DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5420
Técnicas grafo plásticas
para desarrollar la motricidad fina en un niño con trastorno del
espectro autista
Graphic-plast=
ic
techniques to develop fine motor skills in a child with autism spectrum
disorder
Melissa Lisbeth Sarango Espinoza
melissa.sarango@unl.edu.ec
https://orcid.org/ 0009-0000-2711-8090
Universidad
Nacional de Loja
Loja –
Ecuador
Ana Cris=
tina
Arciniega Carrión
https://orcid.org/0000-0001-5870-3583
Universidad
Nacional de Loja
Loja –
Ecuador
Licet Jomarrón
Moreira
https://orcid.org/0000-0002-7704-4090
Universidad
Nacional de Loja
Loja –
Ecuador
Mar&iacu=
te;a
Gabriela Samaniego Palacios
https://orcid.org/0009-0002-6384-6620
Universidad
Nacional de Loja
Loja –
Ecuador
Daniela
Betsabé Gálvez Roa
https://orcid.org/0009-0002-6384-6620
Universidad
Nacional de Loja
Loja –
Ecuador
Artículo recibido: 23 de octubre=
de
2025. Aceptado para publicación: 26 de febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El Trabajo de Titulación denominado: Técnicas grafo
plásticas para desarrollar la motricidad fina en un niño con
trastorno del espectro autista, tuvo como objetivo determinar la influencia=
de
las técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la motricidad
fina. La importancia de fortalecer la motricidad fina en estos niños
radica en la aplicación constante de técnicas grafo
plásticas que contribuyan a mejorar sus habilidades motrices. Dicha
investigación se desarrolló mediante un enfoque cualitativo, =
de
tipo correlacional-descriptivo y un diseño de tipo no experimental,
transeccional y descriptivo. Se emplearon métodos como el inductivo,
deductivo, analítico-sintético, científico y estudio de
caso. Para la recolección de información se utilizó una
guía de observación, entrevista semiestructurada dirigida a la
madre de familia y el test de valoración de motricidad fina de Godda=
rd,
el diseño de una propuesta didáctica denominada “Explor=
ando
Juntos: Guía Grafo plásticas para el Autismo”, se
elaboró con la finalidad de mejorar las habilidades motrices finas d=
e un
niño con autismo. Los resultados alcanzados evidenciaron, que el
niño con TEA presenta avances en coordinación motriz, como la=
nzar
objetos y usar la pinza digital, pero no controla adecuadamente el
lápiz. La valoración de Goddard mostró que puede tomar=
y
soltar objetos pequeños, pero tiene problemas con tareas de precisi&=
oacute;n
y uso de herramientas, debido a su débil agarre del lápiz. Se
concluye, que las técnicas grafo plásticas favorecen el
desarrollo de la motricidad fina y además promueve la autonomí=
;a y
expresión, subrayando la importancia de incluirlas en intervenciones
educativas especializadas.
Palabras clave: discapacidad, movimiento, destreza manual, autismo
Abstract
The thesis entitled "Graphic-Plastic Techniques to Develop Fine
Motor Skills in a Child with Autism Spectrum Disorder" aimed to determ=
ine
the influence of grapho-plastic techniques on t=
he
development of fine motor skills. The importance of strengthening fine motor
skills in these children lies in the consistent application of grapho-plastic techniques that contribute to improving
their motor abilities. This research was conducted using a qualitative,
correlational-descriptive approach and a non-experimental, cross-sectional
descriptive design. Methods such as inductive, deductive, analytical-synthe=
tic,
scientific, and case study reasoning were employed. Data collection involve=
d an
observation guide, a semi-structured interview with the mother, and the God=
dard
Fine Motor Skills Assessment Test. A didactic proposal entitled "Explo=
ring
Together: A Grapho-Plastic Guide for Autism&quo=
t; was
also designed to improve the fine motor skills of a child with autism. The
results showed that the child with ASD demonstr=
ates
progress in motor coordination, such as throwing objects and using the pinc=
er
grasp, but does not have adequate pencil control. The Goddard assessment sh=
owed
that he can grasp and release small objects, but has difficulty with precis=
ion
tasks and using tools due to his weak pencil grip. It is concluded that art
techniques promote the development of fine motor skills and also foster
autonomy and expression, highlighting the importance of including them in
specialized educational interventions.
