DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5400
Liderazgo
pedagógico en el desempeño directivo en instituciones con mod=
elo
de servicio educativo jornada escolar completa (JEC)
– Moquegua
Pedagogical leadership in management performance in educational serv=
ice model
institutions: full school day (JEC) – Moq=
uegua
Tania Milenka Cárdenas Troncoso[1]
https://orcid.org/=
0009-0005-2904-1951
Universidad César Vallejo
Moquegua – Perú
Artículo
recibido: 21 de octubre de 2025. Aceptado para publicación: 24 de
febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que
declarar.
Resumen
La investigación tuvo como objetivo determinar la medida en =
que
influye el liderazgo pedagógico en el desempeño directivo en
instituciones con modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa (![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image004.gif")
) del liderazgo
pedagógico sobre el desempeño directivo, con un coeficiente de
correlación de ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image006.gif")
y un coeficiente de determinaci&oac=
ute;n ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image008.gif")
, lo que indica=
que
el liderazgo pedagógico explica el ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image010.gif")
de la variabilidad del desempe&ntil=
de;o
directivo. Se concluye que el fortalecimiento de las dimensiones del lidera=
zgo
pedagógico, como el establecimiento de metas y la promoción d=
el
desarrollo profesional, es fundamental para elevar la calidad del
desempeño de los directivos en el modelo JEC.
Abstract
) of pedagogical
leadership on managerial performance, with a Spearman correlation coefficie=
nt
of ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image012.gif")
and a determination coefficient of =
![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image014.gif")
, indicating that pedagogical leade=
rship
accounts for =
of the variability in managerial
performance. It is concluded that strengthening pedagogical leadership
dimensions, such as setting goals and promoting professional development, is
fundamental to enhancing the quality of managerial performance.
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font=
-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;color:#595959'>Todo el contenido
de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia <=
span
lang=3Des-419 style=3D'color:black;mso-color-alt:windowtext'>Creative Commons.![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image016.jpg")
Cómo citar: Cárdenas
Troncoso, T. M. (2026). Liderazgo pedagógico en el desempeño
directivo en instituciones con modelo de servicio educativo jornada escolar
completa (JEC) – Moquegua. LATAM Revis=
ta
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (1), 1939 – 1951.
https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5400
INTRODUCCIÓN
Esta investigación permite determinar la influencia que exis=
te
entre el liderazgo pedagógico y el desempeño directivo. La re=
levancia
de este estudio se fundamenta en la necesidad de transformar la gesti&oacut=
e;n
escolar hacia modelos centrados en el aprendizaje. Como eje teórico
principal, Leithwood (2009) sostiene que el lid=
erazgo
pedagógico es “la labor de movilizar e influenciar en otros pa=
ra
articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela”.
Este enfoque se complementa con la perspectiva de Robinson (2008) y
Bolívar (2010), quienes enfatizan que el liderazgo eficaz debe impac=
tar
directamente en la planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza. Bajo estas premisas, la variable
liderazgo pedagógico en esta investigación comprende dimensio=
nes
críticas: el establecimiento de metas y expectativas; la
obtención y asignación de recursos de manera estratégi=
ca;
la planificación curricular; la promoción del desarrollo
profesional docente y el establecimiento de un entorno ordenado de apoyo.
La descripción académica de trabajos previos muestra =
una
tendencia hacia la profesionalización directiva. Desde una perspecti=
va
global, Barber y Mourshed (2008) sostienen que =
la
calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes=
y
líderes, lo que subraya la importancia de estudiar el desempeñ=
;o
directivo como motor de cambio. Estudios recientes en el contexto
latinoamericano han demostrado que el liderazgo no es una capacidad aislada,
sino una práctica de influencia distribuida que se correlaciona
positivamente con el compromiso docente en modelos de jornada extendida. Es=
ta
relevancia se mantiene vigente y se ha operativizado a través de la =
RVM N.° 053-2024-MINE=
DU, la
cual actualiza los criterios de evaluación del desempeño,
reafirmando que el liderazgo pedagógico y la gestión de
condiciones operativas son los pilares de las instituciones educativas
actuales.
