DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v7i1.5317
Repercusiones de la violencia e
inseguridad en Sinaloa en el desarrollo académico y emocional de los
jóvenes de bachillerato
Impact of
violence and insecurity in Sinaloa on the academic and emotional developmen=
t of
high school students
https://orcid.org/0009-0000-5171-0991
Centro de Investigación e Innovación del Noroeste (
Sinaloa – México
Clara Emynick Cerv=
antes
maestraclaracervantes@uas.edu.mx=
https://orcid.org/0009-0003-0526-7003
Escuela Normal de Sinaloa. Universidad Autónoma de Sinaloa
Sinaloa – México
Rosa Maria Zazueta=
Diaz
zazuetadiaz@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-5642-8422
Escuela Normal de Sinaloa. Centro de Actualización del
Magisterio
Sinaloa – México
Pamela Herrera Ríos
herrerapamela@uas.edu.mx
https://orcid.org/0009-0003-6669-1297
Centro de Investigación e Innovación Educativa del
Noroeste. Universidad Autónoma de Sinaloa
Sinaloa – México
Luis Fernando Lizárraga López
fernandolizarraga@uas.edumx
https://orcid.org/0009-0006-6470-8931
Universidad del Valle de México (UVM).
Universidad Autónoma de Sinaloa
Sinaloa – México
Artículo recibido: 08 de octubre=
de
2025. Aceptado para publicación: 11 de febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente trabajo de investigación analiza las repercusion=
es
que la violencia e inseguridad en el estado de Sinaloa tiene sobre el
desarrollo académico y emocional de los jóvenes que cursan el
nivel medio superior. Se parte de la premisa de que el entorno social influ=
ye
directamente en el desempeño escolar y en la estabilidad emocional d=
el
alumnado. Para ello, se utilizó una metodología mixta con enf=
oque
exploratorio-descriptivo. Se aplicaron encuestas a 320 estudiantes de
diferentes bachilleratos públicos del Estado, se realizaron entrevis=
tas
semiestructuradas a alumnos y se llevó a cabo una revisión
documental de estudios previos y estadísticas oficiales sobre violen=
cia
en la región. Los datos recolectados revelan que un alto porcentaje =
de
estudiantes ha sido testigo de hechos violentos en su entorno cercano, y una
parte significativa ha experimentado afectaciones emocionales como ansiedad,
miedo, insomnio y síntomas de estrés postraumático. En=
el
ámbito académico, se reportan casos de ausentismo escolar, ba=
jo
rendimiento, dificultad de concentración y deserción como
consecuencias directas o indirectas de la inseguridad. Asimismo, se
identificó una percepción generalizada de desesperanza respec=
to
al futuro y un debilitamiento del sentido de pertenencia escolar. Los
resultados permiten concluir que existe una correlación significativa
entre la exposición constante a contextos violentos y la
disminución del rendimiento académico y bienestar emocional. =
Se
propone la necesidad de generar estrategias institucionales que incluyan
atención psicológica, programas socioemocionales y acciones
comunitarias para mitigar el impacto de la violencia en los estudiantes de
bachillerato en Sinaloa.
Palabras clave: violencia, salud emocional, desarrollo académico, bachillera=
to
Abstract
This research analyzes the repercussions that violence and insecurit=
y in
the state of Sinaloa have on the academic and emotional development of young
people attending highschool. It is based on the
premise that the social environment directly influences students' academic
performance and emotional stability. A mixed-methods approach with an
exploratory-descriptive focus was used. Surveys were administered to 320
students from various public high schools in the state, semi-structured
interviews were conducted with students, and a documentary review of previo=
us
studies and official statistics on regional violence was carried out.The collected data reveal that a high percentage =
of
students have witnessed violent events in their immediate surroundings, and=
a
significant portion has experienced emotional impacts such as anxiety, fear,
insomnia, and symptoms of post-traumatic stress. In the academic sphere, ca=
ses
of school absenteeism, low academic performance, difficulty concentrating, =
and
dropout were reported as direct or indirect consequences of insecurity.
Furthermore, a widespread perception of hopelessness regarding the future a=
nd a
weakening sense of school belonging were identified.The
results lead to the conclusion that there is a significant correlation betw=
een
constant exposure to violent contexts and the decline in academic performan=
ce
and emotional well-being. The study proposes the need to develop institutio=
nal
strategies that include psychological support, socioemotional programs, and
community actions to mitigate the impact of violence on high school student=
s in
Sinaloa.
Keywords: violence, emotional health, academic
development, high school
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: M=
artinez
Soto, A. F., Emynick Cervantes, C., Zazueta Dia=
z, R.
