DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.53=
43
La crítica jurídica, de=
sde
una perspectiva formativa
Legal critici=
sm,
from a formative perspective
Maria Eugenia
Alvarado Rodríguez
https://orcid.o=
rg/0009-0000-8206-155X
Universidad
Nacional Autónoma de México
Ciudad de
México – México
Edgar Jes&uacut=
e;s
Costilla de la Trinidad
edgardejesus.costilla@gmail.com
https://orcid.o=
rg/0009-0005-7272-4029
Universidad
Nacional Autónoma de México
Ciudad de
México – México
Luis Eduardo
Ruíz Hernández
https://orcid.o=
rg/0009-0009-3661-7719
Universidad
Nacional Autónoma de México
Ciudad de
México – México
Artículo recibido: 14 de octubre=
de
2025. Aceptado para publicación: 17 de febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
R=
esumen
Bus=
camos
compartir nuestra experiencia y la propuesta del seminario permanente de
investigación sobre crítica jurídica, del proyecto PAP=
IIT
IN303317: Epistemología y crítica jurídica,
ontología del pensamiento político en América Latina q=
ue,
desde la perspectiva pedagógica, aspira a contribuir en la
formación académica de sus miembros: estudiantes, docentes e
investigadores. En primera instancia, con base en diversas ideas de algunos
teóricos, hablaremos sobre los factores que motivan nuestra labor
interdisciplinaria. En segundo lugar, ofreceremos lo que, a nuestra
consideración, es la investigación interdisciplinaria para,
posteriormente, hablar sobre el desarrollo de este tipo de
investigación, con especial atención en la posibilidad de
convivencia de las diferentes disciplinas y sus paradigmas, la
traducción de los lenguajes disciplinarios y el lenguaje común
que nace de dicha traducción y necesariamente ha de adoptarse en la
actividad interdisciplinaria. Asimismo, hablaremos sobre la vinculaci&oacut=
e;n
que hay, o, en su defecto, debería haber entre el conocimiento produ=
cido
por el trabajo interdisciplinario y la sociedad. Finalmente analizaremos la
formación educativa, víctima desde la década de los
ochenta de tendencias neoliberales, para proponer, desde la mirada de una
pedagogía en movimiento, es decir, una pedagogía críti=
ca,
una formación contra-hegemónica, esto es, una formación
interdisciplinaria, que, desde nuestra experiencia, podemos apreciar que
amplía los panoramas de investigación, gracias a los aportes =
de
las diversas disciplinas.
Palabras
clave: interdisciplina, crítica jurídica, pedagog&iacut=
e;a,
formación
Abstract
We =
seek
to share our experience and the proposal of the permanent research seminar =
on
legal criticism, PAPIIT project IN303317: Epistemology and legal criticism,
ontology of political thought in Latin America that, from the pedagogical
perspective, aims to contribute to the academic formation of its members:
students, teachers and researchers. In the first
instance, based on diverse ideas of some interdisciplinary theorists, we wi=
ll
talk about the factors that motivate our interdisciplinary work. Secondly, =
we
will offer what, to our consideration, is interdisciplinary research, to la=
ter
talk about the development of interdisciplinary work, with special attentio=
n to
the possibility of coexistence of the different disciplines and their
paradigms, the translation of disciplinary languages and the common language
that is born of this translation and necessarily must be adopted in the
interdisciplinary activity. Also, we will talk about the link that there is,
or, in its absence, there should be between the knowledge produced by
interdisciplinary work and society. Finally, we will analyze educational
formation, a victim since the eighties of neoliberal tendencies, to propose,
from the perspective of a pedagogy in movement (that is, a critical pedagog=
y),
a counter-hegemonic formation (that is, interdisciplinary training) that, f=
rom
our experience, we can appreciate that it broadens the research panoramas,
thanks to the contributions of the different disciplines.
Keywords: interdiscipline, legal critici=
sm,
pedagogy, formation
<= o:p>
<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.
C=
ómo
citar: Alvarado Rodríg=
uez,
M. E., Costilla de la Trinidad, E. J., & Ruíz Hernández, =
L.
