DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5393
Ceguera colectiva y lucidez
crítica: lectura ética de Ensayo sobre la ceguera para=
el
pensamiento crítico universitario
Collective
blindness and critical lucidity: an ethical reading of Blindness for
critical thinking in higher education
Ronald David Mero Alvia[1]=
https://orcid.org/0009-0000-1192-7344
Investigador independiente
Montecristi – Ecuador
Artículo recibido: 20 de octubre=
de
2025. Aceptado para publicación: 23 de febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este artículo presenta una investigación aplicada que
examina el potencial formativo de la novela Ensayo sobre la ceguera de Jos&=
eacute;
Saramago como recurso para el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de educación superior. El estudio analiza la obra desde =
una
perspectiva literaria, ética y pedagógica, atendiendo a su
estructura simbólica y a su capacidad para interpelar la conciencia
moral, social y política del estudiantado universitario. La
investigación adopta un enfoque cualitativo basado en la experiencia=
de
aula e integra estrategias de lectura dialógica, escritura reflexiva=
y
análisis colectivo de los textos literarios. Estas estrategias permi=
ten
observar los procesos de interpretación, discusión y
resignificación generados a partir del contacto con la obra. Los
resultados muestran que el trabajo sistemático con la novela favorece
procesos de descentramiento subjetivo, posicionamiento ético y
transferencia crítica del contenido literario hacia problemát=
icas
sociales contemporáneas. Asimismo, se identifican dinámicas de
reflexión colectiva que fortalecen la argumentación, la
conciencia crítica y la sensibilidad ante la alteridad. El estudio
concluye que el abordaje de la literatura como práctica formativa, y=
no
únicamente como objeto estético, amplía sus posibilida=
des
pedagógicas en la educación superior. En este sentido, la
experiencia analizada aporta elementos para repensar el lugar de la literat=
ura
en los planes de estudio universitarios desde un enfoque interdisciplinario
orientado al desarrollo del pensamiento crítico.
Palabras clave: pensamiento, educación, literatura, ética,
ciudadanía
Abstract
This article presents an applied research study that examines the
formative potential of the novel Blindness by José Saramago as a
resource for the development of critical thinking among higher education
students. The study analyzes the work from a literary, ethical, and pedagog=
ical
perspective, focusing on its symbolic structure and its capacity to challen=
ge
the moral, social, and political awareness of university students. The rese=
arch
adopts a qualitative approach based on classroom experience and integrates =
strategies
such as dialogic reading, reflective writing, and collective analysis of
literary texts. These strategies allow for the observation of processes of
interpretation, discussion, and resignification generated through engagement
with the novel. The results show that systematic work with the novel fosters
processes of subjective decentering, ethical positioning, and critical tran=
sfer
of literary content to contemporary social issues. In addition, dynamics of
collective reflection are identified that strengthen argumentation, critical
awareness, and sensitivity to otherness. The study concludes that approachi=
ng
literature as a formative practice, rather than solely as an aesthetic obje=
ct,
expands its pedagogical possibilities in higher education. In this regard, =
the
analyzed experience provides elements to rethink the place of literature in
university curricula from an interdisciplinary perspective oriented toward =
the
development of critical thinking.
Keywords: thought, education, literature, ethics, cit=
izenship
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
Cómo
citar: Mero Alvia, R. D. (202=
6).
Ceguera colectiva y lucidez crítica: lectura ética de Ensayo
sobre la ceguera para el pensamiento crítico universitario. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (1), 1855 R=
11; 1869.
https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5393
INTRODUCCIÓN
En el contexto de la educación superior
contemporánea, el desarrollo del pensamiento crítico se ha
consolidado como una competencia central en la formación universitar=
ia.
Diversos enfoques pedagógicos coinciden en que la universidad no solo
debe transmitir conocimientos disciplinares, sino también promover
capacidades de análisis, reflexión y cuestionamiento de los
discursos sociales, culturales y políticos que configuran la realida=
d.
