DOI:
https://doi.org/
Estrategias didácticas en la
educación básica superior ecuatoriana: un estudio cualitativo
desde la práctica docente
Teaching strategies in Ecuadorian upper basic education: a qualitative
study from teaching practice
Cristhian Jonathan Mejia Coello
mejiacoellocristhian@g=
mail.com
https://orcid.org/0009-0001-6434-3745
Ministerio de Educación
Babahoyo – Ecuador
Fatima del Rosario
Almeida Cadena
Chary_to85@hotmail.com=
https://orcid.org/0009-0009-4092-0200
Ministerio de Educación
Babahoyo – Ecuador
Rosa Lucia Rodriguez Bajaña
Rosy_rodriguez86@hotma=
il.com
https://orcid.org/0009-0008-4216-2274
Ministerio de Educación
Babahoyo – Ecuador
Francisca Dolores Saona
Vargas
dolosaonavargas@outloo=
k.com
https://orcid.org/0009-0002-9096-5000
Ministerio de Educación
Babahoyo – Ecuador
Elian Josue
Rivera Suarez
Elianjosuerivera8@gmai=
l.com
https://orcid.org/0009-0009-4429-9036
Ministerio de Educación
Babahoyo – Ecuador
Artículo
recibido: 08 de octubre de 2025. Aceptado para publicación: 11 de
febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar=
.
Resumen
La investigación analizó las
estrategias didácticas empleadas en la educación básica
superior ecuatoriana desde la práctica docente, con el propós=
ito
de comprender su aplicación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en contextos reales de aula. El estudio se desarrolló ba=
jo
un enfoque cualitativo, con un diseño no experimental y un alcance
descriptivo interpretativo. Participaron docentes de educación
básica superior seleccionados mediante muestreo intencional, quienes
aportaron información relevante sobre sus prácticas
pedagógicas. La recolección de datos se realizó a
través de entrevistas semiestructuradas, observación directa =
de
clases y revisión documental, instrumentos que permitieron obtener u=
na
visión integral del fenómeno estudiado. El análisis de=
la
información se llevó a cabo mediante procesos de
categorización y triangulación, lo que facilitó la
interpretación sistemática de las experiencias y percepciones
docentes. Los resultados evidenciaron el uso frecuente de estrategias
didácticas como el aprendizaje colaborativo, la contextualizaci&oacu=
te;n
de los contenidos, la aplicación de actividades prácticas y el
empleo de recursos tecnológicos para favorecer la participació=
;n
activa del estudiantado. Asimismo, se identificaron limitaciones asociadas =
a la
disponibilidad de recursos didácticos, el tiempo destinado a la
planificación y la necesidad de fortalecer la formación conti=
nua
del profesorado. Se concluye que las estrategias didácticas
implementadas desde la práctica docente contribuyen al aprendizaje s=
ignificativo
y al desarrollo de habilidades cognitivas y sociales en los estudiantes,
siempre que se ajusten a las características del contexto educativo y
del alumnado. El estudio aporta elementos para la reflexión
pedagógica y la mejora de la práctica docente en la
educación básica superior ecuatoriana.
Palabras clave: estrategias
didácticas, práctica docente, educación básica
superior
Abstract
This research analyzed the teaching strategies employed in Ecuadorian
upper basic education from the perspective of teacher practice, with the ai=
m of
understanding their application in the teaching and learning process within
real classroom contexts. The study was conducted using a qualitative approa=
ch,
with a non-experimental design and a descriptive-interpretive scope.
Participants were upper basic education teachers selected through purposive
sampling, who provided relevant information about their pedagogical practic=
es.