E. (2026). La crítica jurídica, desde una perspectiva formati=
va. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (1), 1279 R=
11; 1287.
https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5343
INTRODUCCIÓN: LA FORMACIÓN
EDUCATIVA HOY
Hoy el mundo se desarrolla de una manera
acelerada, confusa y pareciera que hasta arbitraria. Esto obedece al comple=
jo
orden económico que lo gobierna y que, desde luego, también
configura las relaciones y el crecimiento de las sociedades. La
educación ha sido el principal pilar social para la conformaci&oacut=
e;n
de la cultura, sin embargo, también ha sido víctima de la
“lógica económica” actual.
La educación hoy en día ha
experimentado un notable desapego mediante diversas maneras, del acontecer
social, y no sólo eso, también ha crecido una especie de
sectarismo al interior de las instituciones académicas. La
división disciplinaria no sólo se trata de eso, una simple
división, ha trascendido a la discriminación de algunas
disciplinas por otras, o a las falsas pretensiones de que sólo una
disciplina puede llegar al verdadero conocimiento, o a la raíz de los
problemas sociales. Pedagógicamente, la posibilidad de
socialización del conocimiento entre disciplinas ha entrado en un es=
tado
de aletargamiento, y esto obedece a la necesidad de
hiper-especialización que demanda la configuración
económica del mundo.
Mediante una visión pedagógica
crítica, y con base en nuestra propia experiencia al interior del
seminario de investigación interdisciplinaria sobre crítica
jurídica, pretendemos dar razones sobre la necesidad del trabajo
interdisciplinario, como aquella vía que posibilita, no sólo =
la
socialización del conocimiento entre disciplinas, y con ello, el
enriquecimiento y la ampliación de los campos de conocimiento, sino =
también,
el acercamiento e impacto eficaz del mundo académico sobre los probl=
emas
sociales y la conformación de la cultura.
FACTORES QUE MOTIVAN NUESTRO TRABAJO
INTERDISCIPLINARIO
La Academia Nacional de Ciencias de Estados
Unidos, en su artículo: “Los impulsores de la investigaci&oacu=
te;n
interdisciplinaria”, sostiene que algunas cuestiones científic=
as
muy interesantes se encuentran entre las fronteras de las disciplinas.
Investigar dichas cuestiones, hace a los investigadores salir de sus discip=
linas
y encontrarse con sus similares en nuevos campos de conocimiento, los cuale=
s,
podrían hacerlos crear un nuevo campo interdisciplinario (National
Academy of Sciences, 2015: 31). También, la Academia afirma que la
investigación interdisciplinaria inicia y se transforma notablemente
gracias a cuatro causas impulsoras, a saber, la complejidad inherente de la
naturaleza y la sociedad, el deseo por conocer problemas que no se pueden
limitar a una sola disciplina, la necesidad por resolver ciertos problemas
sociales y el potencial que albergan las nuevas tecnologías (39).
Por otra parte, el profesor estadounidense Moti
Nissani, en su artículo: “Diez aplausos para la
interdisciplinariedad: en defensa de la investigación y el conocimie=
nto
interdisciplinarios”, además de coincidir con la visión=
de
la Academia Nacional de Ciencias de EE. UU. en que muchos temas valiosos de
investigación se hallan en los intersticios que separan a las
disciplinas, enuncia que numerosos problemas intelectuales, sociales y
prácticos, demandan un abordaje interdisciplinario (Nissani, 2015: 4=
3).
Además, Nissani hace hincapié en un aspecto que, dice,
señalan la mayoría de los teóricos de la
interdisciplinariedad, a saber, que muchos de los problemas que se hallan e=
n los
intersticios de las disciplinas, fueron desechados por ellas mismas porque =
no
logran ajustarse a sus propias fronteras (50).
Si se nos preguntan las razones por las que es=
te
conjunto de estudiantes, docentes e investigadores de diversas disciplinas
provenientes de las Ciencias Sociales y las Humanidades, hemos decidido
participar en un proyecto de investigación interdisciplinario sobre
crítica jurídica, el cual busca profundizar en una
epistemología sobre el Derecho y en una ontología del pensami=
ento
político en América Latina, para, posteriormente crear una nu=
eva
teoría respecto a la crítica jurídica, coincidimos
totalmente con algunos factores que han propuesto tanto la Academia Naciona=
l de
Ciencias de EE. UU., como el profesor Nissani, como principales motivos par=
a el
nacimiento del trabajo interdisciplinario.
