DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5399
Factores pedagógicos que dificultan el
desarrollo de habilidades de lectoescritura en estudiantes de quinto año de
educación general básica
Pedagogical
factors that hinder the development of literacy skills in fifth-grade stude=
nts
of basic general education
Gema Vera
Mejía
https://orcid.org/0009-0004-9376-3054
Universidad Est=
atal
de Milagro
Calceta – Ecuad=
or
Jessica =
Guiracocha Amaguaña
https://orcid.org/0009-0006-8083-5658
Universidad Est=
atal
de Milagro
Quito – Ecuador=
Teresa L=
oor
Rosado
https://orcid.org/0009-0004-6879-3649
Universidad Est=
atal
de Milagro
Guayas, Guayaqu=
il –
Ecuador
Carlos
Delgado Cedeño
https://orcid.org/0009-0005-2198-4410
Universidad Est=
atal
de Milagro
Esmeraldas –
Ecuador
Vanessa
Solórzano Cevallos
https://orcid.org/0009-0002-5143-5816
Unidad Educativa
Mónica Edith Nazareno Rúa
Calceta – Ecuad=
or
Artículo recibido: 21 de octubre de 202=
5.
Aceptado para publicación: 24 de febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El desarrollo de habilidades de lectoescritura constituye un eje
central del aprendizaje, ya que permite la comprensión, interpretación y la
producción de textos para la construcción de conocimientos significativos, =
sin
embargo, en las zonas rurales persisten dificultades de lectoescritura
originada por diversos factores pedagógicos que limitan su progreso. Esta
investigación tuvo como objetivo analizar los factores pedagógicos que
dificultan el desarrollo de habilidades de lectoescritura en estudiante de =
Quinto
año de Educación General Básica de una institución fiscal del Cantón
Pedernales, durante el año lectivo 2025-2026. Este estudio tiene un enfoque
mixto con diseño descriptivo-exploratorio, conformada por una población de =
15
estudiantes, 1 docente responsable del año y la rectora; se aplicaron técni=
cas
de recolección de datos como una encuesta tipo Likert dirigida a los
estudiantes y 2 entrevistas semiestructuradas aplicadas al docente tutor y =
a la
autoridad institucional. Los instrumentos como el cuestionario y guía de
preguntas fueron validados por juicios de expertos y en particular la encue=
sta
presentó una confiabilidad excelente según el coeficiente Alfa de Cronbach
(0,958). Los resultados obtenidos evidencian que las principales dificultad=
es
en la lectoescritura se deben a las prácticas pedagógicas tradicionales,
limitada capacitación docente, escasez de recursos didácticos y tecnológico=
s;
estos factores influyen negativamente en la motivación, comprensión lectora=
y
producción escrita de los educandos, provocando un bajo rendimiento escolar=
. En
conclusión, la mejora de las prácticas pedagógicas, el fortalecimiento de
capacitaciones continuas a docentes y el suministro de recursos educativos =
son
medidas claves para fortalecer el desarrollo de habilidades de lectoescritu=
ra.
Palabras clave: factores pedagógicos, lectoescritura, rendimiento académico,
capacitación docente, recursos didácticos
Abstract
The development of literacy skills is central to learning, as it ena=
bles
the comprehension, interpretation, and production of texts for the construc=
tion
of meaningful knowledge. However, in rural areas, literacy difficulties per=
sist
due to various pedagogical factors that limit progress. The objective of th=
is
research was to analyze the pedagogical factors that hinder the development=
of
literacy skills in fifth-year students of General Basic Education at a publ=
ic
school in the canton of Pedernales during the 2025-2026 school year. This s=
tudy
has a mixed approach with a descriptive-exploratory design, consisting of a
population of 15 students, one teacher responsible for the year, and the
principal. Data collection techniques were applied, such as a Likert-type
survey aimed at students and two semi-structured interviews with the teacher
and the institutional authority. The instruments, such as the questionnaire=
and
question guide, were validated by expert judgment, and the survey in partic=
ular
showed excellent reliability according to Cronbach's alpha coefficient (0.9=
58).
The results obtained show that the main difficulties in literacy are due to
traditional teaching practices, limited teacher training, and a shortage of
teaching and technological resources. These factors have a negative influen=
ce
on students' motivation, reading comprehension, and writing skills, leading=
to
poor academic performance. In conclusion, improving teaching practices,
strengthening ongoing teacher training, and providing educational resources=
are
key measures for strengthening the development of literacy skills.
Keywords: pedagogical factors, literacy, academic
performance, teacher training, teaching resources
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está disponibles
bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Vera Mejía, G., Gu=
iracocha
Amaguaña, J., Loor Rosado, T., Delgado Cedeño, C., & Solórzano Cevallos=
, V.
(2026). Factores pedagógicos que dificultan el desarrollo de habilidades de
lectoescritura en estudiantes de quinto año de educación general básica.
