DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5352
El desarrollo de la
autorregulación emocional y su impacto en la convivencia escolar en
niños de educación inicial
The developme=
nt
of emotional self-regulation and its impact on school coexistence in early
childhood education children
Cecilia Margarita Muñiz Tigua
https://orcid.org/0009-0005-0808-9534
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Artículo recibido: 15 de octubre=
de
2025. Aceptado para publicación: 18 de febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este trabajo tuvo como objetivo sistematizar información sob=
re
el desarrollo de la autorregulación emocional y su impacto en la
convivencia escolar en niños de educación inicial. La
metodología aplicada fue la sustentada en una tipología
documental, con enfoque cualitativo, diseño no experimental, en el q=
ue
la muestra estuvo integrada por material bibliográfico seleccionado a
partir de criterio previamente definido. Los hallazgos registrados indican =
que
el desarrollo de la autorregulación emocional representa un elemento
determinante para la mejora de la convivencia escolar, además de que=
se
ha evidenciado que la literatura reciente advierte que la competencia emoci=
onal
actúa como un amortiguador vital que apoya a los niños en el
desarrollo de la autorregulación emocional y que permite la conviven=
cia
en el aula. Se concluye que la autorregulación emocional puede favor=
ecer
la gestión adecuada de las emociones en los estudiantes y minimizar =
los
conflictos, además de que se vincula de manera significativa con el
bienestar socioemocional y el éxito académico temprano, posic=
ionándose
como un componente necesario para favorecer el desarrollo integral de los
escolares. Se confirma la premisa de que un adecuado desarrollo de la
autorregulación emocional puede contribuir de manera significativa a=
la
construcción de ambientes de aprendizaje armónicos donde impe=
re
la convivencia escolar puesto que permite la gestión pertinente de l=
as
emociones, favorece la adopción de conducta prosociales, fortalece l=
as
habilidades de interacción social, al tiempo que minimiza la
aparición de conflictos interpersonales en el aula.
Palabras clave: autorregulación, convivencia escolar, educación inici=
al,
emociones, niños
Abstract
This study aimed to systematize information on the development of
emotional self-regulation and its impact on school coexistence in early
childhood education. The methodology employed was based on a documentary
typology, with a qualitative approach and a non-experimental design. The sa=
mple
consisted of bibliographic material selected according to predefined criter=
ia.
The findings indicate that the development of emotional self-regulation is a
determining factor in improving school coexistence. Furthermore, recent
literature suggests that emotional competence acts as a vital buffer,
supporting children in developing emotional self-regulation and facilitating
positive classroom dynamics. It is concluded that emotional self-regulation=
can
promote the appropriate management of emotions in students and minimize
conflicts. Furthermore, it is significantly linked to socio-emotional
well-being and early academic success, positioning itself as a necessary
component for fostering the holistic development of schoolchildren. The pre=
mise
that adequate development of emotional self-regulation can significantly
contribute to building harmonious learning environments where positive scho=
ol
coexistence prevails is confirmed, as it allows for the appropriate managem=
ent
of emotions, promotes the adoption of prosocial behaviors, strengthens soci=
al
interaction skills, and minimizes the occurrence of interpersonal conflicts=
in
the classroom.
Keywords: self-regulation, school coexistence, early
childhood education, emotions, children
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Muñiz Tigua, C.=
M.
(2026). El desarrollo de la autorregulación emocional y su impacto e=
n la
convivencia escolar en niños de educación inicial. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (1), 1423 R=
11; 1433.
https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5352
INTRODUCCIÓN
La convivencia escolar se ha consolidado como =
un
desafío central en los sistemas educativos de la actualidad
especialmente en los primeros años de escolaridad en el que deben
sentarse las bases del desarrollo emocional de los escolares. En este punto
debe indicarse que la educación para una buena convivencia, sustenta=
da
en habilidades sociales en la vida escolar, es un gran reto para la comunid=
ad
educativa, de modo que si se desarrollan hábitos cotidianos en los
estudiantes que promuevan las habilidades sociales, se convertirá en=
una
buena práctica de gestión para una buena convivencia, una sal=
ud
mental adecuada y una integración social efectiva.
