DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5398
Retos
y oportunidades en la implementación de estrategias andragógi=
cas
en la enseñanza del inglés en el contexto universitario de la
facultad de Administración de Empresa y Contabilidad
Challenges and opportunities in the implementation of andragogical
strategies in the teaching of English in the university context of the Facu=
lty
of Business Administration and Accounting
Odier Vega
odier.vega@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0006-0880-1103
Universidad de Panamá
Ciudad de Panamá – Panamá<= o:p>
Juvenal Castillo
juvenal.castillo@up.ac.pa=
https://orcid.org/0009-0006-0956-498X
Universidad de Panamá
Ciudad de Panamá – Panamá<= o:p>
Artículo
recibido: 21 de octubre de 2025. Aceptado para publicación: 24 de
febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que
declarar.
Resumen
La implementación de estrategias
andragógicas en la enseñanza del inglés en el
ámbito universitario, específicamente en la Facultad de
Administración de Empresas y Contabilidad, representa un proceso
complejo que implica la transformación de prácticas
pedagógicas tradicionales hacia enfoques centrados en el aprendizaje
autónomo, crítico y significativo del adulto. Uno de los prin=
cipales
retos identificados es la resistencia al cambio por parte de docentes y
estudiantes. En muchos casos, el profesorado continúa utilizando
metodologías expositivas y centradas en la transmisión de
contenidos, mientras que el estudiantado, habituado a un rol pasivo, presen=
ta
dificultades para asumir la responsabilidad activa que exige el enfoque
andragógico. A este desafío se suman otros factores relevante=
s,
como la heterogeneidad de los niveles de competencia lingüística
entre los estudiantes, lo que dificulta la planificación de activida=
des
inclusivas y efectivas. Asimismo, la limitada disponibilidad de recursos
didácticos diseñados específicamente bajo principios
andragógicos y las debilidades en el dominio del idioma inglés
por parte de algunos docentes constituyen obstáculos que inciden
negativamente en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin
embargo, este contexto también ofrece importantes oportunidades de
mejora.
=
Palabras clave:=
andragogí=
;a,
enseñanza, inglés, universidad, estrategias
Abstract
The implementat= ion of andragogical strategies in English language teaching at the university level, specifically in the Faculty of Business Administration and Accountin= g, represents a complex process that involves transforming traditional pedagog= ical practices toward approaches centered on autonomous, critical, and meaningful adult learning. One of the main challenges identified is resistance to chan= ge from both faculty and students. In many cases, faculty continue to use expository methodologies focused on content transmission, while students, accustomed to a passive role, struggle to assume the active responsibility required by the andragogical approach. Added to this challenge are other relevant factors, such as the heterogeneity of language proficiency levels among students, which hinders the planning of inclusive and effective activities. Furthermore, the limited availability of teaching resources specifically designed according to andragogical principles and the weakness= es in English language proficiency among some faculty members constitute obsta= cles that negatively impact the quality of the teaching and learning process. However, this context also offers important opportunities for improvement.<= o:p>
=
Keywords: =
andragogy,
teaching, english, university, strategies
<= o:p>
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font=
-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;color:#595959'>Todo el contenido
de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia <=
span
lang=3Des-419 style=3D'color:black;mso-color-alt:windowtext'>Creative Commons.
Cómo citar: Vega,
O., & Castillo, J. (2026). Retos y oportunidades en la
implementación de estrategias andragógicas en la enseñ=
anza
del inglés en el contexto universitario de la facultad de
Administración de Empresa y Contabilidad. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (1), 1910 – 1920.
https://doi.org/ 10.56712/latam.v7i1.5398
INTRODUCCIÓN
En el contexto universitario actual, la enseñanza del idioma
inglés se ha convertido en una necesidad estratégica,
especialmente en facultades orientadas a la formación profesional co=
mo
la de Administración de Empresas y Contabilidad. El dominio del ingl=
és
no solo representa una competencia lingüística, sino tambi&eacu=
te;n
una herramienta clave para acceder a información especializada,
participar en redes académicas y profesionales globales, y mejorar la
empleabilidad de los egresados. No obstante, los enfoques pedagógicos
convencionales suelen resultar poco eficaces para atender las necesidades
específicas del estudiante universitario adulto, quien se caracteriza
por contar con experiencias previas significativas, un sentido de
autonomía más desarrollado y expectativas de aprendizaje
orientadas a la aplicabilidad inmediata del conocimiento. En este sentido, =
la
andragogía —como enfoque centrado en el aprendizaje del adulto
emerge como una alternativa metodológica que puede transformar de ma=
nera
sustancial los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés e=
n la
educación superior.
