DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5299
Evaluación de la aceptaci&oacu=
te;n
y satisfacción del uso del Laboratorio Virtual =
Crocodile
Chemistry 605 en la enseñanza de
Química en educación media superior
Evaluation of
acceptance and satisfaction with the use of the Crocodile Chemistry 605 Vir=
tual
Laboratory in upper secondary chemistry education
Carlos
Antonio Maldonado Hernández
https://orcid.org/0009-0002-2476-9036
Universidad
Politécnica de Sinaloa
Sinaloa –
México
Itzia Ca=
rmen
Ruiz Nieto
https://orcid.org/0000-0001-6561-4669
Universidad
Politécnica de Sinaloa
Sinaloa –
México
Itzia Palmira Gutiérrez Ruiz
https://orcid.org/0009-0002-0325-7082
Universidad
Politécnica de Sinaloa
Sinaloa –
México
Manuel de
Jesús Sol Hernández
https://orcid.org/0009-0007-1995-4559
Universidad
Politécnica de Sinaloa
Artículo recibido: 06 de octubre=
de
2025. Aceptado para publicación: 09 de febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio buscó evaluar la aceptación y
satisfacción de los estudiantes al utilizar el =
LVQ
Crocodile Chemistry=
como
estrategia didáctica para prácticas experimentales, dada la
carencia de un laboratorio físico en la institución. Se
empleó el enfoque cualitativo y de investigación-acció=
n,
aplicando una encuesta de satisfacción a 10 estudiantes de segundo
cuatrimestre. El instrumento, validado mediante el Alfa de Cronbach (α=
=3D
0.750), midió aspectos como funcionalidad, gráficos, experien=
cia
de uso y organización de materiales. Los datos se analizaron con pru=
ebas
no paramétricas (Kruskal-Wallis) usando el software Jamovi
2.4.8. Los resultados son los siguientes: el 60% calificó como "=
;muy
buena" la experiencia general, destacando la interactividad y
visualización 3D de reacciones
químicas. Aunque el 20% señaló áreas de mejora =
en
gráficos y rendimiento técnico, el 100% consideró
"buena" la organización de materiales virtuales. La prueba=
de
Kruskal-Wallis (p =3D 0.006) confirmó una satisfacción
significativa, validando el LVQ como herramienta
efectiva. Se concluye que "Crocodile Chemistry 605" supera limitaciones de infraestru=
ctura,
motiva a los estudiantes y facilita la comprensión de fenómen=
os
químicos. Su integración en la enseñanza demostr&oacut=
e;
ser viable y prometedora, sugiriendo su uso complementario en contextos con
restricciones de laboratorios tradicionales.
Palabras clave: laboratorio virtual, química, satisfacción
estudiantil, enseñanza experimental, TIC's
Abstract
This study aimed to evaluate students’ acceptance and satisfac=
tion
with the use of the Crocodile Chemistry Virtual Laboratory (LVQ)
as a didactic strategy for experimental practices, given the lack of a phys=
ical
laboratory at the institution. The methodology followed a qualitative,
action-research approach, applying a satisfaction survey to 10 second-semes=
ter
students. The instrument, validated using Cronbach’s Alpha (
Keywords: virtual lab, chemistry, student satis=
faction,
experimental teaching, ICT
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
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<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"0056_MaldonadoHernandez_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Maldonado Herná=
ndez,
C. A., Ruiz Nieto, I. C., Gutiérrez Ruiz, I. P., & Sol
Hernández, M. de J. (2026). Evaluación de la aceptació=
n y
satisfacción del uso del Laboratorio Virtual Cr=
ocodile
Chemistry 605 en la enseñanza de
Química en educación media superior. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (1), 806 – 820.
https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5299
INTRODUCCIÓN
Se ha observado un bajo rendimiento
académico de los estudiantes que cursan la asignatura de Quím=
ica
II, debido a la falta de interés, dificultades de comprensión=
de
fenómenos químicos vistos en clase y metodologías de
enseñanza tradicionales centradas en la memorización y
teoría las cuales no cuentan con conexión práctica.