Keywords: disability, movement, manual dexterity, au=
tism
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"0151_SarangoEspinoza_archivos/image004.jpg")
=
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Sarango Espinoza, M. L=
.,
Arciniega Carrión, A. C., Jomarrón
Moreira, L., Samaniego Palacios, M. G., & Gálvez Roa, D. B. (202=
6).
Técnicas grafo plásticas para desarrollar la motricidad fina =
en
un niño con trastorno del espectro autista. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (1), 2156 – 2164.
https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5420
INTRODUCCIÓN
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un
desafío multifacético que afecta la comunicación, la
interacción social y el comportamiento de las personas con este
trastorno. De las áreas que pueden verse comprometidas, la motricidad
fina se destaca como una habilidad esencial que a menudo presenta dificulta=
des
para los niños con este trastorno. El DSM-IV define el autismo y sus
trastornos asociados como “Trastornos Generalizados del Desarrollo=
221;
(TGD), y estos a su vez, se agrupaban dentro de=
los
“Trastornos de Inicio en la Infancia, la Niñez o la
Adolescencia”. En el DSM-5, esta definición ha sido sustituida=
por
el término “Trastornos del Espectro del Autismo” (TEA), =
que
han sido incluidos dentro de una categoría más amplia llamada
“Trastornos del Neurodesarrollo”. (Ramírez, A., et al. 2=
019)
Niños con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) pueden presentar retardos en la motricidad fina, que incluye la
coordinación voluntaria de pequeños grupos musculares control=
ados
principalmente con las manos y los dedos. Esta dificultad puede manifestars=
e en
habilidades como escribir, abrochar botones, manipular utensilios o jugar c=
on
juguetes complejos. La motricidad fina depende de la madurez de la motricid=
ad
gruesa, como el control postural y la estabilidad articular (ConecTEA, 2022). Esto respalda la noción de qu=
e los
niños con trastornos del espectro autista pueden experimentar proble=
mas
con estas habilidades motoras específicas, lo que puede afectar su
capacidad para realizar tareas que requieren habilidades finas. Ademá=
;s,
es importante señalar que la motricidad fina está relacionada=
con
la madurez motora gruesa, que incluye aspectos como el control postural y la
estabilidad articular. Lo cual significa que el desarrollo de habilidades
motoras más amplias, como mantener el equilibrio y la estabilidad
general del cuerpo, también afecta la capacidad de realizar movimien=
tos
precisos con las manos y los dedos.
Es por esta razón que surgió la
necesidad de abordar la relevancia de las técnicas grafo
plásticas para mejorar la motricidad fina en los niños.
Según menciona Tamay, M. (2017), las
técnicas grafo plásticas son un conjunto de actividades y
procesos que involucran la utilización de materiales y recursos para
fomentar el desarrollo de habilidades psicomotoras, cognitivas y creativas =
en
los niños, estas técnicas permiten que desarrollen sus
habilidades motoras y viso motrices, lo que es positivo en su desarrollo
integral y satisfactorio.
Consecuentemente, se plantearon los siguientes
objetivos específicos: investigar los fundamentos teóricos que
sustentan la influencia de las técnicas grafo plásticas en el
desarrollo de la motricidad fina, en el niño con trastorno del espec=
tro
autista; caracterizar el desarrollo de la motricidad fina en el niño=
con
trastorno del espectro autista, y diseñar una propuesta basada en
técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la motricidad =
fina
en el niño con trastorno del espectro autista.