Razón por la cual se puede afirmar que =
la
convivencia escolar no es un fenómeno espontáneo, sino que vi=
ene
a ser más bien el resultado de procesos educativos intencionales y
sistemáticos, que deben Iniciarse desde la educación inicial
tomando en consideración el desarrollo holístico del ni&ntild=
e;o
y su interacción con el contexto escolar.
En este marco, =
la
autorregulación emocional, referida a la comprensión,
aceptación y modulación de las respuestas emocionales, es un
proceso que niños y adolescentes llevan a cabo para adaptarse a su
entorno psicosocial, orientándose hacia el logro de sus metas evolut=
ivas
y favoreciendo su salud mental. El logro de la autorregulación emoci=
onal
permite progresar en la adquisición de una mayor autonomía, a=
la
vez que se relaciona con el desarrollo de una adecuada autoestima y
sentimientos de autoeficacia que facilitan el ajuste social y escolar. El
proceso de educación emocional es continuo y permanente a lo largo d=
el
ciclo vital (Alarcón-Espinoza et al., 2022).
Desde un enfoque contemporáneo, la
autorregulación emocional ha recibido especial atención, debi=
do a
que se ha advertido que implica controlar el comportamiento, las emociones y
los pensamientos propios para alcanzar un propósito a largo plazo.
Aprender a autorregularse es una habilidad importante que los estudiantes
adquieren tanto para la madurez emocional como para las conexiones sociales
posteriores (Huang, 2022). Sobre la base de este implante se confirma la id=
ea
de que el desarrollo temprano de la autorregulación emocional puede
influir directamente en la convivencia escolar al favorecer la adopci&oacut=
e;n
de conductas adaptativas y relaciones sociales armónicas desde edades
tempranas.
A pesar del amp=
lio
consenso sobre la importancia de estas habilidades, el diverso campo de la
investigación en autorregulación presenta una falta de clarid=
ad
tanto en las definiciones conceptuales como en la medición, con much=
os términos
y definiciones diferentes que se utilizan indistintamente (Ross y Ascetta, 2025). En este sentido debe indicarse que el
panorama antes descrito confirma que la falta de claridad de las definicion=
es y
en la medición del constructo de la autorregulación emocional
puede entorpecer y dificultar la comparación de resultados de
investigaciones y la formulación de intervenciones educativas alinea=
das
y basadas en evidencia científica.
Por ese motivo se desarrolla el presente traba=
jo
investigativo con el objetivo de sistematizar información sobre el
desarrollo de la autorregulación emocional y su impacto en la
convivencia escolar en niños de educación inicial, partiendo =
de
la premisa de que un adecuado desarrollo de la autorregulación emoci=
onal
puede contribuir de manera significativa a la construcción de ambien=
tes
de aprendizaje armónicos donde impere la convivencia escolar.
METODOLOGÍA
Esta investigación se ha desarrollado b=
ajo
una tipología documental que “se basa en el análisis de
documentos y materiales existentes (como libros, artículos, informes,
archivos) para obtener información y conocimientos sobre un tema de
interés” (Haro et al., 2024, p. 961), Asimismo se ha resp=
aldo
en un enfoque cualitativo cuyo “objetivo es
el desarrollo de conceptos que
ayuden a comprender los fenómenos sociales en medios naturales
dando importancia a las
intenciones, experiencias y=
opiniones de todos los participantes
(Ríos-González, 2024, p. 52).
Por otra parte, debe indicarse que este trabaj=
o se
ha realizado con un diseño no experimental que “es aquella que=
se
realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es
investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables
independientes” (Avilés-Vélez y Zambrano-Intriago, 2021=
, p.
267). Fue seleccionado este diseño debido a que no se ha realizado
manipulación de variables.
