DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5295
Entre la formación docente y la
infancia: expectativas y realidades del enfoque STEAM<=
/span>
en contextos educativos de la Amazonia Colombiana
Between teacher education and childhood: expectations and realities =
of
the STEAM approach in educational contexts of the Colombian Amazon
Gustavo Adolfo
Beltrán
g.beltran@udla.edu.co
https://orcid.org/0000-0001-6415=
-9588
Universidad de =
la
Amazonia
Florencia ̵=
1; Colombia
Artículo recibido: 04 de octubre de 202=
5.
Aceptado para publicación: 07 de febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El artículo analiza las expectativas y realidades del enfoqu=
e STEAM en la formación de maestros de
educación infantil y su aplicación didáctica en contex=
tos
educativos de la Amazonia colombiana. El estudio parte de la necesidad de
comprender cómo este enfoque se incorpora en los procesos formativos
universitarios y de qué manera se proyecta hacia las prácticas
pedagógicas dirigidas a la infancia. Se adoptó un enfoque
cualitativo, desde un paradigma interpretativo, con un diseño de
investigación descriptivo-analítico La recolección de
información se realizó mediante análisis documental de
planes de estudio, revisión de producciones académicas
institucionales, entrevistas semiestructuradas a docentes universitarios y
maestros en formación, y análisis de experiencias
pedagógicas desarrolladas en prácticas educativas. Los result=
ados
evidencian una brecha entre la intencionalidad curricular del enfoque STEAM y su apropiación didáctica efecti=
va,
así como limitaciones en la articulación entre formació=
;n
docente, didáctica de la ciencia y contexto territorial. Se concluye=
que
el enfoque STEAM posee un alto potencial format=
ivo
para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en la infanc=
ia
amazónica, siempre que se aborde desde una formación docente
situada, reflexiva y contextualizada, que reconozca las particularidades
socioculturales del territorio.
Palabras clave: formación docente, educación infantil, enfoque STEAM, didáctica de la ciencia, Amazonia
Abstract
This article analyzes the expectations and realities of the STEAM
approach in early childhood teacher education and its didactic application =
in
educational contexts of the Colombian Amazon. The study seeks to understand=
how
this approach is incorporated into university training processes and how it=
is
projected into pedagogical practices aimed at childhood. A qualitative appr=
oach
was adopted, based on an interpretive paradigm, with a
descriptive–analytical research design. Data were collected through
documentary analysis of curricula, review of institutional academic
productions, semi-structured interviews with university professors and
pre-service teachers, and analysis of pedagogical experiences developed dur=
ing
teaching practices. The results reveal a gap between the curricular intenti=
ons
of the STEAM approach and its effective didactic appropriation, as well as
limitations in the articulation between teacher education, science didactic=
s,
and territorial context. It is concluded that the STEAM approach has high
formative potential to strengthen teaching and learning processes in Amazon=
ian
childhood, provided it is addressed through situated, reflective, and
contextualized teacher education.
Keywords: teacher education, early childhood educatio=
n,
STEAM approach, science didactics, Amazon
=
&nb=
sp; =
&nb=
sp;
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Adolfo Beltrán,=
G.
(2026). Entre la formación docente y la infancia: expectativas y
realidades del enfoque STEAM en contextos educa=
tivos
de la Amazonia Colombiana. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 7 (1), 783 – 795. https://doi.org/10.56712/
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, el enfoque =
STEAM ha adquirido un lugar relevante en los debates
educativos contemporáneos, particularmente en relación con la
formación de maestros y los procesos de enseñanza y aprendiza=
je
en la infancia. Este enfoque promueve la integración de saberes
científicos, matemáticos y artísticos orientados al
desarrollo del pensamiento científico, la creatividad, la
resolución de problemas y la comprensión del entorno desde ed=
ades
tempranas (Yakman, 2023). En el campo de la
educación infantil, dicha integración resulta especialmente
significativa, en tanto reconoce a los niños y niñas como suj=
etos
activos del aprendizaje, capaces de explorar, formular preguntas y construir
significados a partir de su interacción con el contexto.