INTRODUCCIÓN
La formación básica es el proceso de transform=
ación
de la sociedad que le permite al individuo construir conocimientos y formar
ciudadanos responsables comprometidos con las realidades de su entorno; cua=
ndo
las prácticas educativas se gestionan de forma adecuada se promueve la
educación de calidad, se fortalece el desarrollo de competencias, la motiva=
ción
del estudiante y además se construyen aprendizajes significativos, por el
contrario, cuando las pedagogías no se aplican de manera innovadora o no se
adaptan a las necesidades de los estudiantes se genera problemas limitando =
el
progreso académico dentro del sistema educativo. Una de las barreras
relacionada a las prácticas pedagógicas son las dificultades para desarroll=
ar
habilidades de lectoescritura, esta situación afecta a los educandos desde =
el
nivel básico hasta el bachillerato.
La lectura y escritura, es aquella herramienta=
de
comunicación que permite la compresión y expresión de ideas para comunicarse
fomentando un aprendizaje adecuado. Según Cuasapud y Maiguashca (2023) menciona que “la lectoescritura des=
de
temprana edad ayuda fomentar el desarrollo de habilidades lingüísticos en l=
os
niños, mediante actividades lúdicas que motiven la interacción de los
estudiantes en el proceso de enseñanza” (p. 155). Promover estas competencias desde los
primeros años sirve para desarrollar el lenguaje logrando un aprendizaje ac=
tivo
y significativo.
Las limitaciones en las habilidades de la lectoescritura representan en el sistema educativo una problemática de gran impacto, originada por diversos factores vinculada directamente por la falt= a de hábitos. Según Bravo et al. (2024) “las causas que origina las deficiencias= es la falta de hábitos por la lectura provocando reducción en el desarrollo de= la expresión oral y escrita la misma que se refleja en el proceso de aprendiza= je” (p. 7083). Esta carencia provoca u= na baja valoración en la comunicación verbal y textual generando un déficit de dominio ortográfico y afectando el desempeño académico de los estudiantes.<= o:p>
El desarrollo cognitivo del estudiante se debe
impulsar mediante la lectoescritura. Según Peñata et
al. (2024) manifiesta que “la lectura es decodificar y comprender el
significado de las palabras escritas, mientras que la escritura implica
expresar ideas y pensamientos a través de la representación gráfica de las
palabras” (p. 8927). Este análisis destaca que la lectura y escritura es
esencial para la comunicación y construcción del conocimiento, además, de s=
er
un proceso que facilita la producción de textos con argumentos bien
estructurados, así como también, el mejoramiento de un lenguaje formal.
La carencia de una capacitación continua limit=
a el
aprendizaje, cuando el facilitador no aplica herramientas innovadoras como
recursos didácticos que capten la atención del educando el aprender se vuel=
ve monótono
y aburrido, evitando que logre desarrollar sus capacidades y fortalecer sus
habilidades. Para Pérez (2019) citado por Mena et al. (2024) “la formación
docente no solo une conocimientos, sino también implica motivación, inclusi=
ón y
liderazgo para fomentar un aprendizaje efectivo en los estudiantes” (p. 165=
).
Es decir, combinar saberes pedagógicos con liderazgo humano para lograr una
interacción significativa. De la misma manera Yanchalu=
isa
et al. (2024) menciona que “la formación es esencial para mejorar la calidad
educativa y la educación inclusiva, el maestro es guía en la escolaridad de=
be
garantizar que todos los estudiantes puedan desarrollarse en un entorno que
valore la diversidad”.
El alcance inadecuado de las destrezas de
lectoescritura constituye un problema latente en algunas instituciones
educativas fiscales de la provincia de Manabí, especialmente en las zonas
rurales, originada por algunos factores pedagógicos que impiden el progreso=
y
mejora de esta realidad. En base a lo mencionado, el presente estudio tiene
como objetivo analizar los factores pedagógicos que dificultan el desarroll=
o de
habilidades de lectura y escritura en estudiantes de Quinto EGB en una
Institución Educativa Fiscal del Cantón Pedernales año lectivo 2025-2026, d=
onde
se ha evidenciado que los educando muchas veces no leen de forma correcta y=
no
han alcanzado los objetivos de escrituras ocasionando que no logren desarro=
llar
competencias de comprensión lectora y la producción de textos.
Esta particularidad tiene influencia en los
factores pedagógicos relacionado con las prácticas educativas tradicionales
basada en la memorización y no en la reflexión, la limitada formación docen=
tes
en estrategias innovadoras de enseñanza en lectura y escritura ha ocasionado
que el estudiante limite su potencial y análisis crítico, así como también,=
la
falta de recursos didácticos físicos y digitales, están conllevando a la
desmotivación, a no desarrollar hábitos de lectura y a que los educandos
presenten bajo rendimiento académico generando dificultades para construir
aprendizajes significativos.