En cuanto a la
población se ha partido del criterio en el que “los elementos =
de
la población no tienen que estar referidos única y exclusivam=
ente
a individuos (hombres y mujeres o niños” (Balestrini, 2006, p.
137), debido a que en este trabajo la población ha estado integrada =
de
material bibliográfico.
Ahora bien, la muestra fue seleccionada a part=
ir
de los siguientes criterios:
Criterios de inclusión
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span
style=3D'mso-list:Ignore'>●Para el registr=
o y
análisis del material bibliográfico seleccionado se ha utiliz=
ado
Zotero que “es un programa de código abierto para la
gestión de referencias bibliográficas. Permite a los usuarios
recolectar, administrar y citar investigaciones de todo tipo de oríg=
enes
desde el navegador” (Bulege-Gutiér=
rez y
Mari-Loardo, 2024, pp. 86-87). Ahora bien, se ha
utilizado esta herramienta porque permite cumplir con las directrices
estandarizadas de escritura académica en cuanto a citas y
referenciación de las fuentes objeto de consulta con apego a las nor=
mas
American Psychological Ass=
ociation
(2024).
RESULTADOS
A continuación, se presentan los
principales hallazgos en función al objetivo trazado:
Tabla 1
Literatura reciente sobre la
autorregulación emocional y convivencia escolar
|
Autor/es - año |
País |
Resultados/Conclusiones |
|
Autorregulación emocional |
||
|
Alarcón-Espinoza
et al., (2022) |
Chile |
La
autorregulación emocional en la infancia ha generado un creciente
interés en la comunidad científica, que se ha incrementado
significativamente en los últimos años debido a la necesida=
d de
observar su desarrollo en la vida cotidiana. Por lo tanto, el objetivo de
esta revisión sistemática es caracterizar las publicaciones=
que
abordan el desarrollo de la autorregulación emocional en menores d=
e 18
años, en contextos naturales. Los hallazgos indican que un
número considerable de investigaciones corresponden a los
últimos 20 años, lo que aumenta el interés en observ=
ar a
niños mayores en interacción con adultos y/o en diferentes
culturas. Se observan fortalezas en la recopilación y el
análisis de la calidad de los datos; y debilidades relacionadas co=
n la
falta de registro de la duración y la secuencia de las conductas, =
lo
que destaca el uso de directrices como guía para futuras
investigaciones. |
|
EEUU |
La
autorregulación en la primera infancia es concebida como un predic=
tor importante
del éxito en diversos indicadores vitales, como la salud, el biene=
star
y los ingresos. Si bien conceptualmente la autorregulación se
considera multifacética, estudios previos no han determinado si ex=
iste
una superposición conceptual y empírica entre los factores =
que
la componen o si son distintos. La muestra incluyó a 932 niñ=
;os
en edad preescolar. El
estudio demostró un factor general común de
autorregulación, así como factores distintivos de
función ejecutiva y regulación emocional. El factor general
común de autorregulación y la función ejecutiva
predijeron las habilidades preacadémicas (es
decir, matemáticas y lectoescritura) y socioemocionales de los
niños. El factor de regulación emocional predijo las
habilidades socioemocionales de los niños. Identificar los aspectos
comunes y únicos de la autorregulación puede tener
implicaciones importantes para el desarrollo de las habilidades regulator=
ias
de los niños, así como para la convivencia escolar. |
|
|
EEUU |
Estudios
previos han revelado la existencia de marcadas disparidades en el nivel
socioeconómico (NSE) en las habilidades cognitivas de los ni&ntild=
e;os
al ingresar al jardín de infancia. Nos obstante, pocos estudios han
explorado con datos exhaustivos de diversos informantes para examinar las
diferencias relacionadas con el NSE en las habilidades socioemocionales
fundamentales y la función ejecutiva. En
promedio, se observaron diferencias de 0,24-0,45 DE para las FE, de 0,22-=
