DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.53=
82
Fortalecimiento del lenguaje verbal y=
no
verbal en contextos educativos: un estudio en niños y niñas de
educación General Básica
Strengthening
verbal and non-verbal language in educational contexts: a study in children=
in
basic general education
Diana Karolina Acuña Yambay
acunak369@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-4986-1847
UNEMI Posgrados
Machachi – Ecuador
Ana Elizabeth Aspiazu Pazmiño
aaspiazup@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-7102-7977
UNEMI Posgrados
El Empalme – Ecuador
Carlos Alexander Cumbajín Acuña<= o:p>
alexandercumbajin23@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-7346-0188
UNEMI Posgrados
Machachi – Ecuador
Mariela Elizabeth Millingalli Calo
marielacalo13@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-2092-3071
UNEMI Posgrados
La Maná – Ecuador
Joseph Anthony Ríos Ordóñ=
ez
rios.joseph.2000@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8625-8570
UNEMI Posgrados
Machala – Ecuador
Artículo recibido: 18 de octubre=
de
2025. Aceptado para publicación: 21 de febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El propósito de este estudio fue examinar el impacto que tie=
ne
en el aprendizaje de los alumnos de tercer grado de Educación General
Básica, pertenecientes a la Unidad Educativa Luz de América,
durante el ciclo académico 2024-2025, el reforzamiento del lenguaje
verbal y no verbal. El estudio se realizó bajo un enfoque mixto, con=
una
estructura descriptiva-explicativa, no experimental y transversal; la muest=
ra,
elegida a partir de un muestreo probabilístico, estuvo compuesta por=
35
alumnos de tercer grado y la directora del establecimiento, se utiliz&oacut=
e;
una encuesta estructurada para los alumnos y una entrevista semiestructurada
para la directora con el fin de recolectar datos, lo que posibilitó
conseguir información tanto cualitativa como cuantitativa acerca del
progreso del lenguaje verbal y no verbal, las prácticas familiares de
estimulación y las tácticas pedagógicas utilizadas. Los
hallazgos mostraron que la mayor parte de los alumnos se desenvuelve en un
ambiente familiar positivo, marcado por la lectura habitual, el diál=
ogo
diario y la disponibilidad de recursos educativos, lo cual ayuda a que su
comunicación se desarrolle. Sin embargo, se detectó un
pequeño grupo de alumnos con problemas persistentes para comunicarse=
y
una falta de conocimiento sobre tácticas concretas de
estimulación del lenguaje por parte de sus familias; también =
se
resaltó una gran disposición de los padres para participar en
talleres de formación. Se llega a la conclusión de que, para
mejorar el aprendizaje, es positivo reforzar tanto el lenguaje verbal como =
el
no verbal, siempre y cuando se incluya una mediación pedagógi=
ca
innovadora y exista una corresponsabilidad activa entre la familia y la
escuela, con el objetivo de impulsar la expresión comunicativa y el =
aprendizaje
significativo del alumnado.
Palabras clave: lenguaje oral, comunicación no verbal, aprendizaje
significativo, estrategias pedagógicas, educación primaria
Abstract
The purpose of this study was to examine the impact that the
reinforcement of verbal and non-verbal language has on the learning of third
grade students of Basic General Education, belonging to the Luz de
América Educational Unit, during the 2024-2025 academic year. The st=
udy
was carried out under a mixed approach, with a descriptive-explanatory, non=
-experimental
and cross-sectional structure; The sample, chosen from a probabilistic
sampling, was composed of 35 third grade students and the principal of the
establishment, a structured survey was used for the students and a
semi-structured interview for the principal in order to collect data, which
made it possible to obtain both qualitative and quantitative information ab=
out
the progress of verbal and non-verbal language. the family stimulation practices a=
nd the
pedagogical tactics used. The findings showed that most of the students dev=
elop
in a positive family environment, marked by regular reading, daily dialogue=
and
the availability of educational resources, which helps their communication =
to
develop. However, a small group of students with persistent communication
problems and a lack of knowledge about specific language stimulation tactic=
s by
their families was detected; A great willingness of parents to participate =
in
training workshops was also highlighted. It is concluded that, in order to
improve learning, it is positive to reinforce both verbal and non-verbal
language, as long as innovative pedagogical mediation is included and there=
is
active co-responsibility between the family and the school, with the aim of
promoting communicative expression and meaningful learning of students.
Keywords: oral language, non-verbal communication,
meaningful learning, pedagogical strategies, primary education
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.
C=
ómo
citar: Acuña Yambay, D=
. K.,
Aspiazu Pazmiño, A. E., Cumbajín Acuña, C. A., Milling=
alli
Calo, M. E., & Ríos Ordóñez, J. A. (2026).
Fortalecimiento del lenguaje verbal y no verbal en contextos educativos: un
estudio en niños y niñas de educación General
Básica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 7 (1), 1768 – 1788. https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5=
382
INTRODUCCIÓN
El lenguaje verbal y no verbal es una habilidad
fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes de Educación
General Básica, porque permite la creación del pensamiento, la
interacción social y la asimilación de lo aprendido en la
escuela; desde los primeros años de la educación, dominar est=
os
tipos de comunicación influye directamente en la capacidad de
comprensión lectora, oral y escrita, además de la habilidad d=
el
alumnado para comprender su entorno y participar activamente en clase, en e=
ste
sentido, el desarrollo de estas competencias se vuelve un objetivo principal
para asegurar una educación equitativa y de alta calidad.
La Unidad Educativa fiscal Luz de Améri=
ca,
que se encuentra en la parroquia Aloasí del cantón Mejí=
;a,
es un entorno educativo con rasgos socioculturales específicos que
tienen un impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje; la entid=
ad,
a pesar de tener una larga historia institucional y un enfoque
pedagógico conductista-socio-constructivista, se enfrenta a
desafíos relacionados con el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas de sus alumnos, sobre todo en los niveles iniciales de la
educación básica, en los que se establecen las bases para el
aprendizaje futuro.
Las secuelas de la pandemia del COVID-19
caracterizan el actual contexto educativo, una época en la que las
instituciones de educación tuvieron que cambiar repentinamente a
entornos digitales y formas virtuales. Este proceso mostró que
había brechas importantes en el acceso a recursos, en la
capacitación de los profesores y en la participación de las
familias, elementos que tuvieron un efecto negativo en el desarrollo del
lenguaje verbal y no verbal de los alumnos, especialmente en los que
pertenecían a entornos rurales o semiurbanos como el de la Unidad
Educativa Luz de América.