En este sentido, Moreira et al. (2025) señala =
que
“la falta de recursos didácticos se configura como aquel problema estructur=
al
limitando el desarrollo educativo como también profundizando las brechas de
equidad afectando de manera particular aquellas instituciones públicas ubic=
adas
en zonas rurales” (p. 5914), esta deficiencia impacta de manera directa a la
motivación. En términos generales, la identificación, análisis y comprensió=
n de
esta problemática relacionada a los factores pedagógicos que dificultan el
progreso de habilidades de lectoescritura, permite desarrollar estrategias =
que
fortalezcan el contexto escolar y mitiguen estas realidades en beneficio de=
los
estudiantes y de la comunidad en general.
METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo bajo un enfoq=
ue
mixto, combinando técnicas tanto cuantitativas como cualitativas, se utiliz=
ó un
diseño descriptivo-exploratorio, dado que no se intervienen en las variable=
s,
sino que se examinan en su entorno natural, la parte cuantitativa se fundam=
entó
en encuestas direccionadas a estudiantes de Quinto de EGB, mientras que la
cualitativa se apoyó en entrevistas. Para el desarrollo de este estudio tam=
bién
fue importante la aplicación de metodologías que faciliten el proceso, las
mismas que se detallan a continuación.
Población
La población tomada en cuenta para este estudio
estuvo conformada por los estudiantes que integran el Quinto año de Educaci=
ón
General Básica de una institución fiscal del Cantón Pedernales, para efecto=
s de
la investigación se trabajó con la totalidad de los 15 estudiantes, de la m=
isma
manera, se incluye la participación de un docente a cargo del paralelo y de=
la
rectora del Plantel. Es necesario señalar que debido a que la población es
pequeña no se requirió calcular la muestra, por lo que se trabajó con la
totalidad de la población, quedando de la siguiente manera:
Población y muestra del estudio
| POBLACIÓN |
MUESTRA |
||
|
Detalle |
N°. |
Detalle |
N°. |
|
Estudiantes del Quinto EGB |
15 |
Estudiantes del Quinto EGB |
15 |
|
Docente |
1 |
Docente |
1 |
|
Rectora |
1 |
Rectora |
1 |
|
Total, muestra =
17 |
Nota: Se muestra la población y la muestra
aplicada en la investigación.
Fuente: elaboración propia.
Técnicas e instrumentos de recolección de dato=
s
Encuesta
Esta técnica se aplicó con la finalidad de
identificar las causas pedagógicas principales que impactan en la enseñanza=
de
la lectura y escritura, diseñadas con preguntas cerradas, siguiendo la esca=
la
de Likert y orientadas a la identificación de los factores causante de esta
problemática; este interrogatorio se lo empleó a estudiantes de quinto año =
de
educación general básica; según Medina et al. (2023) “la encuesta es una
técnica de investigación que permite recopilar datos de manera estructurada,
brindando información relevante sobre actitudes, comportamientos, opiniones=
y
características demográficas de una población amplia, de forma accesible y
eficiente” (p. 23). En otras palabras, permite la recopilación de datos de
manera sistemática, rápida y directa desde una muestra representativa de
personas, con el fin de conocer su percepción o experiencia sobre un tema
específico.
Entrevista
La entrevista es una técnica fundamental en es=
ta
investigación, ya que facilitó la recolección de información cualitativa ac=
erca
de las prácticas pedagógicas y gestión educativa relacionadas con el proces=
o de
enseñanza de lectoescritura. En esta investigación, se entrevistó a la doce=
nte
tutora de Quinto EGB y a la rectora de la unidad educativa, quienes a travé=
s de
sus percepciones y criterios complementaron los datos obtenidos en las
encuestas para el posterior análisis.
Procedimiento
Los instrumentos requeridos para el proceso de
investigación como la encuesta y las entrevistas fueron sujetos a un juicio=
de
validación por expertos, para lo cual se seleccionó a 3 profesionales con
formación de cuarto nivel y con trayectoria directamente vinculada al estud=
io
“Factores Pedagógicos que Dificultan el Desarrollo de Habilidades de
Lectoescritura en Estudiantes de Quinto EGB en una Institución Fiscal del
Cantón Pedernales”. Se empleó una encuesta, para lo cual se diseñó un cuest=
ionario
con 9 ítems siguiendo la escala de valoración Likert del 1-4 (Nunca, Rara v=
ez,
Frecuentemente, Siempre); basado en las dimensiones: Metodologías activas en
clases, Disponibilidad de materiales y TIC; y Uso de recursos en actividade=
s de
lectoescritura, para conocer la percepción del estudiante respecto a las
prácticas pedagógicas proporcionadas por la docente en el aula de clase que
generan desinterés por la lectura y escritura. Este instrumento fue validado
por los expertos seleccionados, obteniendo un resultado Altamente Adecuado
porque los ítems guardan vinculación directa con las variables del estudio.=
Como complemento de esta investigación y para
garantizar la confiabilidad procedió a procesar la información obtenida de =
la
encuesta a través del programa estadístico SPSS, logrando obtener un valor =
del
0,958, confirmando un nivel de confiabilidad (Excelente) dando certeza que =
el
instrumento es confiable.