0,32
DE para las habilidades de autorregulación y de 0,27-0,54 DE para =
los
comportamientos que favorecían a los niños del cuartil
más alto de la distribución del NSE en relación con =
los
niños del cuartil más bajo. Las diferencias relacionadas co=
n el
NSE fueron consistentes en la evaluación directa, los informes de =
los
padres y los informes de los educadores. Los hallazgos demuestran la
necesidad de diseñar intervenciones integrales mucho antes del ing=
reso
al jardín de infantes, con la finalidad de cerrar las disparidades
tempranas en las habilidades sociales y emocionales fundamentales en los
niños que ayude en la convivencia escolar. |
|
|
China |
Existen
un amplio catálogo de factores emocionales que podrían estar
vinculados con autorregulación emocional de los infantes, por lo
tanto, esta revisión bibliográfica aborda el estado de la
autorregulación académica en relación con la esperan=
za y
la alegría. Los
resultados confirman que la esperanza y la alegría afectan la
autorregulación de los estudiantes. Aumentan la vitalidad, la salu=
d,
la satisfacción vital y promueven el bienestar psicológico =
en
los estudiantes. Influyen en la salud mental y física, la cual se
correlaciona positivamente con diversas escalas, como la salud mental, el
estado de ánimo positivo, la evitación de eventos vitales
estresantes, la vitalidad y la felicidad en la vida, la capacidad para
resolver problemas y para entablar relaciones sociales que promuevan la s=
ana
convivencia. Los hallazgos revelaron que los diseñadores curricula=
res
y los docentes deben centrarse en la creación de un entorno de
enseñanza más adecuado y eficiente favoreciendo la
autorregulación emocional de los niños. |
|
|
Suecia |
El
objetivo principal de este artículo es investigar y ampliar el
conocimiento existente sobre la autorregulación emocional de los n=
iños
en edad preescolar en el contexto preescolar y explorar cómo se pu=
ede
fomentar eficazmente esta habilidad crucial. Los hallazgos confirman la
existencia de una correlación positiva entre la capacidad de los
niños para regular sus emociones y su posterior éxito
académico. Esta exploración ha hecho especial énfasi=
s en
el rol de los docentes de preescolar en el fomento de vínculos
sociales seguros, donde su competencia socioemocional actúa como un
amortiguador vital que apoya a los niños en el desarrollo de la
autorregulación emocional y que permite la convivencia en el aula.=
|
|
|
Hungría
|
El
objetivo fue identificar las posibles relaciones entre los estilos de
crianza, la autorregulación cognitiva y emocional de los niñ=
;os
y su temperamento en relación con la conducta prosocial en
preescolares. Fue documentado que la autorregulación puede favorec=
er
la conducta prosocial y sana convivencia escolar. Este modelo integrador
puede contribuir a una comprensión más completa de la condu=
cta
prosocial en contexto. |
|
|
EEUU |
Los
hallazgos de este estudio han desencadenado aún más la
confusión conceptual en la investigación sobre la
autorregulación, lo que puede ser el reflejo de posibles debilidad=
es
en los estudios empíricos y la medición de estas habilidade=
s e
identifican cierta superposición metodológica en la forma en
que las variables se operacionalizan en la literatura. |
|
|
Australia
|
Los
resultados registraron una mejora significativa en la confianza de los
docentes en sus conocimientos de autorregulación, mientras que los
hallazgos cualitativos sugirieron una percepción positiva de cambi=
os
en sus conocimientos y prácticas. Los hallazgos de este estudio
enfatizan la importancia de examinar en cuanto al nivel de
conocimiento de los docentes en la implementación de estrategias p=
ara
que los niños desarrollen habilidades de autorregulación
emocional. |
|
|
Camargo
et al., (2023) |
Perú
|
El
objetivo del estudio es desarrollar un programa educativo para fortalecer=
la