En este contexto, la ausencia de
interacción física prolongada, el empleo restringido de
técnicas lúdicas y comunicativas y la permanencia de
métodos convencionales han llevado a un debilitamiento de destrezas
fundamentales como lo son la comunicación no verbal, la lectura
comprensiva y la expresión oral. Una reducción de la
motivación, el interés en aprender y la capacidad de pensar de
manera crítica y creativa se observa en los alumnos de tercer grado =
como
consecuencia de estas dificultades.
Desde un punto de vista teórico, varios
autores han descrito el aprendizaje del lenguaje verbal y no verbal como un
proceso dinámico que necesita la incorporación de méto=
dos
didácticos novedosos y recursos pedagógicos en contexto; Teje=
ira
y Ruiz de Ching (2023) señalan que cuando se fomenta la
participación activa dentro y fuera del salón de clases, el
empleo de metodologías activas y recursos apropiados ayuda a desarro=
llar
la lectoescritura y a reforzar las habilidades comunicativas en los alumnos=
de
educación básica.
Boada y Mayorca (2019) afirman, de forma
complementaria, que el uso de recursos educativos novedosos posibilita la
creación de aprendizajes activos a nivel individual y grupal, lo que
mejora la motivación del estudiante y su compromiso con su proceso
educativo, estas contribuciones teóricas respaldan la necesidad de
reconsiderar las prácticas educativas convencionales y avanzar hacia
propuestas que incorporen el lenguaje como un eje transversal del aprendiza=
je.
Sin embargo, la literatura también indi=
ca
que la falta de estrategias didácticas novedosas, el desconocimiento=
de
los profesores en el manejo de las TIC y la escasa estimulación del
lenguaje en casa son elementos que ponen en peligro el desarrollo del lengu=
aje
de los alumnos, estas circunstancias pueden resultar en problemas de
comunicación, bajo rendimiento académico e incluso abandono
escolar, factores que se identifican en el árbol de problemas del
estudio actual.
En el caso concreto de la Unidad Educativa Luz=
de
América, es notoria una dificultad vinculada a la escasez de recursos
didácticos especializados, el uso mayoritario de métodos
tradicionales y la baja participación de las familias en los proceso=
s pedagógicos,
además de esto, se encuentra la presencia de otros idiomas en el
ambiente familiar, como el quichua; aunque este último representa una
riqueza cultural, puede suponer un reto más para el desarrollo del
lenguaje en el contexto escolar si no se articula correctamente.
Estas circunstancias obstaculizan la puesta en
práctica de dinámicas comunicativas y lúdicas eficaces=
en
el salón de clases, lo que resulta en una reducción de la
imaginación, la creatividad y el entusiasmo del alumnado, adem&aacut=
e;s,
se nota un desarrollo limitado del pensamiento crítico y creativo,
aspectos esenciales para que los niños y las niñas de tercer
grado puedan aprender de manera significativa y desarrollarse integralmente=
. En
esta realidad, la cuestión que plantea el problema de
investigación es la siguiente: ¿de qué manera el lengu=
aje
verbal y no verbal potencia el aprendizaje en los alumnos de tercer grado d=
e la
Unidad Educativa Luz de América durante el ciclo académico
2024-2025? esta pregunta guía el análisis sobre cómo l=
as
estrategias didácticas fundamentadas en la inteligencia
lingüística impactan en el proceso de aprendizaje.
La importancia de esta investigación ra=
dica
en su contribución a nivel pedagógico y social, pues se propo=
ne
generar conocimientos que puedan aplicarse en el ámbito educativo y =
brindar
a los maestros instrumentos metodológicos que propicien la
evolución de la expresión oral y escrita, además, busca
ayudar a mejorar la calidad de la educación a través de fomen=
tar
prácticas inclusivas y contextualizadas que refuercen el lenguaje de=
sde
un punto de vista integral.
El propósito principal del estudio es
examinar cómo el reforzamiento del lenguaje verbal y no verbal afect=
a el
aprendizaje de alumnos de educación básica, a través d=
e la
implementación de tácticas pedagógicas que se sustenta=
n en
la inteligencia lingüística y que promueven el desarrollo de la
expresión oral y escrita, esta meta surge de la necesidad de entende=
r el
rol del lenguaje como elemento fundamental para la articulación del
aprendizaje escolar.
En particular, el objetivo de la
investigación es describir estrategias metodológicas novedosas
que se enfoquen en fortalecer las competencias de lectura y escritura;
reconocer recursos didácticos creativos y contextualizados que fomen=
ten
un aprendizaje significativo en el campo de Lengua y Literatura; y entender=
el
progreso del lenguaje verbal y no verbal mediante actividades que potencien=
la
expresión comunicativa del alumnado. En consonancia con estos
propósitos, se proponen cuestiones de investigación que persi=
guen
profundizar en las estrategias metodológicas más eficaces par=
a el
fortalecimiento de las competencias lingüísticas, los recursos
pedagógicos que promueven el aprendizaje significativo y las maneras=
en
que el lenguaje verbal y no verbal evoluciona a través de actividades
enfocadas en la inteligencia lingüística.
En resumen, este estudio tiene como objetivo
elaborar una propuesta pedagógica basada en teorías y
métodos que ayuden a mejorar el lenguaje verbal y no verbal de los
alumnos del tercer grado de la Unidad Educativa Luz de América.
Así, se busca tener un impacto positivo en el aprendizaje, la
motivación y el desarrollo completo de los alumnos, fomentando una
educación más inclusiva, participativa y que cumpla con las
exigencias del entorno educativo actual.
METODOLOGÍA
Con la intención de examinar cóm=
o el
fortalecimiento del lenguaje verbal y no verbal afecta el aprendizaje de los
alumnos de tercer grado de Educación General Básica en la Uni=
dad
Educativa Luz de América, se llevó a cabo esta
investigación en el curso académico 2024-2025; se utiliz&oacu=
te;
un método riguroso para ello, que posibilitó el anális=
is
del fenómeno educativo desde un enfoque holístico y la
combinación de datos cualitativos y cuantitativos, lo que
permitió una comprensión profunda del objeto de estudio.