METODOLOGÍA
Para realizar la investigación es relev=
ante
utilizar la metodología oportuna, a continuación, se detallan=
los
aspectos importantes de la misma, que describe el procedimiento llevado a c=
abo
para conseguir los objetivos planteados dentro del Trabajo de
Integración Curricular. La presente investigación se
realizó en la provincia y cantón de Loja, en el domicilio del
niño objeto de estudio, ubicado al sur oeste de la ciudad, en el Bar=
rio Yahuarcuna, calles Cascarillas y Buganvillas. La unid=
ad de
estudio de la investigación es un solo caso, un niño de seis
años, con TEA, de grado uno, por lo tanto, no se realizará un
muestreo, puesto que, al tratarse de un estudio de caso, se selecciona a un
estudiante que presenta discapacidad y lo que se busca es mejorar sus
aprendizajes, específicamente en el área de la motricidad fin=
a,
donde radican las mayores dificultades. La presente investigación ad=
opta
un enfoque cualitativo. A través de este enfoque se estudió la
realidad del caso desde una observación directa para la
recolección de datos e identificación de la motricidad fina d=
el
niño con TEA. Se exploró el entorno para comprender a fondo el
problema de estudio. Las investigaciones cualitativas se basan más en
una lógica y proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar
perspectivas teóricas). En cuanto al diseño de estudio, se
utilizó el diseño no experimental, transeccional y descriptiv=
o.
En el marco de la investigación se
utilizaron varios métodos que ayudaron al logro de los objetivos
propuestos, aportando conocimientos científicos y bases teóri=
cas.
A continuación, se detallan los siguientes: método inductivo.
Este método se utilizó para la construcción del
conocimiento y la formulación de conclusiones, el cual se caracteriza
por trabajar desde lo más específico a lo más general,
contribuyendo así al cumplimiento de los objetivos planteados en el
proceso investigativo. Método deductivo. Facilitó el
análisis de las variables, siguiendo una ruta desde lo más
general hasta lo más específico. Esta aproximación
permitió extraer conclusiones basadas en las variables identificadas=
. En
efecto, el método deductivo con respecto a la relación del tr=
abajo
de investigación permitió mostrar, las características=
de
manera lógica a las consecuencias donde radica el problema.
Método analítico. Se lo
utilizó al realizar un análisis exhaustivo de las
características de cada variable de estudio, es así que se re=
alizaron
observaciones de cada dato recopilado sobre la muestra de estudio, teniendo=
en
cuenta todas las particularidades en el contexto donde se desenvuelve el
niño con Trastorno del Espectro Autista para saber y entender por
qué presentan ciertas dificultades y como se ha venido trabajando pa=
ra
reducirlas. También este método se aplicó para indagar=
a
fondo cada fortaleza y dificultad que presenta el niño estudio de ca=
so,
para luego comprender cómo intervenir y mejorar su motricidad fina.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> Método sintético. Se
utilizó, cuando luego de haber analizado todos los datos teór=
icos
y la información obtenida, se llega a la realización de
conclusiones y recomendaciones. También se utilizó al realiza=
r un
resumen de toda la investigación, luego de haber encontrado respuest=
as
objetivas y válidas a la pregunta planteada, o a todas las interroga=
ntes
que pudieron haber surgido en el proceso de investigación.
Método científico. Sustent&oacut=
e;
los diversos criterios presentados en el proyecto, a través del resp=
aldo
científico de los autores que contribuyeron en las categorías
incluidas en la investigación. Este método se utilizó =
en
la realización del proceso de investigación, las técni=
cas
grafo plásticas en el desarrollo de la motricidad fina en un ni&ntil=
de;o
con trastorno del espectro autista. Así mismo, para realizar la
construcción del marco teórico y el planteamiento de posibles
intervenciones a la problemática con fundamentos
científicos. Mé=
todo
estudio de caso. Corresponde a un método de difícil
aplicación porque su propia naturaleza es cualitativa, por lo que el
investigador debe conocer los pasos a seguir para obtener un estudio de caso
adecuado.
Unidad de estudio. La unidad de estudio de la
investigación es un solo caso, un niño con TEA, por lo tanto,=
no
se realizó un muestreo, puesto que, al tratarse de un estudio de cas=
o,
se selecciona a un estudiante que presenta discapacidad y lo que se busca es
mejorar sus aprendizajes, específicamente en el área de la
motricidad fina, donde radican las mayores dificultades. Criterios de inclusión y
exclusión. Como criterios de inclusión establecidos para la
selección de un estudio de caso, se trata de un niño con
Trastorno del Espectro Autista con dificultades para realizar actividades
motrices finas. Por otra parte, como criterios de exclusión conforman
niños o personas que dominen habilidades motrices finas, buen agarre=
de
lápiz, coger objetos con la mano, dominio de lateralidad, buen manej=
o de
tijera, entre otras.