Figura 1
Resultados estadísticos de Alfa de Cronbach
Nota: Como se puede visualizar en la figura 1
muestra el resultado evidenciando un procedimiento limpio de los datos
analizados, sin registros excluidos garantizando la integridad de los valor=
es;
superando el umbral de 0,9 confirmando que el instrumento empleado es segur=
o, confiable
y adecuado para la recolección de datos en la investigación.
Fuente: elaboración propia.
Luego se aplicó las entrevistas dirigidas a la
rectora de la institución objeto de estudio y a la docente tutora de Quinto
EGB, con la finalidad de obtener información pertinente para identificar la
influencia de la formación docente en el desarrollo de habilidades en los
estudiantes respecto al área de lengua; para aquello, se indagó acerca de
oportunidades recibidas por la docente relacionadas a capacitación continua=
en
enseñanza de lectoescritura, la utilización de recursos didácticos y
tecnológicos en el aula, así como también, la implicación docente y su
influencia en la motivación y rendimiento académico en los alumnos.
Consideraciones éticas
Este estudio se llevó a cabo siguiendo normas =
de
respeto, integridad y responsabilidad en el ámbito académico, protegiendo l=
os
derechos de los participantes, las personas participantes en esta investiga=
ción
proporcionaron información libre y voluntaria sin atentar su integridad ni
vulnerar sus derechos, para lo cual firmaron una carta de consentimiento que
permitió iniciar con la entrevista y encuesta, resguardando la privacidad d=
e la
información para la investigación, de igual manera, se procuró no perjudica=
r a
los participantes, utilizando los datos exclusivamente con fines académicos=
.
DESARROLLO
Los factores pedagógicos son el conjunto de
recursos, condiciones, estrategias y decisiones didácticas que participan e=
n el
proceso de enseñanza aprendizaje; por ende, concluyen e intervienen en el
desarrollo académico de los alumnos en la Institución Educativa Fiscal del
Cantón Pedernales del Quinto EGB. Los factores pedagógicos no se limitan
solamente a una metodología aplicada por el docente, sino que también se
engloba la planificación curricular, el tiempo que conlleva dicha creación,=
los
diversos recursos que serán empleados, y la manera en que son creados los
ambientes de aprendizaje. Este procedimiento no solo establece cuales son l=
as
expectativas del aprendizaje, sino que mediará el avance del estudiante
(Coello, 2023). De esta manera, los factores pedagógicos crean una motivaci=
ón,
como el interés y la aptitud de cada uno de los estudiantes hacia el
aprendizaje, especialmente en zonas fundamentales como lo es la lectoescrit=
ura.
En el nivel de educación básica, todos estos
factores pedagógicos, son muy importantes y de alguna manera son decisivos =
para
todos aquellos estudiantes que se están formando académicamente, este tambi=
én
desarrolla competencias básicas para toda su trayectoria escolar, conocimie=
ntos
adquiridos para su futuro. Es por ello que, si existen prácticas inapropiad=
as
por parte de los docentes, como enseñanzas memorísticas, ambiguas o la falt=
a de
recursos en el aula puede afectar esa enseñanza aprendizaje en la instituci=
ón
fiscal. Es por eso que se destaca la importancia de implementar estrategias=
las
cuales sean de importancia para fortalecer el desarrollo en los estudiantes=
de
manera crítica y constructiva (Cobos et al. 2021).
En el ámbito sociocultural según Vygostky (2020) citado por Junco et al. (2024) manifi=
esta
que en su teoría la expresa como una corriente de pensamiento de la psicolo=
gía
y antropología que sostiene que el aprendizaje humano y el desarrollo cogni=
tivo
se producen a través de la interacción social y cultural, volviendo así muy
necesaria la labor del docente, al estar totalmente capacitado para imparti=
r el
aprendizaje y este sea concienciado por el estudiante, durante este proceso
tiene que ser quien guíe y ayude a pasar sus zonas de desarrollo con cada
conocimiento adquirido. Es importante destacar que la zona de desarrollo
próximo se convierte en un espacio clave para guiar al estudiante en la
adquisición de nuevas habilidades, como la lectura comprensiva y la producc=
ión
escrita.