Enfoque de investigación
Se utilizó una perspectiva mixta,
combinando métodos cualitativos y cuantitativos, para el estudio con=
el
objetivo de alcanzar una visión más completa y extensa del
fenómeno que se investigaba, el enfoque cuantitativo facilitó=
la
recopilación de información objetiva y medible acerca del gra=
do
de desarrollo verbal y no verbal en los alumnos, además de sobre las
costumbres familiares y escolares que tienen que ver con la estimulaci&oacu=
te;n
del lenguaje; el método cualitativo, por otro lado, permitió
ampliar el conocimiento sobre las valoraciones institucionales, experiencia=
s y
percepciones en relación con las estrategias pedagógicas
implementadas, añadiendo contexto e interpretación a los
resultados numéricos (Creswell & Plano Clark, 2021).
Diseño del estudio
La investigación empleó un
diseño descriptivo-explicativo, de carácter transversal y no
experimental, es de tipo no experimental, pues las variables se observaron =
en
su entorno natural y no se manipulan intencionalmente; es transversal porque
solo una vez durante el periodo académico se realizó la
recolección de los datos; y es descriptivo-explicativo, puesto que
posibilitó caracterizar cómo estaba el desarrollo del lenguaje
verbal y no verbal en los alumnos, además de estudiar cómo es=
tas
habilidades influyen en el aprendizaje (Hernández-Sampieri et al.,
2022). Además, la investigación tiene un enfoque aplicado, ya=
que
se propone desarrollar soluciones prácticas y situadas en un contexto
para un problema educativo específico, con el propósito de
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer las
habilidades comunicativas en el aula.
Participantes
La población estuvo integrada por 70
alumnos de tercer grado de Educación General Básica, dividido=
s en
dos grupos paralelos de la Unidad Educativa Luz de América,
además de la directora del establecimiento; para el estudio
cuantitativo, se eligió un 50 % de la población estudiantil c=
omo
muestra representativa, lo que equivale a 35 alumnos que corresponden al
paralelo “A”. Se llevó a cabo un muestreo
probabilístico para elegir a los participantes, asegurando que todos=
los
alumnos del paralelo tuvieran la misma probabilidad de ser seleccionados. P=
ara
la investigación cualitativa, se hizo un muestreo deliberado y se el=
igió
a la directora de la institución porque, por su puesto de
dirección y por su profundo entendimiento del contexto pedagó=
gico
y organizacional, era la persona idónea para participar.
Instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de datos se emplear=
on
dos instrumentos principales:
Encuesta estructurada: dirigida a los
alumnos, compuesta por un cuestionario de 10 preguntas cerradas y de
opción múltiple, el instrumento se creó utilizando las
variables del estudio como indicadores y facilitó la obtenció=
n de
datos sobre la motivación para expresarse por escrito y oralmente, l=
as
prácticas familiares que estimulan el lenguaje y las competencias
comunicativas, la encuesta fue revisada por expertos para su validaci&oacut=
e;n
y se realizó de manera presencial.
Entrevista semiestructurada: dirigida a la
directora de la institución, tiene cinco preguntas abiertas. Este
instrumento facilitó un análisis más profundo de la
percepción institucional acerca del progreso del lenguaje verbal y no
verbal, las tácticas pedagógicas aplicadas y los desafí=
;os
educativos más importantes, el formato semiestructurado, por su
flexibilidad, hizo posible obtener información relevante para el
análisis cualitativo y ampliar las respuestas (Flick, 2022).
Procedimiento
El proceso de investigación se llev&oac=
ute;
a cabo en diversas etapas, en primer término, se obtuvo la
aprobación de la institución y el consentimiento informado de=
los
padres; después, la encuesta fue administrada a los alumnos escogido=
s en
un entorno controlado dentro de la institución educativa, asegurando=
que
cada ítem fuera comprendido. La directora fue entrevistada en person=
a,
en un lugar apropiado que facilita una comunicación continua y sin
interrupciones, con el fin de garantizar la veracidad de los datos recopila=
dos,
se registró la entrevista a través de notas de campo y
grabación de audio con consentimiento previo.
Análisis de datos
Los datos cuantitativos adquiridos por medio de
las encuestas se examinaron utilizando estadística descriptiva, con
porcentajes y frecuencias, para facilitar su comprensión, se mostrar=
on
en gráficos y tablas; referente a los datos cualitativos, se
utilizó el análisis de contenido, un método que
facilitó la organización, codificación e
interpretación de los datos obtenidos en la entrevista. La
identificación de categorías y subcategorías vinculadas
con la mejora del lenguaje, las técnicas pedagógicas y la
intervención familiar fue el método utilizado para llevar a c=
abo
este análisis, después, se llevó a cabo una
triangulación de datos que consistió en comparar los resultad=
os
cualitativos y cuantitativos, lo cual robusteció la validez y cohere=
ncia
de los descubrimientos (Miles et al., 2020).
Consideraciones éticas
La investigación se llevó a cabo
siguiendo los principios éticos esenciales, se aseguró la aut=
orización
informada de los padres o tutores legales de los alumnos, detallando el
propósito del estudio, la voluntariedad de participar y que la
información se utilizaría solamente con fines académic=
os;
además, para garantizar la privacidad y el anonimato de los
participantes, se codificaron los datos y se omitieron los datos personales=
que
pudieran identificarlos. Los hallazgos se presentaron de manera objetiva y
responsable, sin manipular la información ni mostrar sesgo alguno, p=
or
último, el estudio obtuvo la autorización institucional
correspondiente y cumplió con las directrices y principios ét=
icos
de la investigación educativa.
DESARROLLO
La presente estructura teórica se basa =
en
perspectivas pedagógicas actuales que consideran el aprendizaje como=
un
proceso activo, mediado por la interacción social y el lenguaje, en =
el
marco de la Educación General Básica, tanto el lenguaje verbal
como el no verbal son considerados factores clave para construir conocimien=
to,
expresar sentimientos y fomentar que los estudiantes participen de manera
significativa en clase; de acuerdo con varios estudios recientes (UNESCO,
2021), el desarrollo de las habilidades comunicativas en los años
iniciales de la educación tiene un efecto directo sobre el desempe&n=
tilde;o
académico, la motivación y el crecimiento integral del alumno=
.