Procesamiento y análisis de resultados.=
Los
datos cualitativos obtenidos en la investigación se representaron
categorizándolos y utilizándolos con los indicadores que ayud=
aron
a respaldar los resultados sobre la influencia de las técnicas grafo
plásticas en la motricidad fina del niño con TEA. Los
instrumentos y técnicas que se aplicaron en la investigación,=
se
procesaron de forma independiente, realizando su interpretación y
análisis, destacando los aspectos significativos que den respuesta al
problema y al objeto de estudio; así mismo se empleó un
análisis de contenido para abstraer la información más
relevante para esta investigación.&=
nbsp;
En este proceso investigativo se utilizaron los
siguientes instrumentos: ficha de observación, que permitió la
recolección de datos e identificación de la motricidad fina d=
el
niño con Trastorno del Espectro Autista (6 años) objeto de
estudio, mediante la cual se recopiló datos pertinentes para iniciar=
el
análisis del problema. Entrevista semiestructurada, dirigida a la ma=
dre
de familia, se logró la recopilación de datos y el logro de l=
os
objetivos establecidos. Planilla de valoración de motricidad fina de=
Gooddard, destinado a evaluar la motricidad fina del
niño con Trastorno del Espectro Autista (Planilla de valoració=
;n
de motricidad fina de Gooddard), con el fin de
proporcionar datos relevantes para la conclusión de la
investigación.
RESULTADOS
La ficha de observación estuvo constitu=
ida
de 10 ítems, la misma que permitió evaluar la motricidad fina
mediante la observación directa al niño con TEA, con los
indicadores de SI, NO y A VECES. De acuerdo a los resultados obtenidos se p=
udo
indicar que, el niño si ejecuta actividades coordinadamente y con un
control de fuerza y tonicidad muscular como lanzar, atrapar y patear objeto=
s y
pelotas, así como también utiliza la pinza digital para el co=
ger
lápices y marcadores, más no maneja el lápiz de manera
correctamente. Por otro lado, se evidencia que, no realiza actividades
creativas utilizando las técnicas grafo plásticas, como, por
ejemplo, la dactilopintura, modelado, enhebrado, lo cual puede ser por que =
le
han limitado a actividades de trazos y garabateo.
En el siguiente indicador, se observa que a ve=
ces
mantiene el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la
ejecución de coreografías, tratando de imitar, sin embargo ca=
mbia
estos pasos por la acción de saltar; los ejercicios de equilibrio
estático y dinámico, controlando su motricidad facial y gestu=
al,
le dificulta realizar movimiento con una sola mano y pie, y los realiza
apoyándose de alguien; los ejercicios que involucran partes gruesas =
y finas
del cuerpo, como mover las manos simultáneamente en varias direccion=
es
(arriba, abajo, atrás, adelante) presenta poca coordinación.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>
La entrevista estuvo constituida de 10 pregunt=
as
opcionales, las cuales hacen referencia a diferentes actividades motrices q=
ue
han sido dirigidas a la madre de familia del niño con TEA, estudio de
caso. A partir de los datos recopilados en la entrevista dirigida a la madr=
e de
familia, menciona que, al niño le gusta pintar con los dedos y manos,
haciendo uso de témperas y acuarelas, dado que el manejo de pinceles=
se
le dificulta por el mal agarre que posee; por otro lado, indica que su hijo
tiene un agarre fuerte en sus manos para actividades de rasgado de papel en
trozos pequeños y grandes, sin embargo, en actividades de manipulaci=
ón
de tijeras lo hace con poca fuerza. Además, indica que el niño
tolera tocar y/o manipular algunas texturas suaves como el algodón,
áspero y la esponja, por lo que al sentir humedad o mojado en alguna=
de
sus prendas, pide ayuda enseguida.
Siguiendo con la entrevista, la señora alude que el plegado,
moldeado de diferentes figuras, así como también el dibujar y
colorear, son actividades que el niño no realiza por su escasa habil=
idad
motriz. En actividades de destrezas manuales precisas y finas, diferentes a=
las
mencionadas y de la vida cotidiana, menciona que al niño no le tiemb=
lan
las manos al realizarlas.