En la corriente pedagógica humanista se enfati=
za
la necesidad de atender las necesidades, interese y motivaciones de cada un=
o de
los estudiantes bajo una perspectiva, donde el docente debe crear un ambien=
te
de confianza, respeto y motivación que estimule de manera positiva el
aprendizaje autónomo y significativo. Para respaldar esta idea según el
criterio de Robles y Muñiz (2020) citado por Meléndez (2024) manifiesta que=
el
docente ha de propiciar las condiciones para generar dichos ambientes ya qu=
e el
respeto, la empatía y la inclusión dará como resultado la participación act=
iva
y comprensiva de las clases en el aula.
Factores Pedagógicos
La importancia de los factores pedagógicos col=
oca
al docente como un mediador, el cual tiene mucha importancia ya que dé él
depende que se interioricen los conocimientos hacia los estudiantes, algunos
docentes son muy innovadores al momento de planificar e intentan introducir
nuevas perspectivas, como la implementación de actividades de aprendizaje a
través del juego según (Pyle, et al. 2024) cita=
do por
Olave y Orrego (2025) refiere a las metodologías activas, fomentan la
participación de los estudiantes y de esta manera los estudiantes contribuy=
en
significativamente un aprendizaje más efectivo y duradero. Cuando se hace lo
contrario y no son considerados los factores pedagógicos, los estudiantes
pueden presentar muchas dificultades al momento de la aplicación del
aprendizaje y por ende se dificultará su comprensión, no habría motivación y
como resultado se daría un bajo rendimiento académico en la institución.
Capacitación Docente
El proceso de formación de los docentes tiene =
una
gran importancia porque afecta directamente y de manera visible la manera en
que los estudiantes aprenden, cuando los maestros se mantienen actualizados
sobre métodos de enseñanza activos, pedagogías inclusivas y el uso correcto=
de
las tecnologías en la educación, se vuelven más capaces de atender a los
diferentes estilos de aprendizaje que existen en la clase y de promover
aprendizajes que realmente tengan sentido, según Blanco et all.
(2024) la necesidad de capacitación docente para una implementación efectiv=
a de
la tecnología educativa en el aula, un docente bien capacitado puede mezclar
innovación, empatía y buenos estándares académicos en su trabajo diario, lo
cual ayuda de forma muy importante al desarrollo completo y equilibrado de =
cada
estudiante.
Recursos Didácticos y Tecnológicos
En la educación de hoy, los recursos didáctico=
s y
tecnológicos no son solo complementos, sino piezas clave en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, hoy en día, los docentes deben dominar no solo los
contenidos, sino también saber elegir, crear y usar materiales que ayuden a=
los
estudiantes a construir el conocimiento por sí mismos y sentirse motivados.
Según Álvarez (2023) usar bien los recursos físicos y digitales no solo per=
mite
emplear métodos más variados, sino también abre nuevas posibilidades
educativas, creando espacios de aprendizaje más significativos y entretenid=
os.
RESULTADOS
Aplicación de la encuesta
Dimensión 1 – Metodologías activas en clases
Tabla 2
Pregunta 1 de la encuesta
Fuente: elaboración propia.
Tabla 3
Pregunta 2
Fuente: elaboración propia.
Tabla 4
Pregunta 3
Fuente: elaboración propia.
Dimensión 2 – Disponibilidad de materiales y T=
IC
Tabla 5
Pregunta 4
Fuente: elaboración propia.
Tabla 6
Pregunta 5
Fuente: elaboración propia.
Tabla 7
Pregunta 6
Fuente: elaboración propia.
Dimensión 3 – Uso de recursos en actividades de
lectoescritura
Tabla 8
Pregunta 7
Fuente: elaboración propia.
Tabla 9
Pregunta 8
Fuente: elaboración propia.
Tabla 10
Pregunta 9
Fuente: elaboración propia.
Aplicación de la entrevista: Docente Tutor=
a –
Rectora
Guía de preguntas – entrevista Docente Tutora<= o:p>
Datos informativos
Participante: Docente Tutora
Formación académica: Licenciatura en educación básica.
Años de experiencia: 5 años
Área en la/s que imparte clases:
Objetivo: Conocer la percepción docente acerca de
los factores pedagógicos que influyen en el desarrollo de habilidades de
lectoescritura en los estudiantes de Quinto EGB.
Sección 1 – Capacitación docente
¿Ha estado involucrado en seminarios, cursos o
talleres vinculados a la enseñanza de la lectura y escritura?
He participado en algunos cursos, pero han sido
generales y estos no se especifican en la lectoescritura, es por eso que si=
ha
tenido un impacto significativo en mi práctica diaria dentro del aula de cl=
ase.
¿Qué clase de capacitación adicional considera=
que
sería fundamental para mejorar sus métodos de enseñanza?
Sería muy importante recibir talleres práctico=
s y
actualizados sobre estrategias innovadoras de comprensión lectora, motivaci=
ón
hacia la escritura y uso de recursos tecnológicos aplicados a la lecto
escritura.
¿Cómo reconocer a los alumnos que enfrentan ma=
yor
dificultad en lectura y escritura?