En el ámbito nacional, las directrices del Ministerio de
Educación se materializan en el Marco del Buen Desempeño
Directivo (2014), el cual define el desempeño directivo como la
“acción o acciones observables que realizan los directivos y q=
ue
evidencian el manejo de la competencia”, Este documento normativo
estructura la práctica directiva en dos dominios fundamentales: la
gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes. Investigaciones previas en instituciones con el modelo de Jor=
nada
Escolar Completa (JEC) sugieren que, a pesar de=
los
marcos normativos, persiste un desafío en la ejecución de un
liderazgo que trascienda lo administrativo para consolidarse en lo pedag&oa=
cute;gico,
lo cual justifica la realización de este estudio explicativo en el
distrito de Samegua.
Ante este panorama, el problema general formulado fue: ¿En
qué medida el liderazgo pedagógico influye en el desempe&ntil=
de;o
directivo, desde la percepción de los docentes, en las instituciones=
con
modelo de servicio educativo JEC del distrito d=
e Samegua-Moquegua, en el año 2016? Para resolve=
r esta
interrogante, el objetivo general propuesto fue determinar dicha influencia,
desglosándose en objetivos específicos que precisan el impact=
o de
cada dimensión del liderazgo —desde la asignación
estratégica de recursos hasta el acompañamiento curricular=
212;
en el desempeño de los directivos. Se busca así conectar la t=
eoría
de la movilización de influencias de Leithwood<=
/span>
con los resultados empíricos de la gestión escolar púb=
lica
peruana.
Para la ejecución de esta investigación y en
correspondencia con las hipótesis planteadas, se adoptó un
diseño no experimental, de nivel explicativo y enfoque cuantitativo.=
La
estrategia metodológica se basó en una muestra de 42 docentes=
de
las instituciones JEC de S=
amegua,
a quienes se aplicaron dos instrumentos validados: el cuestionario de lider=
azgo
pedagógico y el cuestionario de desempeño directivo. El uso de
estas herramientas permitió recolectar los datos necesarios para
explicar la fuerza de asociación entre las variables,
orientándose a demostrar cómo un liderazgo sólido se
traduce en un ejercicio directivo de alta calidad, aportando evidencia
científica para el fortalecimiento de la educación en la
región Moquegua.
Los resultados obtenidos muestran la existencia de una
correlación positiva alta entre el liderazgo y el desempe&nti=
lde;o
directivo, donde el primero explica el ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image018.gif")
de la variabilidad del segundo. Esto
confirma que la calidad de gestión directiva depende directamente de=
la
eficacia del liderazgo ejercido.
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño de investigación
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, utilizando la recolección de datos para probar hip&oac=
ute;tesis
con base en la medición numérica y el análisis
estadístico. El estudio es de tipo explicativo con un diseño =
no
experimental, de corte transeccional y correlacional-causal. La presente
investigación se sustenta y deriva del estudio original realizado por
Cárdenas (2016), adaptando el análisis para profundizar en la
relación causal de las variables dentro del contexto específi=
co
del modelo JEC en Moquegua.
Participantes y procedimiento de muestreo
La población estuvo conformada por 73 docentes de las
instituciones educativas con modelo de servicio de Jornada Escolar Completa=
(JEC) del distrito de Samegua,
Moquegua. Mediante un muestreo probabilístico, se determinó u=
na
muestra de 42 docentes de educación secundaria.
Se incluyeron docentes con título pedagógico, que se
encontraran laborando activamente en el modelo JEC
durante el año escolar 2016 y que aceptaran participar voluntariamen=
te
en el estudio.
Se excluyeron aquellos docentes con licencias por salud, cargos
administrativos que no implicaran labor directa en aula o que tuvieran meno=
s de
tres meses de permanencia en la institución al momento de la
aplicación.
Los participantes, con edades comprendidas mayoritariamente entre l=
os
30 y 55 años, poseían un nivel de educación superior p=
edagógica
completa y pertenecían al régimen laboral de la Carrera
Pública Magisterial, asegurando un conocimiento profesional
homogéneo del sistema educativo nacional.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se utilizó la encuesta como técnica de recolecci&oacu=
te;n
de datos, apoyada en dos instrumentos tipo cuestionario diseñados y
validados para las variables de estudio:
El Cuestionario de Liderazgo Pedagógico: estructurado e=
n 24
ítems que responden a cinco dimensiones: establecimiento de metas y
expectativas; obtención y asignación de recursos de manera
estratégica; planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo;
promoción y participación en el aprendizaje y, finalmente,
desarrollo profesional del profesorado y, establecimiento de un entorno de
apoyo. El criterio de valoración se basó en una escala de 0 a=
3
(Muy deficiente a Muy bueno), con rangos de categorización que van d=
esde
![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image020.gif")
hasta ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image022.gif")
.