Sin embargo, la implementación de estrategias
andragógicas en este ámbito no está exenta de
dificultades. Persisten obstáculos estructurales, metodológic=
os y
actitudinales que limitan su aplicación efectiva. La resistencia al
cambio por parte de docentes habituados a modelos tradicionales, la falta de
formación especializada en enfoques andragógicos, y la escase=
z de
recursos pedagógicos adaptados a este modelo, constituyen barreras
importantes. Asimismo, el estudiantado presenta niveles de competencia
lingüística heterogéneos, lo que exige una mayor
flexibilidad en el diseño curricular y en la planificación
didáctica. A pesar de estas dificultades, la adopción de
principios andragógicos también ofrece oportunidades
significativas. Entre ellas destacan la posibilidad de contextualizar el
aprendizaje del idioma a las realidades profesionales de los estudiantes,
fomentar su autonomía en el proceso formativo y promover una mayor
motivación al vincular el conocimiento con experiencias previas y me=
tas
personales.
En este marco, el presente artículo tiene como propós=
ito
analizar los principales retos y oportunidades que implica la
implementación de estrategias andragógicas en la enseñ=
anza
del inglés en la Facultad de Administración de Empresas y
Contabilidad. Para ello, se empleará una metodología de tipo
cualitativo y documental, utilizando el análisis de contenido como
técnica principal de investigación. A partir de esta
revisión, se busca ofrecer una reflexión crítica que
contribuya al fortalecimiento de prácticas docentes más efica=
ces,
pertinentes y alineadas con las necesidades reales de los estudiantes
universitarios adultos en contextos académicos de habla hispana.
La enseñanza del inglés en la educación superi=
or
ha adquirido un papel estratégico en la formación profesional,
especialmente en áreas como la Administración de Empresas y la
Contabilidad. El dominio del idioma no solo es una competencia comunicativa,
sino también una herramienta clave para acceder a literatura
científica, participar en contextos laborales globalizados y enfrent=
ar
los desafíos del entorno empresarial contemporáneo (Richards,
2021). Sin embargo, las metodologías tradicionales basadas en la
transmisión de conocimientos descontextualizados han demostrado ser
insuficientes para lograr una adquisición efectiva del idioma,
particularmente entre estudiantes adultos, quienes presentan necesidades,
intereses y trayectorias de aprendizaje significativamente distintas a las =
de
los estudiantes más jóvenes (González & Morales,
2023).
En este contexto, la andragogía se posiciona como =
un
enfoque clave para reconfigurar la enseñanza del inglés en la
educación universitaria. Este concepto, popularizado por Malcolm
Knowles, reconoce que el aprendizaje adulto se fundamenta en principios
distintos a los del aprendizaje infantil. Según Knowles et al. (2015=
),
los adultos requieren saber por qué deben aprender algo antes de
involucrarse en el proceso, poseen una fuerte necesidad de
autodirección, y su aprendizaje se nutre de experiencias previas.
Además, están orientados hacia el aprendizaje de tareas
relevantes, motivados por necesidades internas, y enfocados en la
solución de problemas reales. Estos principios han sido retomados y
actualizados en investigaciones recientes que destacan la necesidad de
transformar el rol del docente universitario hacia un facilitador del
aprendizaje autónomo (Taylor & Kroth,
2020).
Aplicar estrategias andragógicas en la enseñanza del
inglés implica un rediseño metodológico que considere =
la
especificidad del estudiante adulto universitario. En este sentido, se valo=
ran
actividades que promuevan la participación activa, el aprendizaje
colaborativo, la contextualización profesional y el uso de herramien=
tas
tecnológicas. Por ejemplo, la integración de proyectos,
simulaciones de situaciones reales de negocios, y estudios de caso relevant=
es
en inglés permite conectar los contenidos lingüísticos c=
on
el entorno profesional del estudiante (Wang & Dera=
khshan,
2021). Además, el uso de plataformas digitales y recursos multimedia
favorece la flexibilidad y personalización del aprendizaje, elementos
fundamentales en el enfoque andragógico (Alonso & Castillo, 2022=
).