Los autores Cárdenas
(2014) y Espinoza et al. (2016) señalan que los
métodos tradicionales como la memorización, resúmenes,
cuestionarios entre otras no fomentan el análisis crítico, mi=
entras
que las didácticas experimentales "aprender haciendo"
mejoran la comprensión y motivación de los estudiantes hacia =
las
ciencias. Verastegui (2021) por otra parta destaca que la
separación entre teoría y práctica en la enseña=
nza
de las ciencias limita el aprendizaje significativo. Las actividades
experimentales como las prácticas de laboratorio promueven habilidad=
es
cognitivas, aplicación del método científico y
vinculación con la vida cotidiana (Espinoza & González,
2016).
Las prácticas de laboratorio dentr=
o de
esta asignatura son clave para vincular la teoría y la prácti=
ca,
desarrollar habilidades científicas y motivar a los estudiantes.
(García, 2013). Dentro de las instituciones educativas en las cuales=
no
existe un área específica para la realización de esta
actividad debido a su infraestructura se puede utilizar los LVQ
(Laboratorios Virtuales de Química) como recurso didáctico pa=
ra
la enseñanza – aprendizaje o como recurso didáctico
complementario ya que algunas instituciones educativas pueden tener una
infraestructura la cual incluye un laboratorio, pero no con los materiales
específicos o reactivos suficientes para la elaboración de las
prácticas más complejas, en este punto es donde podemos
implementar los LVQ para simular algunos princi=
pios o
leyes químicas en las que tengamos limitantes. Los laboratorios
virtuales de química (LVQ) como &qu=
ot;Crocodile Chemistry 605&q=
uot;
surgen como alternativa ante las limitaciones de laboratorios tradicionales,
permitiendo simular fenómenos químicos de manera interactiva =
y segura
(Urquizo et al., 2022).
La
implementación en el aula de un LVQ ha
evidenciado que se producen mejoras en la motivación, rendimiento
académico y la comprensión de los conceptos; aumentando la
participación del estudiante, al introducir mayor flexibilidad que
favorece el aprendizaje personalizado y finalmente, mejoran la
percepción de los estudiantes hacia las ciencias. (Brovelli
et al. 2018). La propuesta de implementar un LVQ
llamado "Crocodile Ch=
emistry
605" se fundamenta en la necesidad de que los estudiantes se acerquen =
a la
experimentación ya que esta es una de las estrategias de
enseñanza – aprendizaje de la asignatura química II. La
actividad experimental se centra en la comprensión activa, la
visualización, la comprensión de conceptos y fenómenos,
elementos que han demostrado ser efectivos en la mejora del aprendizaje. Al
adoptar esta estrategia, se busca fomentar un ambiente de aprendizaje
más dinámico y participativo, que estimule el interés =
y la
curiosidad de los estudiantes por la química.
En el campo de las ciencias sociales la encues=
ta
es una técnica muy utilizada tanto para la investigación de t=
ipo
académica, como instrumento para la planificación tendiente a=
la
acción o simplemente como herramienta de estudio para el anál=
isis
de cualquier evento social. (Falcon et al. 2018) en el caso de Pulido &
Santiago (2021), explican que una encuesta de satisfacción es
fundamental para tener una idea del éxito que pueda tener una activi=
dad,
siendo incluso una herramienta muy útil en la planificación de
ésta.
El objetivo de esta investigación es
evaluar la aceptación y satisfacción de los estudiantes de
segundo cuatrimestre del Instituto Gastronómico Madeleine al realizar
las prácticas de laboratorio utilizando el LVQ<=
/span>
“Crocodile Chemistry=
605” como estrategia didáctica en la enseñanza –
aprendizaje experimental de la asignatura química II.
METODOLOGÍA
El estudio implementa el =
LVQ
"Crocodile Chemistry<=
/span>
605" en las clases experimentales de Química II en el bachiller=
ato
del Instituto Gastronómico Madeleine, utilizando un enfoque cualitat=
ivo.
Según Córdoba (2017), este método permite analizar las
experiencias, opiniones, hábitos y percepciones de los estudiantes,
así como evaluar el impacto de herramientas educativas en contextos
reales. La investigación busca comprender, desde la perspectiva de l=
os
participantes, cómo esta herramienta influye en su aprendizaje,
destacando la importancia de la interpretación subjetiva en
ámbitos educativos.
Con base en Sampieri et al. (2014), este estud=
io
emplea el método de investigación-acción, cuyo
objetivo es resolver problemas cotidianos, mejorar prácticas educati=
vas
y orientar la toma de decisiones mediante la construcción de
conocimiento desde la práctica.
