria, descriptiva,
transversal con enfoque cualitativo que busca escuchar la experiencia del
estudiantado con la VDS desde su propia perspec=
tiva,
es decir en sus propias palabras y términos. El diseño se
sustenta en la recuperación de la experiencia estudiantil vertida en
narrativa, coincidimos con Barbour (2013) en el
sentido de que “las narrativas tratan de desgranar cómo las
personas construyen el mundo a su alrededor, lo que hacen y lo que les suce=
de
en términos que sean significativos y que ofrezcan una
comprensión llena de riqueza” (p. 7). En este caso la
recuperación de la narrativa se centraba en la experiencia con la
violencia en línea en situación de víctima, perpetrado=
r y
audiencia en tres dimensiones ciberacoso, ciberviolenc=
ia
en las relaciones sentimentales y ciberviolencia
sexual, en este artículo nos centramos específicamente en la =
VDS.
Participantes
La muestra se estableció por convenienc=
ia,
la muestra quedó integrada por 2992 estudiantes de 27 escuelas norma=
les
(91%) y de ocho licenciaturas universitarias (9%). Un total de 2992
respondieron un cuestionario en línea a través de Google forms cuyos resultados han sido publicados
(Velázquez-Reyes et al., 2025). Al final de la complementación
del cuestionario se les formuló la siguiente petición:
cuéntanos un episodio de VDS que hayas
padecido, realizado u observado. Cuéntanos, ¿qué
pasó?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿conoce=
s a
la persona agresora?, ¿compartiste con alguien la experiencia? Esta
pregunta generadora de narración y sus interrogantes ejes produjeron
1262 relatos de experiencia.
Procedimiento
Al estudiantado se le invitó a responde=
r a
la pregunta generadora de narración de manera voluntaria y
anónima y, por lo tanto, se consideró que se cubría el
requisito del consentimiento informado. Se les aseguró confidenciali=
dad
en el manejo de la información y se garantizó el uso
exclusivamente académico.
Análisis de Datos. Se recuperaron 1262
segmentos narrativos referentes a episodios de violencia digital. El primer
análisis fue temático, a partir de reunir los hilos comunes, =
que
permitió diferenciar 569 relatos de ciberacoso (45.08%), 292 de ciberviolencia en las relaciones sentimentales (23.23=
%) y
354 que narran VDS (28.05%), en alguna de las t=
res
situaciones cibervictimización,
perpetración y audiencia. Además 26 narraron un episodio de
violencia intrafamiliar (2.06%), 7 señalaron su deseo de no comparti=
r la
experiencia (0.55%) y 14 señalaron que usan relativamente poco tiemp=
o y
de forma adecuada las redes sociodigitales (RS)
(1.1%). Mientras 1730 reconocieron no contar con experiencia en ciberviolencia. Posteriormente se aplicó un
análisis refinado el cual permitió identificar los actores
involucrados (compañeros, expareja, pareja, conocidos off y online,
amigos, etcétera). Así como el nivel educativo en el que se p=
adeció
u observó la ciberviolencia.
DESARROLLO
La perspectiva teórica para la
interpretación de los hallazgos de investigación y que permite
interpretar la subjetividad, las relaciones interpersonales y los procesos =
de
afectación que emergen de estos fenómenos se sustenta en la
vinculación de las siguientes categorías analíticas:
reconocimiento y autonomía (Honneth, 199=
7),
poder (Arendt, 1993), experiencia profunda (Benjamin
2010), experiencia (Larrosa, 2003) y bienestar subjetivo (Diener, 2000). La
combinación de estas perspectivas ofrece herramientas para comprender
qué pasó, no solo en un sentido descriptivo, sino en
términos de los marcos simbólicos y afectivos a partir de los
cuales los sujetos elaboran dichas vivencias.
La teoría del reconocimiento de Axel
Por su parte, Arendt (1973) señala
“el poder corresponde a la capacidad humana, no simplemente de actuar,
sino para actuar concertadamente” (p. 146) El poder para esta autora =
es
fundamentalmente comunicativo: “El poder sólo es posible donde
palabra y acto no se han separado, donde las palabras no están
vacías y los hechos no son brutales […] surge entre los hombres
cuando actúan juntos y desaparece en el momento en que se
dispersan” (Arendt, 1993 p. 264).
Esta noción permite comprender la ciberviolencia en su dimensión relacional. El =
poder
emerge cuando las personas actúan juntas (Arendt, 2009), lo cual en
entornos digitales se manifiesta en la perpetración colectiva, la
audiencia activa, la presión social y la validación de
prácticas violentas. Desde esta perspectiva, la VDS
puede entenderse como la instauración de un poder coercitivo por par=
te
de individuos o colectivos que usan los entornos digitales para ejercer
control, presión o humillación.
En otro sentido, éticamente, nos adheri=
mos
al concepto de situación de victimización en lugar de
condición de víctima en vista de que la pensamos como algo
transitorio y superable. Para San Segundo, (2016) esta situación es
estructural, no solamente un hecho aislado; resulta también un proce=
so
multidimensional que involucra lo social, lo psicológico, lo
jurídico e incluso lo sanitario. Por ello requiere un abordaje integ=
ral
que no idealice a la víctima y no reduzca el problema a la
protocolización punitiva.