Encontramos en el devenir político y so=
cial
de México, así como del resto de América Latina, ciert=
as
complejidades en el ejercicio del Derecho, las cuales, afectan directamente=
al
desarrollo político y social de estas naciones. Este es un trabajo a=
rduo
que no puede abarcar completamente el Derecho por sí solo. Las
diferentes disciplinas provenientes de las Ciencias Sociales y las Humanida=
des,
han aportado en nuestro seminario distintos puntos de vista y teorías
respecto a los temas concernientes a nuestra investigación, lo cual,=
ha
enriquecido y ampliado nuestro campo de estudio. En cada uno de los miembro=
s de
nuestro seminario, existe una genuina necesidad por tratar de dilucidar est=
os
problemas políticos y sociales que nos enfrentan día con
día y que, como universitarios, hemos decidido atender con la misma
urgencia con la que nos interpelan.
INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA=
La Academia Nacional de Ciencias de Estados Un=
idos
define así la investigación interdisciplinaria:
La investigación interdisciplinaria es =
una
modalidad de investigación para equipos e individuos que integra
información, datos, técnicas, herramientas, perspectivas,
conceptos o teorías provenientes de dos o más disciplinas o
cuerpos de conocimiento especializado para lograr comprender principios o
resolver problemas cuya solución esté fuera del alcance de una
disciplina o área de investigación tomada en forma aislada
(National Academy of Sciences, 2015: 24).
La Academia subraya, además, que una
investigación interdisciplinaria verdadera se trata de una
integración y síntesis de ideas y métodos (National
Academy of Sciences, 2015: 24). Para clarificar en mayor medida lo que es la
investigación interdisciplinaria, la Academia también habla s=
obre
aquello que denomina préstamo y la multidisciplina. El présta=
mo
es el uso que una disciplina hace de los métodos, habilidades y
teorías de otra (24). A lo que la Academia denomina préstamo,
también se le puede denominar transdisciplina. La multidisciplina es=
la
investigación que involucra a más de una disciplina, cada una=
de
las cuales realiza un aporte por separado. La investigación
multidisciplinaria es, pues, un conjunto de esfuerzos aditivos, más =
no
integrativos (24).
La Academia resalta que la investigación
interdisciplinaria se puede desarrollar en función de algunas
modalidades de participación. Si tuviéramos que elegir una de
entre ellas para poder definir bajo qué modalidad nuestro seminario =
de
investigación se desarrolla, elegimos aquella donde un grupo de
investigadores, docentes y estudiantes, provenientes de diversos campos de
conocimiento, aprende a comunicarse y a colaborar en torno a un mismo probl=
ema
(National Academy of Sciences, 2015: 27).
DESARROLLO DEL TRABAJO INTERDISCIPLINAR=
IO
Hasta este momento, con ayuda de nuestra propia
experiencia y con base en las ideas expuestas tanto de la Academia Nacional=
de
Ciencias de Estados Unidos como del profesor Moti Nissani, hemos afirmado q=
ue
nuestro seminario de investigación sobre crítica juríd=
ica
se desarrolla con base en la comunicación y la colaboración de
sus miembros, a partir de la integración de información, dato=
s,
herramientas, técnicas, puntos de vista, conceptos y teorías =
que
provienen de todas y cada una de las disciplinas que aquí convergen,
respecto a una serie de temas pertinentes en nuestra búsqueda de una
nueva teoría interdisciplinaria sobre la crítica juríd=
ica,
sin embargo, es preciso detenernos a reflexionar sobre lo que Carlos Santos=
en
su artículo: “Sobre la interdisciplina” se cuestiona, a
saber, la posibilidad de coexistencia de diferentes paradigmas provenientes=
de
diversas disciplinas en una investigación interdisciplinaria.
“Hemos considerado como problema la
imposibilidad de pensar interdisciplinariamente cuando los equipos est&aacu=
te;n
conformados por personas situadas en paradigmas diferentes. Entonces es
necesario construir un paradigma común de trabajo o por lo menos
plantear esas discusiones a la hora de enfrentar el trabajo
interdisciplinario” (Santos, 2015: 76). Sin duda que es necesario
plantear tales discusiones como sostiene Santos, y en el mismo planteamient=
o,
así como en el ulterior desarrollo del trabajo interdisciplinario, es
importante reconocer, en primera instancia, la necesidad del diálogo=
y la
cooperación de todos y cada uno de los actores de un grupo de
investigación interdisciplinaria.