Enfoque transformador: Busca mejorar
realidades concretas (educativas, sociales, etc.) a través de la
acción.
Parte de problemas prácticos: Se vincula
directamente con las necesidades de un entorno específico.
Participación activa: Involucra a los
actores clave (estudiantes/docentes) en la identificación de problem=
as y
aplicación de soluciones, reconociendo su conocimiento experiencial.=
La población de esta investigació=
;n
es un grupo que cursó el segundo cuatrimestre de bachillerato
técnico del Instituto Gastronómico Madeleine, el cual
contó con un total de 10 alumnos. 30% de la población a estud=
iar
son de sexo masculino y el 70% de la población a estudiar es de sexo
femenino.
Instrumentó de recaudación de da=
tos.
Encuesta de satisfacción al uso del LVQ
“Crocodile Chemistry=
605”
Figura 1
![](3D"0056_MaldonadoHernandez_archivos/image006.gif")
Encuesta de
satisfacción al uso del LVQ “Crocodile Chemistry 605&#=
8221;
Fuente: elaboración propia.
Confiabilidad y el Alfa de Cronbach
La confiabilidad o fiabilidad se refiere a
la consistencia y precisión de un instrumento de
medición, evaluando su estabilidad frente a errores sistemáti=
cos
o aleatorios. En ciencias sociales, junto con la validez, es clave para
garantizar la calidad de un instrumento mientras la validez asegu=
ra
que mide lo que pretende, la confiabilidad verifica si lo hace de
manera consistente. (Quero, 2010)
Para medir, el Coeficiente Alfa de Cronbach
(Cronbach, 1951) analiza la consistencia interna de un instrumento mediante=
una
sola aplicación, con valores entre 0 y 1. Un valor ≥ 0.7 indica
una buena confiabilidad (correlación fuerte entre ítems),
mientras que valores menores sugieren inconsistencia (Tapia et al., 2017). =
Se
tomará una muestra representativa de la muestra a investigar para
determinar la confiabilidad utilizando el software estadístico Jamovi 2.4.8.
(ver figura 2)
Prueba de Kruskal – Wallis. Quispe et al.
(2019), describen la prueba de Kruskal-Wallis como un estadístico no
paramétrico utilizado para determinar si un conjunto de datos provie=
ne
de la misma población. Esta prueba se emplea para comparar varias
muestras independientes y es equivalente al ANOVA, pero con los datos
clasificados en categorías. La prueba de Kruskal-Wallis es una
extensión de la prueba U de Mann-Whitney, aplicada a tres o má=
;s
grupos. A diferencia del ANOVA tradicional, no asume la normalidad en los
datos.
Bautista et al. (2020), detallan las
características que deben tener los datos para aplicar esta prueba: =
Escala de medición: los datos deben
ser ordinales o transformados a escala ordinal.
Distribución de datos: no se requiere=
una
distribución específica (es libre).
Tamaño de la muestra: se recomienda =
que
cada muestra tenga al menos 6 participantes.
El objetivo principal de la prueba de
Kruskal-Wallis es evaluar si existen diferencias significativas entre los
puntajes de tres o más grupos pequeños. (Ver figura 2)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Al finalizar el cuatrimestre se aplicó =
una
encuesta de satisfacción al uso del LVQ =
a los
estudiantes para determinar la aceptación o el rechazo hacia el
software, esta encuesta conto con 7 ítems en los cuales contaba con =
una
escala, 1 =3D Muy Malo, 2 =3D Malo, 3 =3D Regular, 4 =3D Bueno y 5 =3D Muy =
Bueno. Se
realizó la encuesta y se tomaron al azar el 50% de la població=
;n
para determinar la confiablidad a través del α de Cronbach. (Ver
figura 1)
En la Tabla 1 se presenta los resultados de una
encuesta de satisfacción que se aplicó a los estudiantes de
Química II con el propósito de evaluar su experiencia utiliza=
ndo
el Laboratorio Virtual Químico (LVQ) =
220;Crocodile Chemistry 605&#=
8221;
durante la elaboración de prácticas en la asignatura de
Química. Se escogieron al azar 5 encuestas para la determinaci&oacut=
e;n
de la fiabilidad del instrumento.