Se retoma también el concepto de
experiencia de Larrosa (2003) para quien la:
Experiencia
es «lo que nos pasa». En portugués se diría que la
experiencia es «aquilo que nos acontece&r=
aquo;,
en francés la experiencia sería «ce nos arrive»,
en italiano «quello che nos sucede»=
o
«quello che nos acca=
de»,
en inglés «that what
is happening to
Bajo esta lógica, no toda vivencia se
convierte en experiencia; esta requiere condiciones subjetivas y
simbólicas que permitan al sujeto otorgarle sentido. En el contexto =
de
la VDS, la experiencia surge cuando el sujeto l=
ogra
narrar y reinterpretar lo ocurrido, configurando su identidad y su
posición en relación con la violencia vivida o ejercida.
Para analizar cómo el estudiantado
experimenta la VDS proponemos utilizar la
distinción benjaminiana entre Erlebnis (experiencia inmediata), y Erfahrung
(experiencia profunda) (Benjamin, 2010). La
Por último, la teoría del bienes=
tar
subjetivo de Diener (2000) también resulta pertinente para analizar =
las
consecuencias emocionales de la VDS. El acoso digital, la exposición=
no
consentida o la presión sexual pueden impactar negativamente en la
satisfacción vital, las emociones positivas, la estabilidad emociona=
l y
la percepción de control personal. Esta categoría permite
comprender las formas en que la violencia afecta el equilibrio
psicológico del estudiantado.
Así, calidad de vida, satisfacció=
;n
vital, bienestar subjetivo o bienestar social, funcionan como sinóni=
mos
para referirse a la propia evaluación que la persona hace de su vida.
Este concepto clave está basado en el modelo multidimensional del
bienestar social (BS) (Diener, 2000) que a su vez se nutre de las aportacio=
nes
teóricas del modelo de desarrollo humano (Keyes 1995) integrado en u=
na
estructura articulada de seis factores: 1. autoaceptación, 2.
crecimiento personal, 3. propósitos de vida, 4. relaciones positivas=
con
otros, 5. dominio medioambiental y 6. autonomía. Para esta
investigación se enfatizan tres aspectos: a) que la autonomía
crece con el tiempo; b) que el significado o la experiencia subjetiva de
bienestar cambia a lo largo de la vida; y c) tanto hombres como mujeres
refieren las buenas relaciones con los otros, como uno de los más
importantes aspectos de su bienestar psicológico.
RESULTADOS
Datos sociodemográficos
Los resultados se basan en la experiencia rela=
tada
de 354 estudiantes mujeres (86.7%), 43 hombres (12.1%) y 4 que se
autodefinieron como personas de la diversidad sexual (PDS) (1%); la edad
promedio es de 21 años.
En la tabla 1 se desglosa por género el
tipo de violencia relatada por el estudiantado se muestra en orden descende=
nte.
Tabla 1
Tipo de violencia digital diferenciada por
género
| Tipo de VDS |
Mujeres |
% |
Hombres |
% |
DS |
% |
Total |
% |
|
Difusión sexting |
75 |
21.18 |
12 |
3.38 |
3 |
0.8 |
90 |
25.42 |
|
Packs/videos |
50 |
14.12 |
4 |
1.12 |
0 |
0 |
54 |
15.25 |
|
Solicitud sexting |
36 |
10.16 |
9 |
2.54 |
0 |
0 |
45 |
12.71 |
|
Hostigamiento sexual |
30 |
8.47 |
4 |
1.12 |
0 |
0 |
34 |
9.60 |
|
Quemar |
29 |
8.19 |
5 |
1.41 |
0 |
0 |
34 |
9.60 |
|
Recepción porno |
22 |
6.21 |
2 |
0.56 |
1 |
0.3 |
25 |
7.02 |
|
Grooming |
21 |
5.93 |
3 |
0.84 |
0 |
0 |
24 |
6.77 |
|
Fotopene |
22 |
6.21 |
1 |
0.3 |
0 |
0 |
23 |
6.49 |
|
Sextorsión |
19 |
5.36 |
3 |
0.84 |
0 |
0 |
22 |
6.21 |
|
Ofrece servicios sexuales |
3 |
0.84 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
0.84 |
|
Total |
307 |
86.72 |
43 |
12.14 |
4 |
1.1 |
354 |
100 |
Nota: Análisis temático de la
narrativa estudiantil. N=3D354. El sexting es definido como la difusi&oacut=
e;n o
publicación de contenido sexual provocativo o sugerente de
creación propia o secundaria mediante algún dispositivo. Un p=
ack
es un paquete o conjunto de fotos o videos con contenido sexual. El grooming es un tipo de acoso que
implica a un adulto que se pone en contacto con un niño, niña=
o
adolescente con el fin de ganarse poco a poco su confianza para luego
involucrarse en una actividad sexual. Suplantación de la identidad
digital para ofrecer servicios sexuales (SS).
Fuente: elaboración propia.
Como se observa en la Tabla 1 las estudiantes =
se
ven implicadas siete veces más que sus pares hombres en VDS.
Los contornos de la VDS
La siguiente perfilación, a manera de t=
ipo
ideal, se acoge al principio arendtiano
“distinguir para comprender”. En este sentido se ha desmenuzado=
la
narrativa de la experiencia con la VDS de 354
estudiantes (307 mujeres, 43 hombres y 4 personas no binarias) a fin de
entender los escenarios, los matices, los implicados, las emociones y
consecuencias.
Las vías de la VDS. Circula a trav&eacu=
te;s
de mensajes vía el celular, las RS, las plataformas mayormente
favorecidas son: WhatsApp, Instagram, Twitter, Facebook, cuentas fake o falsas que suplantan la identidad de las estud=
iantes
ofreciendo servicios sexuales e incluso las cuentas del correo instituciona=
l.