Se identifica generalmente en su lentitud de l=
eer,
la falta de comprensión de textos sencillos y las dificultades para organiz=
ar
ideas al escribir. Se da a anotar también cuando evitan participar en
actividades de lectura.
Sección 2 – Recursos didácticos y tecnológicos=
¿Considera que en la escuela hay suficientes
recursos didácticos y tecnológicos (libros, computadoras, internet,
proyectores) que faciliten el desarrollo de la lectura y escritura en los
alumnos?
No, la institución carece de recursos didáctic=
os y
tecnológicos. No tenemos material didáctico variado como cuentos, fichas o
juegos de lectura. En cuanto a la tecnología, contamos únicamente con un
laboratorio de computación que se usa dos horas a la semana, no se emplea p=
ara
fortalecer las habilidades de la lectoescritura. Las aulas están deteriorad=
as y
no disponen de equipos tecnológicos.
¿Qué herramientas, sean tradicionales o digita=
les
emplea con mayor regularidad en sus actividades de lectura y escritura?
Principalmente el empleo de libros de texto,
algunas copias cuando es posible, en el ámbito digital no se utilizan
herramientas porque no se cuenta con los equipos en las aulas.
¿Qué impacto tiene el uso de recursos y las
tecnologías de Información y Comunicación en la motivación y aprendizaje de
lecto escritura en estudiantes?
Considero que tendría un impacto positivo, por=
que
a los alumnos les atrae mucho la tecnología.
Sección 3 – Implicación docente
¿Qué métodos emplea para ayudarles y motivarle=
s en
la realización y cumplimiento de sus tareas?
Los motivos con lecturas en voz alta, pregunta=
s de
reflexión y actividades en grupo. Sin embargo, la falta de materiales y
espacios adecuados limita la posibilidad de hacer actividades más creativas=
y
dinámicas.
A partir de su experiencia, ¿cuáles son los
factores pedagógicos que dificultan el desarrollo de habilidades de la lecto
escritura en Quinto EGB?
El factor más importante es la escasez de recu=
rsos
didácticos, la ausencia de equipos tecnológicos en las aulas, el poco tiempo
del uso del laboratorio de computación, y la falta de capacitaciones
específicas de la lectoescritura. También influye el deterioro de la
infraestructura escolar, que no favorece un ambiente motivador de aprendiza=
je.
¿Qué recomendaciones propondría para optimizar=
la
enseñanza de la lecto escritura en el aula?
Se debería mejorar la infraestructura de las
aulas, dotarlas de equipos tecnológicos, implementar materiales didácticos
variados y gestionar programas informáticos que apoyen la lectoescritura.
Además, es fundamental organizar capacitaciones periódicas y específicas pa=
ra
docentes en este campo.
Análisis
La entrevista, nos revela que el docente ha
recibido capacitaciones a nivel general, sin un enfoque específico en
lectoescritura, lo que mantiene prácticas tradicionales y poco innovadoras.=
Se
señala que los estudiantes con mayor dificultad se evidencian en su lentitu=
d al
leer, falta de comprensión y desorganización al escribir.
El principal problema es la escasez de recursos
didácticos y tecnológicos. Además, las aulas están deterioradas y no dispon=
en
de equipos tecnológicos que limita las actividades creativas e innovadoras.=
Se
recomienda mejorar la infraestructura, dotar de materiales en las aulas, ca=
pacitar
a los docentes de manera específica para así optimizar el aprendizaje y mot=
ivar
a los alumnos.
Guía de preguntas – Entrevista directivo
Datos informativos
Participante: Rectora
Formación académica: Magister en Educación Básica
Años de experiencia: 10 años
Objetivo: Conocer la percepción del rector acerc=
a de
las prácticas pedagógicas que inciden en el desarrollo de habilidades de
lectoescritura en estudiantes de Quinto EGB.
Preguntas
Desde su experiencia ¿Qué prácticas pedagógica=
s ha
observado en los docentes que podrían estar influyendo en el desinterés por=
la
lectura y escritura en los alumnos?
He observado que los docentes se apoyan demasi=
ado
en metodologías tradicionales, centradas en la lectura mecánica y el uso
exclusivo del libro de texto. Esto genera monotonía y poca motivación en los
alumnos.
¿Cuáles son las principales barreras que enfre=
ntan
los alumnos de Quinto EGB al analizar e interpretar textos?
La falta de comprensión lectora es evidente, l=
os
alumnos tienen mucha dificultad para identificar ideas principales y
secundarias, a esto se le suma la carencia de materiales didácticos y recur=
sos
innovadores, lo que limita su aprendizaje y refuerza el desinterés.
¿Qué tipo de capacitaciones han recibido los
educadores respecto a la enseñanza de la lecto escritura y cuál ha sido su
efecto en su labor docente?