No obstante, para implementar con éxito este enfoque es
necesario enfrentar ciertos desafíos estructurales. La falta de
formación docente en metodologías andragógicas, la esc=
asez
de materiales didácticos adaptados y la resistencia al cambio por pa=
rte
de algunos actores institucionales pueden obstaculizar este proceso
(López & Vargas, 2023). Por ello, resulta esencial que las
instituciones de educación superior promuevan políticas de
formación continua, desarrollen materiales contextualizados y foment=
en
una cultura académica que valore la educación centrada en el
adulto. Solo de esta manera será posible consolidar una enseñ=
anza
del inglés más efectiva, significativa y alineada con las
demandas del mundo profesional.
Tabla 1
Tabla comparativa: Enfoque Pedagógico vs. Enfoque
Andragógico en la Enseñanza del Inglés Universitario
|
Categoría |
Enfoque Pedagógico |
Enfoque Andragógico |
|
Rol
del estudiante |
Receptor
pasivo del conocimiento. |
Participante
activo y autónomo del proceso de aprendizaje. |
|
Rol
del docente |
Transmisor
de contenidos, autoridad central. |
Facilitador,
guía y mediador del aprendizaje. |
|
Motivación
del estudiante |
Externa
(notas, aprobación, cumplimiento institucional). |
Interna
(necesidades profesionales, intereses personales, metas concretas). |
|
Enfoque
metodológico |
Basado
en la repetición, memorización y ejercicios descontextualiz=
ados. |
Centrado
en la resolución de problemas, proyectos y experiencias
significativas. |
|
Contenidos |
Uniformes,
sin relación directa con la realidad del estudiante. |
Contextualizados,
adaptados a la vida laboral y experiencia del alumno. |
|
Evaluación |
Tradicional,
sumativa y centrada en resultados. |
Formativa,
continua y basada en el desempeño práctico y reflexivo. |
|
Uso
del idioma inglés |
Predomina
la enseñanza gramatical estructurada. |
Uso
funcional del idioma para situaciones reales del entorno profesional. |
|
Autonomía
del aprendizaje |
Baja:
el estudiante depende del profesor para avanzar. |
Alta:
el estudiante gestiona su propio aprendizaje con recursos variados. |
|
Adaptabilidad |
Limitada;
diseño curricular rígido. |
Alta;
enfoque flexible, adaptable a los intereses y niveles del grupo. |
|
Aplicación
en la facultad de Administración |
Poca
conexión con el entorno empresarial. |
Integración
de vocabulario técnico, simulaciones y estudios de caso del
ámbito empresarial. |
Fuente: (Castillo, 2022)
En la actualidad, el dominio del idioma inglés representa una
competencia esencial para los estudiantes universitarios, particularmente en
carreras vinculadas al ámbito empresarial y contable, donde el acces=
o a
literatura especializada, la comunicación internacional y la
comprensión de normativas globales requieren habilidades
lingüísticas sólidas. Sin embargo, a pesar de la crecien=
te
demanda por una formación en inglés que sea pertinente y
funcional, muchas instituciones de educación superior continú=
an
aplicando enfoques pedagógicos tradicionales que no responden a las
características y necesidades del estudiante universitario adulto. En
este contexto, la Facultad de Administración de Empresas y Contabili=
dad
no escapa a esta realidad, evidenciándose una desconexión ent=
re
los métodos de enseñanza del inglés y las exigencias
profesionales del entorno actual.
Uno de los principales problemas radica en que los modelos
pedagógicos convencionales, centrados en la memorización, la
gramática descontextualizada y la enseñanza pasiva, resultan
ineficaces para un público adulto que demanda una formación
práctica, significativa y alineada con su experiencia previa. A
diferencia de los estudiantes en etapas iniciales, los adultos universitari=
os
suelen tener una motivación más orientada a la aplicaci&oacut=
e;n
directa del conocimiento, así como una preferencia por métodos
que promuevan la autonomía y la resolución de problemas reale=
s.
Sin embargo, en muchos programas universitarios, estas característic=
as
no se consideran en el diseño curricular ni en las estrategias de
enseñanza del inglés, lo que genera desinterés, baja
participación y un aprendizaje poco duradero.