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López , L. F. (2026). Repercusiones de la violencia e inseguridad en
Sinaloa en el desarrollo académico y emocional de los jóvenes=
de
bachillerato. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 7 (1), 981 – 993. https://doi.org/
INTRODUCCIÓN
La violencia e inseguridad se han convertido en
fenómenos persistentes en muchas regiones de México, y el Est=
ado
de Sinaloa no es la excepción. Esta entidad, históricamente
marcada por conflictos relacionados con el crimen organizado, particularmen=
te
desde el año 2024. Estos eventos llevan a los habitantes del Estado a
enfrentar altos índices de violencia que afectan no solo la seguridad
pública, sino también la calidad de vida. (INEGI, 2023). En e=
ste
contexto, uno de los sectores más vulnerables es el de los
jóvenes, especialmente aquellos que se encuentran en una etapa forma=
tiva
crucial como el bachillerato.
El entorno violento en el que viven muchos
adolescentes sinaloenses no solo pone en riesgo su integridad física,
sino que también incide de forma significativa en su desarrollo
emocional y académico. De acuerdo con la Comisión Nacional de=
los
Derechos Humanos (CNDH, 2024), la exposición constante a situaciones=
de
inseguridad puede generar en los jóvenes sentimientos de miedo,
ansiedad, desesperanza y, en casos más severos, traumas
psicológicos que repercuten en su desempeño escolar y su
motivación para continuar con sus estudios.
Con respecto a la prevalencia delictiva en
Sinaloa, de acuerdo con la Encuesta Nacional de Victimización y
Percepción sobre seguridad pública (ENVI=
PE)
2023 realizada por el INEGI, Sinaloa registró una tasa de 20,250
víctimas hombres y 22,320 víctimas mujeres por cada 100,000
habitantes. La situación de violencia se ha recrudecido desde
Diversas investigaciones han demostrado que los
contextos de violencia limitan la concentración, el sentido de
pertenencia escolar y la interacción social positiva, factores clave
para un aprendizaje significativo (UNESCO, 2024). Además, la insegur=
idad
puede derivar en ausentismo, deserción escolar e incluso en la
normalización de conductas delictivas, agravando aún má=
;s
el panorama social. Díaz-Paniagua & Alejo-López (2018).
A pesar de la gravedad del problema, existen p=
ocos
estudios locales que analicen de manera específica cómo esta
situación afecta a los jóvenes de nivel medio superior en
Sinaloa. Esto representa una importante laguna en el conocimiento, ya que
comprender esta realidad es fundamental para diseñar políticas
educativas y sociales más efectivas y contextualizadas.
Por ello, este trabajo tiene como objetivo
principal identificar y analizar las principales afectaciones académ=
icas
y emocionales que experimentan los estudiantes de bachillerato en Sinaloa c=
omo
consecuencia del entorno de violencia e inseguridad. Asimismo, se busca
visibilizar las experiencias de los jóvenes, así como las
estrategias que desarrollan para sobrellevar esta situación.
Con base en una metodología mixta, esta
investigación busca aportar evidencia empírica que permita su=
stentar
propuestas de intervención desde las instituciones educativas. Se es=
pera
que los hallazgos contribuyan al diseño de políticas
públicas que integren el enfoque socioemocional, la atención
psicológica oportuna y el fortalecimiento del tejido social en comun=
idades
afectadas por la violencia.
METODOLOGÍA
La presente investigación adopta un enf=
oque
mixto, combinando métodos cuantitativos y cualitativos, con el fin de
obtener una comprensión integral del impacto que la violencia y la
inseguridad ejercen sobre el desarrollo académico y emocional de los
jóvenes de nivel medio superior en el estado de Sinaloa. El enfoque
cuantitativo permitió medir la frecuencia y los niveles de
afectación en los estudiantes a través una encuesta tipo Like=
rt
de 5 puntos, mientras que el enfoque cualitativo facilitó una
exploración más profunda de sus experiencias, emociones y
percepciones mediante entrevistas semiestructuradas.
Se empleó un diseño de tipo
descriptivo transversal, adecuado para observar y analizar los fenóm=
enos
tal como se presentan en un momento determinado, sin intervenir o manipular=
las
variables del estudio. Esta elección metodológica permite obt=
ener
una idea puntual de la realidad que viven los estudiantes de bachillerato en
contextos de violencia e inseguridad. El enfoque descriptivo resulta pertin=
ente
porque busca caracterizar con profundidad las afectaciones emocionales y
académicas que enfrentan los jóvenes, mientras que el
carácter transversal permite identificar patrones y tendencias en un
periodo específico, ofreciendo insumos valiosos para futuras
investigaciones o intervenciones. Hernández-Sampieri et al (2014).