La aplicación de la Planilla de
valoración de motricidad fina de Goddard realizada al niño con
Trastorno del Espectro Autista, estudio de caso, está conformada de =
37
actividades manuales que involucran actividades de coordinación de
músculos, dedos y rostro, movimientos de precisión,
coordinación de ambas manos, agarre, coordinación e
imitación viso-motora, y dividida en 4 categorías: habilidade=
s de
soltar objetos, soltar objetos voluntariamente, actividades de precisi&oacu=
te;n
y uso de herramientas de lápiz y tijera, permitió obtener los siguientes resultados:
Habilidades de tomar objetos: En esta
categoría se evidenció que el niño cumple con la mayor=
ía
de criterios evaluados que son necesarios para determinar la habilidad de t=
omar
objetos como: tomar la bolita con los dedos pulgar y el índice, sost=
ener
los objetos que están a su alcance y luego examinar, sostener la pel=
ota
con ambas manos, sujeta un cubo con participación del pulgar, tomar
lenteja con los dedos pulgar y el índice. Mientras que, en las
actividades de tomar un cubo en cada mano y sostener durante 30 segundos,
lograr sostener dos cubos con una mano, coger un sonajero y transferirlo en=
tre
sus manos, no pudo realizarlas. En base a lo descrito se analiza que, se de=
be
seguir estimulando acciones en el agarre y manejo de objetos. Poniendo mayor
énfasis en tareas que involucren la colocación de más =
de
un objeto sobre la mano del niño, implicando coordinación y
fuerza motora, aprendiendo así a transportar un objeto de un lado a
otro.
Soltar objetos voluntariamente: En base a lo
obtenido en la categoría de soltar objetos voluntariamente, se obser=
va
que, el niño si realiza actividades que involucra el uso del dedo pu=
lgar
e índice en la manipulación de objetos pequeños como
colocar la bolita en la botella, depositar bolitas de cristal en un frasco y
colocar objetos pequeños en envases pequeños. Mientras que, en la
manipulación de objetos grandes que involucra el uso de todos los de=
dos
de la mano para construir torres de dos cubos, cinco cubos, y soltar dos cu=
bos
sostenidos en ambas manos simultáneamente, presentó dificulta=
d al
no poder realizarlas. Por tanto, se evidencia que el niño no cumple =
con
la mayoría de los criterios evaluados que son necesarios para determ=
inar
la habilidad de soltar objetos voluntariamente.
Actividades de precisión: En el apartad=
o de
la categoría de actividades de precisión, se evidencia que, el
niño tiene mayor precisión en actividades que no involucra mu=
cha
fuerza en sus manos, como sostener el lápiz con sus dedos, ensartar
cuentas, abrochar y desabrochar botones, pasar las páginas de un lib=
ro,
cerrar el cierre, coger la cuchara, rasgar, cortar papel con tijera. Por ot=
ro
lado, se observa que encontró más dificultad en actividades d=
onde
requería mayor precisión cómo colocar agua en una taza=
a
otra, quitar y poner tapas de cajas pequeñas, estrujar papel,
desenroscar tapones, borrar utilizando el dedo pulgar e índice, enhe=
brar
una cuerda de diámetro grande, diseñar un trazo horizontal y
vertical, y tratar de dibujar. Se evidencia que hay un balance, en esta
sección se indica que, en actividades que no requería mayor
precisión el niño las pudo llevar a cabo sin complicaciones, =
por
lo que no necesitó de mucha fuerza al realizarlas. Mientras que, en
actividades que involucran fuerza y mayor precisión presentó
dificultad y no logró realizarlas.
Uso de herramientas (lápiz y tijera): E=
sta
categoría demuestra que, hay un mínimo de actividades que el
niño ha podido realizar adecuadamente, como es en la habilidad de co=
rtar
y pegar recortes, siguiendo líneas, y dar color a ciertos dibujos, p=
or
medio de garabatos y con ayuda. Las
actividades con mayor dificultad que presentó fueron pintar y dar co=
lor
con mayor control, dibujar modelos sencillos, imitar trazo vertical y
horizontal simple, dibujar sin garabatear. Un motivo que le impide trabajar
adecuadamente en dichas actividades, se debe por el mal agarre de lá=
piz
que tiene el niño.