El aprendizaje se entiende como un fenó=
meno
complejo que incluye aspectos emocionales, sociales y cognitivos desde la
perspectiva contemporánea, en este proceso, el lenguaje tiene no
solamente una función comunicativa, sino también cognitiva y
reguladora; esto posibilita que los alumnos organicen sus pensamientos,
entiendan la información y establezcan vínculos importantes c=
on
su medio educativo (Moral & Villalustre, 2022), por lo tanto, es esenci=
al
potenciar el lenguaje verbal y no verbal para fomentar aprendizajes
sólidos y perdurables.
Teorías y modelos que sustentan el estu=
dio
El estudio actual tiene como uno de sus
fundamentos teóricos el enfoque socioconstructivista, que sostiene q=
ue
el aprendizaje se genera mediante la interacción social y la
utilización del lenguaje como medio de mediación, según
estudios recientes (García-Martínez et al., 2021), los ambien=
tes
educativos que promueven la comunicación, el diálogo y la
cooperación tienen un impacto positivo en el desarrollo cognitivo y
lingüístico de los alumnos, sobre todo en las etapas tempranas =
de
la educación básica.
El lenguaje verbal y no verbal juega un papel
crucial en este enfoque, pues posibilita que los alumnos expresen ideas,
planteen preguntas y negocien conceptos en el salón de clases,
según investigaciones recientes, las prácticas pedagóg=
icas
que se fundamentan en la interacción comunicativa aumentan el
entendimiento de lectura, la expresión oral y el pensamiento
crítico, lo cual favorece un aprendizaje más contextualizado y
participativo (Serrano & Pons, 2023).
El modelo conductual contemporáneo, de
forma complementaria, contribuye a robustecer el lenguaje mediante la
retroalimentación continua, el refuerzo positivo y la práctica
sistemática, según estudios recientes, la combinación =
de
métodos activos con estrategias estructuradas y tareas repetitivas
contribuye a que los alumnos de educación básica consigan
habilidades lingüísticas de manera gradual (López &
Ramírez, 2022).
Además, la teoría de las
inteligencias múltiples, en especial la inteligencia
lingüística, respalda que es importante elaborar estrategias
didácticas que mejoren las habilidades de los alumnos para emplear el
lenguaje eficazmente; la inteligencia lingüística se fortalece =
con
la aplicación de metodologías activas y recursos
contextualizados, lo que fomenta el desarrollo de la expresión oral y
escrita, la comprensión lectora y la creatividad, según
investigaciones recientes (Suárez et al., 2021).
Por otra parte, la teoría del aprendiza=
je
significativo enfatiza, desde una perspectiva actualizada, que el aprendiza=
je
se fortalece cuando los nuevos contenidos están vinculados con las
experiencias y los saberes anteriores del alumno; estudios recientes resalt=
an
que el lenguaje verbal y no verbal es un mediador fundamental en este proce=
so,
porque ayuda a entender, interpretar y aplicar los contenidos en contextos
reales (Moreira & Greca, 2020).
Por último, las metodologías act=
ivas
apoyan la importancia de fomentar que el estudiante sea el principal actor =
de
su proceso de aprendizaje, de acuerdo con investigaciones recientes, el
desempeño académico en educación básica se ve
favorecido y la motivación y el lenguaje se potencian gracias a
métodos como las actividades de comunicación, el aprendizaje
basado en juegos y el trabajo colaborativo (Hernández-Sellés =
et
al., 2022).
Conceptos clave del estudio
La habilidad de comunicarse a través de
palabras, ya sea de manera escrita u oral, se conoce como lenguaje verbal; =
esta
capacidad posibilita la transmisión de ideas, pensamientos y
conocimientos, en el campo de la educación, estudios recientes subra=
yan
que el manejo del lenguaje verbal es un elemento crucial para poder desarro=
llar
la lectoescritura, entender los contenidos y participar activamente en clase
(Cassany, 2021).
De forma complementaria, el lenguaje no verbal incluye los gestos, =
las
expresiones de la cara, las posiciones del cuerpo y los movimientos que
acompañan o reemplazan al lenguaje verbal, según las
investigaciones más recientes, este tipo de lenguaje es esencial para
que los alumnos expresen emociones, regulen su comportamiento e
interactúen socialmente, sobre todo cuando son jóvenes (Knapp=
et
al., 2022). Para este estudio, el aprendizaje es un proceso dinámico=
por
medio del cual los alumnos obtienen conocimientos, generan destrezas y crean
significados a partir de su interacción con el entorno, según
estudios recientes, el aprendizaje efectivo ocurre cuando los alumnos se
involucran de manera activa y emplean el lenguaje como instrumento para pen=
sar,
comunicarse y generar conocimiento (Zabala & Arnau, 2021).
Se entiende por estrategias didácticas =
a un
conjunto de acciones organizadas que el maestro utiliza con el fin de facil=
itar
el aprendizaje. Investigaciones recientes muestran que las tácticas
encaminadas a robustecer el lenguaje verbal y no verbal, a través de
actividades lúdicas y comunicativas, apoyan el aprendizaje significa=
tivo
y la formación integral de los alumnos en educación bá=
sica
(Tejeira & Ruiz de Ching, 2023). Por otro lado, los recursos
didácticos son herramientas esenciales para facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje; según investigaciones recientes, el
empleo de recursos creativos, tecnológicos y contextualizados mejora=
la
motivación, hace más fácil entender los contenidos y
favorece que las destrezas comunicativas se desarrollan (Area & Adell,
2021). Finalmente, se entiende por aprendizaje significativo aquel que
posibilita que el alumno conecte lo nuevo aprendido con sus vivencias
anteriores, obteniendo así una comprensión profunda y
útil, según investigaciones recientes, el fortalecimiento del
lenguaje verbal y no verbal promueve este tipo de aprendizaje porque posibi=
lita
una expresión, reflexión y transferencia más amplias d=
el
conocimiento a la vida diaria (Moreira, 2021).
RESULTADOS
Resultados estructurados según el probl=
ema
y objetivos del estudio
La investigación tiene como objetivo
entender de qué manera el fortalecimiento del lenguaje verbal y no
verbal afecta el aprendizaje de los alumnos de tercer grado de la Unidad
Educativa Luz de América durante el curso 2024-2025. Siguiendo con el
árbol de problemas, el diagnóstico se basa en un contexto don=
de
se observan causas vinculadas a: la prevalencia de métodos tradicion=
ales,
la falta de recursos educativos y la escasa participación de las
familias, así como elementos socio-culturales como el nivel educativo
familiar y la presencia de otro idioma (Quichua) que podría afectar =
el
desarrollo del lenguaje en casa; con base a este razonamiento, los hallazgo=
s se
estructuran en cinco ejes: la caracterización, los estímulos
lingüísticos en el hogar, el lenguaje verbal, el lenguaje no ve=
rbal
y la motivación para comunicarse; además de la disponibilidad=
de
la familia para una intervención.