Cuestionario de Desempeño Directivo: compuesto por =
50
ítems que evalúan dos dimensiones clave: gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes y orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Sigui&oacut=
e;
el mismo criterio de valoración de 0 a 3, con una categorizaci&oacut=
e;n
final distribuida en rangos desde ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image024.gif")
hasta ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image026.gif")
.
Procedimiento y consideraciones éticas
El desarrollo del estudio se estructuró en tres fases
consecutivas. En la fase preparatoria, se procedió con el dise&ntild=
e;o
de los instrumentos, sometiéndolos a un proceso de validación
mediante juicio de expertos y determinando su confiabilidad a través=
de
una prueba piloto, obteniendo coeficientes de consistencia interna elevados=
en
el proceso estadístico, para garantizar la calidad de la
medición. En la fase de campo, se gestionaron las autorizaciones
correspondientes ante las autoridades de las instituciones educativas bajo =
el
modelo de Jornada Escolar Completa (JEC). La
aplicación de los cuestionarios se realizó de forma presencia=
l,
previa suscripción de un consentimiento informado donde se detallaron
los objetivos del estudio.
En cuanto a las consideraciones éticas, la investigaci&oacut=
e;n
se rigió bajo los principios de justicia, beneficencia y no
maleficencia. Se garantizó la autonomía de los participantes
mediante la participación voluntaria y el derecho al retiro libre. La
confidencialidad y el anonimato se protegieron estrictamente a travé=
s de
la codificación de las identidades, asegurando que los datos
recolectados se utilicen con fines exclusivamente académicos. Finalm=
ente,
el tratamiento de la información se realizó mediante el softw=
are
estadístico SPSS versión 22, salvaguardando la integridad de =
los
resultados según las normas éticas de investigación de=
la
Universidad César Vallejo.
Análisis de datos
Para el análisis de datos se empleó el método
estadístico de correlación de Rho de Spearman ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image028.gif")
y el diagrama de dispersión =
para
verificar la existencia de relación entre las dimensiones de las
variables. Para la evaluación de la influencia causal, se ejecut&oac=
ute;
el análisis de varianza (ANOVA) mediante el análisis de
regresión, calculando el coeficiente de determinación =
=
![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image030.gif")
para medir el porcentaje de influen=
cia
del liderazgo pedagógico en el desempeño directivo.
Los resultados obtenidos tras la aplicación de los instrumen=
tos
a la muestra de 42 docentes permiten describir el estado de las variables y,
fundamentalmente, determinar la fuerza de influencia del liderazgo
pedagógico en el desempeño directivo dentro del modelo JEC en Moquegua.
DESARROLLO
Teorías y modelos del liderazgo pedagógico
El sustento teórico de esta investigación se centra e=
n el
modelo de liderazgo distribuido y pedagógico propuesto por Kenneth <=
span
class=3DSpellE>Leithwood. Según Leithwoo=
d
(2009), el liderazgo no reside únicamente en la figura
jerárquica, sino en la capacidad de ejercer influencia para
rediseñar la organización y gestionar los programas de
enseñanza. Este modelo se articula en dimensiones clave: establecer
direcciones, desarrollar personas, rediseñar la organización y
gestionar la instrucción. En este sentido, el directivo actúa
como gestor de aprendizajes escolares, cuya función principal es
coordinar los recursos cognitivos de la escuela (Pozne=
r,
1995). Complementariamente, autores como Robinson (2008) y Bolívar
(2010) sostienen que el liderazgo pedagógico es eficaz cuando el
directivo se involucra directamente en el desarrollo profesional docente y =
en
la planeación del currículo, lo que genera un impacto medible=
en
los logros de aprendizaje. Complementariamente, autores como Scheerens (1992) sostienen que la eficacia escolar de=
pende
de la estructura organizativa y del monitoreo constante, alineándose=
con
las metas institucionales
El desempeño directivo y el modelo Jornada Escola Completa
En el sistema educativo peruano, el desempeño directivo se r=
ige
por el Marco de Buen Desempeño del Directivo (Ministerio de
Educación, 2014). Este modelo define el desempeño como un
conjunto de competencias que permiten al líder escolar conducir la
gestión institucional hacia la mejora continua. Se estructura princi=
palmente
en dos dominios: 1) Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, que abarca la administración de recursos y el clima
institucional; y 2) Orientación de los procesos pedagógicos,
centrado en el acompañamiento y monitoreo de la práctica doce=
nte.