Data collection was carried out through semi-structured interviews, direct
classroom observation, and document review, instruments that allowed for a
comprehensive understanding of the phenomenon under study. Data analysis was
conducted through categorization and triangulation processes, which facilit=
ated
the systematic interpretation of teachers' experiences and perceptions. The
results demonstrated the frequent use of teaching strategies such as
collaborative learning, contextualization of content, the application of
practical activities, and the use of technological resources to promote act=
ive
student participation. Limitations were also identified related to the
availability of teaching resources, the time allocated to planning, and the=
need
to strengthen ongoing teacher training. The study concludes that the teachi=
ng
strategies implemented in practice contribute to meaningful learning and the
development of cognitive and social skills in students, provided they are
adapted to the characteristics of the educational context and the student b=
ody.
This study offers insights for pedagogical reflection and the improvement of
teaching practices in upper basic education in Ecuador.
Keywords: teaching strategies, teaching practice, upp=
er
basic education
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Com=
mons.=
C= ómo citar: M= ejia Coello, C. J., Almeida Cadena, F. del R., Rodriguez Bajaña, R. L., Saona Vargas, F. D., & Rivera Suarez, E. J. (2026= ). Estrategias didácticas en la educación básica superior ecuatoriana: un estudio cualitativo desde la práctica docente. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc= ias Sociales y Humanidades 7 (1), 1009 – 1018. https://doi.org/ = 10.56712/lat= am.v7i1.5319<= o:p>
INTRODUCCI&Oacu=
te;N
La educación
básica superior en el Ecuador constituye un nivel estratégico
dentro del sistema educativo, ya que en esta etapa se consolidan aprendizaj=
es
esenciales y se fortalecen competencias necesarias para la continuidad
académica de los estudiantes. En este contexto, las estrategias did&=
aacute;cticas
que emplean los docentes cumplen un papel determinante en la
organización de las actividades de enseñanza y en la
mediación del aprendizaje. La selección y aplicación de
dichas estrategias incide en la participación estudiantil, la
comprensión de los contenidos y el desarrollo de habilidades cogniti=
vas
y sociales, especialmente en entornos caracterizados por la diversidad de
estilos de aprendizaje y condiciones institucionales.
En la pedagogía
orientada al aprendizaje, la función del docente pasa de ser la de
transmitir conocimientos a la de actuar como un mediador del aprendizaje. El
profesor genera un entorno de aprendizaje en el que los alumnos tienen la
oportunidad de actuar activamente, colaborar en proyectos, solucionar
problemas, hacer preguntas y compartir sus ideas. Se estimula la investigació=
n, el
trabajo en equipo y la experimentación para fomentar la
autonomía, el pensamiento crítico, la creatividad y la comuni=
cación
En los últimos
años, la literatura especializada ha destacado la necesidad de promo=
ver
prácticas pedagógicas centradas en el estudiante, sustentadas=
en
metodologías activas y participativas. Estudios recientes en el &aac=
ute;mbito
latinoamericano señalan que el aprendizaje colaborativo, la
contextualización de los contenidos y el uso pedagógico de
recursos tecnológicos favorecen el aprendizaje significativo cuando =
se
integran de manera planificada y reflexiva en el aula. Asimismo, se reconoce
que la práctica docente se ve influida por factores como la
formación profesional, la experiencia pedagógica, la
disponibilidad de recursos didácticos y el apoyo institucional. No
obstante, gran parte de estas investigaciones se ha desarrollado desde enfo=
ques
cuantitativos o normativos, lo que limita la comprensión profunda de=
las
experiencias docentes en contextos específicos.
Las estrategias
didácticas activas que contribuyen en el proceso de comprensió=
;n
de textos son las estrategias de elaboración, focalización,
integración, verificación, organización y metacognitiv=
as,
que por lo general contribuyen de manera significativa en el aprendizaje de=
la
lectura en los niños, ya que a través de actividades interact=
ivas
y motivadoras se llegara a cumplir los propósitos de los estudiantes,
desarrollando sus habilidades cognitivas y competentes
En el caso de la
educación básica superior ecuatoriana, si bien el
currículo nacional orienta el uso de estrategias didácticas
activas, persiste una brecha entre las orientaciones curriculares y su
aplicación en la práctica cotidiana del aula. Esta
situación se evidencia en dificultades relacionadas con la
planificación didáctica, el tiempo destinado a la implementac=
ión
de estrategias innovadoras y el acceso a recursos educativos pertinentes. En
consecuencia, se identifica una necesidad de estudios que analicen las
estrategias didácticas desde la perspectiva de los docentes,
considerando sus experiencias, percepciones y prácticas reales.