A su vez, otro factor que agudiza el problema es la limitada preparación docente en enfoques andragógicos. Muchos profesor= es de inglés en contextos universitarios no han sido capacitados para aplicar metodologías centradas en el aprendizaje del adulto, lo que = se traduce en una escasa innovación pedagógica y en la reproducción de esquemas tradicionales. Esta situación se ve = agravada por la falta de recursos didácticos adecuados, la rigidez curricular= y la escasa integración del inglés con los contenidos propios d= e la carrera. Como resultado, los estudiantes egresan con habilidades lingüísticas insuficientes para enfrentar los retos del mercado laboral globalizado, limitando así sus oportunidades profesionales.<= o:p>
En consecuencia, es necesario cuestionar los modelos actuales de
enseñanza del inglés y explorar la viabilidad de implementar
estrategias andragógicas que se alineen con el perfil del estudiante
adulto universitario. Esto implica no solo transformar las prácticas
docentes, sino también promover un cambio institucional que valore el
aprendizaje autónomo, la contextualización del contenido y el=
uso
de metodologías activas. A partir de esta problemática, surge=
la
necesidad de analizar en profundidad los retos y oportunidades que conlleva=
la
incorporación del enfoque andragógico en la enseñanza =
del
inglés en la Facultad de Administración de Empresas y
Contabilidad, con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje y responder =
de
manera efectiva a las demandas del entorno profesional contemporáneo=
.
METODOLOGÍA
El presente estudio se enmarca dentro de un enfoque cualitativo, ya=
que
se orienta a la comprensión profunda de una problemática
educativa a partir del análisis de percepciones, contextos y marcos
teóricos relacionados con la enseñanza del inglés y la
aplicación de estrategias andragógicas. Esta perspectiva perm=
ite
abordar el fenómeno desde una visión interpretativa, que reco=
noce
la complejidad de los procesos formativos en contextos universitarios y bus=
ca
generar conocimiento a partir de la reflexión crítica y el
análisis conceptual más que desde la medición
cuantitativa.
La metodología utilizada fue de carácter documental, =
lo
cual implicó la revisión sistemática y el análi=
sis
de fuentes bibliográficas actualizadas, incluyendo artículos
científicos, libros especializados, tesis académicas, informes
institucionales y documentos normativos relacionados con la educación
superior, la didáctica del inglés como lengua extranjera (
La técnica principal empleada fue el análisis de
contenido, que permitió identificar, categorizar y comparar las ideas
clave relacionadas con los retos y oportunidades en la implementació=
n de
estrategias andragógicas en la enseñanza del inglés. E=
ste
análisis se realizó de manera inductiva, partiendo de la lect=
ura
crítica de los textos seleccionados, para luego organizar la informa=
ción
en categorías temáticas como: principios de la andragog&iacut=
e;a,
prácticas docentes en el aula de inglés, formación del
profesorado, motivación del estudiante adulto, contextualizaci&oacut=
e;n
del contenido, entre otras. Esta técnica facilitó la
extracción de patrones y relaciones conceptuales relevantes para el
estudio, sin alterar el sentido original de las fuentes analizadas.
El corpus documental se construyó utilizando bases de datos
académicas reconocidas como Scopus, RedALyC, ERIC y Google Scholar,
lo que garantizó el acceso a información confiable y pertinen=
te.
Además, se incorporaron marcos teóricos fundamentales como el
modelo andragógico propuesto por Knowles, así como enfoques
contemporáneos sobre educación superior y enseñanza de
lenguas extranjeras en poblaciones adultas. Esta metodología
permitió generar una base sólida para el análisis
crítico y la elaboración de propuestas pedagógicas
contextualizadas, en función de las necesidades específicas d=
e la
Facultad de Administración de Empresas y Contabilidad.
RESULTADOS
A partir del análisis documental realizado, se identificaron=
una
serie de hallazgos relevantes que permiten comprender tanto los
obstáculos como las posibilidades que ofrece la implementació=
n de
estrategias andragógicas en la enseñanza del inglés en
contextos universitarios, particularmente en facultades orientadas al
ámbito empresarial. Uno de los resultados más significativos =
es
la evidencia reiterada, en diversas investigaciones recientes, de una
desconexión entre las metodologías tradicionales aplicadas en=
el
aula y las características del estudiante adulto. Las fuentes revisa=
das
coinciden en que los enfoques centrados en la repetición gramatical,=
la
instrucción frontal y la evaluación memorística limita=
n la
participación activa del estudiante y obstaculizan la apropiaci&oacu=
te;n
significativa del idioma (González & Morales, 2023; López
& Vargas, 2023).