Estos dominios adquieren una relevancia crítica en el modelo de Jorn=
ada
Escolar Completa (JEC), donde la ampliaci&oacut=
e;n
del tiempo escolar demanda una gestión dinámica y un liderazgo
con mayor capacidad de acompañamiento pedagógico.
Conceptos clave
El liderazgo pedagógico se define, bajo la óptica de =
esta
investigación, como la movilización de recursos y personas
orientada a la mejora de la enseñanza, priorizando la calidad
instructiva sobre la burocracia. Por su parte, el desempeño directivo
constituye la capacidad observable para cumplir metas institucionales,
integrando las dimensiones de gestión institucional y pedagóg=
ica
de manera eficiente bajo los estándares del sistema educativo nacion=
al,
específicamente dentro del modelo JEC que
busca la excelencia académica y formativa.
RESULTADOS
Los resultados se presentan organizados en dos niveles: el descript=
ivo,
que caracteriza el estado de las variables en la muestra de 42 docentes, y =
el
inferencial, que evalúa la influencia del liderazgo pedagógico
sobre el desempeño directivo.
Análisis descriptivo de las variables
Respecto a la variable Liderazgo Pedagógico, el procesamiento
descriptivo de los datos revela que el 54,8% de los docentes percibe un niv=
el
"Bueno", mientras que un 42,9% lo sitúa en un nivel "=
Muy
Bueno", sumando un 97,7% de valoraciones positivas. Al analizar las
dimensiones de esta variable, se observa que el establecimiento de metas y
expectativas, junto con la promoción del desarrollo profesional,
presentan las frecuencias más altas de valoración. Siguiendo =
las
categorías establecidas, la mayoría de los puntajes se
concentraron en el rango de ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image032.gif")
, lo que indica=
una
gestión pedagógica activa y orientada al logro de objetivos
institucionales.
Tabla 1
Niveles de percepción del Liderazgo Pedagógico
|
Niveles |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Deficiente |
0 |
0,0% |
|
Regular |
1 |
2,4% |
|
Bueno |
23 |
54,8% |
|
Excelente |
18 |
42,9% |
|
Total |
42 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
En cuanto a la variable Desempeño Directivo, los resultados
muestran una tendencia similar y coherente. El 71,4% de los encuestados
califica el desempeño de sus directivos como "Bueno" y el
19,0% como "Muy Bueno", sumando un 90,4%. Estas valoraciones se
agrupan predominantemente en el rango de ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image034.gif")
, evidenciando =
que
los directivos cumplen con las dimensiones de gestión de condiciones
para el aprendizaje y orientación de procesos pedagógicos
exigidos por el Ministerio de Educación.
Tabla 2
Niveles de percepción del Desempeño Directivo
|
Niveles |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Deficiente |
0 |
0,0% |
|
Regular |
4 |
9,5% |
|
Bueno |
30 |
71,4% |
|
Muy bueno |
8 |
19,0% |
|
Total |
42 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Análisis inferencial y contrastación de hipóte=
sis
Para dar respuesta al problema general y determinar la medida de in=
fluencia,
se verificó primero la correlación mediante el coeficiente de=
rho
de Spearman. Los resultados evidenciaron que existe una correlación
positiva muy fuerte de entre el liderazgo pedagógic=
o y el
desempeño directivo. Este resultado positivo del coeficiente de
correlación simple comprueba de manera fehaciente que a un buen nive=
l de
liderazgo pedagógico le corresponde un buen desempeño directi=
vo,
mientras que a un deficiente nivel de liderazgo le sucede un deficiente des=
empeño.
Tabla 3
Correlación entre Liderazgo Pedagógico y Desempe&ntil=
de;o
Directivo
|
Variable |
Rho de Spearman |
Sig. (bilateral) |
N |
|
Liderazgo
Pedagógico |
0,879 |
0,000 |
42 |
|
Desempe&ntild=
e;o
Directivo |
|
|
|
Fuente: elaboración propia.