En este marco, la literatura se presenta como un recurso pedagógico =
con
potencial para favorecer procesos de interpretación crítica y
construcción de sentido en el ámbito académico.
Desde esta perspectiva, la denominada literatu=
ra
literaria —entendida como aquella que problematiza la condición
humana y las estructuras sociales— puede cumplir una función f=
ormativa
relevante más allá de su dimensión estética. Su
incorporación en la educación superior permite generar espaci=
os
de reflexión ética y social que contribuyen al desarrollo de =
una
conciencia crítica en el estudiantado universitario.
Esta forma de ceguera ética puede
comprenderse también desde la noción de “vida
desnuda” propuesta por Agamben (2020), en la que los sujetos son
reducidos a su mera funcionalidad dentro de estructuras institucionales que
normalizan la exclusión, la indiferencia y la pérdida de
dignidad. Asimismo, la lectura crítica de la obra dialoga con la
ética de la no violencia desarrollada por Butler (2020), en tanto
interpela la responsabilidad del sujeto frente al sufrimiento del otro y
cuestiona las formas legitimadas de daño simbólico en context=
os
sociales y educativos.
En particular, la novela Ensayo sobre la cegue=
ra
(1995), de José Saramago, constituye un objeto de análisis
pertinente para este propósito. A través de una alegorí=
;a
sobre la pérdida colectiva de la visión, la obra expone
dinámicas de deshumanización, deterioro del vínculo so=
cial
y crisis ética, lo que posibilita lecturas orientadas a la
reflexión crítica sobre la sociedad contemporánea.
Diversos estudios en el ámbito de la pedagogía crítica=
y
la educación literaria han destacado el valor de la literatura como
práctica formativa para la construcción de subjetividades
críticas y comprometidas (Giroux, 2020; hooks,
2021; Bolívar, 2022).
No obstante, persiste la necesidad de profundi=
zar
en experiencias pedagógicas concretas que evidencien cómo el
trabajo sistemático con textos literarios puede incidir en el desarr=
ollo
del pensamiento crítico en la educación superior. En este
sentido, el problema de investigación que orienta este estudio se ce=
ntra
en analizar el alcance formativo de la lectura crítica de Ensayo sob=
re
la ceguera en contextos universitarios.
El objetivo general del presente artícu=
lo
es analizar el potencial pedagógico y ético del Ensayo sobre =
la
ceguera como estrategia para el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de educación superior, a partir de una experiencia de au=
la
basada en la lectura dialógica y la interpretación colectiva.=
La
pregunta de investigación que guía el estudio es la siguiente:
¿de qué manera la lectura crítica de Ensayo sobre la c=
eguera
contribuye a la formación de una conciencia crítica y
ética en el ámbito universitario?
Desde esta aproximación, el artí=
culo
propone una reflexión sobre el lugar de la literatura en la universi=
dad,
considerando su aporte a una formación integral orientada al pensami=
ento
crítico, la reflexión ética y la comprensión de
problemáticas sociales contemporáneas.
METODOLOGÍA
Enfoque de investigación
La investigación se desarrolló d= esde un enfoque cualitativo de tipo aplicado, inscrito en el paradigma interpretativo-comprensivo. Se adoptó una perspectiva de investigación-acción crítica, orientada a comprender y analizar una experiencia formativa concreta en torno a la lectura literaria como estrategia para el desarrollo del pensamiento crítico en educación superior. Este enfoque permitió articular la práctica educativa con la producción de conocimiento situado, favoreciendo procesos de reflexión colectiva y transformación pedagógica (Herr & Anderson, 2021).<= o:p>
Diseño del estudio
El estudio se configuró como una
experiencia formativa de lectura crítica situada, desarrollada en un
espacio académico interdisciplinario. El diseño privilegi&oac=
ute;
el análisis de procesos interpretativos, éticos y pedag&oacut=
e;gicos
emergentes a partir de la lectura colectiva de la novela Ensayo sobre la
ceguera, entendiendo las interacciones, producciones escritas y reflexiones
dialógicas como fuentes primarias de información cualitativa.=
La intervención se estructuró en
tres fases:
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.