El análisis también reveló que los principios =
de
la andragogía como el aprendizaje autónomo, la experiencia pr=
evia
como recurso, la orientación a la resolución de problemas y la
relevancia del contenido— son escasamente considerados en la
planificación y ejecución de las clases de inglés. Esta
falta de aplicación del enfoque andragógico se asocia con
múltiples factores: desde la escasa formación docente en
metodologías centradas en el adulto, hasta la carencia de materiales
didácticos contextualizados a las necesidades profesionales de los
estudiantes de Administración y Contabilidad. En consecuencia, el
aprendizaje del idioma se percibe como una obligación académi=
ca
desconectada del entorno laboral, reduciendo la motivación y el
rendimiento (Taylor & Kroth, 2020; Wang &am=
p; Derakhshan, 2021).
Sin embargo, también se identificaron oportunidades
significativas para mejorar la enseñanza del inglés a
través de la integración del enfoque andragógico. Las
investigaciones revisadas destacan que cuando el contenido
lingüístico se vincula con situaciones reales del mundo empresa=
rial
—por ejemplo, a través de simulaciones, estudios de caso,
análisis de informes financieros en inglés o presentaciones
profesionales, el aprendizaje se vuelve más pertinente y motivador p=
ara
el estudiante adulto (Richards, 2021; Alonso & Castillo, 2022). Asimism=
o,
el uso de tecnologías educativas, como plataformas interactivas,
recursos audiovisuales, y entornos virtuales de aprendizaje, se presenta co=
mo
una herramienta clave para fomentar la autonomía y la
personalización del aprendizaje, pilares fundamentales de la
andragogía.
Otro aspecto discutido ampliamente en la literatura es la necesidad=
de
un cambio institucional que respalde la implementación de este enfoq=
ue.
No basta con modificar las estrategias didácticas en el aula; es
imprescindible promover la formación continua del profesorado,
flexibilizar los planes de estudio y establecer políticas que recono=
zcan
la especificidad del aprendizaje adulto. En este sentido, las universidades
tienen el desafío de romper con esquemas rígidos y abrir espa=
cio
para una docencia más reflexiva, adaptativa y centrada en el estudia=
nte
como sujeto activo del proceso formativo (Knowles et al., 2015).
En síntesis, los resultados obtenidos a partir del
análisis documental muestran que la implementación de estrate=
gias
andragógicas en la enseñanza del inglés ofrece un
potencial transformador, especialmente en carreras como Administració=
;n
de Empresas y Contabilidad, donde el dominio funcional del idioma resulta c=
lave
para el desempeño profesional. No obstante, este cambio requiere una
voluntad institucional, una reestructuración metodológica y u=
na
formación docente intencionada, que permita superar las barreras
actuales y avanzar hacia una educación superior más pertinent=
e,
inclusiva y eficaz.
El análisis de las fuentes documentales revisadas
permitió identificar una tensión evidente entre los
métodos tradicionales de enseñanza del inglés y las
demandas reales del estudiante universitario adulto, especialmente en carre=
ras
orientadas al ámbito empresarial. Las prácticas
pedagógicas centradas en la transmisión de contenidos, el enf=
oque
excesivamente gramatical y el aprendizaje pasivo continúan prevaleci=
endo
en muchas instituciones de educación superior, a pesar de las crecie=
ntes
evidencias que demuestran su limitada efectividad. Este desfase
metodológico afecta directamente la calidad del aprendizaje del
inglés, ya que los estudiantes no logran desarrollar las competencias
comunicativas necesarias para desempeñarse eficazmente en entornos
laborales globalizados.
Desde el enfoque andragógico, el aprendizaje del adulto debe=
ser
significativo, orientado a la resolución de problemas, contextualiza=
do y
vinculado a la experiencia previa del estudiante. Sin embargo, en el contex=
to
analizado, se observa que estos principios rara vez se aplican de manera
sistemática en las aulas de inglés. En la Facultad de Adminis=
tración
de Empresas y Contabilidad, por ejemplo, muchos programas de estudio carece=
n de
actividades diseñadas en función de las situaciones reales del
mundo empresarial. Esto implica que los contenidos lingüísticos=
no
se relacionan directamente con tareas como redacción de correos
corporativos, análisis de informes financieros en inglés o
preparación de presentaciones ejecutivas, lo cual limita la
aplicabilidad del idioma aprendido.