Caracterización del grupo
Gráfico 1
![3D"Gráfico](3D"file4657_archivos/image006.gif")
Edad
Nota: En este ejemplo se evidencian las
respuestas de la encuesta estructurada para los padres de familia.
Fuente: elaboración propia.
En el gráfico 1 se reporta la
distribución de edades: predominan 6 y 8 años (38,2% y 41,2%),
mientras que 7 años representa 20,6%. Este hallazgo es relevante por=
que
sugiere una población con diferencias evolutivas que, en térm=
inos
lingüísticos, pueden traducirse en niveles distintos de desarro=
llo
de vocabulario, autorregulación comunicativa y uso de códigos=
no
verbales (gestualidad, mirada, postura). Por ello, el fortalecimiento del
lenguaje no puede asumirse como homogéneo: requiere estrategias
diferenciadas por nivel de madurez comunicativa, especialmente si el aula
integra estudiantes con ritmos distintos.
Estímulos lingüísticos en el
hogar: lectura, conversación y actividades
Gráfico 2
![3D"Gráfico](3D"file4657_archivos/image008.gif")
Lectura en el h=
ogar
Nota: En este ejemplo se evidencia la importa=
ncia
de reforzar la lectura diaria en el hogar.
Fuente: elaboración propia.
Lectura en el hogar (gráfico 2). La
categoría “Frecuentemente” es la más alta (41,2%)=
y
“Nunca” aparece en 0%. Este dato indica que la lectura en casa
existe como práctica relevante, lo que se alinea con un escenario
favorable para fortalecer comprensión, vocabulario y estructuras
narrativas que luego se proyectan en el desempeño escolar (objetivo =
de
fortalecer habilidades lectoras y escritoras).
Conversación cotidiana (gráfico =
5)
Gráfico 3
![3D"Gráfico](3D"file4657_archivos/image010.gif")
Conversaci&oacu=
te;n
cotidiana
Nota: La mayoría de los padres conver=
sa
con sus hijos varias veces a la semana sobre su día y temas cotidian=
os,
fortaleciendo así la comunicación familiar.
Fuente: elaboración propia.
La opción “Todos los
días” alcanza 73,5%. Esto sugiere que, en la mayoría de
hogares, existe interacción verbal frecuente, lo cual es un factor
protector para el desarrollo lingüístico: la conversación
diaria funciona como “entrenamiento natural” en turnos de habla,
narración, explicación y expresión de emociones.
Actividades de estimulación del lenguaj=
e
Gráfico 4
Actividades de estimulación del lenguaj=
e
![3D"Gráfico](3D"file4657_archivos/image012.gif")
Nota: La mayoría de los niños
realiza en casa actividades que favorecen la estimulación del lengua=
je.
Fuente: elaboración propia.
El 52,9% afirma que sí realizan activid=
ades
en casa que estimulan el lenguaje; 38,2% solo algunas veces; y 8,8% no lo h=
ace.
Este hallazgo es clave: aunque existe conversación y lectura, no
necesariamente hay intencionalidad pedagógica (juegos
lingüísticos, dramatizaciones, lectura dialógica, rimas,
adivinanzas, etc.). Esto explica por qué pueden coexistir condiciones
“favorables” con casos puntuales de dificultad verbal.
Lenguaje verbal: presencia de dificultades
comunicativas
Gráfico 5
![3D"Gráfico](3D"file4657_archivos/image014.gif")
Lenguaje verbal=
Nota: Algunos estudiantes presentan
dificultades verbales, lo que exige apoyo y estimulación del lenguaj=
e.
Fuente: elaboración propia.
En la Figura 5, 82,4% no presenta dificultades
para comunicarse verbalmente; 11,8% presenta dificultades ocasionales; y 5,=
9%
dificultades constantes. En términos diagnósticos, el dato no=
solo
describe “cuántos” presentan dificultades, sino que deli=
mita
un grupo con necesidad de apoyo focalizado. Ese 5,9% no debe interpretarse =
como
estadísticamente pequeño, sino pedagógicamente
crítico: en un aula, pocos estudiantes con dificultades constantes
pueden experimentar rezago acumulativo (comprensión de consignas,
participación oral, lectura inicial, escritura y rendimiento),
además de efectos socioemocionales (evitación,
frustración, aislamiento).
Este hallazgo dialoga directamente con el prob=
lema
identificado en el árbol: la disminución de motivación=
e
interés y el escaso pensamiento crítico-creativo pueden
intensificarse cuando el estudiante no logra expresar ideas con claridad o =
no
comprende las interacciones comunicativas del aula.
Lenguaje no verbal y expresión emociona=
l
Gráfico 6
![3D"Gráfico](3D"file4657_archivos/image016.gif")
Lenguaje no ver=
bal
y expresión emocional
Nota: La mayoría de los estudiantes
expresan sus emociones a través de gestos, miradas y posturas
corporales, lo que evidencia el uso del lenguaje no verbal en su comunicaci=
ón.
Fuente: elaboración propia.
En el gráfico 6, la opción
“Frecuentemente” es la mayor (58,8%) sobre el uso de gestos,
miradas o posturas corporales para expresar emociones; la menor corresponde=
a
un valor mínimo de 2,9%. Este resultado evidencia que el lenguaje no
verbal es un componente activo de la comunicación infantil y, por ta=
nto,
un recurso pedagógico: permite al docente interpretar
comprensión, atención, ansiedad, aburrimiento o interés
incluso cuando el estudiante no verbaliza.
Desde el punto de vista del aprendizaje, este
hallazgo fortalece la idea de que el desarrollo comunicativo no se reduce al
habla: cuando el aula no integra estrategias para leer/gestionar lo no verb=
al
(dinámicas lúdicas, dramatización, diálogo
corporal, juego simbólico), se pierde un canal esencial para sostener
participación y comprensión, especialmente en estudiantes con
dificultades verbales.