Tabla 1
Concentración de Datos Obtenidos de la
Aplicación de la Encuesta de Satisfacción Uso del LVQ “Crocodile Chemistry 605” de Prácticas de la Asigna=
tura
de Química II Impartida en el Segundo Cuatrimestre de Bachillerato. =
(Ver
Figura 1)
|
Preguntas de Encuesta |
Respuestas de los Alumnos |
|
|||
|
Alumno 1 |
Alumno 2 |
Alumno 3 |
Alumno 4 |
Alumno 5 |
|
|
En
la elaboración de la práctica de laboratorio en el LQV Crocodile Chemistry 605, ¿Cómo fue? |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
|
Los
gráficos, imágenes y tablas del LVQ Crocodile Chemistry 605=
, que
aparecen cuando ejecutamos una práctica de laboratorio,
¿Cómo te parecieron? |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
|
¿Cómo
fue tu experiencia utilizando el LVQ Crocodile Chemistry 605=
? |
5 |
5 |
3 |
3 |
5 |
|
Al
momento de realizar tus prácticas en el LVQ Crocodile Chemistry 605=
la
ejecución del programa que te pareció. (corrió
correctamente, no se trabó, no volvió lento a tu equipo de
cómputo etc.) |
5 |
5 |
4 |
3 |
4 |
|
¿Qué
te parecieron los materiales, los equipos y los reactivos que se encuentr=
an
en el LVQ Crocodile Chemistry 605 para las prácticas de laborato=
rio? |
3 |
4 |
4 |
5 |
4 |
|
La
organización de los materiales, equipos y reactivos en el LVQ Crocodile Chemistry, ¿fue malo, bueno, regular para
optimizar la elaboración de las prácticas de laboratorio? |
4 |
5 |
3 |
4 |
4 |
|
¿Cómo
te pareció el uso del LVQ Crocodile Chemistry para
elaborar tus prácticas de laboratorio de la asignatura Quím=
ica? |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
Fuente: elaboración propia.
Cada una de las preguntas tiene una escala que=
va
desde 1 hasta el 5, sabiendo que el 5 =3D muy bueno y 1 =3D muy malo.
Tabla 2
Alfa de Cronbach determinada con los Datos
Obtenidos de la Aplicación de la Encuesta de Satisfacción de =
Uso
del LVQ “Crocodile Chemistry 605” Utilizando el Software Jamovi
|
Estadística de Fiabilidad de Escala |
|
|
Alfa de Cronbach |
|
|
Escala |
0.750 |
Fuente: elaboración propia.
En la Tabla 2 se muestra el resultado del ^=
5;
de Cronbach, se acepta la interrelación (confiabilidad del instrumen=
to)
de los ítems que conforman esta encuesta de satisfacción ya q=
ue
se encuentra arriba del 0.70. Algunos autores mencionan que si el resultado=
es
<0.70 esto quiere decir que los ítems que conforman al instrument=
o no
están interrelacionados entre sí y que se debe mejorar o camb=
iar
el instrumento.
La Tabla 3 mues=
tra
el concentrado de respuestas obtenidas en la Encuesta de Satisfacció=
n en
el uso del LVQ. Se evaluaron diversos aspectos =
del
software, como su funcionamiento, gráficos, materiales y experiencia=
de
uso.
Tabla 3
Concentrado de las Respuestas de la Encuesta de
Satisfacción del Uso de LVQ “Crocodile Chemistry 605
|
Preguntas de Encuesta |
Respuestas de los Alumnos |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
En
la elaboración de la práctica de laboratorio en el LQV Crocodile Chemistry 605, ¿Cómo fue? |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
5 |
|
Los
gráficos, imágenes y tablas del LVQ Crocodile Chemistry 605=
, que
aparecen cuando ejecutamos una práctica de laboratorio,
¿Cómo te parecieron? |
4 |
4 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
3 |
5 |
4 |
|
¿Cómo
fue tu experiencia utilizando el LVQ Crocodile Chemistry 605=
? |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
|
Al
momento de realizar tus prácticas en el LVQ Crocodile Chemistry 605=
la
ejecución del programa que te pareció. (corrió
correctamente, no se trabó, no volvió lento a tu equipo de
cómputo etc.) |
5 |
3 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
|
¿Qué
te parecieron los materiales, los equipos y los reactivos que se encuentr=
an
en el LVQ Crocodile Chemistry 605 para las prácticas de laborato=
rio? |
4 |
3 |
3 |
5 |
5 |
4 |
4 |
3 |
5 |
4 |
|
La
organización de los materiales, equipos y reactivos en el LVQ Crocodile Chemistry, ¿fue malo, bueno, regular para
optimizar la elaboración de las prácticas de laboratorio? |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
¿Cómo
te pareció el uso del LVQ Crocodile Chemestry para
elaborar tus prácticas de laboratorio de la asignatura Quím=
ica? |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
Fuente: elaboración propia.