Otro hallazgo relevante es la falta de formación docente en
metodologías andragógicas. Muchos profesores de inglés
están preparados para enseñar desde una lógica escolar
tradicional, pero no cuentan con herramientas para adaptarse a las necesida=
des
del estudiante adulto. Esta situación genera una desconexión
entre las intenciones pedagógicas institucionales y las práct=
icas
reales en el aula. Además, la ausencia de recursos didácticos
contextualizados y el uso limitado de tecnologías que potencien el
aprendizaje autónomo refuerzan las barreras estructurales que impiden
una implementación efectiva del enfoque andragógico.
No obstante, el análisis también muestra que existen
múltiples oportunidades para avanzar hacia un modelo de enseñ=
anza
más pertinente. Diversas investigaciones sugieren que la
incorporación progresiva de estrategias como el aprendizaje basado en
proyectos, el uso de simulaciones del entorno empresarial, y la
implementación de plataformas interactivas, puede mejorar
significativamente la motivación del estudiante adulto y su
desempeño en inglés. Estos recursos no solo favorecen el
desarrollo de competencias lingüísticas, sino que también
fortalecen habilidades profesionales clave como la comunicación
efectiva, el pensamiento crítico y la toma de decisiones.
En este sentido, el análisis permite concluir que la clave p=
ara
una implementación exitosa de estrategias andragógicas en la
enseñanza del inglés radica en la integración coherent=
e de
tres elementos: la formación docente especializada, el rediseñ=
;o
curricular basado en contextos reales y la incorporación de
tecnologías que promuevan la autonomía del aprendizaje. Sin e=
stas
condiciones, es difícil lograr una transformación efectiva del
proceso educativo. Por ello, es fundamental que las facultades de
Administración de Empresas y Contabilidad asuman un compromiso
institucional que impulse un cambio profundo y sostenido en las
prácticas docentes del área de idiomas.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos en este estudio documental permiten reflexi=
onar
críticamente sobre la necesidad urgente de replantear los enfoques
metodológicos utilizados en la enseñanza del inglés de=
ntro
del contexto universitario, particularmente en carreras con una
orientación práctica y profesional, como lo son
Administración de Empresas y Contabilidad. A pesar de que la educaci=
ón
superior ha experimentado avances significativos en términos de
innovación curricular y uso de tecnologías, las prácti=
cas
docentes en el área de lenguas extranjeras continúan, en much=
os
casos, ancladas a modelos pedagógicos tradicionales que resultan poco
eficaces para el aprendizaje del adulto. Este desfase entre lo que se
enseña y cómo se enseña constituye uno de los principa=
les
factores que limita la adquisición significativa del idioma
inglés en los estudiantes universitarios.
Al comparar la teoría andragógica con la práct=
ica
docente observada en diversos estudios revisados, se evidencia una brecha
considerable. Los principios formulados por Knowles y otros teóricos
contemporáneos del aprendizaje adulto, como la necesidad de
autonomía, la relevancia del contenido, la experiencia previa como b=
ase
del aprendizaje y la orientación hacia la resolución de probl=
emas
reales, rara vez se reflejan de manera sistemática en la
planificación y ejecución de las clases de inglés (Kno=
wles
et al., 2015; Taylor & Kroth, 2020). Esta
omisión tiene consecuencias directas en la motivación del
estudiante adulto, quien suele percibir las clases de inglés como
irrelevantes o desconectadas de su realidad profesional, disminuyendo
así su nivel de compromiso, retención del contenido y aplicac=
ión
práctica del idioma.
Asimismo, la discusión sobre la pertinencia de las estrategi=
as
andragógicas cobra especial relevancia al considerar las
particularidades del entorno laboral al que se enfrentan los egresados de
Administración y Contabilidad. En este campo, el manejo del ingl&eac=
ute;s
no es un fin en sí mismo, sino una herramienta transversal indispens=
able
para interactuar con documentación técnica, realizar operacio=
nes
comerciales internacionales, participar en conferencias, redactar informes o
negociar con clientes y proveedores de otras regiones. Por tanto, la
enseñanza del idioma debería centrarse no sólo en
estructuras lingüísticas, sino en el desarrollo de competencias
comunicativas específicas del ámbito profesional. Esta visi&o=
acute;n
exige un cambio profundo en los programas académicos, donde el
inglés debe integrarse de forma transversal y contextualizada al
currículo disciplinar.