El contenido. Puede ser a través de
mensajes o de videos sexuales. El texto discurre desde “me dicen que
rica”, “sabrosa”, “me hacen insinuaciones o pregunt=
as
directas”, “me preguntaban si ya había tenido relaciones
sexuales o si me había tomado fotos explicitas”, “me
enviaron fotos de penes”, “me enviaron fotos o videos
pornográficos sin mi consentimiento”, “me solicitaron
intimas”, “quería un encuentro sexual”,
“comentarios obscenos”, “mensajes intensos”, “=
;se
burlaban de mí por reconocer que soy bisexual”, “un homb=
re
se masturbaba por videollamada”, “que me pagaba para que tuviera
relaciones sexuales con él”, “me sobornaba”, ̶=
0;me
manipulaba”, “fue demasiado”. La sextorsión se exp=
resa
en solicitar más sexting o bajo la amenaza de divulgarlo si no se
entrega dinero a cambio. La insistencia es un comportamiento de los ciberagresores quienes no se detienen ante una negati=
va,
los groomers (hombres adultos) ofrecen dinero,
“que quiere mantenerse y ofrecen el dinero” además de que
“solicitan hagamos una videollamada para ‘conversar’̶=
1;.
Las amenazas no solamente van dirigidas al estudiantado, sino a la familia,=
lo
cual infunde aún más miedo.
Los implicados. El estudiantado reconoce en los
emisores de la violencia digital sexual a los compañeros/as, amigos/=
as y
amigos que en ocasiones argumentan “estar calientes” o “<=
span
class=3DSpellE>hot” y por esto envían el contenido sexu=
al.
También “un ligue”, un supuesto novio, “mi exparej=
a”,
“pareja”, “un ligue”, familiares, un primo, un amig=
o de
la familia. señores, “un señor”,
“desconocidos”, “un extraño. La edad de los
ciberacosadores varía ya que pueden ser contemporáneos del
narrador o narradora, hasta hombres de “más de 30
años” cuando se trata de hombres adultos. Sobresale la insiste=
ncia
y reiteración de los ciberagresores sexu=
ales
ya que si son bloqueados crean otro perfil para desde ahí seguir
solicitando favores sexuales, imágenes sexuales, o enviando fotopenes, videos sexuales o amenazando con difundir
sexting. Aun en el caso de recibir una invitación para sextear y no
aceptar se reciben insultos o amenazas, los ciberacosadores buscan diferent=
es
vías para enviar o solicitar imágenes sexuales. Por su parte,=
el
estudiantado narrador de perpetrar VDS reconoce
“no me enorgullezco de haber quemado a una compañera”.
Las emociones. Las emociones se expresan con
emojis, caritas tristes, 😞. con palabras y frases como “me
sentí mal”, “repugnancia”, “muy mal”,
“coraje”, “sentí feo”, “enojada”,
“me sentí desprotegida”, “incómoda”,
“asustada”, “me dio asco”, “insegura”,
“enojada”, “fatal”, “desesperada”,
“rara”, “humillada y triste”, “confundidaR=
21;,
“me sentí culpable, triste y con miedo”, “era muy
chica e inocente”, “defraudada”, “decepcionada y
traicionada”, “me sentí con mucho coraje, angustia, e
impotencia”, “no me sentía segura en ningún lado,
“me sentí insegura, asqueada y enojada”,
“vulnerable”, miedo e “impotencia”. La vergüen=
za
paraliza lo que contribuye a que no se denuncie, muchas veces se guarda
silencio, generando sentimientos como “impotente y culpable”,
además de que “aún no sé quién o
quiénes fueron los responsables”. La impotencia es narrada una=
y
otra vez por lo que enfatizan “fue la peor experiencia de mi vidaR=
21;.
Personas con quienes se comparte la experienci=
a de
VDS. Principalmente, se comparte la experiencia con amigas, hermanos, padre=
s,
profesores, “mamá” y una gran proporción
relató “no se lo conté a nadie” o “es la
primera vez que lo cuento”. Pese a que el alcance de la difusió=
;n
es muy alto lo más frecuente es cambiar el perfil a privado, bloquea=
r,
eliminar, ignorar, denunciar ante la plataforma, y pocas veces acuden a la
policía cibernética. “no pude más y cerré=
mis
cuentas”. En una gran proporción de los relatos mencionan no
compartir su experiencia con alguien y solicitaron “que aquí
quede”.
Duración. Desde una vez, varias veces, =
tres
meses, “meses”, “un año” hasta “cinco
años”.
Nivel educativo. El nivel educativo en el cual=
fue
recibida, perpetrada u observada fue en la secundaria, preparatoria y duran=
te
la licenciatura.
Las consecuencias. En ocasiones las estudiante=
s en
situación de víctimas sufren de burlas e insultos, que se con=
oce
como doble victimización. También la difusión de sexti=
ng
sin consentimiento provoca que se den de baja en la escuela, “quedo
destrozada por la difusión de sexting sin consentimiento y adem&aacu=
te;s
recibía insultos y acoso sexual”; “sufrí
depresión por un año”, “la chica [sexter]
fue expulsada y al que difundió las fotos no le hicieron nada. Yo no
sabía que hacer”, “la difusión de sexting le
arruinó su vida”, “se tuvo que mudar”. Es frecuente
que suceda “no supieron cómo ayudarme”, “no
tenía pruebas de que fuera él”, e igualmente a las chic=
as sexters se les cuestiona “ella se lo busc&oacut=
e;
para que envió sexting”, esta última situación se
conoce como revictimización y la difusión queda impune.
De manera resumida el perfil de la VDS tiene un sesgo de género en contra de las
estudiantes de licenciatura, pues son ellas quienes la padecen y sufren las=
consecuencias.