“La construcción de los procesos
interdisciplinarios debería incorporar la traducción entre
disciplinas, entre campos de conocimiento, para habilitar luego una
traducción entre el pensamiento científico y los saberes
populares” (Santos, 2015: 76). En esta cita de Santos, podemos encont=
rar
una necesidad inherente del desarrollo de la labor interdisciplinaria.
¿Cómo comunicarse entre disciplinas, si pareciera que no habl=
amos
el mismo idioma? En nuestro seminario de investigación, en este ambi=
ente
de diálogo y cooperación, en las teorías, los concepto=
s y
puntos de vista vertidos en las discusiones por cada uno de los miembros, n=
os
percatamos de la necesidad de traducir lo que, por nuestra formación
disciplinaria, muchas veces nos parece ya comprendido por los demás.
Esta traducción necesaria nos permite dirigir nuestras indagaciones y
reflexiones en torno a temas de relevancia para nuestra investigació=
n en
un mismo sentido, es decir, nos permite crear un nuevo lenguaje, uno
interdisciplinario, el cual, nos facilitará la tarea de una segunda
traducción, a saber, como ya lo ha mencionado Santos, aquella que ha=
ga
comprender los frutos de nuestro trabajo interdisciplinario a la sociedad,
razón de ser de nuestra labor universitaria.
LA INTERDISCIPLINA ANTE LA SOCIEDAD
El profesor Moti Nissani sostiene que, aunque =
las
universidades en nuestros tiempos son ricas en recursos intelectuales, su
efectividad como agentes del cambio social no es más que moderada. El
mundo académico tiene poco éxito cuando quiere movilizar sus
grandes recursos intelectuales en favor de la sociedad lo que, a juzgar de
Nissani, se debe a la fragmentación de las disciplinas que hace del =
mundo
académico, un mundo pasivo ante cuestiones sociales cada vez m&aacut=
e;s
confusas y arbitrarias (Nissani, 2015: 55).
Como ya se ha mencionado, son precisamente esas
cuestiones sociales tan complejas como cada vez más complejo el mund=
o,
las que nos motivan a trabajar interdisciplinariamente, pues nos percatamos=
de
que la tarea es muy grande, y una sola disciplina muy pequeña. Sin
embargo, Nissani ha dado justo en el clavo. Es verdad que el mundo
académico en nuestros tiempos se ha encapsulado, no sólo se ha
apartado en ciertas maneras del acontecer social, sino también al
interior se ha instaurado límites. El resultado es contundente: en
México y el resto de América Latina, cada vez cuesta má=
;s
observar la injerencia de las comunidades académicas en el desarroll=
o de
sus sociedades.
Creemos que la labor interdisciplinaria es una
condición de posibilidad para comenzar a aliviar el mal que signific=
a el
hecho de que la gran riqueza intelectual de las comunidades académic=
as
no impacte beneficiosamente en el acontecer social. “Para transformar=
la
teoría en práctica […] se deben reforzar los canales de
comunicación y una lengua común. Los interdisciplinarios
[…] con su dominio de dos o más lenguas de lo académico,
tienen la posibilidad de contribuir a una mayor integración del mund=
o de
la cultura” (Nissani, 2015: 55). Encontramos en nuestra labor
interdisciplinaria, a cada momento, no sólo los motivos que nos invi=
tan
a seguir impulsándola, sino la razón de ser de nuestra
universidad y, desde luego, del mundo académico intelectual en su
totalidad: servir a la sociedad.
“En definitiva, numerosos problemas
prácticos o complejos solamente se pueden comprender haciendo conflu=
ir
las perspectivas y metodologías de diversas disciplinas. Los que olv=
idan
esta simple verdad corren el riesgo intelectual de pecar por visión =
de
túnel, así como el riesgo social de realizar acciones
irresponsables” (Nissani, 2015: 53).