Con base a los datos de Estadística
Educativa en Sinaloa 2023-2024, la población estudiantil de media
superior en los municipios donde se aplicaron los instrumentos, es de 171,6=
90
alumnos aproximadamente, de la cual se tomó una muestra que estuvo
conformada por 320 estudiantes de nivel medio superior (bachillerato genera=
l y
tecnológico), de entre 15 y 18 años de edad, pertenecientes a
tres planteles ubicados en zonas con alto índice de violencia en Sin=
aloa
(Culiacán, Mazatlán y Guasave). El muestreo fue intencional y=
por
conveniencia, seleccionando instituciones con antecedentes documentados de
inseguridad comunitaria.
Para la recolección de datos cuantitati=
vos
se aplicó el cuestionario estructurado dividido en 6 secciones de 25
ítems, que abordaban aspectos como percepción de seguridad,
experiencias personales con la violencia, niveles de estrés,
motivación académica, ausentismo escolar. (Ver Tabla 1). El
cuestionario fue validado mediante juicio de expertos y una prueba piloto c=
on
20 estudiantes.
En el componente cualitativo se realizó=
una
entrevista semiestructuradas a estudiantes
seleccionados por muestreo teórico, con el objetivo de explorar en m=
ayor
profundidad el impacto emocional de sus experiencias y sus estrategias de
afrontamiento. Las entrevistas fueron grabadas y transcritas con consentimi=
ento
informado, y se aplicó análisis de contenido temático =
para
identificar patrones y categorías emergentes.
Se garantizó el cumplimiento de los
principios éticos de confidencialidad, consentimiento informado y
anonimato. Todos los participantes fueron informados sobre el propós=
ito
del estudio, y se les ofreció acompañamiento psicológi=
co
en caso de que las entrevistas generaran malestar emocional. La
investigación fue aprobada por el comité académico de =
la
institución correspondiente.
Tabla 1
Instrumento cuantitativo para determinar la
percepción de inseguridad y sus consecuencias en la actividad
académica del bachiller en Sinaloa
|
1. P=
ercepción
de seguridad en el entorno |
|
1.1Me siento seguro en el camino hacia la escuela=
|
|
1.2 El lugar donde vivo es un lugar seguro |
|
1.3 En mi escuela hay medidas suficientes pa=
ra
protegernos de la violencia |
|
1.4 Evito ciertas zonas por temor a la
violencia. |
|
1.5 Las autoridades escolares atienden
adecuadamente los incidentes violentos. |
|
2. E=
xperiencias
personales con la violencia |
|
2.1 He sido víctima directa de violen=
cia
(asaltos, amenazas, secuestros, balaceras) |
|
2.2 Conozco a compañeros que han vivi=
do
situaciones violentas |
|
2.3 La violencia en mi ciudad afecta mi
tranquilidad diaria |
|
2.4 He presenciado actos violentes en mi
trayecto escolar o mientras estoy en clase o regreso a casa. |
|
2.5 =
M=
e preocupa
ser víctima de violencia en cualquier momento. |
|
3. N=
iveles
de estrés y bienestar emocional |
|
3.1 Me siento nervioso (a) o ansioso(a) la m=
ayor
parte del tiempo. |
|
3.2 Me cuesta dormir debido a preocupaciones=
por
la violencia. |
|
3.3 Me siento emocionalmente afectado(a) por=
lo
que ocurre en mi entorno. |
|
3.4 Me cuesta concentrarme en clases por
estrés, ansiedad o temor derivado del miedo. |
|
3.5 Siento que no tengo con quien hablar de =
mis
emociones |
|
4. M=
otivación
académica |
|
4.1 Tengo interés en terminar mis
estudios de preparatoria |
|
4.2 La violencia ha afectado mis ganas de
estudiar |
|
4.3 Me esfuerzo por asistir a todas mis clas=
es |
|
4.4 Pienso que estudiar puede ayudarme a ten=
er
un mejor futuro |
|
4.5 Me resulta difícil mantenerme
motivado(a) debido a las circunstancias externas |
|
5. A=
usentismo
y continuidad escolar |
|
5.1 He faltado a clases por miedo a la
inseguridad |
|
5.2 Conozco compañeros que han abando=
nado
la escuela por la inseguridad |
|
5.3 La inseguridad influye en mi decisi&oacu=
te;n
de continuar estudiando |
|
5.4 He considerado cambiarme de escuela por
cuestiones de seguridad |
|
5.5 Mis padres temen por mi seguridad al ir o
regresar de la escuela. |
Nota: 1=3DTotalmente en desacuerdo 2=3DEn des=
acuerdo
3=3DNi de acuerdo ni en desacuerdo 4=3DDe acuerdo 5=3DTotalmente de acuerdo
Fuente: elaboración propia.
Instrumento 2: Cuestionario semiestructurado. Gu&iacu=
te;a
de entrevistas sobre experiencias de violencia e impacto emocional en
jóvenes.
Sección 1: Impacto emocional de la
violencia
<=
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Humanidades, Asunción, Paraguay.
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2789-3855, febrero, 2026, Volumen VII, Número 1 p 971.
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