En ciertas ocasiones no saben qué hacer y aunque las autoridades
escolares se enteren, por ejemplo, en el caso de la difusión de sext=
ing,
tampoco se muestran capacitadas para atender dicha situación.
A continuación, se expone una
selección de relatos estudiantiles de experiencia con la VDS, los cuales fueron seleccionados por su
descripción detallada del tipo. Cada viñeta se acompañ=
a de
datos sobre el narrador/a como sexo de pertenencia (F, femenino, M, masculi=
no,
edad, pertenencia a escuela, N para normal y U para facultad universitaria,=
se les asignó un número aleatorio a fin de
garantizar el anonimato y se numeraron con fines de análisis as&iacu=
te;
las normales van de N1 a N=
27
y las licenciaturas universitarias de U1 a U8, y finalmente, se menciona el número
correspondiente al cuestionario online que respondieron). Se presentan de
acuerdo a la situación (víctima, perpetrador/a y audiencia) y=
al
tipo de VDS
Experiencia: rompiendo la frontera del silencio
Para Arendt el discurso es siempre interrupci&=
oacute;n
de la violencia. Por ello, acudimos a la trama conceptual del estudiantado =
con
el propósito que su palabra sea escuchada y cese la violencia.
En situación de victimización
Difusión de sexting
Yo le confíe fotos a mi expareja y las
empezó a divulgar con sus amigos por redes sociales, solo les
platiqué a las personas que más confianza les tenía (F,
20, N22, 484).
Difundieron una foto en ropa interior mí=
;a,
hace más de 4 años. Yo se la envié a un supuesto novio=
en
quien confiaba y de ahí compartió mi foto sin mi consentimien=
to.
En la secundaria todos me señalaban, a diario me llegaban amenazas c=
on
decirles a mis papás, burlas, o insinuaciones sexuales inesperadas.
Llegué a pensar incluso hasta en quitarme la vida por la situaci&oac=
ute;n
que estaba pasando. Sin embargo, el tiempo pasó y mis amigas me ayud=
aron
en todo momento. (F, 19, N22, 482).
En una ocasión compartí
fotografías íntimas con mi expareja y al terminar pensé
que había borrado mis fotos. Sin embargo, al año las
compartió con sus amigas y ellas me las hicieron llegar a mí.=
Me
sentí incómodo puesto que no es una actitud grata ni como hom=
bre
ni como mujer. Aunque no pasó a mayores pensé que lo
compartiría de forma masiva (M, 20, N4, =
835).
Cuando tenía 16 años, mi pareja =
de
ese entonces (con el que compartíamos un grupo de amigos en
común) me pidió que le pasara fotos mías
explícitas, cosa que no quería, pero accedí por
presión suya. A los pocos días un amigo en común me di=
jo
que mi novio tenía un grupo con sus amigos de la escuela en donde se
pasaban los nudes de las chicas y entre ellos estaban mis fotos. Estos
"amigos" míos y sus novias se dedicaron a difamarme como u=
na
"zorra" (en sus propias palabras). Cabe decir que evidentemente mi
pareja y yo no seguimos la relación después de eso (F, 19,
Un chavo y yo mantuvimos sexting, pero
después estuve en una relación y su actual ligue del chavo le
mandó mis fotos a mi novio, el punto es que difundieron mis fotos y
él pensó mal de mí hasta que lo aclaré, al mome=
nto
es incómodo porque ellos estudian en la misma escuela que yo, no le
comenté a nadie, pero verlos es algo incómodo, ya que no pude
hablar con ellos o hacer algo contra ellos (F, 21, N23=
,
1536).
Cuando iba en secundaria tuve un novio con qui=
en
duré tres años. Al entrar a lo prepa terminamos y él no
quería que yo estuviera con nadie más. Me amenazaba con envia=
r mi
“nudes” y yo no lo creí capaz. Un día estaba en c=
lase
y me llegó un mensaje con mi foto. No supe qué hacer. Me la p=
asé
un mes sin salir del salón, no quería ir a la escuela ni ver a
nadie, porque ya todos se habían enterado. Mis maestros quisieron
ayudarme, pero yo no quería que mis papás supieran la
situación porque me daba vergüenza, así que prefer&iacut=
e;
dejar todo así (F, 22, N2, 2986).
Difusión de sexting por parte de la
expareja mujer
Cuando tenía 15 años, mi novia en
ese momento me grabó teniendo relaciones con ella, ella dijo que
quería recordarlo siempre que pudiera y sinceramente me incomod&oacu=
te;
demasiado, lo hizo más de 2 veces y al terminarla difundió to=
do
en las redes y lo supo la mayor parte de mi familia, se lo conté a un
amigo por la falta de confianza paternal, ya no me afecta en nada, pero pue=
s en
su momento si me obligó a no querer salir ni a trabajar, pero de tod=
os
modos lo hacía (M, 20, N1, 1590).
Audiencia de difusión de sexting sin
consentimiento
A una estudiante le ocurrió que su exno=
vio
compartió en los correos de los docentes y compañeros un vide=
o y
fotografías de cuando ambos tenían intimidad, fue una
situación complicada para la chica (F, 47, N7,
1904).
Una niña mandó fotos ínti=
mas
a su ex y después de terminar él las difundió. Ella no
soportó y se suicidó. Recuerdo que era mi vecina y todo fue m=
uy
rápido, en cuestión de días (F, 23, N2,
2991).