Se aplicó la encuesta al grupo de
investigación el cual contenía a 10 estudiantes las respuestas
contaban con una escala 1=3DMuy Malo, 2=3DMalo, 3=3DRegular, 4=3DBueno y 5=
=3DMuy Bueno.
La encuesta de satisfacción aplicada se
utilizó para evaluar la experiencia y percepción de los
estudiantes respecto al laboratorio virtual de química “Crocodile Chemistry 605&#=
8221;.
Su importancia radicó en recopilar opiniones directas de los
participantes en la investigación e identificar áreas de mejo=
ra
en la implementación del LVQ.
El presente apartado muestra los resultados
obtenidos de la Encuesta de Satisfacción sobre el uso del Laboratorio
Virtual Químico (LVQ) Crocodile
Chemistry 605, aplicada a estudiantes del Insti=
tuto
Gastronómico Madeleine. El objetivo de esta encuesta fue evaluar la
experiencia de los alumnos en el uso del software como herramienta
didáctica para la realización de prácticas de laborato=
rio
en la asignatura de Química II.
Gráfico 1
En la elaboración de la práctica=
de
laboratorio en el LQV Croc=
odile
Chemistry 605, ¿Cómo fue? =
![](3D"0056_MaldonadoHernandez_archivos/image008.gif")
Fuente: elaboración propia.
Podemos observar en este gráfico 1 de
pastel que el 60% de los estudiantes, se sintieron cómodos al utiliz=
ar
el LVQ “Crocodile Chemistry 605” para la elaboración de sus
prácticas de laboratorio, como lo menciona Rojas (2024), los LVQ no solo mejoran la comprensión y
motivación de los estudiantes, sino que también reducen la
ansiedad y aumentan el rendimiento académico. De la misma manera Pul=
ido
& Santiago (2021), mencionan que al utilizar este tipo de laboratorios
virtuales los estudiantes muestran altas expectativas y motivación a=
su
uso.
Gráfico 2
Los gráficos, imágenes y tablas =
del LVQ Crocodile Chemistry
605, que aparecen cuando ejecutamos una práctica de laboratorio,
¿Cómo te parecieron?
![](3D"0056_MaldonadoHernandez_archivos/image010.gif")
Fuente: elaboración propia.
En el gráfico 2, los estudiantes mencio=
naron
que son buenos pero que se pueden mejorar, lo interesante de este simulador=
es
que se puede ver la interacción de las moléculas entre si cua=
ndo
hay una solución acuosa o cuando ya termina de ejecutarse la
reacción en 3D, el 50% de los estudiante=
s comentó
que los gráficos que maneja el LVQ son m=
uy
buenos y el otro 30% comento que son buenos y solamente el 20% extern&oacut=
e;
que eran regulares. Con esta pregunta los alumnos identificaron área=
s de
mejora dentro del software. Para Sandoval (2021) y Sánchez (2022),
mencionan que es un Software de fácil manejo, muy interactivo y
lúdico, sobre todo que las reacciones, moléculas y soluciones=
se
pueden observar de manera tridimensional, en esta parte fue donde los
estudiantes tuvieron mayor asombro. A lo contrario que Pulido & Santiago
(2021), señalan que la utilización de los LVQ
no reemplaza la adquisición de habilidades prácticas que solo=
se
logran con la experimentación directa.
Gráfico 3
¿Cómo fue tu experiencia utiliza=
ndo
el LVQ Crocodile
![](3D"0056_MaldonadoHernandez_archivos/image012.gif")
Fuente: elaboración propia.