convivencia escolar y las habilidades sociales en estudiantes de primaria=
de
un colegio público de Lima, Perú. Los resultados reportados
demuestran que el Programa Educativo para el Fortalecimiento de la
Convivencia Escolar y las Habilidades Sociales ha sido eficaz tras obtener
resultados pretest y postest. |
|
Brasil |
La
escuela siempre ha sido el espacio para la enseñanza de la convive=
ncia
entre personas, no obstante, en los últimos tiempos ha despertado =
el
interés de los investigadores porque se ha verificado la
manifestación de la indisciplina, las transgresiones de las normas=
y
diversas formas de violencia, lo que resuena en la urgencia de considerar=
de
importancia explorar sobre esta temática. |
|
|
Ecuador
|
“El
currículo desempeña un papel vital en promover la Convivenc=
ia
Escolar al definir contenidos y estrategias educativas, adicionalmente los
enfoques curriculares socioemocionales y ciudadanía mundial tienen=
un
impacto positivo en las relaciones escolares. Estos aspectos fomentan la
empatía, la comunicación efectiva y la resolución
constructiva de conflictos, creando una comunidad educativa más
armoniosa y respetuosa” (p. 15) |
|
|
Diaz
& Martínez (2022) |
Panamá
|
“Se
concluye, que el clima escolar es fruto de la enseñanza y el
aprendizaje de la convivencia en el aula, en los recreos, en el deporte, =
en
los actos oficiales, por lo cual debe existir una intencionalidad pedag&o=
acute;gica,
transformadora en cada uno de los espacios y actividades dispuestos para =
los
estudiantes. Ello supone, un cambio esencial en la manera de hacer
docencia” (p. 2279) |
|
Venezuela
|
La
resolución de conflictos y la enseñanza de valores con estr=
ategias
didácticas han registrados resultados favorables, pero demandan su
integración en los currículos escolares. Además, la
corresponsabilidad entre los profesionales de la docencia, padres de fami=
lia
y autoridades sigue siendo un desafío en el país. Se ha
advertido la necesidad de fortalecer la capacitación docente, las
políticas inclusivas y los mecanismos de participación
comunitaria. Se concluye que la convivencia escolar es un componente
determinante para la protección de derechos sino también pa=
ra
la construcción de una sociedad más equitativa y respetuosa=
de
los derechos de los niños. |
|
|
Colombia |
“La sana convivencia cumple el propósito de fomentar acciones
democráticas, desde el seno de la escuela, para que hombres y
mujeres del mañana contribuyan a fortalecerla y promuevan una sociedad civil
robusta, que facilite su cimentación” (p. 31) |
|
|
Ecuador |
“Los
resultados evidenciaron que efectivamente el desarrollo de habilidades
socioemocionales genera una influencia positiva en la convivencia escolar,
requiriendo de un abordaje más integral y personalizado especialme=
nte
en estudiantes de educación básica, logrando así mej=
ores
relaciones interpersonales que garanticen una convivencia
armónica” (p. 223). |
Fuente: elaboración propia a partir de
datos aportados por los autores referidos.
DISCUSIÓN
En cuanto al porcentaje de estudios abordados =
por
continente se debe indicar que existe una mayor concentración de
investigaciones realizadas en el continente americano seguido por el europe=
o,
el asiático y Oceanía. Particularmente el continente americano
tiene estudios desplegados en Estados Unidos, Chile Perú, Brasil,
Ecuador, Panamá, Venezuela y Colombia, Lo que demuestra que existe un
gran interés por la comunidad científica en abordar tanto la
autorregulación emocional como la convivencia escolar en el
ámbito educativo, aunque Europa aporta trabajos desde Suecia y
Hungría al tiempo que Asia y Oceanía se encuentran representa=
dos
por trabajos efectuados en China y Australia respectivamente. En resumidas
cuentas, puede decirse que la distribución antes descrita revela una
producción científica sobre las categorías estudiadas =
en
mayor proporción en escenarios occidentales.