Packs o vídeos
Tenía 13 años, me metí a =
un
grupo de Facebook para lectores y me encantaba lo que se podía comen=
tar
por ahí. De pronto subieron la liga de un grupo de WhatsApp y
decidí unirme para platicar más seguido y sí, fue padr=
e la
charla mientras duró. Un día un "chavo" comenz&oacu=
te;
a mandarme mensaje en privado y platicábamos de todo. Pensé q=
ue
lo conocía a pesar de no haber visto su foto de perfil los libros que
conocía y de los que hablábamos me daban seguridad. En una
ocasión me comentó que ya se iba a bañar como a las 3:=
00
p.m. y a las 9:00 me dijo otra vez lo mismo. Yo le pregunté porque s=
i ya
se había bañado y me contestó que solo era para mojars=
e y
poder masturbarse. Inocentemente decidí "respetar" lo que
estaba haciendo porque no era algo malo, pero ahora sé que estaba
haciendo grooming. En los próximos días comenzó a envi=
arme
fotos de su pene, y por más que le decía que las dejara de en=
viar
no me hacía caso. Terminé bloqueando al tipo y saliendo del
grupo. Sin embargo, me mandó mensajes y fotos desde otro núme=
ro
como dos ocasiones más hasta que cambié de número. Dej=
e de
confiar en amigos de Internet, eliminé mi cuenta de Facebook y hasta=
el
día de hoy siento que fue mi culpa, aunque sepa que es todo lo
contrario. Duró como un año, desde que lo conocí hasta=
que
dejó de contactarme. Me sentí sucia. No, solo sé que v=
ive
en Sinaloa (o al menos eso me dijo). Esta es la primera vez que lo cuento.
Gracias. (F, 20, N10, 962).
Solicitud de sexting
Cuando iba en la secundaria el entrenador de mi
mamá del gimnasio en el cual iba, me pidió fotos íntim=
as.
En otro caso con mi novio me chantajeó con fotos íntimas. Tod=
o a
través de redes sociales como Messenger e Instagram. Todo este proce=
so
duro cuestión de días, fuera de las redes continúo
insistiendo que le mandará fotos o hacer lo que quería. Nunca=
se
lo conté a nadie puesto que me hizo sentir mal y denigrada, desechab=
le,
además de que había borrado la evidencia y ante la necesidad =
de
comprobar mi verdad, no existía tal prueba (F, 19, N11,
2289).
Hostigamiento sexual
Cuando iba en la secundaria un novio que
tenía fotos mías (con mi consentimiento) con poca ropa, cuando
terminamos una semana después “lo hackearon” y obtuvieron
las imágenes. La persona que tenía en manos las
fotografías empezó a acosarme y a amenazarme con publicar las
fotos, incluso la envío a varios de mis amigos para que yo le enviara
fotos a su gusto, no le envíe nada, pero para esos momentos muchos de
mis amigos vieron mis fotos, yo en esos momentos no tenía controladas
mis emociones, porque yo no sabía qué hacer, incluso pensaba =
en
la muerte, afortunadamente no pude hacerlo, pero fue la peor etapa de mi vi=
da,
ahora ya estoy tranquila, ya lo he superado, me han dejado de molestar, aho=
ra
ya sé qué hacer si eso volviera a suceder (20, F, N1, 1844).
Audiencia
Un compañero de la secundaria grababa c=
on
su celular debajo de la falda de las compañeras de clase, para
después subirlas a una página o enviárselas a otros
alumnos (F, 20, N19, 495).
Durante el 2020 a una compañera le
hackearon su Facebook, además de crearle una cuenta falsa, dó=
nde
subían contenido pornográfico, la compañera conoce al
individuo que realizó esa acción, pero teme denunciarlo porqu=
e es
amigo de su familia. Se siente llena de miedo (F, 23, =
U1,
637).
Quemar
Cuando iba en 5to
semestre de preparatoria una página anónima de "quemones=
"
me difundió de que era una put4 por
"tirarles la onda a hombres con pareja" duro 1 semana me sent&iac=
ute;
tan mal que decidí cambiarme de escuela, reconocí a la persona
pues era una "amiga" que su novio reaccionaba en mis fotos de red=
es
sociales a manera un poco rara (constante) y a la semana dijo eso (F, 18, <=
span
class=3DSpellE>N22, 419).
En una ocasión a una compañera d=
e la
secundaria difundieron sus fotos desnudas y las subieron al Facebook,
además también imprimieron la foto, la pegaron en la escuela =
(F,
22, N23, 760).
Audiencia
Hace aproximadamente 6 meses a una amiga la
habían "quemado" por medio de Facebook, por el motivo de h=
aber
enviado fotos de ella con poca ropa a un chico. Me sentí mal por la
chica, ya que ella lo hizo porque tenía o le había brindado
confianza al chico y al final este la defraudó, y aún m&aacut=
e;s
porque en los comentarios había muchos de otras mujeres
poniéndole que lo merecía por haberlas enviado o por estar de
"fácil", cuando relativamente la chica no tenía tod=
a la
culpa (F, 33, N22, 383).
Personas de la diversidad sexual
Cursaba el quinto semestre de la preparatoria,
tenía 17 años, mismos compañeros de la escuela crearon=
una
página en internet "personas más usadas que el trapo de =
su
mamá" en donde publicaron una foto mía y etiquetaron mi
perfil en Facebook, comencé a recibir mensajes de texto de los
seguidores de la página y desconocidos en donde me decían que=
era
"un fácil, usado, que estaba verrugoso, y otras cosas
más" recibía mensajes de personas mayores pagando por
contenido sexual mío o tener relaciones con ellos, cosa a la que me
negaba, eliminé mi primer perfil por qué me sentía mal=
, y
meses después aproximadamente unos 4, cree uno nuevo. Todos mis amig=
os
lo sabían, algunos me decían que lo ignorara (M, 21, N8, 2696).