DISCUSIÓN
El problema relacionado con la motricidad fina=
en
el niño con trastorno del espectro autista, se ha abordado a partir =
de
la aplicación y el análisis de determinadas técnicas;
ficha de observación directa, entrevista realizada a la madre de fam=
ilia
y test destinado a evaluar la motricidad fina del niño a travé=
;s
de la Planilla de valoración de motricidad fina de Gooddard,
con el objetivo de obtener información desde diferentes perspectivas=
; de
modo que, la triangulación metodológica y de datos permiti&oa=
cute;
el análisis crítico y reflexivo de los resultados y su
integración, así como la caracterización del objeto de=
la
investigación, por lo que se determinan las dificultades que repercu=
ten
en el desarrollo de la motricidad fina en un niño con trastorno del
espectro autista, estudio de caso. <=
/span>
Con el propósito de indagar sobre este
tema, luego de haber aplicado la Ficha de observación directa se
determinó que, el niño inicialmente no trabaja con actividades
creativas utilizando las técnicas grafo plásticas con varieda=
d de
materiales como recortar, pintar, rasgar, moldear, trozado y debido a estas
dificultades el niño no empieza el proceso de escritura. Estos
resultados se relacionan con lo mencionado por Hilton et al., (2012 citado =
en
Garrido, 2022), “diversos estudios han mostrado que en el 80-90% de l=
os
niños con TEA llegan a aparecer alteraciones motrices en algún
grado, en comparación con niños con desarrollo típico =
(DT)”. Por su parte Tamay
(2017), explica que la expresión creativa de los niños les pe=
rmite
accionar sus potencialidades, es una forma de encontrarse con otros seres,
objetos y consigo mismo, ya que mediante esto el niño genera experie=
ncia
y puede ser independiente de las acciones que puede tener con los materiales
existentes, a medida que el niño cumpla con las etapas de desarrollo=
de
la expresión plástica, sus representaciones se vuelven m&aacu=
te;s
fáciles de interpretar y adquirir interés por el mundo que lo
rodea (p. 41). Por lo tanto, dichas actividades prácticas ayudan a
desarrollar la creatividad, la expresión artística y la
motricidad fina en los niños, su uso involucra la utilización=
de
diversos materiales lúdicos, por ello cabe resaltar la importancia d=
e su
aplicación en niños y niñas con trastorno del espectro
autista, dando el acompañamiento necesario y sin limitar su
expresión.
Siguiendo el hilo conductor de los resultados
obtenidos en la entrevista, la madre de familia indica que, el niño
tiene un mal agarre en el manejo de lápiz y tijera. Como indicador
significativo, la madre menciona que el niño es ambidiestro, lo cual=
en
algunos casos esto puede estar relacionado con problemas de lateralidad
cruzada, influyendo en la coordinación-manual. Similar a como mencio=
na
Mezcua (2015), la lateralidad cruzada o contrariada se presenta muy a menud=
o en
niños diagnosticados de T.D.A.H. y trast=
ornos
del espectro autista, por lo que existe una gran comorbilidad entre ellos. =
No
obstante, no ha podido establecerse ninguna relación causa-efecto
sólida y se especula con la posibilidad de que las mismas alteracion=
es
neurológicas que están en la base de estos trastornos
clínicos sean los causantes de los problemas de lateralizació=
n.
La descripción de dicho autor subraya cómo los niños c=
on
autismo pueden tener una mayor incidencia de lateralidad cruzada, a diferen=
cia
de la población en general. Esto es debido a diferencias en su
desarrollo cerebral, interfiriendo en su escritura, coordinación y el
manejo con precisión de lápiz y tijera. Por tal razón,=
es
indispensable identificar y abordar dicha problemática con ejercicio=
s y
actividades específicas.