Recursos materiales en casa y clima motivacion=
al
(Figuras 7 y 8)
Gráfico 7
![3D"Gráfico](3D"file4657_archivos/image018.gif")
Recursos materi=
ales
en casa
Nota: Se puede evidenciar que las
mayorías de los niños tiene acceso a libros y materiales
didácticos en casa.
Fuente: elaboración propia.
Acceso a materiales (gráfico 7). El 82,=
4%
reporta acceso a libros, cuentos o materiales didácticos en casa; el
“No” es mínimo (2,9%). Este dato sugiere que, al menos p=
ara
la mayoría, existen condiciones domésticas que pueden sostene=
r el
aprendizaje en Lengua y Literatura, lo que se relaciona con el objetivo de
identificar recursos contextualizados y creativos (no solo escolares,
también familiares).
Gráfico 8
![3D"Gráfico](3D"file4657_archivos/image020.gif")
Clima motivacio=
nal
Nota: La mayoría de los niños =
se
muestra motivada al expresar sus ideas y comunicarse.
Fuente: elaboración propia.
Motivación para expresarse (gráf=
ico
8). Un 82,4% considera que sus hijos se sienten motivados para hablar o
expresar ideas; y 17,6% “a veces”. Este resultado es especialme=
nte
importante: la motivación comunicativa aparece como un facilitador
directo del aprendizaje porque incrementa participación, preguntas,
producción oral y disposición a la lectura/escritura. Sin
embargo, el 17,6% con variabilidad motivacional debe considerarse un grupo =
en
riesgo de fluctuación: su participación puede depender del cl=
ima
de aula, del tipo de actividad (lúdica o tradicional) y del nivel de
seguridad emocional.
Conocimiento parental de estrategias y disposición para tall=
eres
(gráfico 9 y 10)
Gráfico 9
Conocimiento parental de estrategias
![3D"Gráfico](3D"file4657_archivos/image022.gif")
Nota: Se puede evidenciar que algunos padres
conocen estrategias y juegos para estimular el lenguaje verbal y no verbal =
en
casa
Fuente: elaboración propia.
Conocimiento de estrategias (gráfico 9).
Solo 47,1% dice conocer estrategias o juegos para estimular el lenguaje ver=
bal
y no verbal; y 14,7% afirma no conocerlas. Aunque el documento marca el
“Sí” como la mayor frecuencia, el resultado revela una
brecha práctica: existe interacción familiar (lectura,
conversación) pero hay limitaciones para transformar esa
interacción en actividades de estimulación intencional y
sostenida. En otras palabras: se “habla” en casa, pero no siemp=
re
se “estimula” el lenguaje de manera estratégica.
Gráfico 10
Disposición para talleres
![3D"Gráfico](3D"file4657_archivos/image024.gif")
Nota: Se evidencia que la mayoría de =
los
padres se muestra dispuesta a participar en talleres sobre estimulaci&oacut=
e;n
del lenguaje en casa.
Fuente: elaboración propia.
Disposición a talleres (gráfico =
10).
El 88,2% está dispuesto a participar en talleres; y “No”=
es
0%. Este es uno de los resultados más potentes del diagnóstico
porque se convierte en evidencia de viabilidad para una intervención
institucional familia–escuela. Además, el propio documento pla=
ntea
que esta apertura representa una oportunidad para fortalecer la
corresponsabilidad educativa.
En el análisis global del documento se
concluye que la mayoría de niños se encuentra en un entorno
relativamente estimulante (lectura, conversación diaria, acceso a
materiales, motivación para expresarse), pero se identifican
áreas de mejora: escaso conocimiento de estrategias específic=
as y
un grupo minoritario con dificultades comunicativas, lo que justifica accio=
nes
formativas para padres y programas de apoyo. Esta síntesis articula
directamente con la intención del proyecto de aplicar estrategias
didácticas basadas en inteligencia lingüística y promover
recursos creativos para fortalecer el lenguaje.
DISCUSIÓN
El informe indica que los resultados evidencia=
n en
parte la hipótesis: el aprendizaje se ve favorecido por el fortaleci=
miento
del lenguaje verbal y no verbal a través de estrategias innovadoras,=
la
verificación es "parcial" debido a que el diagnósti=
co
muestra condiciones propicias ya presentes en numerosas familias (la lectur=
a y
la conversación diarias), lo cual podría aclarar por qu&eacut=
e;
la mayor parte no presenta inconvenientes verbales (82,4%). No obstante, la
existencia de un subgrupo con dificultades persistentes (5,9%) y otro con
problemas esporádicos (11,8%) demuestra que el aprendizaje no solo se
basa en prácticas generales, sino también en la calidad, la
intención y el enfoque sistemático de la estimulación =
del
lenguaje, tanto en el hogar como en el salón de clases. En esta
línea de pensamiento, el problema del árbol ("falta de
interés y motivación", "dificultad para llevar a ca=
bo
dinámicas lúdicas" y "participación limitada=
de
la familia") no se entiende como falta absoluta de apoyo familiar, sino
como una disparidad en la capacidad de acompañamiento: hay familias =
que
brindan conversación y recursos, pero cerca de la mitad no emplea
métodos específicos (brecha metodológica familiar), lo=
que
restringe las posibilidades de reforzar el lenguaje; por lo tanto, el probl=
ema
no consiste solamente en "si existe o no interacción", sin=
o en
qué tipo de interacción se lleva a cabo y con qué recu=
rsos
pedagógicos se apoya.
Los hallazgos indican que hay un contexto prop=
icio
para incluir estrategias novedosas, dado que: (a) las familias reportan una
lectura continua y (b) los niños presentan una motivación
comunicativa alta. No obstante, al tener en cuenta que una porción
significativa de las familias no maneja tácticas o juegos para estim=
ular
la lengua, surge el requerimiento de innovar; lo cual señala que la
escuela tiene que tomar un papel educativo y modelador; esto es necesario p=
ara
lograr que la innovación no se limite únicamente a las aulas,
sino también llegue a los hogares (a través de talleres,
guías sencillas y actividades replicables).
El diagnóstico muestra que hay recursos
disponibles en casa (82,4% tiene acceso a libros/materiales), lo que posibi=
lita
el diseño de estrategias adaptadas al contexto (como la biblioteca en
casa, la lectura guiada, el cuentacuentos familiar y las fichas de secuenci=
as
narrativas) sin tener que depender solo del presupuesto escolar. Sin embarg=
o,
el árbol de problemas señala la falta de recursos
didácticos a nivel institucional y las restricciones presupuestarias=
, lo
que indica que la creatividad metodológica debe incorporar recursos =
con
un costo reducido pero un impacto significativo: dramatización, jueg=
os
de rol, tarjetas lingüísticas, rutinas de pensamiento y empleo
pedagógico de gestos y posiciones.