Recepción de pornografía
Me han enviado fotos o vídeos
pornográficos sin mi consentimiento (F, 19, U3<=
/span>,
116).
En algunas ocasiones recibía contenido
pornográfico sin mi consentimiento, me resultó tan
incómodo y molesto que tuve que poner en privado todas mis redes
sociales (F, 21, N23, 1966).
Grooming
Una vez me ofrecieron dinero para mantener una
relación amorosa con alguien mayor a cambio de dinero en Instagram y=
lo
que hice fue reportar la cuenta que me estaba acosando y bloquear su perfil=
y
solo duró un día ya que esta persona nunca la conocía,
esto pasó también en Facebook, pero siempre he eliminado y
bloqueado a las personas, pero sí hacen sentir incomodidad (M, 26, <=
span
class=3DSpellE>N11, 2193).
Me enganchó un señor de 38 cuand=
o yo
tenía 12 y me convenció que hablar en tono sexual entre nosot=
ros
estaba bien (F, 21, N11, 2247).
Me llegó una invitación para
trabajar como acompañante y haciendo propuestas indecorosas, me ha
ocurrido varias veces, desconozco a las personas y si a mis padres a quienes
les tengo toda la confianza (F, 22, N25, 1224).=
Fotopenes
Me envían fotos de penes a mis redes
sociales, como si pensaran que eso es atractivo de algún modo (F, 20=
, N22, 671).
Sextorsión y abuso sexual
Una vez estaba tomando con mis "amigos&qu=
ot;
era cumpleaños de uno de ellos, en la noche cuando me sentía =
ya
mal me metí al carro a dormir para poder descansar, al día
siguiente uno de ellos me mandó fotos mías donde me estaba
tocando y me dijo que si no me acostada con él las subiría a
redes sociales, me sentí mal conmigo tenía una culpabilidad m=
uy
grande, le conté a uno de mis amigos y me defendió fue ese mi=
smo
día donde casi lo mata a golpes, pero sin importar que tan duro le
pegaba el dolor seguía ahí y es algo que cuesta mucho olvidar=
(F,
21, N15, 930).
Suplantación de personalidad ofreciendo
servicios sexuales
Pasó hace casi un mes donde una persona
saco fotos de mi Instagram para hacerse pasar por mí en una
página de "fotos semidesnudas" y de la cual pedía
dinero para, según, enseñar mi cuerpo (cosa que es una mentira
porque era una estafa). Resulta que un contacto mío me comenzó=
; a
insultar de maneras muy feas porque cayó en esa mentira e
invirtió dinero en ver mis supuestas fotos (F, 21, N2,1347).
Audiencia
Una amiga no dejaba de recibir mensajes en su
celular pidiendo su información y demás confundiéndola=
con
una persona que ofrece servicios sexuales. Todo porque una chica que
tenía problemas con ella creo una página falsa de ella y la
difundió en un sitio de citas (F, 23, N22,
445).
Denuncia
Fue cuando "funaron<=
/span>"
a unos ex amigos, los acusaron de difundir material sexual de chicas, me
sentía decepcionada porque yo creía que mi círculo era
"sano", y pues dijeran por ahí "si el río suen=
a,
agua lleva" y pues les dejé de hablar porque no quería
amigos agresores, después me enteré que sí era cierto y
que tenían un grupo donde mandaban fotos de chicas, los bloque&eacut=
e; y
convencí a tres de las víctimas de levantar una denuncia con
ayuda de la colectiva a la que pertenezco (F, 20, N23<=
/span>,
1185).
Si bien siete estudiantes optaron por no compa=
rtir
la experiencia, algunos otros mostraron satisfacción “Esta es =
la
primera vez que lo cuento. Gracias” (F, 20, N10<=
/span>,
962).
En las tablas 2 y 3 se resumen, en térm=
inos
de porcentaje, el resultado del análisis refinado de la narrativa
estudiantil destacando la situación de implicación y la
relación social de los ciberacosadores con acuerdo al género =
de
pertenencia.
Tabla 2
La narración de la VDS. Situació=
n de
implicación y ciberacosadores
|
|
Victimización |
Perpetración |
Audiencia |
Total |
||||||
|
Tipo VDS |
F |
M |
PDS |
F |
M |
PDS |
F |
M |
PDS |
|
|
Difusión sexting |
23 |
7 |
2 |
0 |
0 |
0 |
52 |
5 |
1 |
90 |
|
Packs/videos |
45 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
5 |
3 |
0 |
54 |
|
Solicitud sexting |
26 |
6 |
0 |
0 |
0 |
0 |
10 |
3 |
0 |
45 |
|
Hostigamiento sexual |
26 |
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
1 |
0 |
34 |
|
Quemar |
10 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
18 |
4 |
0 |
34 |
|
Recepción porno |
20 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
1 |
1 |
25 |
|
Grooming |
20 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
24 |
|
Fotopene |
19 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
0 |
23 |
|
Sextorsión |
14 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
5 |
3 |
0 |
22 |
|
Ofrece SS |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
3 |
|
Total |
205 |
22 |
2 |
1 |
0 |
0 |
101 |
21 |
2 |
354 |
|
% |
57.9 |
6.21 |
0.6 |
0.3 |
0 |
0 |
28.53 |
5.9 |
0.6 |
100 |
Nota: Análisis refinado de la narrati=
va
estudiantil. N=3D354.
Fuente: elaboración propia.
En situación de v&=
iacute;ctimización
las mujeres padecen de recepción de packs o videos, son acosadas
sexualmente, les solicitan sexting y han difundido sus imágenes de
sexting sin consentimiento. Reciben pornografía y fotopenes.
Además, hombres mayores le ofrecen dinero a cambio de favores de
índole sexual (grooming).