Las capacitaciones que los docentes han recibi=
do
han sido de manera muy general, más enfocados en aspectos administrativos q=
ue
en estrategias específicas para la lectoescritura. Esto hace que los docent=
es
no cuenten con herramientas metodológicas actuales y sigan aplicando prácti=
cas
pocos motivadoras.
¿Qué materiales didácticos tiene la institución
para facilitar este proceso y de qué manera afecta su falta en la motivació=
n y
desempeño de los alumnos?
La institución prácticamente no cuenta con
materiales didácticos para la lectoescritura. No tenemos cuentos, fichas
pedagógicas, ni materiales lúdicos que estimulen la comprensión y la escrit=
ura.
Esta ausencia limita la creatividad de los docentes y disminuye la motivaci=
ón
de los alumnos, quienes ven la lectura como una obligación y no como una
experiencia enriquecedora.
¿Cree usted que la inclusión de recursos
tecnológicos beneficia la educación en lectura y escritura? ¿Por qué lo pie=
nsa?
Si, los recursos tecnológicos son de gran ayud=
a,
pero nuestra realidad es limitada. Contamos con un solo laboratorio de
computación que se usa pocas horas a la semana. En las aulas no existen equ=
ipos
tecnológicos, ni aplicaciones que apoyen la enseñanza de la lectoescritura.
Esto restringe mucho las probabilidades de innovación en la enseñanza.
¿Qué acciones considera importantes implementar
desde la institución para eliminar las barreras que obstaculizan el desarro=
llo
de la lectoescritura?
Es fundamental, gestionar recursos didácticos
adecuados, dotar cada aula con equipos tecnológicos, mejorar el acceso al
laboratorio y aplicar herramientas digitales que fortalezcan la lectoescrit=
ura.
También debemos buscar capacitaciones específicas para que los docentes cue=
nten
con estrategias actuales y atractivas. Finalmente, necesitamos trabajar en =
la
infraestructura escolar, pues algunas aulas están deterioradas y esto afect=
a el
ambiente de aprendizaje.
Análisis
La entrevista evidencia que el desinterés por =
la
lectoescritura, se relaciona por la aplicación de metodologías tradicionale=
s,
falta de material didáctico y pocas capacitaciones específicas. Además. La
institución tiene que ser dotada de recursos para la mejora del aprendizaje=
de
los alumnos. Mejorar los equipos tecnológicos y aplicaciones que pueden ayu=
dar
el aprendizaje. Se recomienda mejorar la infraestructura, aportar con recur=
sos
tecnológicos y didácticos para que así sea motivado el aprendizaje.
DISCUSIÓN
Esta investigación ha permitido identificar lo=
s factores
pedagógicos que dificultan el desarrollo de habilidades de lectoescritura en
los estudiantes de Quinto EGB, información que se ha podido conocer gracias=
a
la aplicación de encuesta y entrevistas a los participantes seleccionados p=
ara
este estudio, quienes, desde su percepción y realidad propia, proporcionaro=
n la
información para el respectivo análisis. Los resultados obtenidos muestran =
que
los factores que influyen en el progreso de las habilidades son las práctic=
as
pedagógicas tradicionales y poco innovadoras, la limitada capacitación doce=
nte
en la enseñanza de lectoescritura, la escasez de recursos didácticos, así c=
omo
también, la integración de recursos tecnológicos en el proceso de aprendiza=
je,
todos estos factores se encuentran interrelacionados y su articulación efec=
tiva
puede mejorar esta realidad garantizando una educación de calidad.
Haciendo énfasis en el primer factor identific=
ado
como son las prácticas pedagógicas tradicionales y poco innovadoras, se log=
ró
analizar que el uso de enfoques basados en la memorización y repetición pro=
duce
aburrimiento y apatía en los estudiantes; la falta de dinámicas en clases j=
unto
con la aplicación de técnicas restringe el interés y el involucramiento de =
los
estudiantes. Según Pisco y Bailón (2023) en su estudio lectoescritura como
fundamento en el proceso de enseñanza, menciona que “los docentes que utili=
zan
metodológicas de manera tradicional para desarrollar habilidades lectoras c=
omo
dictados y redacción de oraciones, no tiene buenos resultados, las técnicas=
que
utilizan los educadores no contribuyen al progreso del aprendizaje” (p. 15).
Esta práctica impacta en el crecimiento de destrezas, obstaculiza la
comprensión crítica y el interés por la lectura provocando que los alumnos =
no
desarrollen el pensamiento reflexivo.
Respecto a la limitada capacitación docente en=
la
enseñanza de lectoescritura, los resultados obtenidos en el estudio evidenc=
ian
que los docentes han recibido capacitaciones de forma general, pero no han
recibido formación con un enfoque específico en el área de lectoescritura. =
La
carencia de esta actualización docente limita su acceso a recursos necesari=
os
para abordar las necesidades de los alumnos, complicando la comprensión,
análisis y creación de textos y limitando el aprendizaje autónomo. Guzmán e=
t. al
(2025) indica que para superar las dificultades en la lectoescritura se
requiere combinar la formación docente, la planificación didáctica y el tra=
bajo
interdisciplinario” (p. 14).