Posteriormente, para la evaluación de la influencia causal, =
se
realizó el análisis de varianza (ANOVA) del análisis de
regresión lineal. Los datos demuestran que el liderazgo
pedagógico influye significativamente en el desempeño de los
directivos. El hallazgo más determinante de la investigación =
es
el coeficiente de determinación obtenido: .
Tabla 4
Resumen del modelo de regresión: Influencia del Liderazgo en=
el
Desempeño
|
Modelo |
R |
R cuadrado |
R Cuadrado ajustado |
Error estándar de la estimación |
|
1 |
0,953 |
0,909 |
0,907 |
4,821 |
Nota: Predictor: Liderazgo Pedagógico. Variable dependiente:
Desempeño Directivo. Datos procesados en SPSS v=
.22.
Fuente: elaboración propia.
Este hallazgo permite afirmar que el liderazgo pedagógico
explica el comportamiento del desempeño directivo en de los casos observados en las
instituciones con modelo de servicio educativo JEC del distrito de
Samegua-Moquegua durante el año 2016. El modelo de regresión
resultó ser altamente significativo =
![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image036.gif")
, validando la
hipótesis general de la investigación. Para visualizar esta
relación de manera objetiva, se presenta el diagrama de
dispersión en el gráfico 1:
Gráfico 1
Diagrama de dispersión entre el liderazgo pedagógico =
y el
desempeño directivo
![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image038.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Para validar significativamente el modelo, se presentan los
coeficientes de regresión:
Tabla 5
Coeficientes del modelo de regresión lineal
|
Modelo |
Coeficiente no estandarizado s (B) |
Error estándar |
Coeficientes estandarizados (Beta) |
t |
Sig. |
|
Constante |
12,415 |
3,120 |
|
3,979 |
0.000 |
|
Liderazgo
pedagógico |
1,842 |
0,092 |
0,953 |
20,021 |
0.000 |
Como se observa en la Tabla 5, el coeficiente Beta estandarizado de=
![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image040.gif")
confirma la altísima
correlación entre las variables. Asimismo, el valor de significancia=
=
permite rechazar la hipótesis
nula, demostrando que, por cada unidad de incremento en el liderazgo
pedagógico, el desempeño directivo aumenta de forma proporcio=
nal
y significativa. Este rigor estadístico respalda el coeficiente de
determinación del ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image042.gif")
hallado.
Resultados de los objetivos específicos
El análisis detallado por dimensiones permitió precis=
ar
el grado de influencia de cada componente del liderazgo:
El establecimiento de metas y expectativas influye significativamen=
te ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image044.gif")
, siendo el
predictor más estable del desempeño.
La obtención y asignación de recursos de manera
estratégica muestra una correspondencia directa con la gestió=
n de
condiciones institucionales ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image046.gif")
.
La planificación, coordinación y evaluación de=
la
enseñanza y del currículo se correlaciona con la
orientación de los procesos pedagógicos ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image048.gif")
, validando la
importancia del acompañamiento directivo en el aula.
La promoción del aprendizaje y desarrollo profesional del
profesorado ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image050.gif")
, junto con el
establecimiento de un entorno ordenado y de apoyo ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image052.gif")
, cierran el ci=
clo
de influencia, explicando por qué el modelo JEC requiere un perfil
directivo con alto dominio pedagógico para alcanzar los están=
dares
de calidad propuestos.
DISCUSIÓN
La presente investigación permitió determinar la
existencia de una relación positiva y muy fuerte entre el liderazgo
pedagógico y el desempeño directivo, sustentada en un coefici=
ente
de correlación de . Este hallazgo indica una
correspondencia directa: a un liderazgo pedagógico consolidado le su=
cede
un desempeño directivo eficiente. Más aún, el coeficie=
nte
de determinación revela que el liderazgo pedag&oacut=
e;gico
explica el de la variabilidad del desempe&ntil=
de;o
directivo en las instituciones con modelo JEC d=
el
distrito de Samegua. Este porcentaje es sumamen=
te
elevado para las ciencias sociales, lo que sugiere que el liderazgo no es s=
olo
un componente más, sino el eje gravitacional de la gestión
escolar en este contexto.