En situación de audiencia, las estudian=
tes
observan difusión de sexting sin consentimiento y cómo
“queman” a otras mujeres a través de las RS.
Tabla 3
Ciberacosadores/as diferencias con acuerdo al
género
|
Acosadores/as |
F |
% |
M |
% |
PDS |
% |
Total |
% |
|
Desconocidos |
156 |
44.06 |
15 |
4.23 |
1 |
0.28 |
172 |
48.58 |
|
Compañeros |
58 |
16.4 |
10 |
2.82 |
0 |
0 |
68 |
19.20 |
|
Conocidos offline |
21 |
5.93 |
7 |
1.97 |
0 |
0 |
28 |
7.90 |
|
Pareja |
19 |
5.36 |
4 |
1.12 |
1 |
0.28 |
24 |
6.77 |
|
Conocidos online |
20 |
5.64 |
3 |
0.84 |
0 |
0 |
23 |
6.49 |
|
Expareja |
18 |
5.08 |
4 |
1.12 |
0 |
0 |
22 |
6.21 |
|
Sin datos |
14 |
4.51 |
0 |
0 |
2 |
0 |
16 |
4.51 |
|
Familiares |
1 |
0.28 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0.28 |
|
Total |
307 |
87.28 |
43 |
12.14 |
4 |
0.56 |
354 |
100 |
Nota: Análisis refinado de la narrati=
va
estudiantil. N=3D354.
Fuente: elaboración propia.
Las estudiantes se ven afectadas en dos tipos =
de
acoso, por parte de compañeros, particularmente en la difusió=
n de
sexting y ser “quemadas”, mientras la pareja, expareja y los
conocidos online difunden imágenes de sexting, asimismo personas des=
conocidas
les envían packs, pornografía, grooming y fotopenes.
Por su parte los conocidos offline las acosan sexualmente y les solicitan
sexting. Las chicas queman a otras mujeres a través de las RS.
DISCUSIÓN
Las mujeres relataron y observaron mayor VDS. =
La
relación es de siete mujeres contra un hombre en situación de
víctima que coincide por lo reportado en Romo et al., (2023) la
autocensura y la autoexclusión ha sido reportado por Hanash
(2020; Salgado y Salgado (2022).
El estudiantado admite que la circulació=
;n
de sexting o nudes, como prefieren llamarlo, es alta. Particularmente la
difusión de sexting sin consentimiento ocasiona que las estudiantes
dejen de asistir a la escuela, la abandonen y en casos extremos cambien de
ciudad. Y en pocos, empero terribles casos, han recurrido al suicidio. Los
hombres muestran el sexting de sus parejas, exparejas o amigas a sus amigos
cumpliendo con un mandato de masculinidad (Bonino, 2005): la necesidad de
lucimiento frente a los otros hombres.
El bienestar subjetivo de las estudiantes, es
decir la autoaceptación, el crecimiento personal, las relaciones
positivas con otros y la autonomía, así como el reconocimient=
o,
el poder de decisión son un derecho bajo el cual las estudiantes
tendrían que transitar por las RS sin el temor de ser bombardeadas p=
or los
diferentes tipos de VDS, ni avergonzarse de la
desnudez expuesta sin consentimiento. Quién debería abochorna=
rse
es el difusor de las imágenes, nunca la persona exhibida. La
recepción estética de la desnudez femenina, masculina y de las
personas de la diversidad sexual es diferente. Mientras las mujeres y las P=
DS
son objeto de insultos, denostación, exclusión y
revictimización los hombres no son penalizados en absoluto.
En cuestiones educativas no todos los tipos de=
VDS repercuten de la misma manera. La difusión=
de
sexting no consensuado, la sextorsión y “ser quemada”
precipitan el abandono temporal y/o definitivo de la institución
escolar. Mientras la constante recepción de pornografía, fotopenes, grooming y hostigamiento sexual, si bien
lesionan el bienestar subjetivo, no repercuten, afortunadamente, en el aban=
dono
escolar. Empero toda VDS da lugar a la impotenc=
ia.
Como hemos analizado las marcas que deja la VDS=
son
imborrables, investigar desde la categoría “situación d=
e cibervíctima” ha sido benéfica po=
rque
puede evolucionar, previa toma de consciencia, a potencia educadora desde u=
na
perspectiva de género.
Aunque hay avances a nivel jurídico com=
o la
Ley Olimpia y la política pública de igualdad de géner=
o,
la violencia digital sigue subatendida, particu=
larmente
la VDS afecta más debido al silenciamien=
to de
las mujeres en situación de víctima. Por ello la difusi&oacut=
e;n
de sexting sigue siendo un problema persistente entre el estudiantado.
La VDS ensancha la
desigualdad entre hombres y mujeres contraviniendo los Objetivos del Desarr=
ollo
Sostenible de la agenda 2030, particularmente, las aspiraciones referentes a
“lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las
mujeres y las niñas” (Incisos 5n.3=
y 5.
b (ODS de la agenda 2030).
Implicaciones
La permanencia de las imágenes sexuales=
en
la red, es una implicación práctica, en este caso de la
difusión de sexting no consensuada, no únicamente afecta a la
víctima en el momento de su publicación, puede reaparecer cua=
ndo
ya se ha olvidado el suceso y con ello desencadenar nueva cibervictimización.
Los hallazgos empíricos sostienen que la
educación sexual debe ser una prioridad en la política
pública. La VDS influye en el abandono d=
e la
institución escolar, y /o del sistema educativo, lo cual ensancha la
desigualdad social. Y sobre todo, el silenciamie=
nto
que da lugar a la impunidad puede alimentar a una violencia crónica =
que
afecte la calidad de vida del estudiantado en general debido a la duda sobr=
e su
propia valía, la desconfianza en la solidaridad y del buen trato que
merece toda persona.