La literatura especializada señala que =
las experiencias
educativas basadas en enfoques integrados favorecen el desarrollo de
habilidades cognitivas, sociales y comunicativas en la infancia cuando
están mediadas por prácticas pedagógicas reflexivas y
contextualizadas (Fleer, 2021; Quigley
et al., 2023). Sin embargo, estas potencialidades dependen en gran medida d=
e la
formación que reciben los maestros durante su proceso universitario,
particularmente en lo relacionado con la didáctica de la ciencia y la
capacidad de articular los saberes escolares con las realidades sociocultur=
ales
de los territorios donde ejercen su labor docente.
En América Latina, la incorporaci&oacut=
e;n
del enfoque STEAM en la formación de mae=
stros
de educación infantil ha sido heterogénea y, en muchos casos,
incipiente. Informes recientes de la Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI, 2022) y de la UNESCO (2023) evidencian que, si bien
existe un reconocimiento creciente de la importancia de los enfoques
integradores en la educación, persisten limitaciones asociadas a la
escasa articulación entre currículo, didáctica y conte=
xto,
así como a la insuficiente preparación pedagógica de l=
os
docentes para llevar estos enfoques a la práctica educativa. Estas
dificultades se acentúan en regiones con condiciones territoriales
particulares, como la Amazonia, donde la diversidad cultural, ambiental y
social exige propuestas formativas situadas y pertinentes.
En el contexto colombiano, y
específicamente en la Amazonia, la formación de maestros de
educación infantil enfrenta el reto de articular la didáctica=
de
la ciencia con las realidades del territorio y las necesidades de la infanc=
ia.
Investigaciones desarrolladas por Beltrán y Muñoz Leyton (202=
4,
2025) señalan que, aunque los programas de formación docente =
reconocen
la relevancia de enfoques integradores como STEAM, su
implementación suele reducirse a experiencias aisladas, con escasa
continuidad y débil proyección hacia las prácticas
pedagógicas desarrolladas en los escenarios educativos. Esta
situación genera una brecha entre las expectativas formativas plante=
adas
en los planes de estudio y las realidades que enfrentan los maestros en
formación durante sus prácticas pedagógicas con
niños y niñas.
Desde esta perspectiva, el problema que orient=
a el
presente estudio se centra en comprender cómo se está
incorporando el enfoque STEAM en la formaci&oac=
ute;n
inicial de maestros de educación infantil y cuáles son las
implicaciones de dicha formación en los procesos de enseñanza=
y
aprendizaje dirigidos a la infancia en contextos amazónicos. Esta pr=
oblemática
resulta especialmente relevante en la Licenciatura en Educación Infa=
ntil
de la Universidad de la Amazonia, donde espacios académicos como la
didáctica de la ciencia han asumido el reto de integrar el enfoque <=
span
class=3DSpellE>STEAM como parte de la formación pedagó=
gica
de los futuros maestros, con el propósito de fortalecer sus
prácticas educativas en el territorio.
En coherencia con lo anterior, este
artículo tiene como objetivo analizar las expectativas y las realida=
des
del enfoque STEAM en la formación de mae=
stros
de educación infantil y su aplicación didáctica en
contextos educativos de la Amazonia colombiana. Para ello, la
investigación se guía por preguntas orientadoras que indagan
¿cómo se concibe el enfoque STEAM=
en la
formación inicial docente?, ¿de qué manera se articula=
con
la didáctica de la ciencia en los programas universitarios? y
¿cuáles son las principales tensiones que emergen entre la
intencionalidad formativa y la práctica pedagógica desarrolla=
da
con niños y niñas en contextos amazónicos? A partir de=
un
enfoque cualitativo y un diseño descriptivo-analítico, el est=
udio
busca aportar elementos de reflexión que contribuyan al fortalecimie=
nto
de la formación docente y a la mejora de los procesos educativos
dirigidos a la infancia en la región.