“El investigar e=
n un
abismo de literatura aparentemente relacionado al tema de investigaci&oacut=
e;n
seleccionado lleva a confundir cuál es realmente el objeto/sujeto de
estudio y a medianamente desarrollar el problema de investigación
respectiva”
A partir de este conte=
xto,
el problema de investigación se centra en la limitada
sistematización de información sobre las estrategias
didácticas que emplean los docentes de educación básica
superior en el Ecuador y sobre los factores que influyen en su
aplicación en el aula. La ausencia de análisis cualitativos
orientados a la práctica docente restringe la generación de
conocimiento contextualizado que permita comprender cómo se desarrol=
lan
los procesos de enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo.
Los métodos de
enseñanza son instrumentos que el profesor emplea deliberadamente pa=
ra
captar la atención del alumnado y, así, favorecer el proceso =
de
aprendizaje. Con frecuencia, estos métodos se utilizan como un gancho
emocional entre el contenido impartido por el maestro y los estudiantes que
comprenden y procesan la información que reciben
El objetivo general del
estudio es analizar las estrategias didácticas empleadas en la
educación básica superior ecuatoriana desde la práctica
docente. De manera específica, se busca identificar las estrategias
didácticas más utilizadas, describir su forma de
aplicación en el aula y analizar los factores que inciden en su impl=
ementación.
En correspondencia con estos objetivos, se plantean las siguientes pregunta=
s de
investigación: ¿qué estrategias didácticas empl=
ean
los docentes de educación básica superior en su prácti=
ca
pedagógica?, ¿cómo se aplican dichas estrategias en el
contexto del aula?, ¿qué factores influyen en su uso?
Desde el punto de vista
teórico, la investigación se sustenta en el enfoque
constructivista del aprendizaje, el cual concibe al estudiante como un suje=
to
activo en la construcción del conocimiento. Asimismo, se incorporan
aportes del aprendizaje significativo y del aprendizaje colaborativo, que
enfatizan la relación entre los conocimientos previos, la
interacción social y la participación activa en el proceso
educativo. Estos enfoques permiten comprender las estrategias didáct=
icas
como mediaciones pedagógicas orientadas al desarrollo de competencia=
s y
no únicamente como técnicas de transmisión de contenid=
os.
En este marco, las estrategias didácticas se definen como el conjunto de procedimientos, métodos y recursos utilizados de manera intencional por el docente p= ara facilitar el aprendizaje. La práctica docente se entiende como un proceso dinámico que integra la planificación, la ejecución y la reflexión pedagógica, mediado por el contexto institucional y sociocultural. La educación básica s= uperior se concibe como el subnivel educativo orientado a consolidar aprendizajes fundamentales y preparar al estudiante para etapas formativas posteriores.<= o:p>
METODOLOG&Iacut=
e;A
La investigació=
n se
desarrolló bajo un enfoque cualitativo, dado que se orientó a
comprender las estrategias didácticas empleadas por los docentes de
educación básica superior desde su práctica
pedagógica y en su contexto natural de actuación. Este enfoque
permitió interpretar las experiencias, percepciones y significados q=
ue
los docentes atribuyen a su labor educativa, aspecto coherente con el objet=
ivo
del estudio y con el análisis de los resultados presentados.
El investigador necesi=
ta
entender los componentes conceptuales y algunas estrategias fundamentales de
recopilación de datos que le facilite la solución de problemas
cognitivos en su campo de estudios, a partir de la empl=
eo
de herramientas validadas y aplicación lógica del proceso de
investigación
El diseño de la
investigación fue no experimental, debido a que no se manipuló
ninguna variable, sino que se analizaron situaciones educativas existentes.