Otro aspecto discutido ampliamente en la literatura revisada es el
papel del docente como agente clave en la transición hacia una
educación andragógica. Aunque existen iniciativas institucion=
ales
que promueven la actualización metodológica, aún persi=
sten
limitaciones significativas en cuanto a la formación docente en enfo=
ques
centrados en el adulto. La mayoría de los programas de formaci&oacut=
e;n
inicial en lenguas se orientan al aprendizaje escolarizado, dejando de lado=
las
necesidades específicas del contexto universitario y profesional. Es=
ta
carencia formativa se traduce en una implementación parcial o
superficial de estrategias activas y en una resistencia natural al cambio p=
or
parte del profesorado. Superar esta barrera implica no solo ofrecer espacio=
s de
capacitación continua, sino también fomentar una cultura doce=
nte
basada en la reflexión, la innovación y la adaptación a
nuevos paradigmas educativos.
En efecto, esta discusión pone de relieve la necesidad de as=
umir
una visión institucional más amplia que promueva la
educación centrada en el estudiante adulto como parte de una
política educativa integral. La implementación efectiva del
enfoque andragógico no puede depender únicamente de la volunt=
ad
individual de algunos docentes, sino que debe ser respaldada por una estruc=
tura
organizacional que provea recursos, formación, acompañamiento=
y
flexibilidad curricular. Solo de esta forma será posible avanzar hac=
ia una
enseñanza del inglés más coherente con las demandas del
siglo XXI y con las expectativas de los estudiantes universitarios de carre=
ras
como Administración de Empresas y Contabilidad.
CONCLUSIONES
Los resultados del presente estudio permiten concluir que existe una
necesidad urgente de replantear los métodos de enseñanza del
inglés en el contexto universitario, particularmente en programas
orientados al ámbito profesional como Administración de Empre=
sas
y Contabilidad. Las metodologías pedagógicas tradicionales,
centradas en la transmisión de contenidos y la memorización, =
han
demostrado ser insuficientes para promover un aprendizaje significativo y
funcional del idioma en estudiantes adultos. Esta población estudian=
til
posee características particulares como autonomía, experiencia
previa, y orientación práctica que requieren un enfoque educa=
tivo
diferente, más acorde con los principios de la andragogía.
La investigación documental analizada evidencia que el enfoq=
ue
andragógico ofrece herramientas metodológicas eficaces para
atender las necesidades del estudiante universitario adulto. Estrategias co=
mo
el aprendizaje basado en problemas, la contextualización del conteni=
do,
el trabajo colaborativo, y el uso de recursos tecnológicos interacti=
vos,
permiten mejorar la motivación, la participación y la
retención del aprendizaje. Asimismo, cuando los contenidos del curso=
de
inglés se vinculan con situaciones reales del entorno profesional, l=
os
estudiantes encuentran mayor sentido en su proceso formativo, lo que impacta
positivamente en su desempeño académico y en su
preparación para el mundo laboral.
Sin embargo, la implementación de este enfoque enfrenta dive=
rsas
barreras. Entre ellas destacan la limitada formación docente en
metodologías centradas en el adulto, la escasez de materiales
didácticos contextualizados, la rigidez curricular y la falta de
políticas institucionales que promuevan la innovación educati=
va.
Superar estos obstáculos implica un esfuerzo coordinado entre docent=
es,
autoridades académicas y diseñadores curriculares para
transformar no solo las prácticas en el aula, sino también las
estructuras que sostienen el sistema educativo universitario. La
enseñanza del inglés, en este sentido, debe dejar de concebir=
se
como una asignatura aislada y comenzar a integrarse de manera transversal c=
on
los contenidos de la carrera, permitiendo así un aprendizaje m&aacut=
e;s
coherente, pertinente y útil.
En síntesis, este estudio concluye que la adopción de
estrategias andragógicas en la enseñanza del inglés en=
la
Facultad de Administración de Empresas y Contabilidad no solo es
deseable, sino necesaria. Representa una oportunidad concreta para elevar la
calidad del proceso educativo, fortalecer las competencias profesionales de=
los
estudiantes y responder de forma más efectiva a las demandas de un
mercado laboral globalizado. Para lograrlo, se requiere una
transformación profunda y sostenida en la concepción del rol
docente, en la estructura curricular y en la visión institucional de=
la
educación superior.