LA CRÍTICA JURÍDICA, UNA
PEDAGOGÍA EN MOVIMIENTO
La interdisciplina como se ha mencionado, cons=
iste
en abordar un objeto de estudio desde diferentes disciplinas, en esta
perspectiva es la crítica jurídica el tema de análisis=
y
el motivo de estudio, en nuestro desenvolvimiento en el seminario de
investigación, por lo tanto, dentro de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, se visualiza la interdisciplina no sólo
como una modalidad de investigación para comprender un problema, sino
que también como un camino, donde un profesional se forma en diferen=
tes
campos de conocimiento para acercarse al estudio de ese problema.
INCIDENCIA DE ORGANISMOS INTERNACIONALE=
S EN
EDUCACIÓN Inevitablemente en el devenir de la historia d=
e la
educación, especialmente en las últimas décadas, se han
insertado tendencias que ven en el sector educativo un espacio mercantil, d=
esde
los niveles básicos hasta los superiores, tanto en países
centrales como periféricos. La educación en el actual contexto
global ha visto cómo las políticas neoliberales han incidido =
en
ella. En el caso particular de América Latina, organismos
internacionales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, t=
ras
las crisis económicas, principalmente la de la década de los
ochenta, plantean como requisito para la obtención de préstam=
os a
los países de la región, programas de estabilización q=
ue
incluían: “ajustes en el tipo de cambio, reducciones en el
déficit fiscal del gobierno y topes a las tasas de expansión =
del
crédito” (Alcántara, 2007: 62), además de medidas
como la liberación de las restricciones de importación. Entre=
los
déficits fiscales que se redujeron se encuentran los gastos sociales=
en
salud y educación. El Banco Mundial en ese período, toma un
papel importante como agencia financiera en educación, para ello,
publica estudios donde se mencionan “sugerencias” a los
países “en desarrollo”, las cuales justifican medidas que
consideran exitosas para el sector educativo. Para la década de los
noventa, una vez impregnado este pensamiento en América Latina, se
inicia toda una ola de reformas educativas inspiradas en este organismo, la
UNESCO y el Fondo Monetario Internacional. Algunas de las medidas propuestas
por estos organismos son: la búsqueda de fuentes alternativas de
financiamiento, mayor inversión en la educación técnic=
a,
aumento de la participación del sector privado, hacer de la
educación un binomio educación-trabajo, y evaluación d=
e la
calidad (Alcántara, 2007: 63-64). Estas tendencias políticas, que se pued=
en
entender como neoliberales, en América Latina no sólo afectar=
on a
la sociedad con la falta de empleo. El gasto público desde la
década de los ochenta se reducía, fundamentalmente por el imp=
ulso
de reformas orientadas a privatizar las actividades que anteriormente el Es=
tado
garantiza, esto significó que poco a poco se perdiera la
protección social, estabilidad laboral y derechos sociales (Torres,
2016: 21). En la educación, como campo público y de libre acc=
eso,
se visualizaba un cambio de horizonte, donde se dejaba de ver a ésta
como un derecho, para entenderse como un servicio. Las políticas reformistas en
educación para América Latina, si no son iguales,
“sí al menos sospechosamente parecidas en los distintos
países de las distintas zonas o regiones del planeta” (Buenfil,
2007: 28). Por una parte, a nivel nacional en el sistema educativo se
pretendía una homogeneización educativa, y por otra, con la
globalización, hay un “acoso a las culturas diferentes por un
procesamiento comercial de degradación cultural homogeneizante”
(30). Esta nueva concepción da lugar a repensar la formación =
de
los profesionales, concretamente en una especialización y competitiv=
idad
para el campo laboral. Sin embargo, las plumas y las voces críticas
cuestionan este modelo, a través de análisis que se lean entr=
e la
dialéctica de la teoría, la práctica y la experiencia.=
LA FORMACIÓN DESDE UNA
PEDAGOGÍA CRÍTICA Al ser parte de un grupo de trabajo
interdisciplinario, que reflexiona sobre la crítica jurídica,=
es
necesario retomar los análisis como los de Peter McLaren, quien recu=
pera
el pensamiento del filósofo John Dewey y del pedagogo Paulo Freire, =
para
distinguir y pensar la “educación como una función de la
sociedad y sociedad como una función de la educación”
(McLaren, 2005: 254), para desarrollar un sentido humano. Estas reflexiones=