La magnitud de este hallazgo es consistente con el meta-anál=
isis
global de Hallinger y Murphy (2020), quienes
sostienen que el liderazgo pedagógico es el predictor más rob=
usto
del desempeño organizacional. Asimismo, la robustez de esta relaci&o=
acute;n
justifica que la normativa peruana reciente, específicamente la RVM N.° 053-2024-MINE=
DU,
priorice indicadores de gestión centrados en el monitoreo y
acompañamiento pedagógico como métricas principales del
éxito directivo. Bajo esta perspectiva contemporánea, estos
resultados convergen con lo reportado por Sorados
(2010), quien identificó que la dimensión pedagógica d=
el
liderazgo es el factor con mayor incidencia en la calidad de la gesti&oacut=
e;n
educativa. Asimismo, guardan coherencia con los hallazgos de Rivera (2008) =
en
la región Junín, reforzando la tesis de que, en distintos
contextos y tiempos, la capacidad del directivo para centrarse en lo
pedagógico es el predictor más robusto de su éxito
funcional. El estudio valida así, de forma empírica, las post=
uras
de Bolívar (2010) y Pont, Nusche y Moorman (2008), quienes sostienen que el liderazgo pa=
ra el
aprendizaje ha dejado de ser una opción para convertirse en una
necesidad de las agendas de reforma global.
Respecto a la primera hipótesis específica, la influe=
ncia
del establecimiento de metas y expectativas subraya que la eficacia directiva i=
nicia
con la claridad de propósito. Como señala Leithwood (2009), la
movilización de los actores escolares depende de la capacidad del
líder para influir en otros con el deseo de lograr metas colectivas.=
En
esta línea, Bellei y Muñoz (2023) destacan que, en modelos de
jornada escolar extendida, la visión compartida es el elemento que e=
vita
la fragmentación de los procesos pedagógicos ante la mayor ca=
rga
horaria.
En cuanto a la segunda y tercera hipótesis, relacionadas con=
la
obtención estratégica de recursos e influencia en la
planificación/evaluación de la enseñanza , los datos
refuerzan que el acompañamiento en el aula es una función
crítica. Los resultados sugieren que, en las instituciones JEC de Samegua, se est&aa=
cute;
priorizando la retroalimentación de calidad hacia el docente, factor
determinante en el logro de aprendizajes según el Ministerio de
Educación (2014).
Sobre la cuarta hipótesis, la promoción del desarrollo
profesional docente demuestra que el directivo eficaz
actúa como un facilitador del aprendizaje organizacional. Los result=
ados
confirman que un líder que promueve la preparación del
profesorado permite erigir capacidades que asocian el liderazgo del equipo
directivo con el de los docentes. Finalmente, la validación de la qu=
inta
hipótesis sobre el entorno ordenado y de apoyo reafirma las tesis de Sammons et a=
l.
(1998) sobre la eficacia escolar, consolidando un modelo de gestión
donde la estructura organizativa sirve de soporte al éxito instructi=
vo.
Es fundamental destacar que estos hallazgos convergen con la
implementación del Marco del Buen Desempeño Directivo en el
Perú, el cual redefine el rol del director no solo como un
administrador, sino como un líder capaz de conjugar competencias y
desempeños orientados a la mejora de la calidad educativa. Como sugi=
eren
Barber y Mourshed (2008), los sistemas de alto
desempeño reconocen que lo que no se mide no se mejora; por ello, el
monitoreo docente en el aula, validado en esta investigación, trasci=
ende
la fiscalización para convertirse en una herramienta que detecta
debilidades y las transforma en fortalezas institucionales.
Sin embargo, los resultados también invitan a una
reflexión crítica sobre la realidad operativa del directivo.
Mientras la evidencia empírica de este estudio subraya la
primacía de lo pedagógico, investigaciones cualitativas previ=
as
en el contexto nacional (UMC, 2006) revelan que
muchos directores aún destinan la mayor parte de su jornada a funcio=
nes
administrativas y burocráticas. Esta tensión resalta la neces=
idad
de que el modelo JEC continúe fortalecie=
ndo el
soporte administrativo para que el líder pueda ejercer plenamente las
dimensiones aquí validadas, especialmente el acompañamiento y=
la
retroalimentación docente.