En lo relacionado al porcentaje de estudio por
año, los hallazgos confirman que las investigaciones abordadas se
concentran en el período comprendido entre el año 2022 y 2025=
lo
que demuestra que se ha cumplido el criterio de selección en cuanto a
una antigüedad máxima de 5 años. Ahora bien, esto se
encuentra alineado con el planteamiento expuesto por Alarcón-Espinoza
et al., (2022), quienes en Chile señalan que particularmente la
autorregulación emocional en la infancia ha generado un creciente
interés en la comunidad científica, que se ha incrementado
significativamente en los últimos años debido a la necesidad =
de
observar su desarrollo en la vida cotidiana.
En lo atinente al porcentaje de estudio nacion=
ales
e internacionales se ha confirmado una tendencia predominante de
investigaciones internacionales con relación a las nacionales sin
embargo los estudios realizados en Ecuador como los Sa=
ngacha
et al., (2025) y de Posso et al., (20=
23),
demuestran la existencia de un interés por abordar tanto el desarrol=
lo
de la autorregulación emocional como de la convivencia escolar, lo q=
ue
puede ser considerado como un indicador de la necesidad de generar mayor
producción científica en el escenario nacional en el contexto=
de
la educación inicial, con la finalidad de generar conocimiento
actualizado y contextualizado, por medio del cual se puedan orientar decisi=
ones
pedagógicas y diseñar políticas educativas ajustadas a=
la
realidad del país.
En cuanto a las
coincidencias algunos autores han llegado a coincidir en que el desarrollo =
de
la autorregulación emocional representa un elemento determinante par=
a la
mejora de la convivencia escolar.
En ese sentido debe mencionarse a Korucu
et al., (2022), quienes en EEUU han puntualizado que la
autorregulación en la primera infancia es concebida como un predictor
importante del éxito de los escolares lo que engloba no solo que est=
os
estudiantes puedan tener interacciones sociales más adaptativas, sino
que se puedan construir un ambiente de aprendizaje caracterizado por la sana
convivencia.
Por su parte, <=
span
class=3DSpellE>Nilfyr y Ewe (2025), desd=
e Suecia
han coincidido al plantear que la competencia socioemocional actúa c=
omo
un amortiguador vital que apoya a los niños en el desarrollo de la
autorregulación emocional y que permite la convivencia en el aula, a=
demás
de que han confirmado que la existencia de una correlación positiva
entre la capacidad de los niños para regular sus emociones y su
posterior éxito académico.
De forma semejante los trabajos de Orbán et al., (2025), en Hungría y=
de
Huang (2022), en China han revelado que la autorregulación puede
favorecer la conducta prosocial y sana convivencia escolar, advirtiendo que=
los
diseñadores curriculares y los docentes deben centrarse en la
creación de un entorno de enseñanza más adecuado y
eficiente favoreciendo la autorregulación emocional de los niñ=
;os.
Específicamente en la categoría =
de
la convivencia escolar se han evidenciado coincidencias entre los autores c=
omo
Diaz & Martínez (2022), en Panamá, P=
osso
et al., (2023), en Ecuador y Sangacha
et al., (2025), también en Ecuador coinciden en precisar que el
desarrollo de autorregulación emocional genera una influencia positi=
va
en la convivencia escolar, además de que han señalado que el
clima escolar es fruto de la enseñanza y el aprendizaje de la
convivencia en el aula, en los recreos, en el deporte, en los actos oficial=
es,
por lo que se comprende que el docente está llamado a aplicar
estrategias con intencionalidad pedagógica para favorecer el desarro=
llo
emocional de los escolares.
En lo relacionado a las divergencias puede aco=
tar
que se han evidenciado contrastes marcados en algunos aspectos como la
conceptualización de la autorregulación emocional, puesto que
Ross y Ascetta (2025), en EEUU han revelado la =
existencia
de confusión conceptual en la investigación sobre la
autorregulación, al tiempo que en el estudio de Korucu
et al., (2022), realizada también en EEUU expone una claridad e=
n el
concepto de autorregulación emocional entendiéndose como un
factor que predice de forma significativa, las habilidades emocionales en
infantes.
Entre tanto, Cuartas et al., (2022), en E=
EUU
hace hincapié en cuanto a la influencia del nivel socioeconóm=
ico
en el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales en la infanc=
ia,
indicando que por lo general las investigaciones no han explorado este aspe=
cto.