En este mismo sentido, con respecto a la plani=
lla
de valoración de motricidad fina de Gooddard,
dividida en cuatro categorías, permitió conocer las dificulta=
des
que el niño con trastorno del espectro autista presenta. En la
categoría de soltar objetos voluntariamente, el niño objeto de
estudio presentó inconvenientes en actividades de construcció=
n de
torres de cubos, colocación de objetos pequeños en envases
pequeños y soltar cubos con ambas manos. Esto indica que el ni&ntild=
e;o
posee poca fuerza en el agarre y manejo de objetos grandes y pequeño=
s.
Como lo menciona Fuentes y Quintero (2019, los niños con trastorno d=
el
espectro autista, “tienen dificultades en muchas funciones motoras las
cuales involucran movimientos tantos como fino y grueso (manos y pies)
también podemos observar la disminución y atención hac=
ia
el juego son muy escasas” (p.12).
En cuanto a la categoría de uso de
herramientas (lápiz y tijera) se evidenció que el niño=
no
pinta y da color con mayor control, no dibuja modelos sencillos, no imita t=
razo
vertical y horizontal simple, no dibuja sin garabatear, por lo que estas
habilidades requieren de un mayor control y seguimiento constante. Esta
información se relaciona con la investigación realizada por
Barrionuevo y Silva (2015), donde considera que a la edad de 6 y 7 añ=
;os
es la etapa en la que se espera que el niño domine ciertos procesos
previos al aprendizaje de la lectura y escritura, a nivel cognitivo se espe=
ra
que el pensamiento rígido de los estudiantes con TEA avance hacia un
pensamiento flexible, que los movimientos se vuelvan coordinados, complejos=
y
que de esta forma facilitan el desarrollo de la motricidad fina en la
coordinación ojo-mano con movimientos precisos para escribir, pintar=
y
recortar (p.17). Lo expresado, permite esclarec=
er que
los niños con trastorno del espectro autista enfrentan dificultades
significativas en el desarrollo de la motricidad fina. Dicha afirmaci&oacut=
e;n
se basa en una interpretación reflexiva de los desafíos
específicos que afrontan los niños en la realización de
actividades diarias y escolares. La
integración y análisis de resultados permiten dar respuesta al
objetivo dos de la investigación, relacionado con la
caracterización del desarrollo de la motricidad fina en el niñ=
;o
con trastorno del espectro autista. Esta información se pudo recabar
gracias a la participación de la madre, el niño objeto de est=
udio
y la investigadora. Todos los actores que formaron parte de la
investigación permitieron conocer que el desarrollo del niño =
en
cuanto a la motricidad fina, presenta cierto retraso con respecto a las
habilidades motoras finas que de acuerdo a su edad cronológica debe
adquirir.
En este sentido la institución educativ=
a no
participó puesto que la investigación se trató de un
estudio de caso, aun así, es de gran importancia para lograr cambios=
y
avances significativos en su desarrollo. Desde esta perspectiva se sugiere
propiciar actividades que ejerzan y contribuyan al desarrollo cognitivo, pu=
esto
que, las dificultades en la motricidad fina en un niño con trastorno=
del
espectro autista pueden afectar su aprendizaje y su interacción con =
el
entorno. Por último, se plantea un lineamiento alternativo que solve=
nte
la problemática de manera efectiva, este enfoque responde al tercer
objetivo, el cual consiste en diseñar una propuesta de actividades q=
ue
orienten a la familia en la enseñanza del uso de las técnicas
grafo plásticas, dichas actividades buscan fortalecer el desarrollo =
de
la motricidad fina en niños con trastorno del espectro autista, de t=
al
forma que se propicie un entorno de crecimiento en la autonomía,
participación y de inclusión de los niños con TEA
CONCLUSIÓN
Se concluye que las técnicas grafo
plásticas se convierten en una herramienta que comprende movimientos
precisos y repetitivos, los cuales estimulan directamente el desarrollo de =
la
motricidad fina en niños con trastorno del espectro autista. A
través de estas actividades, los niños pueden mejorar la
coordinación óculo manual, así como también el
control muscular y destrezas manuales, favoreciendo su autonomía en
tareas cotidianas. Por tal motivo, la motricidad fina es un desafío =
que
muchos niños y niñas con trastorno del espectro autista
enfrentan, dificultando el desarrollo de habilidades motoras finas, las mis=
mas
que se refieren a las actividades que comprenden movimientos precisos y
coordinados de manos, dedos y muñecas. Los mismo que pueden parecer
simples, pero para los niños con este trastorno puede llegar a ser un
impedimento, pues el autismo afecta a su capacidad para procesar y responde=
r a
la información, particularmente la información visual y
táctil.