son
importantes, para tener una perspectiva del lugar que tiene la formaci&oacu=
te;n
en la vida de los seres humanos, y buscar formas distintas de hacerla y
pensarla. La pedagogía como disciplina netamente
interdisciplinaria, analiza a la educación, que es un motor importan=
te
para el desarrollo de la vida social y humana. La alternativa que da la
pedagogía crítica, es el develar un panorama a los ojos de
quienes han hecho lo necesario por homogeneizar la cultura y la
educación, en su base ésta es política y crea
“espacios en los que los estudiantes pueden imaginar un mundo
diferente” (McLaren, 2012: 45). Pero, además, en su
práctica, esta pedagogía es un espacio donde se crean y compa=
rten
subjetividades, imaginación, dialogó y pensamiento, es decir =
es
ontológico. Desde esta perspectiva, los actores que entran en una
actividad educativa, comparten una experiencia que es esencialmente
política, primordialmente social y fundamentalmente humana. El lugar donde se lleva a cabo la pedagog&iacu=
te;a
crítica, que puede ser el salón de clase, se caracteriza por =
ser
un espacio de desarrollo de la capacidad humana, ésta entendida como
transformación de las relaciones, de la cooperación,
organización, compromiso social y político y de trabajo colec=
tivo
en favor de la mejora humana, es un punto de encuentro para “filosofar
críticamente... vivir nuestros hallazgos y descubrimientos y
re-articularlos en los tiempos muy específicos en los que vivimos=
221;
(McLaren, 2012: 47). En el caso de nuestro seminario de crít=
ica
jurídica, la experiencia formativa ha sido en diferentes área=
s y
relacionada directamente con un pensamiento político y
contra-hegemónico, que es parte importante de toda teoría
crítica. En el espacio del seminario, en primer lugar, convergen pun=
tos
de vista provenientes de las Ciencias Sociales y las Humanidades. En segundo
lugar, existe el diálogo, más allá de que éste =
se
pueda dar entre disciplinas, nos referimos a un diálogo de
subjetividades, de las personas que exponen su pensamiento ante otros, de la
crítica constructiva que se propicia del emisor al receptor, para fo=
rmar
un nuevo mensaje. Finalmente, y relacionado con el anterior punto, existe u=
na
transformación, el diálogo permite reflexionar sobre nuestra
subjetividad. En el seminario se parte de un análisis concreto sobre=
la crítica
jurídica, al intercambiar puntos de vistas la propia conciencia puede
modificarse, por lo tanto, la transformación a la que se hace refere=
ncia
es pedagógica. CONSIDERACIONES FINALES<=
i>
Nuestro seminario de investigación
interdisciplinaria sobre crítica jurídica, es y ha sido, el
espacio donde converge el pensamiento jurídico con los aportes de
filósofos, historiadores, pedagogos, psicólogos y
sociólogos, los cuales amplían nuestros horizontes en la
búsqueda de una nueva teoría sobre la crítica
jurídica.
Este seminario de investigación ha
permitido que cada uno de sus miembros asuma su responsabilidad
académica y humana, al ocuparse de temas concernientes a la actualid=
ad
política y social de nuestro país y América Latina, los
cuales, constantemente nos confrontan.
Este seminario, motivo de reunión seman=
al,
ha permitido que cada uno de sus actores analice temas relacionados con la
crítica jurídica, pero también amplié la propia
concepción sobre la misma, desde la particular perspectiva que le da=
la
reunión de las disciplinas. Desde esta particular forma de
interacción es como educativamente buscamos transformarnos como agen=
tes
sociales, que vivimos en un espacio y tiempo determinados, con aciertos y
errores, pero que, a través de las discusiones y reflexiones, buscam=
os
comprender el contexto político, social e histórico que se no=
s ha
heredado y que nos conforma.
El espacio de debate de ideas que nos da nuest=
ro
seminario, nos ha permitido construirse socialmente, pero además es =
un
medio desde el cual se han cerrado y abierto procesos como los estudios de
posgrado, tesis profesionales, e investigaciones que nos llevan a cuestionar
nuestro papel en la sociedad. Es desde esta particular forma de estudio e
investigación como afrontamos y confrontamos nuestra realidad, con a=
nhelo
de transformar la conformación de la cultura.
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ISSN en línea:
2789-3855, febrero, 2026, Volumen VII, Número 1 p 1266.
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