Por su parte, Vasseleu et al., (2025), han
referido la importancia de analizar nivel de conocimiento de los docentes e=
n la
implementación de estrategias para que los niños desarrollen
habilidades de autorregulación emocional, lo que se encuentra asocia=
do
con lo expuesto por Lincon (2025) en el estudio
desarrollado en Venezuela en el que asevera que la resolución de
conflictos y la enseñanza de valores con estrategias didáctic=
as
han registrados resultados favorables, pero demandan su integración =
en
los currículos escolares.
Asimismo, debe hacerse referencia a Camargo
et al., (2023), quienes en Perú han precisado que es importante
desarrollar programas educativos para fortalecer la convivencia escolar y l=
as
habilidades sociales en los escolares, mientras que To=
gnetta
y Barbosa (2025), en Brasil, se ha revelado que la escuela por tendencia ha
sido el espacio para la enseñanza de la convivencia entre los
estudiantes, sin embargo, en los últimos tiempos ha despertado el
interés de los investigadores porque se ha verificado la
manifestación de la indisciplina, las transgresiones de las normas y
diversas formas de violencia, lo que resuena en la urgencia de considerar de
importancia explorar sobre la convivencia escolar que a criterio de
Perico-Granados et al., (2025), en Colombia, cumple el
propósito de fo=
mentar
acciones democráticas, desde el seno de la escuela.
CONCLUSIONES
Se han
sistematizado información sobre el desarrollo de la
autorregulación emocional y su impacto en la convivencia escolar en
niños de educación inicial determinándose que esta
habilidad emerge como un factor determinante para favorecer la adopci&oacut=
e;n
de conductas prosociales, la construcción de relaciones interpersona=
les
positivas y la creación de un ambiente de aprendizaje armónic=
o.
La evidencia registrada en este estudio revela que la autorregulación
emocional puede favorecer la gestión adecuada de las emociones en los
estudiantes y minimizar los conflictos, además de que se vincula de
manera significativa con el bienestar socioemocional y el éxito
académico temprano, posicionándose como un componente necesar=
io
para favorecer el desarrollo integral de los escolares.
Las implicaciones prácticas de este est=
udio
se desprenden del hecho que se ha podido documentar la necesidad de integra=
r de
manera intencionada y sistemática, el desarrollo de la
autorregulación emocional en las prácticas pedagógicas=
de
los docentes en la educación inicial. Estos hallazgos permiten soste=
ner
que la implementación de estrategias didácticas, programas
socioemocionales y enfoques curriculares que fortalezcan la convivencia
escolar, son tan necesario como la capacitación permanente de los
docentes para crear ambientes de aprendizaje seguros, empáticos y
emocionalmente favorables que respondan a las demandas reales de los
estudiantes.
Una nueva línea de investigación
puede orientarse a la exploración del papel del docente en el desarr=
ollo
de la autorregulación emocional y la convivencia escolar, en la que
pueda profundizar particularmente en cuanto a su competencia sus emocional,=
su
labor pedagógica y su capacidad para mediar vínculos sociales
seguros. En este sentido debe señalarse que con la profundizaci&oacu=
te;n
de este enfoque sería posible el diseño de modelo de
intervenciones efectivas con lo que se pueda fortalecer la capacitaci&oacut=
e;n
del docente, además de que se puede aportar evidencia empíric=
a,
con la que se pueda mejorar la calidad educativa del nivel de educaci&oacut=
e;n
inicial.
Se confirma la =
premisa
de que un adecuado desarrollo de la autorregulación emocional puede
contribuir de manera significativa a la construcción de ambientes de
aprendizaje armónicos donde impere la convivencia escolar puesto que
permite la gestión pertinente de las emociones, favorece la
adopción de conducta prosociales, fortalece las habilidades de
interacción social, al tiempo que minimiza la aparición de
conflictos interpersonales en el aula.
REFERENCIAS
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