En el gráfico 3, Los alumnos externaron=
en
esta parte de la encuesta, que su experiencia utilizando el LVQ
es grata ya que se puede ver que el 60% de los estudiantes mencionan que la
experiencia es muy buena y el otro 40% externan que es buena, al realizar l=
as
observaciones durante la ejecución de las prácticas de
laboratorio se pudo apreciar que para ellos fue la primera vez que tuvieron
contacto con un software de simulación, es por ello que la experienc=
ia
al manipularlo y llevar acabo las prácticas de laboratorio de
química II para ellos fue buena y muy buena.
Al momento de realizar tus prácticas en=
el LVQ Crocodile Chemistry
605 la ejecución del programa que te pareció. (corrió
correctamente, no se trabó, no volvió lento a tu equipo de
cómputo etc.)
![](3D"0056_MaldonadoHernandez_archivos/image014.gif")
Fuente: elaboración propia.
Según en=
el
gráfico 4, el 50% de los estudiantes considera que la ejecució=
;n
del software fue muy buena, destacando que este no generaba
ralentización en la computadora donde se está realizando la
práctica, sin embargo, otros alumnos comentaron que es regular con un
10% y 40% con la respuesta de bueno, ya que en los equipos de cómputo
que utilizaron algunos estudiantes al abrir o en ejecutar el software fue
tardado, debido a varios factores, muchas ventanas abiertas de internet,
ventanas abiertas de programas del paquete office o por falta de mantenimie=
nto
del mismo equipo.
Gráfico 5
¿Qué te parecieron los materiale=
s,
los equipos y los reactivos que se encuentran en el LV=
Q
Crocodile Chemistry=
605
para las prácticas de laboratorio?
![](3D"0056_MaldonadoHernandez_archivos/image016.gif")
En relación con el gráfico 5, se
observan percepciones diversas, ya que el 30% comentó que es regular=
y el
30% respondió muy bueno y el 40% manifestó bueno, esto se debe
que algunos materiales de vidrio dentro del LVQ=
son
muy tenues para que estos tomen un parecido a la realidad. Como Pulido &
Santiago (2021), describen que la utilización de los LVQ
no reemplaza la adquisición de habilidades prácticas que solo=
se
logran con la experimentación directa. Y más que nada se pued=
en
utilizar como herramientas complementarias sin embargo Sanz &
Martínez (2005), escriben que una de las alternativas para la
enseñanza de los procedimientos de laboratorio cuando existen
dificultades materiales o medioambientales, lo constituye el uso de
laboratorios virtuales o simuladores interactivos de laboratorios
químicos, que se crean por medio de la programación (software=
) y
contienen una serie de elementos que ayudan al estudiante a apropiarse y
comprobar sus habilidades como químicos.
Gráfico 6
La organización de los materiales, equi=
pos
y reactivos en el LVQ Croc=
odile
Chemistry, ¿fue malo, bueno, regular para
optimizar la elaboración de las prácticas de laboratorio?
![](3D"0056_MaldonadoHernandez_archivos/image018.gif")
Fuente: elaboración propia.
En el
gráfico 6 muestra que el 100% de los alumnos contestaron que la
organización de los materiales y la ejecución del software pa=
ra
la realización de las prácticas es buena. Esto indica una
aceptación uniforme por parte de los estuantes en el uso del software
para la realización de las prácticas, percibiendo que el
laboratorio virtual cumple adecuadamente su función en cuanto a la
disponibilidad y orden de recursos virtuales. Para complementar Carchipulla & Guevara (2022) en su estudio muestr=
an que
muchos estudiantes reportan satisfacción con herramientas virtuales =
para
prácticas de química, especialmente en contextos donde no hay
acceso a laboratorios físicos, y consideran que estas herramientas
apoyan el logro de objetivos educativos.
Gráfico 7
¿Cómo te pareció el uso d=
el LVQ Crocodile Chemistry
para elaborar tus prácticas de laboratorio de la asignatura
Química?
![](3D"0056_MaldonadoHernandez_archivos/image020.gif")
Fuente: elaboración propia.
En el gráfico 7 muestra que al grupo de=
investigación
les agradó el uso del LVQ “Crocodile Chemistry 605&#=
8221; en
la ejecución de las prácticas de laboratorio ya que en el
Instituto Gastronómico Madeleine no se cuenta con un área
específica para la elaboración de prácticas de la
asignatura Química II. Brovelli et al. (=
2018),
afirman que los laboratorios virtuales pueden propiciar una nueva perspecti=
va
de trabajo para el estudiante, siendo un factor que conecta la ciencia con =
sus
aplicaciones y el desarrollo de actitudes críticas hacia las ciencia=
s y
su aprendizaje, permitiendo a los estudiantes tomar las decisiones que
enfrentarían en un ambiente real sin el temor de equivocarse.