La validación de cada una de las dimensiones propuestas por
Bolívar (2010) demuestra que el liderazgo pedagógico debe
ejercerse de manera holística. La percepción de los docentes =
en Samegua confirma que el éxito de la gesti&oacu=
te;n
no reside en acciones aisladas, sino en la capacidad del directivo para
integrar el orden, los recursos y el aprendizaje profesional en una
misión compartida. Como afirman Scheerens
(1992) y Sammons et al. (1998), esta visi&oacut=
e;n
integradora es la que finalmente garantiza que el efecto del liderazgo se
perciba en todos los ámbitos de la vida escolar.
Finalmente, los resultados de este estudio permiten afirmar que el
liderazgo pedagógico es el motor principal del desempeño de l=
os
directivos en las escuelas JEC de Samegua.
No se trata solo de cumplir con papeles o tareas administrativas, sino de
cómo el director se involucra en las metas, los recursos y, sobre to=
do,
en el apoyo a los docentes en el aula. La fuerte influencia encontrada (90,=
9%)
demuestra que, para mejorar la educación en Moquegua, necesitamos
directores que sean verdaderos líderes pedagógicos. Al aplicar
las dimensiones del Marco del Buen Desempeño Directivo, se asegura q=
ue
el modelo de Jornada Escolar Completa funcione realmente para lo que fue
creado: que los estudiantes aprendan mejor en un entorno organizado y con
docentes bien preparados.
CONCLUSIONES
Se determinó que el liderazgo pedagógico influye
significativamente en el desempeño directivo, en las instituciones c=
on
modelo de servicio educativo JEC del distrito d=
e Samegua – Moquegua, durante el año 2016.=
Los
hallazgos muestran una correlación positiva alta entre ambas variabl=
es,
sustentada en un coeficiente Rho de Spearman de . Esta
relación directa indica que un nivel óptimo de liderazgo
pedagógico se asocia con desempeño directivo eficiente;
inversamente, un liderazgo deficitario conlleva un desempeño
insatisfactorio. Asimismo, el coeficiente de determinación de señala que el liderazgo
pedagógico explica la variabilidad del desempeño directivo en
el de los casos.
Se determinó que el establecimiento de metas y expectativas
incide significativamente en el desempeño directivo de las instituci=
ones
mencionadas. Los resultados evidencian una correlación positiva medi=
ante
un coeficiente Rho de Spearman de ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image054.gif")
, lo cual confi=
rma
una relación directa: a una formulación estratégica de
metas y expectativas, le corresponde un desempeño eficaz. Por su par=
te,
el coeficiente de determinación obtenido ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image056.gif")
indica que el
establecimiento de metas y expectativas explica el comportamiento del
desempeño directivo en ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image058.gif")
de la muestra.
Se demostró que la obtención y asignación
estratégica de recursos influye de manera significativa en el
desempeño de los directivos. La investigación arroja una
correlación positiva <=
/span>![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image060.gif")
, validando que=
una
gestión de recursos orientada a objetivos se traduce en un alto
desempeño directivo. El coeficiente de determinación <=
!--[if gte msEquation 12]>![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image062.gif")
explica la variabilidad del
desempeño en ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image064.gif")
de las observaciones.
Se concluyó que la planificación, coordinación=
y
evaluación de la enseñanza y del currículo poseen una
influencia significativa en el desempeño directivo. La
correlación positiva hallada
![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image066.gif")
, refleja que un
acompañamiento técnico pedagógico riguroso potencia la
efectividad del cargo directivo. Además, el coeficiente de
determinación de ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image068.gif")
indica que estos procesos curricula=
res
explican el comportamiento del desempeño directivo en ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image070.gif")
de los casos observados.
Se comprobó que la promoción y participación e=
n el
aprendizaje y el desarrollo profesional del profesorado impacta
significativamente en el desempeño directivo. Los datos determinan u=
na
correlación positiva de , sugiriendo que el fomento de la
capacitación docente eleva los estándares de la gestión
institucional. El coeficiente de determinación ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image072.gif")
evidencia que este factor explica la
variabilidad del desempeño directivo en un ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image074.gif")
de los casos.
Finalmente, se precisó que el establecimiento de un entorno
ordenado y de apoyo es un factor determinante en el desempeño direct=
ivo.
Se obtuvo una correlación positiva entre de ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image076.gif")
lo que demuestra que la
consolidación de un clima escolar favorable y organizado es directam=
ente
proporcional a la eficiencia directiva. El coeficiente de determinaci&oacut=
e;n
de ![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image078.gif")
indica que la
gestión del entorno explica el desempeño directivo en =
![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image080.gif")
de la muestra observada.