Asimismo, el estudio asumió un alcance descriptivo–interpretat=
ivo,
lo que posibilitó, en una primera etapa, describir las estrategias d=
idácticas
utilizadas por los docentes y, en una segunda etapa, interpretar su
aplicación y los factores que influyen en su uso dentro del proceso =
de
enseñanza y aprendizaje en la educación básica superior
ecuatoriana.
“Los maestros en=
el
sector público o privado han tenido que poner en práctica su
propia creatividad, apoyándose en su experiencia pedagógica y
vinculándola, de una forma u otra, con la aplicación de las
tecnologías emergentes”
Los participantes fuer=
on
docentes de educación básica superior pertenecientes a
instituciones educativas del contexto ecuatoriano. La selección se
realizó mediante muestreo intencional, considerando criterios como
experiencia docente en el subnivel, participación activa en procesos=
de
enseñanza en aula y disposición para reflexionar sobre su
práctica pedagógica. Estos criterios permitieron obtener
información pertinente y coherente con las categorías de an&a=
acute;lisis
desarrolladas en el estudio.
“Las entrevistas=
con
propósito de investigación científica son una herramie=
nta
de gran valor para llevar a cabo estudios académicos y tienen un uso=
muy
extendido en ciencias sociales y humanidades”
La recolección =
de
datos se efectuó mediante entrevistas semiestructuradas,
observación de clases y revisión documental, técnicas
seleccionadas por su pertinencia para abordar los objetivos de la
investigación y fortalecer la consistencia de los hallazgos. La
guía de entrevista se diseñó a partir de la
revisión de la literatura y contempló preguntas abiertas
relacionadas con las estrategias didácticas empleadas, su forma de
aplicación y las dificultades percibidas por los docentes. La
observación de clases se realizó mediante una guía
estructurada que permitió registrar el desarrollo de las actividades=
, la
participación estudiantil y el uso de recursos didácticos. La
revisión documental incluyó planificaciones y materiales
pedagógicos, lo que facilitó la contrastación de la
información obtenida.
El procedimiento se
desarrolló en fases articuladas. Inicialmente, se estableció
contacto con los docentes participantes y se explicó el propó=
sito
del estudio, garantizando el consentimiento informado. Posteriormente, se
aplicaron las entrevistas de manera individual, las cuales fueron registrad=
as y
transcritas para su análisis. De forma complementaria, se realizaron
observaciones de clases y se recopilaron los documentos pedagógicos
relevantes. Esta secuencia permitió organizar y sistematizar la
información para su análisis posterior.
“Los investigado=
res
no abordan los estudios de forma imparcial; al determinar los datos y tomar
decisiones durante el proceso de investigación, están
incorporando sus propias percepciones”
El análisis de =
los
datos se realizó mediante análisis temático, siguiendo=
un
proceso de codificación, categorización y definición de
subcategorías emergentes. Las categorías obtenidas se
relacionaron directamente con los objetivos del estudio y estructuran la
presentación de los resultados. Para fortalecer el rigor
metodológico, se aplicó la triangulación de fuentes e
instrumentos, integrando la información proveniente de entrevistas,
observaciones y documentos.
En cuanto a las consideraciones éticas, la investigación respetó los principios de la investigación educativa. Se garantizó la participación voluntaria, la confidencialidad de la informació= ;n y el anonimato de los participantes y de las instituciones educativas. Los da= tos recolectados fueron utilizados exclusivamente con fines académicos.<= o:p>
RESULTADOS
Los resultados se deri=
van
del análisis temático de la información obtenida media=
nte
entrevistas semiestructuradas, observación de clases y revisió=
;n
documental. El proceso de codificación permitió identificar
categorías y subcategorías emergentes, organizadas en coheren=
cia
con los objetivos del estudio. La presentación de los hallazgos se
realiza de forma estructurada y analítica, incorporando citas textua=
les
únicamente cuando estas aportan claridad y respaldo a la
interpretación.