Exponer la voz del estudiantado es un paso
indispensable para pasar de la denuncia a la acción. Recordemos que
“un solo hombre sin el apoyo de otros jamás tiene suficiente p=
oder
para emplear la violencia con éxito” (Arendt 1993, p.156).
Los ciberacosadores sexuales sin el apoyo de la
audiencia que mira, se complacen y reenvía el contenido de la VDS no dispondrá de la oportunidad de cosifica=
r el
cuerpo femenino ni de las PDS. En este sentido, la audiencia juega un papel
decisorio, los dispositivos no se gobiernan solos, siempre hay alguien que
aprieta la tecla enviar.
Limitaciones
La fortaleza de investigar en 35 instituciones=
de
educación superior de 28 municipios en el Estado de México
permitió observar la VDS en distintos
contextos y desde una pluralidad de miradas estudiantiles. Se procuró
destacar la igualdad discursiva de hombres, mujeres y PDS, pues como Arendt
(1993) reconocía “la acción política sólo=
es
posible a través de palabras” (p. 39). No obstante, una
limitación radica en la particularidad de la muestra ya que fue por
conveniencia y se requiere profundizar en la experiencia del estudiantado de
las escuelas normales que no participaron, así como acrecentar la
investigación entre la población universitaria.
Recomendaciones
Un desafío es crear conciencia para
identificar situaciones ampliamente normalizadas que son expresiones de
violencia de género, pero que ni las personas en situación de
víctima ni los perpetradores identifican y reconocen como violencia.=
Una prioridad será el desarrollo del
pensamiento crítico y de la ciudadanía digital, ambos
propósitos estudiados en el cuerpo académico “Sujetos y
prácticas escolares cambiantes en el contexto de la sociedad de
riesgo” al que pertenecen los autores.
Una línea de investigación futur= a es el estudio de la manosfera (comunidad digital caracterizada por su antifeminismo, la negación de la desigualdad so= cial entre hombres y mujeres y de la violencia contra las mujeres) y de toda for= ma de misoginia virtual. <= o:p>
CONCLUSIÓN
De manera general se puede afirmar, a partir d=
el
análisis de las narrativas del estudiantado, que la VDS
es una problemática extendida, persistente y profundamente normaliza=
da
en la vida cotidiana de las juventudes en México. A partir de 1256
relatos obtenidos, se observa que el entorno digital se ha convertido en un
espacio donde se reproducen y amplifican violencias de género,
impulsadas por la inmediatez, el anonimato y la facilidad de contacto. Las
mujeres jóvenes aparecen como el grupo más afectado, padecen
agresiones como difusión de sexting sin consentimiento (25.42%),
recepción de packs o videos (15.25%), solicitud de sexting (12.71%),
hostigamiento sexual (9.60%), “ser quemada” (9.60%), recepci&oa=
cute;n
de pornografía (7.02%), grooming (6.775), fotop=
ene
(6.49%), sextorsión (6.21%) y suplantación de la identidad
virtual ofreciendo servicios sexuales (0.84%).
Las experiencias narradas muestran que estas
agresiones no son hechos aislados ni triviales. Generan en el estudiantado =
un
profundo impacto emocional, afectando el reconocimiento personal, el bienes=
tar
psicológico, el rendimiento escolar y la seguridad en los espacios
digitales y presenciales. Las emociones dominantes —miedo,
vergüenza, culpa, impotencia y ansiedad— revelan la dimensi&oacu=
te;n
subjetiva del daño, así como la ausencia de entornos seguros =
de
acompañamiento y denuncia. La recurrencia del silenciamiento, la fal=
ta
de apoyo institucional y la tendencia a responsabilizar a las víctim=
as
(revictimizar) profundizan aún más estas consecuencias.
La perspectiva teórica asumida para el
análisis permite comprender que la VDS c=
omo
una experiencia que excede el evento puntual y se inscribe en procesos
más amplios de despojo del reconocimiento, ejercicio de poder y
vulneración del bienestar. De este modo, las narrativas estudiantile=
s no
solo describen hechos, sino que dan cuenta de cómo estos afectan la
identidad, la autonomía y las posibilidades de desarrollo de quienes=
han
sido víctimas de este tipo de violencia.
La VDS daña=
el
tejido social, más aún por el sesgo de género presente=
. La
lucha por el reconocimiento en el ámbito público de las
estudiantes, así como su bienestar subjetivo, se realiza a
contracorriente, repercute en la autocensura o el abandono de las RS e incl=
uso
de los escenarios escolares. Ambos sitios tendrían que ser espacios =
de
encuentro con el otro, en los cuales la comunicación y los valores
democráticos sean permanentes, empero, para las chicas, se viven con
miedo e impotencia lo que cancela su poder de expresar su palabra,
además de provocar emociones tales como la ansiedad y el miedo, la
sensación de impotencia se generaliza y repercute en la imagen que se
tiene de sí misma.
En conjunto, los hallazgos subrayan la urgenci=
a de
abordar la VDS desde políticas integrale=
s de
prevención, atención y educación digital con perspecti=
va
de género. Reconocer la magnitud del problema y escuchar las voces de
quienes lo viven constituye un paso necesario e indispensable para construir
entornos digitales más seguros, informados y respetuosos, capaces de
garantizar el ejercicio pleno de los derechos de las y los jóvenes. =
La investigación no recibió fond=
os
públicos ni privados.
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ay.
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umen
VII, Número 1 p 566
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