Prueba no
Paramétrica de Kruskal – Wallis. Esta prueba fue realizada para
determinar si existe una satisfacción de los estudiantes al utilizar=
el LVQ para la realización de su actividad
experimental, para mejorar el entendimiento de los fenómenos
químicos vistos en clase.
H0 =3D Existe una
aceptación al uso del LVQ “Crocodile Chemistry 605&#=
8221;.
Ha =3D No exist=
e una
aceptación al uso del LVQ “Crocodile Chemistry 605&#=
8221;.
Tabla de la prueba no paramétrica Krusk=
al
– Wallis
|
H (chi2) |
10.03 |
|
10.3 |
|
|
2 |
|
|
0.006 |
Fuente: =
elaboraci&oacut=
e;n
propia.
Observando la Tabla 4 de los datos obtenidos p=
or
el software estadístico Jamovi 2.4.8, ex=
iste
una diferencia significativa entre las medianas de cada uno de los
ítems, ya que p < 0.05 por esta razón se acepta la
hipótesis nula.
CONCLUSIÓN
La implementación del laboratorio virtu=
al
de química (LVQ) "Crocodile
Chemistry 605" ha demostrado ser una estra=
tegia
efectiva para superar las limitaciones estructurales de la institució=
;n,
que no cuenta con un laboratorio físico para realizar las actividades
experimentales de la asignatura Química II. Esta investigación
demostró cómo las Tecnologías de la Información=
y
Comunicación (TIC’s) pueden suplir
necesidades críticas en la enseñanza experimental, especialme=
nte
en un contexto educativo donde la química es percibida como una
asignatura compleja y de baja motivación estudiantil.
La encuesta de satisfacción aplicada a =
los
estudiantes reflejó una aceptación significativa y
valoración positiva del LVQ, destacando =
su
funcionalidad, calidad gráfica y capacidad para optimizar la
organización de los materiales, reactivos virtuales y la
motivación de la elaboración de prácticas de laborator=
io
al utilizar un software de simulación. La valoración general =
fue
mayoritariamente positiva. Esto se ve reflejado en la prueba no param&eacut=
e;trica
Kruskal – Wallis la cual se obtuvo una p<0.05 (p=3D0.006).
El uso del LVQ no =
solo
incrementó la motivación de los estudiantes, sino que
también promovió habilidades como el trabajo en equipo, la
responsabilidad y la tolerancia. Estas características se potencian
cuando los alumnos pueden visualizar fenómenos químicos compl=
ejos
a través de simulaciones 3D que replican=
con
precisión las interacciones moleculares y los procesos químic=
os.
Esté estudio resalta el potencial de los
laboratorios virtuales como complemento o alternativo a los laboratorios
tradicionales, especialmente en instituciones con limitaciones de
infraestructura. El LVQ promovió habilid=
ades
clave como el trabajo en equipo, la responsabilidad y el pensamiento
crítico. Futuras investigaciones podrían explorar el impacto a
largo plazo de esta herramienta en el desempeño académico,
así como su integración con otras metodologías activas
para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en químic=
a.
La utilización de las Tecnología=
s de
la Información y Comunicación (TIC's)
pueden suplir necesidades críticas en la enseñanza experiment=
al,
especialmente en un contexto educativo donde la química es percibida
como una asignatura compleja y de baja motivación estudiantil. Los
resultados obtenidos a través de la encuesta de satisfacción =
y el
análisis estadístico confirman que el LV=
Q
no solo mejora la comprensión de los fenómenos químico=
s,
sino que también fomenta un aprendizaje más dinámico y
participativo
Por último, se recomiendan unas acciones
para mejorar la implementación del software en las clases: una
capacitación continua con el uso de las TICR=
17;s
especialmente en LVQ. Diseño de gu&iacut=
e;as
para la elaboración de prácticas en el L=
VQ
(cuadernillo de prácticas). Integración gradual del LVQ en las planeaciones didácticas e Incorporar
estrategias de aprendizaje activo y colaborativo durante las ejecuciones de=
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VII, Número 1 p 796
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