Caracterización=
de
los participantes
Tabla 1
Caracterización
general de los docentes participantes
|
Variable |
Descripción |
|
Nivel educativo |
Educación
básica superior |
|
Experiencia docente<= o:p> |
Entre 5 y más=
de
15 años |
|
Áreas de
enseñanza |
Áreas
básicas del currículo |
|
Tipo de
institución |
Pública |
Nota: Los datos se presentan de manera agregada para preservar el anonima=
to
de los participantes.
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia.
Categorías y
subcategorías emergentes
El análisis
cualitativo permitió identificar tres categorías centrales
relacionadas con las estrategias didácticas y su aplicación e=
n el
aula.
Tabla 2
Categorías y su=
bcategorías
emergentes del análisis temático
|
Categoría |
Subcategorías=
|
|
Estrategias didácticas empleadas |
Aprendizaje cooperativo, resolución de
problemas, uso de recursos tecnológicos |
|
Factores que influyen en la aplicación |
Formación docente, recursos institucional=
es,
características del estudiantado |
|
Percepción sobre los efectos |
Participación estudiantil, comprensi&oacu=
te;n
de contenidos, motivación |
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia.
Estrategias
didácticas empleadas en el aula
Los docentes participa=
ntes
manifestaron utilizar diversas estrategias didácticas orientadas a
favorecer la participación activa del estudiantado. Entre las m&aacu=
te;s
recurrentes se identificaron el aprendizaje cooperativo, la resolució=
;n
de problemas contextualizados y el uso de recursos tecnológicos. Est=
as
estrategias fueron observadas durante las sesiones de clase y corroboradas
mediante la revisión de planificaciones didácticas, lo que
evidencia coherencia entre la planificación y la práctica
docente.
El aprendizaje coopera=
tivo
reveló el grado de responsabilidad que los alumnos tienen en el proc=
eso
de evaluación. Por esta razón, los profesores valoran
positivamente la participación activa y las ventajas para la comunid=
ad
educativa
En relación con=
el
aprendizaje cooperativo, los docentes señalaron que esta estrategia
facilita la interacción entre los estudiantes y promueve el trabajo =
en
equipo, especialmente en actividades que requieren el intercambio de ideas.
Asimismo, la resolución de problemas se emplea como una estrategia p=
ara
vincular los contenidos curriculares con situaciones del contexto, favoreci=
endo
una comprensión más significativa. El uso de recursos
tecnológicos, aunque presente, se encuentra condicionado por la
disponibilidad de infraestructura y conectividad en las instituciones
educativas.
Factores que influyen =
en
la selección y aplicación de estrategias
El análisis
permitió identificar diversos factores que inciden en la
selección y aplicación de las estrategias didácticas.
Entre ellos destacan la formación y experiencia docente, la
disponibilidad de recursos institucionales y las características del
estudiantado. Los docentes reconocen que su formación continua influ=
ye
en la diversificación de las estrategias utilizadas; sin embargo,
también señalan limitaciones relacionadas con la carga labora=
l y
el acceso a capacitaciones específicas.
La Figura 1 sintetiza =
los
factores que influyen en la aplicación de las estrategias
didácticas, evidenciando la interacción entre elementos
personales, institucionales y contextuales.
Figura 1
Factores que
influyen en la aplicación de estrategias didácticas &=
nbsp; &nbs=
p;
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia.
Percepción doce=
nte
sobre los efectos en el aprendizaje
Los docentes perciben =
que
la implementación de estrategias didácticas activas contribuy=
e a
una mayor participación del estudiantado, mejora la comprensió=
;n
de los contenidos y fortalece la motivación hacia el aprendizaje. Es=
tas
percepciones se ven reflejadas tanto en los discursos recogidos en las
entrevistas como en las dinámicas observadas en el aula, donde se
evidenció mayor interacción y compromiso por parte de los
estudiantes cuando se aplican estrategias participativas.