La caracterización del desarrollo de la
motricidad fina en el niño con TEA, se evidenció un desarrollo
parcial de esta habilidad a partir de los resultados obtenidos mediante la
guía de observación, la entrevista semiestructurada a la madr=
e y
la planilla de valoración de motricidad fina de Goddard. El ni&ntild=
e;o
presenta avances en la coordinación viso-motriz y en el uso de la pi=
nza
digital, logrando tomar y soltar objetos pequeños. Sin embargo, se
identifican dificultades en tareas que requieren mayor precisión, co=
mo
el control del lápiz, el recorte y el manejo de herramientas escolar=
es.
En síntesis, el desarrollo de la motricidad fina del niño se
encuentra en un nivel inicial, con áreas que requieren
estimulación específica y continua.
En base a los resultados obtenidos, se
diseñó una propuesta basada en técnicas grafo
plásticas con variedad de actividades, las cuales cuentan con tema,
tiempo, recursos, objetivos, pasos a seguir y cierre. Las técnicas a
trabajar se basan en actividades de rasgado, dactilopintura modelado, arrug=
ado,
punzado, enhebrado, recorte y pegado, trozado y arrugado, que ayudará=
;n
al desarrollo y estimulación de la motricidad fina en el niño=
con
trastorno del espectro autista. Dicha guía puede ser implementada en=
los
hogares, considerando que tiene como beneficiarios directos a madres y padr=
es
de familia con hijos con TEA.
REFERENCIAS
Barrionuevo y Silva (2015). Proyecto de Apoyo =
Psicoeducativo
en la Inclusión de Estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (T=
ea).
“Manual Dirigido a Docentes para trabajar dificultades específ=
icas
en las áreas de atención, percepción, motricidad grues=
a y fina
de los niños con TEA que se encuentran en la Institución
Educativa “Jasón Miller” de la Ciudad de Quito en el
año 2015.” [Tesis de licenciatura, Universidad Católica=
del
Ecuador]. https://=
bit.ly/45JLSS7
ConecTEA, (2022). Cuando escribir o abrocharse =
un
botón suponen un desafío para una persona autista: hablando de
motricidad fina. https://=
n9.cl/xsmms
Fuentes, K. y Quintero, M. (2019). Guía=
de
estrategias pedagógicas para el desarrollo de la psicomotricidad en
estudiante con autismo. [Tesis de licenciatura, Universidad Especializada de
las Américas.]. https://bit.ly/3RRh0ct
Garrido, D., Carballo, G. y Valverde, P. (2022=
).
Los Hermanos de Niños con Autismo: Habilidades Lingüísti=
cas
y Motrices más allá de los Tres Años. Psicología
Educativa.
Mezcua, I. (2015). ¿Qué es la
lateralidad cruzada? https://www.mundoaspie.es/=
que-es-lalateralidad-cruzada/
Ramírez, A., Sánchez, J., &
Quiroga, V. (2019). Nuevas Categorías Diagnósticas en Trastor=
no
del Espectro del Autismo (Tea). Evolución hacia Dsm5
y Cie 11. Psiquiatria.com.
https://psiquiatria.com/congresos/pdf/1-5-2019-10PON10Reg2365.pdf
Revista =
&nb=
sp; de
&=
nbsp; los
&=
nbsp; Psicólogos
=
de
&=
nbsp; la
&=
nbsp; Educación,
&=
nbsp; 28
&=
nbsp; (2),
209-216. https://doi.org/10.5093/psed2022a=
3
Tamay, M. (2017). “Técnicas
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"0151_SarangoEspinoza_archivos/image005.jpg")
.
LATAM Revista Latinoamericana de Cien=
cias
Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2026, Vol=
umen
VII, Número 1 p 2136.
![](3D"0151_SarangoEspinoza_archivos/image002.jpg")