ANEXOS
Tabla 1
Guía de lectura crítica para Ens=
ayo
sobre la ceguera
|
Objetivo: Orientar una lectura profunda, ética=
y
simbólica de la novela, articulando literatura, experiencia
profesional y realidad social |
|
|
Eje temático |
Preguntas orientadoras |
|
Ceguera
y sociedad |
¿Qué
tipos de “ceguera” se manifiestan en la novela? ¿Qu&ea=
cute;
paralelismos encuentras con tu contexto universitario o profesional? |
|
Poder
y deshumanización |
¿Cómo
se ejerce el poder en la novela? ¿En qué momentos la autori=
dad
se vuelve violenta o excluyente? |
|
El
anonimato y la identidad |
¿Qué
significa que los personajes no tengan nombres? ¿Qué tipo de
personas reales quedan hoy sin nombre o sin voz? |
|
La
ética del cuidado |
¿Cómo
se manifiestan las acciones solidarias en la novela? ¿Qué
sentido pedagógico tienen en tu práctica docente? |
|
La
mirada como compromiso |
¿Qué
implicaciones tiene “ver” en el contexto de la novela?
¿Cómo entiendes la responsabilidad de mirar desde tu rol
educativo? |
Fuente: elaboración propia.
Tabla 2
Rúbrica de bitácora refle=
xiva
|
Objetivo: Guiar la escritura crítica de= los participantes luego de cada sesión de lectura y diálogo<= o:p> |
||
|
Criterio |
Indicadores |
Valoración |
|
Profundidad
interpretativa |
Conecta
elementos narrativos con significados ético-sociales. |
□ Alta □
Media □ Baja |
|
Vinculación
con la experiencia docente |
Relaciona
el contenido de la novela con situaciones reales vividas en el ejercicio
profesional. |
□ Alta □
Media □ Baja |
|
Reflexión
ética y crítica |
Expresa
cuestionamientos personales, toma de postura o resignificación de =
su
rol docente. |
□ Alta □
Media □ Baja |
|
Pertinencia
argumentativa |
Utiliza
ejemplos, citas o razonamientos coherentes con la temática abordad=
a. |
□ Alta □
Media □ Baja |
|
Escritura
expresiva y personal |
Redacta
desde su voz, de forma auténtica, comprometida y articulada. |
□ Alta □
Media □ Baja |
Fuente: elaboración propia.
Anexo 3: Propuesta de actividad didácti=
ca:
“Nombrar para recordar”
Objetivo: Explorar la construcción de
identidad y la ética del reconocimiento a través de la
reescritura de los personajes anónimos de la novela.
Etapa 1: Seleccionar un personaje de la novela =
que
no tenga nombre propio (ej. “el primer ciego”, “la chica =
de
las gafas oscuras”).
Etapa 2: Crear un nombre simbólico y
redactar una breve biografía o carta íntima en primera person=
a,
explorando su historia, miedos, sueños o dolores.
Etapa 3: Compartir el texto en una lectura grup=
al,
generando un diálogo sobre las personas reales que hoy, en nuestras
sociedades, son también invisibilizadas o deshumanizadas.
Producto final: Antología colectiva de textos b=
ajo
el título “Los que fueron vistos”.
Anexo 4: Actividad evaluativa final: Ensayo de
lucidez
Consigna: Redacta un ensayo libre en el que
respondas a la siguiente pregunta:
¿Qué me ha enseñado Ensayo
sobre la ceguera sobre mi rol como educador/a en tiempos de crisis é=
tica
y social?
Criterios de evaluación
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[1] Autor de corresponden=
cia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea:
2789-3855, febrero, 2026, Volumen VII, Número 1 p 1855.
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