Las estrategias posibi=
litan
el desarrollo de la didáctica para la enseñanza y el aprendiz=
aje
programados a través de los diversos métodos de expresi&oacut=
e;n
y representación, ya que brindan mejoras en una variedad de activida=
des,
herramientas y recursos educativos métodos de evaluación; para
finalizar, estimulan a los alumnos a desarrollar sus habilidades comunicati=
vas
De manera general, los
resultados muestran que las estrategias didácticas empleadas respond=
en a
una intención pedagógica orientada a mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje; no obstante, su aplicación se ve
condicionada por factores estructurales y formativos que influyen en la
práctica docente.
DISCUSIÓ=
N
Los resultados obtenid=
os
evidencian que los docentes de educación básica superior empl=
ean
principalmente estrategias didácticas activas, tales como el aprendi=
zaje
cooperativo, la resolución de problemas y, en menor medida, el uso de
recursos tecnológicos. Estos hallazgos coinciden con estudios previos
que destacan la importancia de estrategias centradas en el estudiante para
favorecer la participación y la construcción significativa del
aprendizaje en contextos educativos contemporáneos. La literatura
señala que el uso de metodologías activas contribuye al
desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, aspecto que se refleja en =
la
percepción docente sobre el aumento de la participación y la
comprensión de los contenidos por parte del estudiantado.
Las estrategias
didácticas son el conjunto de acciones que se organizan con el
propósito de impulsar activamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la formación docente, especialmente =
en
la educación básica superior.
Asimismo, los resultad=
os
relacionados con los factores que influyen en la aplicación de las
estrategias didácticas se corresponden con investigaciones que
señalan la formación docente y la disponibilidad de recursos =
como
elementos determinantes en la práctica pedagógica. En este
sentido, la limitada incorporación de recursos tecnológicos
observada en el estudio se alinea con estudios realizados en contextos
educativos similares, donde se identifican restricciones de infraestructura=
y conectividad
como obstáculos para la innovación didáctica.
El concepto de comprom=
iso
estudiantil tiene muchas revisiones en la literatura especializada, que ofr=
ecen
una variedad de aportaciones que enriquecen el entendimiento del constructo=
.
En cuanto a la
percepción docente sobre los efectos de las estrategias
didácticas, los hallazgos concuerdan con la literatura que sostiene =
que
las estrategias participativas favorecen la motivación y el compromi=
so
estudiantil. La coherencia entre los discursos docentes y las observaciones
realizadas refuerza la consistencia de estos resultados y confirma la
pertinencia del enfoque cualitativo para comprender la práctica
educativa.
El trabajo docente tie=
ne
un papel fundamental en el proceso de adaptación del ser humano a su
entorno social, ya que debe fomentar la inclusión y tener la
flexibilidad suficiente para ajustarse a las necesidades e intereses de los
alumnos. Su objetivo es conseguir una educación de mejor calidad, do=
nde
el estudiante esté satisfecho con lo que aprende, encuentre un senti=
do a
su vida y pueda aplicar lo aprendido a sus propios problemas y circunstanci=
as.
Desde el punto de vista
teórico, los hallazgos del estudio aportan a la comprensión d=
e la
didáctica en la educación básica superior ecuatoriana,=
al
evidenciar cómo las estrategias didácticas se configuran a pa=
rtir
de la interacción entre la formación docente, el contexto
institucional y las características del estudiantado. Estos resultad=
os
refuerzan los planteamientos de los enfoques pedagógicos
constructivistas y socioculturales, que conciben el aprendizaje como un pro=
ceso
activo y contextualizado.