Los descubrimientos acerca del lenguaje no ver=
bal
(como la frecuente manifestación de emociones por medio de gestos,
miradas o posturas) sugieren que el aula puede utilizar este canal para
mantener el aprendizaje, en particular con aquellos alumnos que presentan
problemas verbales; por tanto, el debate destaca que potenciar el lenguaje
significa: enriquecer la estructura oral y el vocabulario; además de
instruir en la identificación y utilización de códigos=
no
verbales para transmitir ideas, sentimientos y entendimiento (como por ejem=
plo:
lecturas dramatizadas, narración corporal, juegos de mímica s=
emántica
o debates con reglas gestuales). Así, el lenguaje no verbal se
transforma en un puente para llegar a la verbalización y a la
producción escrita.
Una disposición del 88,2% para particip=
ar
en talleres es un indicador de que la intervención tiene una alta
factibilidad, este hallazgo se relaciona directamente con el problema
institucional de participación familiar limitada: el diagnóst=
ico
revela que la participación puede ser estimulada si la escuela
proporciona un camino claro, práctico y accesible. Dicho de otro mod=
o, la
"delimitación" no implica necesariamente un desinter&eacut=
e;s
total, sino la falta de recursos específicos y una guía
metodológica que permitan a las familias seguir el desarrollo del
lenguaje de manera constante.
Asimismo, este descubrimiento brinda una
contestación estratégica a la información de que los
padres tienen un conocimiento limitado acerca de las estrategias: a
través de talleres prácticos (qué hacer, cómo
hacerlo, cuántos materiales usar y cuánto tiempo se necesita)=
, se
puede cerrar dicha brecha; por lo tanto, en cuanto a la discusión, la
evidencia respalda el argumento del documento: que la corresponsabilidad en=
tre
familia y escuela es un requisito para mantener el impulso de la lengua y su
influencia en el aprendizaje.
El árbol de problemas detecta elementos
como la escasez de recursos, la ausencia de estrategias novedosas y el
predominio de prácticas tradicionales. Los hallazgos del
diagnóstico familiar indican que hay condiciones favorables en el ho=
gar,
pero no sustituyen la necesidad de innovar pedagógicamente en el
salón de clases, en términos críticos, el
diagnóstico establece que una intervención enfocada
únicamente en "lectura y conversación" sería
deficiente; esto se debe a que la frecuencia de interacción no es el
único problema; también lo es la inclusión de
metodologías pedagógicas que fomenten la creatividad, la
participación activa y el pensamiento crítico (aspectos que se
ven afectados según el árbol).
Se basa el diagnóstico en reportes
familiares y análisis descriptivos; por ende, si bien es una base fi=
rme
para fundamentar la intervención, el estudio necesitará en et=
apas
siguientes evidencias de rendimiento escolar (producción oral,
comprensión lectora, redacción y participación en clas=
e)
con el fin de evaluar de manera más precisa la correlación en=
tre
el fortalecimiento del lenguaje y el aprendizaje. Los hallazgos alcanzados
respaldan de forma empírica las propuestas teóricas que
consideran el lenguaje verbal y no verbal como mediadores esenciales del
aprendizaje en la educación primaria; la alta frecuencia de comunica=
ción
en el hogar y el que la mayor parte de los alumnos no tenga problemas
importantes en la comunicación verbal, demuestran que el lenguaje se
desarrolla dentro de un entramado social en el que tanto la familia como la
escuela funcionan como contextos complementarios para aprender, este
descubrimiento apoya las teorías socioconstructivistas, que afirman =
que
el desarrollo a nivel cognitivo y lingüístico se fortalece a
través de la interacción social y del empleo del lenguaje como
medio de mediación.
Además, los hallazgos muestran que el
lenguaje no verbal juega un papel crucial en la comunicación y
expresión emocional de los alumnos, lo cual expande el entendimiento
teórico del lenguaje más allá de su componente oral y
escrito. Que los niños muestren emociones con miradas, gestos y
posiciones del cuerpo de manera frecuente demuestra que el aprendizaje no se
restringe a procesos lingüísticos formales, sino que incluye
elementos corporales, simbólicos y afectivos; en este contexto, los =
descubrimientos
respaldan teorías integrales que ven el lenguaje como un sistema
multimodal, fundamental para desarrollar el pensamiento, la
autorregulación y la participación en el salón de clas=
es.
Asimismo, la coexistencia de prácticas
familiares positivas (como la lectura y el diálogo diario) con un
conocimiento restringido de tácticas particulares para estimular el
lenguaje proporciona evidencia teórica acerca de la
diferenciación entre estimulación deliberada del lenguaje e
interacción espontánea; este hallazgo facilita profundizar en=
la
comprensión del aprendizaje significativo, al mostrar que no es
suficiente con estar expuesto al lenguaje; para impulsar el desarrollo de
habilidades comunicativas complejas, se necesita una mediación
pedagógica sistemática y consciente.
Desde un punto de vista práctico, los
hallazgos tienen consecuencias directas para la gestión
pedagógica, la práctica docente y la relación entre el
colegio y las familias, los hallazgos, en primer lugar, demuestran que es
imprescindible que los maestros incorporen métodos didácticos
novedosos que incluyan de forma explícita el lenguaje verbal y no ve=
rbal
en las actividades de clase; la implementación de juegos de roles,
dramatizaciones, lectura expresiva, actividades de comunicación corp=
oral
y dinámicas lúdicas se muestra como una opción real pa=
ra
potenciar la participación, el interés y el aprendizaje
significativo de los alumnos.
En segundo lugar, la gran disposición de
los padres para participar en talleres educativos representa una oportunidad
estratégica para el centro educativo, esta conclusión supone =
que
la escuela es capaz y tiene la obligación de desempeñar un pa=
pel
orientador, creando programas de formación dirigidos a las familias,
centrados en el empleo de tácticas sencillas y contextualizadas para=
fomentar
el lenguaje en el hogar; de este modo, la corresponsabilidad educativa se ve
reforzada y se asegura que los procesos de aprendizaje continúen fue=
ra
del aula.