REFERENCIAS
Alonso, M., & Castillo, J. (2022). Tecnologías
aplicadas al aprendizaje autónomo en educación superior. Revi=
sta
Iberoamericana de Educación. <=
span
style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;mso-fareast-f=
ont-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;color:windowtext;text-decoration:none;
text-underline:none'>https://ciencialatina.org/=
index.php/cienciala/article/view/13306=
Álvarez, C. (2021). Didáctica del inglés =
en
contextos universitarios latinoamericanos. Editorial Universitaria.
Bravo, L. (2020). Educación de adultos y desarrollo
profesional: Un enfoque andragógico. Ediciones Académicas.
Castillo, R., & Mendoza, L. (2023). La enseñanza del
inglés con fines específicos en carreras de negocios. Revista=
de
Lenguas Modernas. https://www.redalyc.org/
Cruz, J. (2021). Competencias docentes para la enseñanza
del inglés en la universidad. Editorial Académica
Española.
Fernández, A. (2020). Estrategias activas en la
formación del estudiante universitario adulto. Revista Educaci&oacut=
e;n y
Desarrollo. https://www.researchgate.net/publication/39381422_Meto=
dologias_activas_para_la_formacion_de_competencias
García, M., & Torres, S. (2022). Enfoques
metodológicos para la enseñanza del inglés en
educación superior. Revista Internacional de Didáctica.
Gómez, E. (2023). La motivación en el aprendizaj=
e de
lenguas extranjeras en adultos. Revista Psicopedagógica
Contemporánea.
González, P., & Morales, L. (2023). Estrategias
innovadoras en la enseñanza del inglés en contextos
universitarios latinoamericanos. Revista de Didáctica Universitaria.=
Hernández, J. (2020). La enseñanza del ingl&eacu=
te;s
desde una perspectiva contextualizada y profesionalizante. Cuadernos de
Educación Superior. https://www.researchgate.net/publication/343570979_Con=
sideraciones_sobre_el_desarrollo_de_la_ensenanza_del_ingles_con_fines_espec=
ificos_en_la_formacion_del_Licenciado_en_Enfermeria
Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A.
(2015). The adult learner: The definitive classic in adult education a=
nd
human resource development (8th ed.). Routledge.
López, S., & Vargas, R. (2023). Retos y perspectiva=
s de
la educación centrada en el adulto en la universidad moderna. Revist=
a de
Innovación Educativa.
Martínez, D. (2021). Didáctica del inglés
para adultos: Fundamentos teóricos y aplicaciones prácticas.
Fondo Editorial Académico. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=
=3D8982804
Ortega, F. (2022). Aprendizaje autónomo en el aula de
idiomas universitario. Revista Enseñanza y Lenguas.
Pérez, A., & Salazar, K. (2020). Integración=
del
inglés con contenidos de la carrera en programas universitarios. Rev=
ista
Iberoamericana de Educación Superior.
Ramírez, N. (2023). Evaluación formativa en la
enseñanza del inglés en adultos. Revista de Educación Universitaria.
Richards, J. C. (2021). Curriculum developmen=
t in
language teaching (2nd ed.). Cambridge University Pres=
s.
Rivas, M. (2021). Uso de tecnologías digitales en el
aprendizaje de idiomas en la universidad. Revista de Tecnología
Educativa. https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e=
Taylor, B., & Kroth, M.
(2020). Andragogy and the adult learner: A review and reconceptualizat=
ion.
Adult Learning.
Wang, Y., & Derakhshan,
A. (2021). Developing communicative competence in EFL
learners through task-based learning and andragogical strategies.
Todo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicados en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"0134_Vega_archivos/image005.jpg")
.<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:116%;font-family:"Calib=
ri",sans-serif;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;mso-fareast-font-family:Roboto;mso-hansi-t=
heme-font:
minor-latin;mso-bidi-theme-font:minor-latin'>
LATAM Revista Latinoamericana de Cien=
cias
Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea:
2789-3855, febrero, 2026, Volumen VII, Número 1 p 1896.
![](3D"0134_Vega_archivos/image002.jpg")