La educación ap=
orta
de manera significativa al desarrollo completo de los individuos, especialm=
ente
a la obtención de habilidades, competencias y conocimientos requerid=
os
para ser parte de una sociedad
En el ámbito
práctico, los resultados ofrecen orientaciones para la mejora de la
práctica docente, al resaltar la necesidad de fortalecer la
formación continua en estrategias didácticas activas y en el =
uso
pedagógico de las tecnologías. Asimismo, los hallazgos pueden
servir como insumo para la toma de decisiones institucionales orientadas a
mejorar las condiciones materiales y organizativas que facilitan la
implementación de estrategias innovadoras en el aula.
Por lo tanto, el muest=
reo
puede ser visto como la sección de la práctica estadís=
tica
en la que se escogen elementos de una población usando una
técnica específica, con el objetivo de llegar a conclusiones
limitadas (muestrales) o adquirir información sobre la poblaci&oacut=
e;n
a estudiar para hacer inferencias estadísticas generalizadas
Entre las principales
limitaciones del estudio se encuentra el tamaño y la naturaleza
intencional de la muestra, lo cual restringe la generalización de los
resultados a otros contextos educativos. Asimismo, el enfoque cualitativo, =
si
bien permitió una comprensión profunda del fenómeno, se
basó en percepciones y experiencias docentes, lo que implica un nive=
l de
subjetividad inherente al método. Estas limitaciones no invalidan los
resultados, pero deben considerarse al interpretar los hallazgos.
A partir de los result=
ados
obtenidos, se recomienda que futuras investigaciones amplíen el
número de participantes e incorporen otros actores educativos, como
estudiantes y directivos, con el fin de enriquecer la comprensión del
uso de estrategias didácticas. Asimismo, se sugiere complementar el
enfoque cualitativo con estudios cuantitativos que permitan analizar la rel=
ación
entre las estrategias didácticas y el rendimiento académico.
Finalmente, se propone profundizar en investigaciones que aborden
específicamente el uso de tecnologías educativas en la
educación básica superior, considerando las condiciones
contextuales del sistema educativo ecuatoriano.
CONCLUSIÓ=
;N
El presente estudio
permitió comprender las estrategias didácticas empleadas por =
los
docentes de educación básica superior en el contexto educativo
ecuatoriano, a partir del análisis de sus experiencias y prác=
ticas
pedagógicas. Los resultados evidencian que los docentes utilizan
principalmente estrategias didácticas activas, como el aprendizaje
cooperativo y la resolución de problemas, orientadas a promover la
participación estudiantil y favorecer la comprensión de los
contenidos curriculares. No obstante, el uso de recursos tecnológico=
s se
presenta de manera limitada, condicionado por factores institucionales y de
infraestructura.
Asimismo, se
identificó que la selección y aplicación de las
estrategias didácticas se encuentran influenciadas por la
formación y experiencia docente, la disponibilidad de recursos y las
características del estudiantado. Estos factores interactúan =
de
manera directa en la práctica pedagógica, incidiendo en la
posibilidad de diversificar las estrategias utilizadas en el aula. La
percepción docente respecto a los efectos de dichas estrategias
señala una relación positiva con la motivación, el
compromiso y la participación de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje signifi=
cativo
ofrece la ventaja de que los alumnos se vuelven muy implicados ya que emiten
sus propios criterios para formular uno nuevo, puede ser en conjunto con el
maestro o los compañeros de clase para luego ser revisado
En términos
generales, los hallazgos confirman la relevancia de las estrategias
didácticas como componentes fundamentales del proceso de
enseñanza y aprendizaje en la educación básica superio=
r.
La investigación aporta evidencia empírica que contribuye al
fortalecimiento del conocimiento sobre la práctica docente en el
contexto ecuatoriano y destaca la necesidad de promover acciones formativas=
e
institucionales que favorezcan la implementación de estrategias
didácticas pertinentes y contextualizadas.
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ISSN en línea:
2789-3855, febrero, 2026, Volumen VII, Número 1 p 995.
![](3D"0071_Mejia_archivos/image002.jpg")