METODOLOGÍA
Paradigma investigativo
La investigación se desarrolló d=
esde
un paradigma interpretativo, el cual reconoce que los fenómenos
educativos son construcciones sociales y culturales que deben ser comprendi=
das
a partir de los significados que los actores atribuyen a sus práctic=
as
formativas. Este paradigma resulta pertinente para el estudio, en tanto per=
mite
analizar las expectativas y realidades del enfoque STE=
AM
desde las experiencias, discursos y prácticas de docentes universita=
rios
y maestros en formación, situados en un contexto territorial
específico como la Amazonia colombiana (Denzin & Lincoln, 2018).=
Enfoque de investigación
Se adoptó un enfoque cualitativo, orien=
tado
a la comprensión profunda de los procesos de formación docent=
e y
su relación con la aplicación didáctica del enfoque
Tipo y diseño de investigación
El estudio corresponde a una investigaci&oacut=
e;n
de tipo descriptivo–analítico, con un diseño flexible y
emergente, propio de los estudios cualitativos en educación. Este
diseño permitió caracterizar la manera en que el enfoque STEAM se incorpora en la formación de maestros=
de
educación infantil y analizar las tensiones existentes entre la
intencionalidad curricular y las prácticas pedagógicas
desarrolladas en los espacios de formación y práctica.
La investigación se desarrolló
durante el periodo académico 2024–2025 y se estructuró =
en
cuatro fases:
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●●●●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>● REFERENCIAS Beltrán, G. A. (2024). Compresiones
sistemáticas del sujeto, subjetividad, sociedad y subjetividad infan=
til.
Maestros & Pedagogía Vol. 6(1). ppt.
97-111.
https://editorial.uniamazonia.edu.co/mpedagogia/article/view/725/698=
Beltrán, G. A. (2025). El video educati=
vo:
Un viaje a través del aprendizaje mejorado (1.ª ed.). Editorial
Universidad de la Amazonia.
https://doi.org/10.47847/9786287693371 Beltrán, G. A., & Muñoz Leyt=
on,
K. L. (2025). Estrategias Didácticas y Estimulación Temprana =
en
Programas de Infancia en la Región Amazónica: Un Análi=
sis
Reflexivo desde la Práctica Docente. Ibero Ciencias - Revista
Científica Y Académica - ISSN 3072-7197, 4(4), 503-523. https:/=
/doi.org/10.63371/ic.v4.n4.a394 Caride, J. A. (2004). ¿Qué
añade lo “social” al sustantivo pedagogía?
Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, (11), 9–23. Caride, J. A., Grada&iac=
ute;lle,
R., & Caballo, M. B. (2015). De la pedagogía social como
educación a la educación social como pedagogía.
Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, (26), 13–34.
https://doi.org/10.7179/PSRI_2015.26.01 Hernández-Sampieri, R., Mendoza, C., &a=
mp;
Torres, C. P. (2022). Metodología de la investigación: Las ru=
tas
cuantitativa, cualitativa y mixta (7.ª ed.). McGraw-Hill. Quigley, C. F., Herro, D., & Jamil, F. =
M.
(2023). Developing a conceptual model of STEAM teaching practices. Journal =
of Science
Education and Technology, 32(1), 1–15. https://doi.org/10.1007/s10956-022-10001-3 UNESCO. (2023). Reimagining our futures
together: A new social contract for education. UNESCO Publishing. Yakman, G. (2023). ST=
EAM
education: An overview of creating a model of integrative education. International <=
span
class=3DSpellE>Journal of Education in <=
span
class=3DSpellE>Mathematics, Science and =
Technology, 11(3), 559–573. Todo el contenido de LA=
TAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en e=
ste
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons
![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"0054_Beltran_archivos/image005.jpg")
.
LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paragu=
ay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2026, Vol=
umen
VII, Número 1 p 782
![](3D"0054_Beltran_archivos/image002.jpg")