Además, este trabajo también identificó que los
factores pedagógicos determinantes en la deficiente habilidades lectoras y
escritoras se debe a la escaza incorporación de recursos didácticos como
juegos, libros, hojas de trabajo limita el aprendizaje profundo, ya que los
maestros se centran en enfoques tradicionales basado en un solo texto escol=
ar,
afectando a la motivación y la formación de hábitos de lectura y escrituras.
“Es fundamental que el educador tenga conocimientos de estrategias pedagógi=
cas
innovadoras y materiales didácticos que ayuden a resolver esta problemática=
en
aprendizaje de los alumnos, generando técnicas que en las lecturas incluyan
imágenes promoviendo el interés” (Carrión, et. al. 2022).
Por otra parte, Domínguez y Tigrero (2025) inc=
luye
la “aplicación de la tecnología como un abanico de oportunidades para poten=
ciar
el desarrollo de habilidades de lectoescritura en los alumnos, debido a que=
la
selección adecuada de herramientas fomenta la motivación y adquisición de
competencias básica” (p. 7). Resulta pertinente aplicar recursos y herramie=
ntas
tecnológicas para enseñar y convertir el ambiente del aula de clase en
interactivo sobre todo al abordar temas que integren actividades para leer o
escribir, que para algunos alumnos suele ser aburrido. Sin embargo,
centrándonos en este estudio, en la unidad educativa las aulas no cuentan c=
on
la infraestructura ni el equipamiento adecuado, pero es importante señalar =
que,
si cuentan con un laboratorio de computación que es utilizado por los
estudiantes de Quinto EGB durante 2 horas a la semana, este tiempo se podrí=
a expandir
debido a la problemática planteada.
En base a lo expuesto, el trabajo articulado e=
ntre
los actores educativos y la implicación docente juega un papel fundamental =
en
el proceso de enseñanza, por este motivo, resulta indispensable transformar=
las
practicas pedagógicas en beneficio de los estudiantes de esta manera se
garantiza el crecimiento de competencias lectoras y escritoras que permitan=
al
educando desarrollar el pensamiento crítico y poder desenvolverse en su vida
profesional y social de forma efectiva.
CONCLUSIÓN
A partir de la información obtenida mediante
entrevistas y encuesta aplicadas a estudiantes, docente responsable de Quin=
to
EGB y a la rectora de la institución, los resultados evidencian que en el a=
ula
las actividades no siempre son lo suficientemente motivadoras ni mucho menos
variadas, lo que implica desinterés y la presencia de dificultades en la
comprensión y en lo que respecta a la redacción de textos. Los métodos
empleados tienden a ser tradicionales, es decir, centrados en la repetición=
y
el uso de materiales básicos lo que genera y fortalece la monotonía
disminuyendo el interés de los estudiantes en sus actividades en clases.
Además, los hallazgos muestran que los docente=
s no
cuentan con una actualizada formación específica en lo que respecta a la
lectoescritura, lo que conserva las prácticas tradicionales poca motivadora=
s.
Este escenario afecta de manera directa a la capacidad de los maestros al
momento de dar apoyo efectivo a los estudiantes, los mismos que presentan
deficiencias en la comprensión de textos, organización de ideas y en la
elaboración de escritos. Para ello, la falta de capacitación docente consti=
tuye
un factor pedagógico que provoca la limitación del desarrollo integral de la
lectura y escritura.
Las necesidades detectadas en los estudiantes =
de
Quinto de EGB reflejan una demanda en la escasez de abastamiento de materia=
les
didácticos por lo que el uso es limitado, lo que proporciona la restricción=
de
las diversas experiencias de aprendizaje generando reducción en la particip=
ación
activa en la lectoescritura. Las entrevistas docente y director confirman d=
os
problemas latentes uno acerca de la infraestructura y la segunda los recurs=
os
que tiene la institución no colaboran para aplicar estrategias diversas, lo=
que
influye de manera negativa en la motivación y por ende en el rendimiento
académicos de los estudiantes. Concluimos que a través de este contexto se
evidencia la falta de recursos como un factor pedagógico determinante afect=
ando
al desarrollo de habilidades de la lectura y escritura. La culminación de e=
sta
tesis representa un aporte al conocimiento académico, con el fin de que los
resultados obtenidos trascienden y sirvan de apoyo de referencia, autorizan=
do
el uso de los resultados con fines investigativos y educativos, respetando
siempre la autoría correspondiente.
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febrero, 2026, Volumen VII, Número 1 p 1910 LATAM Revista Latinoame=
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