Asimismo, señalar un grupo reducido de
alumnos que tienen problemas comunicativos persistentes tiene consecuencias
prácticas en cuanto a la atención individualizada, para que l=
as
dificultades en el lenguaje no se conviertan en problemas socioemocionales,
desmotivación o rezago académico, estos alumnos necesitan
estrategias de apoyo concretas, seguimiento pedagógico y, en ciertas
situaciones, coordinación con profesionales especializados.
Si bien la investigación ha realizado
contribuciones importantes, es fundamental tener en cuenta ciertas limitaci=
ones
al analizar los resultados; para empezar, se realizó la
investigación con un diseño transversal, lo que imposibilita =
que
se pueda analizar cómo el lenguaje verbal y no verbal se ha ido
fortaleciendo con el paso del tiempo; por lo tanto, los resultados muestran=
una
imagen diagnóstica del periodo académico 2024-2025, pero no
permiten establecer cambios a lo largo del tiempo que provengan de una
intervención sostenida.
En segundo lugar, la muestra se limitó =
a un
único paralelo de tercer grado perteneciente a una institución
educativa determinada, esto restringe la posibilidad de que los resultados =
sean
generalizables a otros escenarios educativos con diferentes
características culturales y sociales, aunque los resultados son
relevantes para la Unidad Educativa Luz de América, se debe proceder=
con
precaución al extrapolarlos a otras instituciones.
Otra limitación importante tiene que ver
con el empleo de herramientas de autorreporte, en especial en los cuestiona=
rios
dirigidos a los progenitores, este tipo de instrumento puede verse afectado=
por
sesgos de deseabilidad social, donde los participantes suelen informar
prácticas educativas más positivas de lo que realmente hacen.
Además, el análisis se enfocó sobre todo en las
percepciones tanto institucionales como familiares, sin incluir valoraciones
directas del rendimiento de los alumnos en términos
lingüísticos dentro del aula, a pesar de que el estudio analiza
tanto el lenguaje verbal como el no verbal, no se sumerge en elementos
subcomponentes concretos del lenguaje, como la coherencia discursiva, la
producción escrita o la conciencia fonológica; esto presenta
oportunidades para estudios más especializados.
Se ofrecen varias sugerencias e ideas para fut=
uras
investigaciones, basadas en los resultados y las limitaciones detectadas, s=
e recomienda,
en primer lugar, realizar estudios longitudinales que posibiliten examinar =
el
efecto del robustecimiento del lenguaje verbal y no verbal a mediano y largo
plazo, particularmente después de aplicar métodos educativos
novedosos y talleres orientados a las familias. En segundo lugar, estudios
posteriores podrían extender la muestra y abarcar otros niveles de
Educación General Básica, así como instituciones de
entornos urbanos y rurales, con el propósito de cotejar realidades
educativas y examinar el impacto que tienen elementos socioculturales y
lingüísticos en el desarrollo del lenguaje.
Asimismo, se aconseja que se lleven a cabo
investigaciones más profundas que incorporen evaluaciones directas d=
el
rendimiento lingüístico, como son las pruebas de escritura,
producción oral y comprensión lectora; esto haría posi=
ble
complementar los datos perceptivos con evidencias objetivas de lo aprendido,
esto haría posible que se fortificara la validez de los resultados y=
que
se determinarán vínculos más exactos entre el lenguaje=
y
el rendimiento académico.
Por último, se propone investigar el ef=
ecto
que tiene la utilización de recursos digitales y tecnologías
educativas en el fortalecimiento del lenguaje verbal y no verbal, teniendo =
en
cuenta su capacidad para revitalizar las prácticas pedagógica=
s y
disminuir los espacios de mejora detectados en el diagnóstico
institucional, estas líneas de investigación ayudarán a
fortalecer propuestas educativas que sean más completas,
contextualizadas y sostenibles, con el objetivo de elevar la calidad del
aprendizaje en la educación básica.
CONCLUSIÓN
El desarrollo de la comunicación verbal=
y
no verbal tiene un impacto importante en el aprendizaje de los alumnos de
tercer grado de Educación General Básica del centro educativo=
Luz
de América, porque contribuye a que mejoren su expresión tanto
oral como escrita, su comprensión de los contenidos, su
interacción social y su motivación para aprender. Los hallazg=
os
muestran que cuando hay condiciones familiares relativamente favorables y
prácticas de comunicación constantes, el desarrollo del lengu=
aje
se fortalece. No obstante, la falta de tácticas didácticas
innovadoras y estimulación intencional restringe el uso total de est=
as
habilidades, lo que reafirma la necesidad de una intervención
pedagógica sistemática y contextualizada.
Para optimizar el aprendizaje de los alumnos de
tercer grado, son esenciales las estrategias metodológicas novedosas=
que
buscan potenciar las capacidades de lectura y escritura, el diagnóst=
ico
mostró que, a pesar de que la mayor parte de los niños partic=
ipa
en actividades de conversación y lectura, el pensamiento crít=
ico
y creativo se ve afectado por la permanencia de métodos convencional=
es y
la falta de dinamismo en el aula, esto demuestra que es fundamental innovar
pedagógicamente para fomentar un desarrollo completo del lenguaje.
Los materiales didácticos creativos y
pertinentes ayudan directamente a que se produzca un aprendizaje significat=
ivo
en la materia de Lengua y Literatura; los hallazgos indican que la
mayoría de los alumnos tiene acceso a libros y recursos en casa; no
obstante, el uso de estos como instrumentos para estimular el lenguaje se ve
restringido por la ausencia de guía pedagógica, esto demuestra
que la mera existencia de recursos no asegura el aprendizaje, sino que es
necesario contar con una mediación adecuada por parte de los docente=
s y
la familia.
El desarrollo de la comunicación verbal=
y
no verbal, mediante actividades que estimulan la inteligencia
lingüística y la expresión comunicativa, posibilita el
fortalecimiento de la participación, el entendimiento y la
motivación del alumnado; el uso frecuente del lenguaje no verbal para
manifestar sentimientos y la existencia de un pequeño grupo con
problemas de comunicación permanentes evidencian que la
comunicación en los niños es multimodal y que el fortalecimie=
nto
del lenguaje tiene que tratarse de forma integral, teniendo en cuenta tanto=
los
aspectos verbales como los emocionales y corporales.
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