REFERENCIAS
Barber, M. y Mourshed, M. (2008). C&oac=
ute;mo
hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para
alcanzar sus objetivos. McKinsey & Company. https://w=
ww.mckinsey.com/~/media/mckinsey/dotcom/client_service/social%20sector/pdfs=
/how_the_worlds_best-performing_school_systems_come_out_on_top_spanish.ashx=
Bellei, C. y Muñoz, G. (2023). Models of school
improvement: The role of leadership in extended school day contexts. Journa=
l of
Educational Change. https://doi.org/10.1007/s10833-023-09482-w
Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la
mejora escolar. Psicoperspectivas. Individuo y
Sociedad, 9(2), 9–33. https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol9-Issue2-=
fulltext-112
Cárdenas, T. (2016). Liderazgo pedagógico y
desempeño directivo en las instituciones con modelo de servicio
educativo JEC del distrito de Samegua
- Moquegua, año 2016 [Tesis de doctorado, Universidad César
Vallejo]. Repositorio de la Universidad César Vallejo. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/19448
Hallinger, P. y Murphy, J. (202=
0).
Pedagogical leadership and school performance: A meta-analysis of research.
Educational Management Administration & Leadership, 48(4), 587–60=
9. https://d=
oi.org/10.1177/1741143220935456
Javier, A. y Ezquerra,=
P.
(2014). Liderazgo
pedagógico y comunidades de aprendizaje. Universidad de Deusto. http://www.deusto-publicaciones.es/deusto/pdfs/mensaje=
ro/mensajero12.pdf
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar
nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Fundación
Chile. https://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Libro_=
Leithwood.pdf
Lieberman, A. y Miller, L. (2005). Teachers as leaders. Jossey-Bass.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempe&ntil=
de;o
Directivo. MINEDU. http://ww=
w.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-del-buen-desempeno-directivo.pdf
Ministerio de Educación. (2024). Resolución
Viceministerial N.° 053-2024-MINEDU: Norma =
que
regula el desempeño y evaluación de directivos. https://w=
ww.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales-053-2024-minedu
Pont, B., Nusche, D. y
Moorman, H. (2008). Improving school leadership, volume 1: Policy and pract=
ice.
OECD Publishing. https://d=
oi.org/10.1787/9789264044715-en
Pozner, P. (1995). El directivo como gestor de
aprendizajes escolares. Aique.
Rivera, J. (2008). Liderazgo y la gestión de los directores =
en
las unidades de gestión educativa local de la región Jun&iacu=
te;n
[Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos].
Repositorio Institucional UNMSM. https://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/20.500.12672/2198
Robinson, V. (2008). Forging the link between leadership and stu=
dent
outcomes. Workplace: A Journal for Academic Labor, (18), 32–47. https://d=
oi.org/10.14288/workplace.v0i18.182242
Sammons, P., Hillman, J. y Mortimore, P. (1998). <=
/span>Caracterí=
;sticas
clave de las escuelas efectivas. SEP. https://<=
span
class=3DSpellE>basica.sep.gob.mx/recursos/escuelasefectivas.pdf
Scheerens, J. (1992). Effective
schooling: Research, theory and practice. Cassell<=
/span>.
Sorados, R. (2010). Influencia del liderazgo e=
n la
calidad de la gestión educativa [Tesis de maestría, Universid=
ad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle]. http://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.12905/1542
Unidad de Medición de la Calidad Educativa [UMC].
(2006). Estudio cualitativo sobre el desempeño directivo en escuelas
públicas del Perú. Ministerio de Educación.
Walling, D. R. (1994). Teachers as leaders:
Perspectives on the professional development of teachers. Phi Delta Kappa=
Educational Foundation.
Todo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicados en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image081.jpg")
.<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:116%;font-family:"Calib=
ri",sans-serif;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;mso-fareast-font-family:Roboto;mso-hansi-t=
heme-font:
minor-latin;mso-bidi-theme-font:minor-latin'>
LATAM Revista Latinoamericana de Cien=
cias
Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea:
2789-3855, febrero, 2026, Volumen VII, Número 1 p 1937.
![](3D"0136_CardenasTroncoso_archivos/image002.gif")